六年級語文《兩小兒辯日》評課稿

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，常常需要準備評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學，是在聽課活動結束之后的教學延伸�？靵韰⒖荚u課稿是怎么寫的吧！以下是小編整理的六年級語文《兩小兒辯日》評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　六年級語文《兩小兒辯日》評課稿 1

　　借語文組活動，我有幸看了一節(jié)王老師上的《兩小兒辯日》的錄像，感觸頗深。我想從教學環(huán)節(jié)的設計和王老師的教態(tài)兩方面來談談自己的一些看法。

　　這節(jié)課可謂是設計精巧，絲絲入扣。課堂初始有預設地指名聽寫關鍵詞：盤盂、探湯、車蓋、溫溫涼涼。這四個詞是兩小兒各自論點的核心，王老師一開始就用“指名上黑板默寫”這種平實卻非常有意義的方式，直接從課文中精練出這幾個詞，起到了提綱挈領的作用。學生直奔重點，也為后面課堂節(jié)奏的緊湊性起到了決定性的作用。

　　課中，王老師在與學生共同分析兩小兒辯論的合理性時，大量運用了朗讀。其中王老師的傾情參與讓我大為敬佩。為了讓學生領會兩小兒“辯”日，到底是怎樣一種狀態(tài)，王老師先請了兩組學生上前有感情朗讀，后又親自參與到孩子們的朗讀之中，用語速、聲調(diào)、神態(tài)、動作這一系列的直觀表現(xiàn)，讓學生深刻而真實地認識了什么叫做“辯論”。此舉引來當時聽課者的熱烈鼓掌，而我也在欽佩之余深深感悟到，當我們拿著語文書，一句一詞一字地分析應該用這樣那樣的語氣，用一個又一個模糊、虛幻、不易把握的形容詞時，為什么不能像王老師那樣主動參與其中，也傾情投入一回，而不是做秀般地范讀一次呢？

　　在課的尾聲，王老師在學生的感悟之上，提煉出一個“智”字，大大地寫在黑板上，這時學生的認知又一次被提升到一個新的高度。

　　縱觀全課，王老師沒有用到一樣現(xiàn)在“公開課”“展示課”上每每必現(xiàn)的“多媒體”“現(xiàn)代技術”。但這堂課卻處處顯示出了一種水到渠成的自然。然而，在這種自然之后，我體會到了一種厚重的`，踏實的，真正的“以人為本”的教育理念。我想，這對于那些整日面對著學生，已有些無奈的部分教師來說是非常值得學習和借鑒的。

　　最后來說說王老師的教態(tài)。王老師整堂課，在與學生交流過程中始終保持著前傾上身，側耳傾聽的姿態(tài)。也許這種姿態(tài)看上去平常隨意，但從這種姿態(tài)中，我看到了王老師的專注、認真，還有就是對學生的尊重。

　　想想我們這些站在講臺上的普通老師，可能不是每個人都能用王老師那種姿態(tài)面對學生的。因為我認為這種姿態(tài)不只是外在的樣子，更重要的應該是深藏在內(nèi)心的對教育，對學生的熱愛。

　　總之，王老師的這節(jié)課給我?guī)�來了不少啟示，也讓我認識到，與大師比起來，我還有哪些不足和亟待改進的地方。我盼望著新的一次語文組活動，盼望著能多向這些大師級的老師們學習。

　　六年級語文《兩小兒辯日》評課稿 2

　　小學六年級的學生初次接觸文言文，學起來難免會覺得枯燥難懂。如何化難為易、深入淺出地設計教學方案便成了文言文教學的一大難點。范彬新老師此課的設計無疑解決了這一難題，并凸顯了以下幾個特點：

　　一、重視學生體驗。

　　學生由被動接受到主動探究是新課程背景下學習方式的極大轉變。在范老師的巧妙設計中，學生們走進文言文，模擬兩小兒，先是同桌互辯，接著指名辯論，最后是師生齊辯。在一次又一次的`演練中，學生親自參與，親身體驗，真真切切的口語表達與實實在在的辯論練習讓學生消除了膽怯心理，理解了乏味的文言文知識，而且體味到兩小兒辯日的內(nèi)涵，此舉可謂“一箭雙雕”。

　　二、內(nèi)涵把握獨特

　　“一千個讀者便有一個哈姆雷特”，這說的是解讀的多元性。范老師在解讀《兩小兒辯日》時可謂“發(fā)人所之未發(fā)，見人所之未見”。以犀利獨到的眼光捕捉到“智慧”的內(nèi)涵：充滿智慧的孔夫子和兩小兒，讓我們永遠記住他們。并通過有效的手段，讓孩子們從文中尋找?guī)А白浴钡木渥�，再逐句解讀；接著引領孩子們從兩小兒的辯論中展開想像，啟迪思維，領悟辯論的深層含義：敢于思考、大膽質疑、認真觀察……在經(jīng)歷過一次又一次的組合、篩選、思維碰撞后，孩子們讀懂了孔子，也讀懂了兩小兒，更讀懂了文本的深刻內(nèi)涵。

　　三、工具性與人文性巧妙結合

　　高揚人文旗幟，淡化工具色彩，是當今語文課堂的一個缺點。范老師的這一節(jié)課讓語文課回歸“自我”。

　　六年級語文《兩小兒辯日》評課稿 3

　　昨天，我參加了大田縣小學首次學科帶頭人、優(yōu)秀教師教學水平展示活動，聽了3節(jié)課，欣賞著、享受著課堂的精彩：多媒體現(xiàn)代信息技術讓課堂閃出活力，課前學生的預習為課堂作了鋪墊，教師的環(huán)節(jié)過渡語言的精彩……也在思考著：如何注重課堂的預設與生成，如何把多媒體自然地溶入教學中，如何把握教材的特色，如何打破傳統(tǒng)的教學方法……總之，感謝他們給我提供了一次很好的學習機會，我從中獲得了經(jīng)驗，吸取了教訓，這些都是我個人課堂教學成長所必需的養(yǎng)分。

　　我是教六年級語文的，我想評郭老師執(zhí)教的《兩小兒辯日》。小學六年級的學生初次接觸文言文，學起來難免會覺得枯燥難懂。如何激起學生學習文言文的興趣，郭老師此課教學中有以下亮點：

　　一、找準學習切入點。

　　首先，在教學一開始就從文章的內(nèi)容切入，抓住課題中的“辯”字，從“辯”字入手，將學生直接帶入到文本所創(chuàng)設的情境之中，鼓勵學生自讀、自悟。

　　二、增強學生自信點。

　　學生由被動接受到主動探究是新課程背景下學習方式的極大轉變。在郭老師的巧妙設計中，學生們走進文言文，讀中探究，議中探究，合作探究，學生親自參與，親身體驗，真真切切的口語表達與實實在在的探究過程，讓學生消除了膽怯心理，理解了乏味的文言文知識，而且體味到兩小兒辯日的內(nèi)涵。

　　三、教師引領親切點。

　　郭老師一堂課總是以謙和、微笑親切面對學生，引領學生。在自讀釋疑環(huán)節(jié)，他設疑引讀，讓學生說感覺，談收獲。在同學問題無法解決時，找同學交流討論。在拓展升華時，讓學生議論。教師到學生中去，傾聽、交流、啟發(fā)、引領。

　　四、激起學習興趣點。

　　通過課件，激發(fā)學生學習的興趣。了解孔子，評說文中人物，感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態(tài)度，體會學無止境的道理。

　　都說課堂是一門遺憾的藝術，本堂課也是精彩與遺憾并存。我認為存在的主要遺憾有兩個方面：

　　一、沒有把住文言文的教學特點。

　　1、重點偏離。

　　郭老師確立的重點是感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態(tài)度，體會學無止境的道理。我想本課的重點應是初步感受文言文的特點，產(chǎn)生學習文言文的興趣。

　　2、要加強古文的誦讀。

　　設計理念的第二點說的好：學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀；重點在讀，難點也在讀�？蛇@節(jié)課這方面沒做好。

　　3、缺少學習文言文的方法指導。

　　如：文言文學習難在對語句的理解，解決這一難題，教師就要引導學生借助注釋，自學課文。學生在自學中掌握學習文言文的方法。

　　二、過于追求文本的人文教育。

　　在解題時，教者把辯的內(nèi)容歸納為：遠近、大小、冷熱。對教材理解有偏差。在教學過于追究在一日之中太陽與地球的距離有沒有變化？想弄明白這個問題有什么好辦法呢？當一個學生在回答，如果你是孔子，你會怎么回答？生答：“宇宙是無限的、奧妙的，即使一個知識多淵博的人，也不可能全知道的，你們現(xiàn)在科學發(fā)達了可要好好學習��！”我認為這學生回答的多好，領悟了“知之為知之，不知為不知，是知也”的文章內(nèi)涵，可教師還是只以他還沒說出問題的答案，讓他坐下。高揚人文旗幟，淡化工具色彩，是當今語文課堂的一個缺點。

　　聽了這課，我想培養(yǎng)學生閱讀淺顯文言文的能力，對提高他們的文化素養(yǎng)、理解和運用祖國語言文字的能力，是十分必要的。我們要致力于激發(fā)學生學習文言的興趣，賦予文言教學以生命的活力。

　　首先，在教學一開始就從文章的內(nèi)容切入，抓住課題中的“辯”字，從“辯”字入手，將學生直接帶入到文本所創(chuàng)設的'情境之中；教學中我鼓勵學生自讀、自悟。突出文言文教學的特點，掌握學習文言文的方法。把“辯”引入課堂。

　　其次，是以多種形式的誦讀貫穿始終，強調(diào)感悟。對于文章的重點——兩小兒辯論的語句則加強指導，反復體會、品味，并指導評點，這就突出了文章最精彩的部分的學習，使學生對人物的印象有了更深層次的認識。

　　第三、認真鉆研教材文本的同時，還注重拓展文本，由課內(nèi)延伸到課外，進行文本的整合。比如，由文中“孔子不能決也”聯(lián)系到《論語》中的“知之為知之，不知為不知，是知也”，“三人行必有我?guī)熝伞钡取?/p>

　　總之，語文教學要返樸歸真，應該“簡簡單單教語文”。教師教得輕松，學生學得扎實。既要掌握了學習古文的方法，又要落實了背誦積累語言的訓練。以上是我聽課后的一點感受，肯定有不夠詳盡之處，有值得探討的地方，在此與郭老師以及各位同行共勉！

　　六年級語文《兩小兒辯日》評課稿 4

　　今年暑假我有幸聆聽了來自《小學語文教師》編輯部朱文君老師執(zhí)教的《兩小兒辯日》，受益匪淺�！皶�讀千遍，其義自見”語文是讀出來的，讓朗讀成為師生與文字背后的作者實現(xiàn)真正的“對`話，產(chǎn)生情感上的共鳴。這是我聽課最大的感受。

　　首先，朱老師善于范讀。因為語文是靠語言文字來表達感情的，作者熾熱、豐富的感情寓于生動優(yōu)美的語句中。朱老師先范讀一遍全文，范讀時全身心地投入，把自己融入作品之中，時而激情澎湃，時而低訴音弦，做到聲情并茂，學生聽得如癡如醉，感情就會很快投入到課文的情境中來。學生又特別崇拜老師，加上模仿性強、可塑性大，他們聽到老師讀得那么有滋有味，就會躍躍欲試，模仿著讀，摹仿是兒童的天性，在模仿教師的范讀中學生就有了朗讀興趣�！秲尚�兒辯日》是人教版六下的課文，說的是：孔子東游，路遇兩個兒童在為太陽何時近何時遠而爭論不下，于是問孔子，孔子也無法判斷誰是誰非的事。本文在教參中的立意在于表現(xiàn)兩個孩子的天真可愛以及孔子的謙虛謹慎，實事求是。學生雖然開始不太懂，但我覺得學生讀著讀著就懂了。

　　其次，我認為朱老師組織了多種形式的朗讀。在小古文教學中，朗讀的`形式是多種多樣的，從范圍看，有指名朗讀，有小組朗讀，有班級朗讀；從數(shù)量看，有個別朗讀，有整體朗讀；從效果目的看，有檢查性的朗讀，有理解性的朗讀，有鞏固性的朗讀等等形式不一，要求不一，但目的一個，即通過朗讀加深對文本內(nèi)容的`理解，增強對文本意義的領悟。而在其中最能激勵學生朗讀積極性的就是朱老師善于調(diào)動學生的朗讀積極性。特別是朗讀競賽，是學生感受語言、體會內(nèi)容的有效形式，她既能激發(fā)學生對朗讀的興趣，又能促進學生對語言文字的領悟的內(nèi)心體驗。朱老師將文中兩個兒童辯論的部分提出來，讓學生之間相互爭辯，學生在經(jīng)歷了前面一系列的誦讀之后，盡管是同樣的內(nèi)容，但由于換了一種形式來誦讀，學生的興趣又高漲起來，于是，課堂內(nèi)爭辯聲此起彼伏，學生們爭得不亦樂乎，有些學生甚至相互爭得面紅耳赤。在這次爭辯中，其實老師只是搭建了一個平臺，為學生創(chuàng)設了一個情境，引導學生進入情境再反復地有感情地誦讀這部分內(nèi)容，使得學生對兩個兒童爭論的部分印象深刻。繼而，朱老師又讓學生推薦班上辯論好的同學起來和老師爭論，而這次的師生爭論也正是老師精心設計的理解古文內(nèi)容的方法。

　　總之，“書讀千遍，其義自見”語文是讀出來的，讓朗讀成為師生與文字背后的作者實現(xiàn)真正的^對`話，產(chǎn)生情感上的共鳴。

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