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蟋蟀的住宅評課稿（通用19篇）
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，就不得不需要編寫評課稿，所謂評課，是指對課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。那么優(yōu)秀的評課稿是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的蟋蟀的住宅評課稿，歡迎大家分享。
蟋蟀的住宅評課稿 1
今天上午，隨校長、教導(dǎo)主任一道聽了本學(xué)期新進(jìn)我校教師的課，這是一堂精彩的語文課，讓聽者如沐春風(fēng)，拍案叫絕，故記之。
首先，這是一堂辨識度很高的語文課，散發(fā)著濃濃的語文味。從理解課題開始，刪繁就簡進(jìn)入正題。出示蟋蟀圖片，認(rèn)識蟋蟀又叫蛐蛐，學(xué)生的興致馬上來了。未成曲調(diào)先有情，激發(fā)起學(xué)生的興趣。抓住第一自然段句子中的關(guān)聯(lián)詞進(jìn)行教學(xué)，“不光……還……”，還可以換成哪些其他的關(guān)聯(lián)詞語？學(xué)生找出“不僅……還……”“不但……而且……”“既……又……”從課文內(nèi)容上看，主要側(cè)重于前面還是后面？這樣的教學(xué)顯得扎實(shí)有效。平時，關(guān)聯(lián)詞語教學(xué)往往不夠重視，采用替換教學(xué)，對相近的關(guān)聯(lián)詞語進(jìn)行了鞏固與運(yùn)用，成功串起“珍珠”。認(rèn)識著名作家法布爾以及他的《昆蟲記》，讓學(xué)生做一個粗淺的了解。接下來是初讀課文，一般來說，初讀課文需要了解課文的大致內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)了比較具體的提示：第1自然段，蟋蟀出名的原因；第2-6自然段；第7-9自然段。這種方式，可圈可點(diǎn)，便于學(xué)生操作，讓學(xué)生帶著任務(wù)去讀，讀書的目的明確，這是對學(xué)生整體把握能力的訓(xùn)練。檢查字詞教學(xué)，重點(diǎn)講了蔽、懼、搜、毫四個字，選擇這幾個字，是頗一番思量，因?yàn)槎际瞧綍r學(xué)生易錯字。接下來，教學(xué)蟋蟀住宅的特點(diǎn)，抓住句子進(jìn)行教學(xué)，如：蟋蟀在平臺上彈琴，其實(shí)是蟋蟀在鳴叫，把它說成是彈琴，有什么好處呢？學(xué)生說是運(yùn)用了擬人的手法，生動形象。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生看著蟋蟀活動的圖片，一共三幅圖，分別是享受美食，做游戲，欣賞風(fēng)景，運(yùn)用擬人句來說。這個環(huán)節(jié)的教學(xué)，是學(xué)習(xí)課文表達(dá)方式——擬人的手法，以課文為例，進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移運(yùn)用，舉一反三。而且，從內(nèi)容上都是講蟋蟀的活動，與課文內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，并不突兀。最精彩的要算讓學(xué)生變換人稱方式來進(jìn)行介紹�！按蠹液�，我是一只小蟋蟀，我來向大家介紹一下我的家……”這個環(huán)節(jié)的教學(xué)，體現(xiàn)了老師的教學(xué)理念：創(chuàng)設(shè)語言表達(dá)的情境，把課文語言內(nèi)化為自己的語言。匠心獨(dú)運(yùn)，令人贊嘆。
其次，老師具有很強(qiáng)的指導(dǎo)藝術(shù)。蟋蟀的隧道長九寸時，九寸是什么概念，學(xué)生還真的不知道。因此，老師講解，告訴學(xué)生一寸3厘米左右，9寸就是30厘米左右，用手比劃長度，讓學(xué)生很直觀形象感受到其空間的大小。在教學(xué)“半掩”這個詞時，讓學(xué)生上臺演示關(guān)教室的門，什么叫做“半掩”，趣味盎然。老師把蟋蟀住宅特點(diǎn)的學(xué)習(xí)與感受蟋蟀聰明能干結(jié)合起來，比如，隧道為什么要傾斜的？為什么要朝著陽光？整個過程，指導(dǎo)細(xì)致，有條不紊。在老師的'指導(dǎo)下，學(xué)生的成長進(jìn)步是明顯的，就是老師之功。在老師的心中，環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目標(biāo)指向非常明確，為什么要有這個設(shè)計(jì)？做到有的放矢。這樣的教學(xué)時樸實(shí)的，也是扎實(shí)的。不花哨，但是很實(shí)用。老師教學(xué)處理，做到詳略得當(dāng)。重點(diǎn)教學(xué)第5段，舍得花時間，濃墨重彩，精雕細(xì)琢。而第6段教學(xué)，就一筆帶過。一篇文章，要選擇最有價值的教學(xué)內(nèi)容來教，千萬不要面面俱到，要學(xué)會取舍。
第三，老師教學(xué)過程如行云流水，感覺舒服。朗讀指導(dǎo)令人耳目一新�？茖W(xué)小品文比較枯燥乏味。老師通過指導(dǎo)朗讀，在理解句子的意思，感受蟋蟀聰明能干以后，讓學(xué)生讀出這種感覺。讀中理解與感悟，讀中積累，比如讀出排水優(yōu)良的感覺；讀出隱蔽安全的感覺。帶著感覺去讀，讀出的味道就不同了。
當(dāng)然，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。如果說，這堂好課，有什么缺憾的話，那就是改變?nèi)朔Q，讓學(xué)生介紹蟋蟀的家這一個環(huán)節(jié)。兩個學(xué)生都上臺講，欠缺的是，雖然特點(diǎn)講了一些，但是有好一些沒有講到，課文中的詞語運(yùn)用的也比較少。如果，老師在教學(xué)時候，能夠有機(jī)板書重要的詞語，讓學(xué)生有所憑借，效果可能會更好一些。讓學(xué)生借助語言的“橋梁”，講起來就會順暢些，而且目標(biāo)指向也更加明確：一是要講出住宅的特點(diǎn)，二是要運(yùn)用課文中的一些詞語。在語言表達(dá)的時候，要注意避免空泛，胡亂講一通這一弊端。
蟋蟀的住宅評課稿 2
在本學(xué)期聽評課的第二周，我聽了畢xx老師執(zhí)教的《蟋蟀的住宅》，下面簡單談?wù)勎业南敕ā?/p>
畢老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)探究，小組合作討論交流，教學(xué)效果明顯。教學(xué)并不是一個單純的傳授與給予的過程，對教師來說更重要的是引導(dǎo)學(xué)生去獲取知識，并在獲取知識的過程中學(xué)習(xí)探究的方法和培養(yǎng)自我探究的'能力。
首先是注重學(xué)生理解詞語能力的培養(yǎng)。
畢老師在學(xué)習(xí)課文時，對于理解重點(diǎn)詞語“隨遇而安”一詞時，采用了聯(lián)系上下文的讀書方法找出重點(diǎn)句子詞，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地理解內(nèi)容，效果俱佳。
其次是注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
在自學(xué)探究階段，學(xué)生默讀課文時，畢老師注意提醒學(xué)生“不動筆墨不讀書�！北阌趯W(xué)生良好讀書習(xí)慣的養(yǎng)成。
再是側(cè)板書設(shè)計(jì)巧妙、重點(diǎn)突出。
畢老師的板書也是經(jīng)過一番心思設(shè)計(jì)的，主板書板塊雖然有些全面聚到，但是她的側(cè)板書“偉大的工程”卻是突出了學(xué)習(xí)本文的重點(diǎn)，這與蟋蟀柔弱的建造工具“前爪”形成了鮮明的對比，更凸顯了蟋蟀建造工程的偉大，更易于學(xué)生理解文本。
最亮點(diǎn)的還是聊天對話賦予新意。
在教學(xué)中，畢老師設(shè)計(jì)的假如我是一只昆蟲，我與蟋蟀的聊天對話，讓學(xué)生和聽課的老師都感到非常有趣。這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是教學(xué)的一大亮點(diǎn)，這種趣味性教學(xué)值得我學(xué)習(xí)借鑒。
畢老師的這堂課運(yùn)用各種教學(xué)手段，使學(xué)生學(xué)的習(xí)興趣更為濃厚，實(shí)現(xiàn)了師生、生生之間的有效互動，充分發(fā)揮了信息化教學(xué)的優(yōu)勢。
蟋蟀的住宅評課稿 3
首先感謝教研院劉老師的邀請，做《蟋蟀的住宅》同課異構(gòu)的點(diǎn)評，給了我這樣一次學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會。今天杭州和柳州兩地通過網(wǎng)絡(luò)活動的形式，開展了一次小學(xué)語文"同課異構(gòu)"教學(xué)觀摩活動，兩位語文教師各顯神通，展示了在新課改理念下豐富多彩的課堂教學(xué)藝術(shù)。
兩位老師選擇的教學(xué)內(nèi)容是四年級的《蟋蟀的住宅》第一課時。這篇課文是19世紀(jì)法國著名昆蟲學(xué)家法布爾寫的一篇觀察筆記。在文中，作者懷著對蟋蟀的喜愛之情，真實(shí)地介紹了蟋蟀的住宅特點(diǎn)和修建過程，贊揚(yáng)了蟋蟀不辭勞苦和不肯隨遇而安的精神。文中對于蟋蟀住宅的特點(diǎn)和如何建造住宅的描寫栩栩如生，使我們?nèi)缗R其境，如見其蟲。對于這篇課文兩位老師的同課異構(gòu)，我要從以下幾個方面談?wù)勥@次聽課的感受。
一、“同課”異構(gòu)的意義
同課異構(gòu)活動最大的意義就在于它搭建了一個交流互通的平臺，在展現(xiàn)每個教師風(fēng)采和特質(zhì)的同時，更形成了多向思維的碰撞，集體智慧的凝聚，從而使每個參與者都獲益匪淺，教學(xué)能力得以提升。一千個人眼中就有一千個哈姆雷特，對于同一篇課文，不同的教師就會有不同的解讀和不同的構(gòu)思，也體現(xiàn)出不同的教學(xué)風(fēng)格和個人特色。
同課異構(gòu)可以同中有異，異中滲同�！扼暗淖≌愤@一課，可以設(shè)計(jì)以讀為主，合作交流；可以緊扣住宅特點(diǎn)，感受蟋蟀住宅工程的偉大；可以關(guān)注作者的寫法，進(jìn)行語言感悟和訓(xùn)練。再來看看教師個人的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)內(nèi)容的貼合度，不同的教師有不同的表達(dá)風(fēng)格，有人善于課堂語言渲染，有人善于點(diǎn)撥學(xué)生思維，有人教學(xué)思路嚴(yán)謹(jǐn)，有人教學(xué)靈活多變。因此“同課異構(gòu)”的過程，教師要善于挖掘教師自身的優(yōu)勢，取長補(bǔ)短，達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。
二、關(guān)于《蟋蟀的住宅》文本解讀。
《蟋蟀的住宅》是一篇精讀讀課文，精讀課文從文本內(nèi)容和文本的年段來看，要注意兩點(diǎn)：一是編者意圖的分類是精讀；二是學(xué)段語言文字訓(xùn)練目標(biāo)的定位，體會文章準(zhǔn)確生動的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察。同一節(jié)課，要想有不同的出彩，對于老師來說，離不開文本的精讀，離不開教師的深厚底蘊(yùn)，因此教師的教學(xué)藝術(shù)和效果，與教師的解讀能力和深度思考有著密切的關(guān)系。
�。ㄒ唬┱n題解讀的側(cè)重。
《蟋蟀的住宅》這個題目有什么特點(diǎn)？宅字的意思是指住所和較大的房子的。上面就是一所房子，地下站著一個人�！白≌币话闶侵溉说淖》浚墒求笆莿游�，住宅還可以換成別的詞嗎？比如：別墅、房屋、洞穴等等，為什么作者要用“住宅”這個詞呢？這篇課文題目的特點(diǎn)就在于作者把蟋蟀當(dāng)作人來寫，也表達(dá)了作者對于蟋蟀的贊美之情。同時也可以激起讀者的閱讀興趣。還可以加入“宅”字的書寫指導(dǎo)，以及甲骨文的字理教學(xué)，導(dǎo)入新課。
�。ǘ┳プ≌n文的關(guān)鍵詞。
“隨遇而安”“慎重”
聯(lián)系全文想一想哪些地方體現(xiàn)出了“蟋蟀和它們不同，不肯隨遇而安”？蟋蟀精心選擇住址，把巢穴選在向陽的地方，門口有草叢掩蓋；巢穴是它一一點(diǎn)兒一一點(diǎn)兒挖掘的，沒有半點(diǎn)兒馬虎。等巢穴挖好了，它還會隨著天氣和身體變化不斷地改進(jìn)巢穴。可見，蟋蟀對自己的巢穴要求多么高，不像其他昆蟲那樣隨便找個巢穴就住下來。
“偉大的工程”
為什么作者說這座住宅是偉大的工程？蟋蟀把巢穴建在向陽的地方，最多有九寸深，且排水優(yōu)良，可見蟋蟀是很有智慧的。它的巢穴雖小，但是靠它那柔弱的身體建成的，用來施工的工具僅僅是細(xì)弱的前足、鉗子和后腿，這與要完成的扒土、搬土塊、推土、鋪土、整修等工程相比，是多么大的反差！所以對蟋蟀來說，這不能不說是一一個偉大的工程。
法布爾差不多30年持之以恒對蟋蟀連續(xù)細(xì)致地觀察，把如此可愛的小生靈通過文字的形式把它送到我們眼前，這樣一種對科學(xué)持之以恒地追求的精神，更是一種偉大的工程。
�。ㄈ┳プ≌Z文要素來教學(xué)。
單元導(dǎo)讀提示語中，比如我們在提到“感受作者連續(xù)細(xì)致觀察”“進(jìn)行連續(xù)觀察，學(xué)寫觀察日記”時，除了課文內(nèi)容的連續(xù)觀察的介紹，還可以講法布爾是如何觀察蟲子的，這種資料網(wǎng)上非常多，也可以從《法布爾傳》中摘取一些文字，再配上圖片，讓學(xué)生感到法布爾的鉆研科學(xué)精神，為之而震撼。
�。ㄋ模⿵恼n內(nèi)到課外的遷移。
《蟋蟀的住宅》是四年級上冊第三單元的課文，選自法布爾的《昆蟲記》。教學(xué)這篇課文，需要落實(shí)本單元的教學(xué)重點(diǎn)“感受作者連續(xù)細(xì)致地觀察，體會文章準(zhǔn)確生動地表達(dá)”，同時也要對《昆蟲記》進(jìn)行導(dǎo)讀。雖然統(tǒng)編教材把《昆蟲記》的閱讀放在了八年級推薦閱讀書目，但是其有趣的內(nèi)容和生動的描寫都適合小學(xué)高段學(xué)生閱讀。況且初中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，提前閱讀相關(guān)名著對初中的學(xué)習(xí)非常有好處。我們除了完成單元教學(xué)目標(biāo)外，可以加上名著導(dǎo)讀，這樣就打通了課內(nèi)外的界限，巧妙地從課內(nèi)閱讀引導(dǎo)到課外閱讀，讓一部分愛讀書的學(xué)生充分地學(xué)習(xí)和發(fā)展。
�。ㄎ澹╆P(guān)注作者擬人寫作手法。
課文把蟋蟀比作人，把蟋蟀的巢穴比作人的住宅，想一想在表達(dá)上與課文有什么不同。明確：擬人，就是將事物當(dāng)作人來寫，賦予其人的.特征。本文最大的特點(diǎn)就是擬人手法的運(yùn)用。作者將蟋蟀當(dāng)作人，把它稱作“專家”“主人”，把蟋蟀的洞穴說成是“住宅”，里面有“大廳”“臥室”；把蟋蟀的叫聲說成是“彈琴”。
擬人寫法的好處：
�。�1）這樣寫語言風(fēng)趣幽默，能激發(fā)讀者的閱讀興趣，同時使說明淺顯易懂，易于理解。
�。�2）課文語言生動活潑，充滿了盎然的情趣，而本題所給片段說明性極強(qiáng)，含有較多專業(yè)名詞，屬于專業(yè)性的說明文。
運(yùn)用擬人時注意：使用擬人的修辭手法必須是出于自己的真情實(shí)感；事物本身的特點(diǎn)和人的特點(diǎn)有一定的相似之處；擬人寫作手法目的明確，借物抒發(fā)作者內(nèi)心情感，從而突出文章的中心思想。
三、插圖資料的利用
根據(jù)課文中的插圖，找出相應(yīng)的文字段落，對比課文的第5、7、8段進(jìn)行賞析）讓學(xué)生有個更加直觀形象的認(rèn)知。插圖的內(nèi)容是在一片茂密的草叢中，有一只蟋蟀在自己的住宅前面，可能是在建筑住宅，也可能是欣賞自己的杰作。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)的不同構(gòu)思。
下面我們就來賞析一下兩位老師《蟋蟀的住宅》同課異構(gòu)的不同特點(diǎn)：
�。ㄒ唬┬抡n導(dǎo)入的不同
杭州的姚老師，出示甲骨文“宅”，外形像一個房子，運(yùn)用字理教學(xué)，明確宅的意思。并且教授和提醒“宅”字的書空，屋檐寬、底座平、房子穩(wěn)。接著出示課文《蟋蟀的住宅》中的住宅，最后讓學(xué)生質(zhì)疑課題，說一說自己特別想知道些什么？為什么建造住宅？什么樣的住宅？如何建造住宅？
柳州市的汪潔老師也是利用蟋蟀叫聲導(dǎo)入新課，這種方式貼近課文內(nèi)容，蟋蟀善于鳴叫，在昆蟲界是赫赫有名的，誰能說說它成名的原因？一是因?yàn)槌瑁且驗(yàn)樽≌�。接著出示“臨”字的字形辨析，指導(dǎo)書寫這個生字。揭示課題，書寫“宅”字。教師提問：“宅”一般指人居住的地方，為什么蟋蟀居住的洞穴也能稱之為住宅呢？學(xué)生質(zhì)疑提問，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。接下去走進(jìn)課文的具體內(nèi)容。
�。ǘ┙虒W(xué)方式的不同
杭州的姚老師很重視關(guān)注學(xué)生語言感悟的興趣點(diǎn)。首先老師通過對比的方式，尋找蟋蟀和其他昆蟲尋找住宅的不同態(tài)度的語句；其次，姚老師用表演和采訪的形式，來感受蟋蟀不愿意隨遇而安地尋找住宅，然后分角色進(jìn)行朗讀進(jìn)一步體驗(yàn)蟋蟀住宅的偉大。重點(diǎn)體會“隨遇而安”和“慎重”兩個詞。第三，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。選擇蟋蟀住宅的圖片和課文語言表達(dá)的對應(yīng)分析，也是進(jìn)一步感悟語言的有效方式。（陽光充足、小草半掩著門、彎彎曲曲、排水優(yōu)良，門口有平臺）�？磮D片說一說蟋蟀住宅的樣子，最好結(jié)合課文讀一讀。最后還有小小設(shè)計(jì)師的教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂上孩子們上臺展示表演投入，學(xué)生感覺十分有趣。
柳州的汪潔老師關(guān)注本單元的人文主題“處處留心皆學(xué)問”，采用追問的形式，不斷帶領(lǐng)學(xué)生走近文本，探究語言的魅力。關(guān)注作者的表達(dá)方法。我們先運(yùn)用查工具書，換詞法理解了詞語的字面意思，又聯(lián)系上下文又更深入地理解了“慎重”在文中的意思。法布爾通過擬人的手法，用如此生動的表達(dá)就把一只對自己的生活有追求的小蟋蟀展現(xiàn)在我們眼前；關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。比如關(guān)鍵詞的理解，可以用聯(lián)系上下文，查找工具書，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)等；關(guān)注課外拓展延伸。出示關(guān)于法布爾、蟋蟀和《昆蟲記》，讓學(xué)生了解更多的信息。感受蟋蟀住宅偉大的工程以及法布爾對昆蟲的熱愛之情。
�。ㄈ┱Z言訓(xùn)練的不同
杭州的姚老師的生字詞教學(xué)通過游戲的方式，來檢查預(yù)習(xí)效果；課文的理解通過抓關(guān)鍵詞“隨遇而安”和“慎重”來感受蟋蟀住宅工程的偉大。其間，老師還采用采訪的形式，讓學(xué)生表達(dá)“選擇住宅的條件”。尋找關(guān)鍵句，體會到蟋蟀怎樣的特點(diǎn)？（聰明、機(jī)智、嚴(yán)謹(jǐn)、智慧、有才干）。小組合作學(xué)習(xí)表達(dá)：假如我是天才設(shè)計(jì)師——蟋蟀，我向大家隆重地介紹我這樣設(shè)計(jì)住宅的思路。讓學(xué)生自己當(dāng)作蟋蟀，介紹自己的住宅的設(shè)計(jì)特點(diǎn)。
柳州市的汪潔老師課前的預(yù)習(xí)單利用高效扎實(shí)，其中包括課文朗讀、生字新詞、課文結(jié)構(gòu)梳理、閱讀疑問、拓展延伸五個方面。通過分析預(yù)習(xí)情況，直接展示學(xué)生關(guān)注的兩個主要問題：
1、為什么要慎重選擇住址？（體會文章生動的表達(dá)）法布爾通過擬人的手法，用如此生動的表達(dá)，把一只對自己的生活有追求的小蟋蟀展現(xiàn)在我們眼前。
2、為什么說蟋蟀的住宅可以算是偉大的工程？（感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察）
教師引導(dǎo)學(xué)生圈畫出課文重點(diǎn)的詞句，在旁邊批注你的感受。作者是如何進(jìn)行細(xì)致觀察的？也許是：用手觸摸墻壁，發(fā)現(xiàn)它光滑的特點(diǎn)；眼睛看得很仔細(xì)，發(fā)現(xiàn)住宅內(nèi)部簡樸、清潔、干燥、衛(wèi)生的特點(diǎn)。
�。ㄋ模┙Y(jié)課藝術(shù)的不同
杭州的姚老師結(jié)課時，采用綜合練習(xí)，鞏固字詞。出示語段，讓學(xué)生填寫完整�！绑安豢想S遇而安，常常（慎重）選擇（住宅），一定要排水（優(yōu)良），并且有溫和的陽光。它不利用現(xiàn)成的（洞穴），它的舒服的住宅是自己一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒挖掘的，從（大廳）一直到（臥室）�！边@樣既可以回顧課文的主要內(nèi)容，也有效地記憶和理解課文中的生字新詞，可謂一取兩得。
柳州的汪潔老師以資料補(bǔ)充來結(jié)課。一是PPT出示預(yù)學(xué)單預(yù)學(xué)單上的相關(guān)資料補(bǔ)充。感受蟋蟀建宅的持之以恒。蟋蟀可以說是用盡自己一生的力氣，建造出了這樣一個舒適，巧妙的住宅，這樣看來它的住宅的確可以被稱為——偉大的工程。二是推薦讀物《昆蟲記》中這些文章都有———人的味道，人的情感，人的故事。感受法布爾觀察昆蟲的持之以恒。這樣持之以恒的偉大的工程，不止體現(xiàn)在蟋蟀身上。其實(shí)，法布爾差不多30年持之以恒對蟋蟀連續(xù)細(xì)致地觀察，把如此可愛的小生靈通過文字的形式把它送到我們眼前，這樣一種對科學(xué)持之以恒地追求的精神，更是一種偉大的工程。
兩節(jié)課也有相同之處：一是課前重視預(yù)習(xí)思路相同。都有預(yù)習(xí)單，課前做好鋪墊，節(jié)省教學(xué)時間，提升課堂教學(xué)效率。二是教學(xué)文本內(nèi)容選擇相同。兩位李老師都是選擇“蟋蟀住宅的特點(diǎn)”內(nèi)容來教學(xué)的。三是兩位老師都注重基礎(chǔ)知識的教學(xué)，生字識記、詞語積累和書寫訓(xùn)練。
當(dāng)然，語文課堂教學(xué)就是一門遺憾的藝術(shù)，對于這兩節(jié)課我提一點(diǎn)小小的建議。一是兩位老師的板書都是使用板貼，雖然使用板貼節(jié)省時間，美觀，但是我建議老師最好自己書寫板書。特別是生字的書寫指導(dǎo)，老師一定要親自板書，讓學(xué)生能夠直觀地感受漢字書寫的規(guī)律和運(yùn)筆方式。黑板板書，最好也自己親筆書寫。二是課堂上老師的講解和提問的時間有點(diǎn)多，我們可以把時間還給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀中感悟，在閱讀中理解，在文本中來來回回地欣賞語言魅力。三是關(guān)注文體意識，《蟋蟀的住宅》市一篇文藝性說明文，教學(xué)中可以關(guān)注說明方法，如列數(shù)字（九寸深，一指寬），作比較（蟋蟀建筑住宅兩個多月和作者僅僅觀察兩個小時就不耐煩）、打比方（這座住宅真可以算是偉大的工程）等。
以上的點(diǎn)評僅僅是個人的一些看法，觀點(diǎn)也不一定正確，僅供兩位老師參考，敬請劉老師和各位語文老師提出批評和建議。遠(yuǎn)程觀評課，異地教科研。希望通過這一次的網(wǎng)絡(luò)教研聽課、評課活動，我們能夠互相取長補(bǔ)短，在交流和碰撞中共同成長，共同進(jìn)步。謝謝各位老師的聆聽！
蟋蟀的住宅評課稿 4
一、教學(xué)預(yù)設(shè)不完善。課堂是學(xué)生主宰的、充滿變化的課堂，教學(xué)時教師的教學(xué)預(yù)設(shè)不完善，加之機(jī)動能力不強(qiáng)，不能很好地應(yīng)對課堂中出現(xiàn)的突發(fā)情況，造成課堂教學(xué)膚淺，學(xué)生感受理解不到位。
二、課堂欠缺教學(xué)主線索。在學(xué)生具體研讀中，教師沒有及時地把學(xué)生引導(dǎo)到重點(diǎn)詞句的研讀感悟上來。例如在蟋蟀住宅的選址上，沒有就蟋蟀“不肯隨遇而安”的個性展開想象、理解、體會、沒有在其他昆蟲和蟋蟀的強(qiáng)烈對比中，突出蟋蟀的鮮明個性。同時，在蟋蟀住宅的大門和平臺的理解上，也沒有達(dá)到深刻體會作者細(xì)心觀察，有優(yōu)美詞語、準(zhǔn)確詞語正確表達(dá)出的教學(xué)目標(biāo)。
三、教師導(dǎo)向性語言不明朗。容易造成學(xué)生不能理會教師的意圖，學(xué)生的一些思考成果不能很好表達(dá)。例如在叫學(xué)生談?wù)勛x完作者的精美準(zhǔn)確用詞后，直接引導(dǎo)學(xué)生說說對自己今后寫作的啟發(fā)，或許學(xué)生以后對用詞的慎重與講究更加深刻一些，同時也有細(xì)心觀察的耐心。
四、教師對課堂的調(diào)控能力需要加強(qiáng)。教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的.伙伴、引路人、合作者，所以教師的課堂調(diào)控能力直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以，教師要加強(qiáng)應(yīng)變能力培養(yǎng)，隨時能夠做好課堂的掌舵人。
五、教師生字教學(xué)與指導(dǎo)教學(xué)有效性需要提高。教師要在關(guān)鍵時刻，利用有限的課堂時間，對學(xué)生進(jìn)行最有效地指導(dǎo)，并提供給學(xué)生練習(xí)的機(jī)會。這樣學(xué)生的雙基才能在課堂上得到有效落實(shí)，學(xué)生的能力才會提到明顯的提高。
六、教師對教材的組織與處理要加強(qiáng)研究。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的有效載體，教師對教材的解讀，處理，直接關(guān)系學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，在今后的教學(xué)中，要在有限的教材中，找到一個最佳的突破點(diǎn)，挖掘教材的深層內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生由面到點(diǎn)的學(xué)習(xí)，爭取在課堂上，讓學(xué)生獲得最大的收益。
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今天，仔細(xì)觀看聆聽了乳山市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)的焉老師執(zhí)教的《蟋蟀的住宅》優(yōu)課，收獲頗多，感悟深刻。下面淺談一下我觀課后的幾點(diǎn)感悟。
本節(jié)課比較成功的方面是：
第一、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)遞進(jìn)，思路清晰。
焉老師精心設(shè)計(jì)了本堂課的教學(xué)流程，從質(zhì)疑題目——導(dǎo)入新課，理解詞語——整體感知、創(chuàng)設(shè)情境——深入研讀，包括三項(xiàng)層遞式情境任務(wù)：活動一“選一選”、活動二“標(biāo)一標(biāo)”、活動三“夸一夸”，任務(wù)驅(qū)動——延伸閱讀，各環(huán)節(jié)之間過渡自然，連接緊湊，體現(xiàn)出了認(rèn)知事物由易到難的規(guī)律。
第二、重難點(diǎn)突出，教學(xué)形式靈活。
本節(jié)課焉老師緊緊圍繞蟋蟀慎重的選擇地址、住宅的特點(diǎn)這兩方面展開進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中采用朗讀、默讀等形式培養(yǎng)學(xué)生的讀書能力，采用師生共析、同桌互說、小組討論等形式進(jìn)行內(nèi)容學(xué)習(xí)，既理解了課文的內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生的能力。
第三、連環(huán)層遞的情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生積極的`態(tài)度。
焉老師通過創(chuàng)設(shè)三個連續(xù)的情境：活動一“選一選”、活動二“標(biāo)一標(biāo)”、活動三“夸一夸”，在“選一選”環(huán)節(jié)中，學(xué)生仔細(xì)研讀5、6段文字，根據(jù)作者準(zhǔn)確的表達(dá)，在四幅蟋蟀住宅平面圖中選擇正確的一幅，既理解了蟋蟀選址特點(diǎn)，又真切地感受到了作者準(zhǔn)確的表達(dá)。在“標(biāo)一標(biāo)”環(huán)節(jié)中，焉老師板貼大家選中的平面圖，請學(xué)生再次研讀5、6段，找找蟋蟀住宅的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，學(xué)生熱情高漲，既理解了蟋蟀住宅特點(diǎn)，又感受到作者生動的表達(dá)特點(diǎn)。在“夸一夸”環(huán)節(jié)中，學(xué)生更是對蟋蟀住宅特點(diǎn)背后藏著的優(yōu)點(diǎn)有了深刻的認(rèn)識。情境活動創(chuàng)設(shè)調(diào)動了學(xué)生閱讀的興趣，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解了文本。
總之，這堂課教師既是引領(lǐng)者，又是參與者。學(xué)生是本堂課學(xué)習(xí)的主體，課堂收獲很大！從課堂效果來看，這是一堂師生互動較好，以生為本，生本高效，同時又突出語文主題學(xué)習(xí)的一堂課。
《課標(biāo)》指出：語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。雖然這節(jié)課還有許多不足，遺憾之處在所難免，如部分環(huán)節(jié)處理還不夠靈活。結(jié)合本節(jié)課出現(xiàn)的問題，在今后的備課過程中，教師還應(yīng)該再仔細(xì)研讀教材教案，不僅要備教材，更得備學(xué)生，真正把備課深入下去。
課堂教學(xué)中，教師要提高自己的課堂駕馭能力，盡自己最大努力爭取讓學(xué)生在課堂上既能動起來朗讀，又能靜下來思考、傾聽、感悟。這樣動靜結(jié)合的課堂才是能夠促進(jìn)孩子扎實(shí)地學(xué)到知識的課堂。我相信，只要努力，就一定會有收獲。
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潘教師抓住了題眼“住宅”，在讀寫遷移中理解“巢穴”“住宅”之間的不同含義，引導(dǎo)關(guān)注蟋蟀住宅的特點(diǎn)。循著作者的思路，帶著學(xué)生梳理出文脈，此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得十分巧妙。
在精讀段落學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生好好地去欣賞住宅，對蟋蟀的住宅做進(jìn)一步的了解和新的發(fā)現(xiàn)，在不斷的與文本對話的過程中自然而然地發(fā)現(xiàn)住宅的特點(diǎn)，感受到這是偉大的工程，學(xué)生情感的升華水到渠成。根據(jù)學(xué)生普遍對住宅特點(diǎn)感興趣的情況，教師“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”，重點(diǎn)研讀住宅特點(diǎn)，采用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生主動參與語文學(xué)習(xí)的過程。讀是閱讀教學(xué)最基本的方法，這節(jié)課教師非常重視讀。并在此基礎(chǔ)上，潘老師還引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，如果你邀請其他的昆蟲朋友來你的住宅做客，你會怎樣來介紹你的住宅呢？訓(xùn)練了孩子的'表達(dá)能力。
在學(xué)完住宅樣子之后潘老師還順勢引導(dǎo)學(xué)生將上下文聯(lián)系起來學(xué)，發(fā)現(xiàn)段落之間的聯(lián)系，感悟小蟋蟀舒適的住宅和他的不肯隨遇而安、慎重選址密不可分。
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聽于老師執(zhí)教的《蟋蟀的住宅》，我反思如下。
一、蟋蟀選擇住址和其它昆蟲的不同：它要慎重的選擇住址，并且不利用現(xiàn)成的洞穴，要自己一點(diǎn)一點(diǎn)的挖掘。它的“不肯隨遇而安”，到底是為了什么，它又是怎樣的不肯的？于老師教學(xué)這一環(huán)節(jié)時，采用師生對話的形式，進(jìn)行角色對話，生動、活潑、有趣味的聊天形式有利于學(xué)生理解文本，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
二、字里行間總是情，在描寫蟋蟀建造住宅的文字中，作者通過“扒、搬、踏、推、鋪”這幾個字，滲透出了作者對于蟋蟀的敬佩之情，一只小小的蟋蟀不辭辛苦的建造自己的住宅，真是讓人心生敬佩。于老師指導(dǎo)學(xué)生找出表示動作的句子，畫出動詞，從這些動詞中體會出作者對蟋蟀的'勞動成果表示了極大的贊賞。
三、滲透寫作方法，這篇課文語言生動，讀起來很有趣味性。學(xué)完課文后于老師引導(dǎo)學(xué)生體會作者怎樣把文章寫得如此富有情趣，學(xué)生明白了作者通過仔細(xì)觀察，注入情感，運(yùn)用生動的語言和多種修辭手法，把文章寫的生動有趣。并建議學(xué)生也試著觀察小動物，寫一篇觀察日記。
總之，由這堂課可以看出，于老師課前備足了課，用心設(shè)計(jì)每一個流程，讓課堂成為學(xué)生提高語文素養(yǎng)的主陣地。
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金秋十月，天高氣爽，為進(jìn)一步加強(qiáng)深度學(xué)習(xí)，切實(shí)打造黃金課堂，提高教學(xué)質(zhì)量，10月24日上午，四年級語文組又迎來了教研交流活動。本組全體語文教師參與聽課，申老師和四（4）班的孩子們?yōu)榇蠹艺故玖恕扼暗淖≌�，開啟了一堂生動有趣的公開課。
《蟋蟀的住宅》改編自19世紀(jì)法國著名昆蟲學(xué)家法布爾的《昆蟲記》。作者懷著對蟋蟀的喜愛之情，通過細(xì)致而持續(xù)的觀察，真實(shí)生動地介紹了自己觀察到的蟋蟀住宅的特點(diǎn)以及蟋蟀修建住宅的才能。本文的語言生動形象，全文通過擬人化的手法，展開豐富的想象，把蟋蟀當(dāng)作人，把它的巢穴稱作“住宅”，給讀者留下深刻鮮明的印象。
上課伊始，申老師明確幫蟋蟀開一場“偉大工程介紹會”的任務(wù)，圍繞“課文從哪兩個方面介紹蟋蟀的住宅？”一問題，引導(dǎo)學(xué)生在課文中劃出描寫蟋蟀住宅特點(diǎn)的句子，并在交流中概括出蟋蟀住宅外部和內(nèi)部的`特點(diǎn)。從蟋蟀住宅的特點(diǎn)，申老師水到渠成地啟發(fā)學(xué)生說出蟋蟀的住宅是“偉大的工程”。以此為核心，申老師又帶領(lǐng)學(xué)生依次了解了蟋蟀建造住宅的工具、建造住宅的過程和時間，進(jìn)而從其工具之簡單柔弱、過程之艱難、時間之漫長，一遍又一遍地體會蟋蟀的住宅是“偉大的工程”。在有趣的任務(wù)活動中，讓孩子的學(xué)習(xí)落地生根。
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劉老師通過展示蟋蟀的圖片引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入蟋蟀的世界并了解蟋蟀的生活習(xí)性和特點(diǎn)。隨后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文并討論蟋蟀住宅的`特點(diǎn)。為了讓學(xué)生更直觀地了解蟋蟀的生活習(xí)性和住宅結(jié)構(gòu)，劉老師結(jié)合學(xué)生在科學(xué)課學(xué)習(xí)中有關(guān)小動物居住環(huán)境的調(diào)查，對比理解蟋蟀的住宅特點(diǎn)，以及蟋蟀不肯隨遇而安的精神。
在學(xué)生掌握蟋蟀住宅特點(diǎn)之后，劉老師又巧妙地融入美術(shù)課，讓學(xué)生畫一畫蟋蟀住宅的平面示意圖，再通過討論讓學(xué)生認(rèn)識到作者細(xì)致的觀察，也為下節(jié)課理解蟋蟀的修建過程，體會工程的偉大做了鋪墊，實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科的融合。
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《蟋蟀的任宅》一課從新課標(biāo)出發(fā)，巧妙融入了“五階作業(yè)設(shè)計(jì)”理念。整節(jié)課以“學(xué)觀察”這一目標(biāo)指引，以“跟著名家學(xué)觀察”這一任務(wù)驅(qū)動，在讀中引領(lǐng)學(xué)生感悟“蟋蟀的住宅是一項(xiàng)偉大的工程�！睆亩w會作者準(zhǔn)確生動的表達(dá)，感受連續(xù)細(xì)致的觀察，體會觀察的樂趣。
亮點(diǎn)一：單元統(tǒng)整，整體架構(gòu)
窺一斑可見全貌。從課堂出發(fā)，可見羅老師進(jìn)行了單元統(tǒng)整。本節(jié)課緊扣單元大任務(wù)“跟著名家學(xué)觀察，爭做觀察小達(dá)人”，將單元目標(biāo)落實(shí)。
亮點(diǎn)二：學(xué)為中心，作業(yè)助力
整堂課，羅老師以學(xué)生的學(xué)為中心，巧妙選取“五階作業(yè)設(shè)計(jì)”的作業(yè)，為學(xué)生的'有效學(xué)習(xí)搭好支架，學(xué)生圍繞蟋蟀修建任宅的工具、動作及修建的時間，體悟細(xì)致持續(xù)的觀察、生動準(zhǔn)確的描寫。
核心目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)，簡單清晰引領(lǐng)，成就了羅老師的課堂。
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全老師執(zhí)教的是《蟋蟀的住宅》一課。全老師注重對新課標(biāo)和語文要素的落實(shí)。課上首先讓同學(xué)們邊讀課文邊思考課文圍繞蟋蟀的住宅講了哪兩方面內(nèi)容。然后，通過默讀思考，勾畫批注，從蟋蟀住宅特點(diǎn)和修建住宅兩方面讀懂課文內(nèi)容。
接著帶領(lǐng)學(xué)生深入理解課文，結(jié)合課后第二題“為什么蟋蟀的住宅可以算是’偉大的工程’”引導(dǎo)學(xué)生回顧全文，將課文的兩部分內(nèi)容聯(lián)系起來，體會工程的.偉大，進(jìn)一步整體把握課文內(nèi)容，領(lǐng)悟作者對蟋蟀的喜愛之情。最后，通過品讀文中準(zhǔn)確生動的語句，體會作者連續(xù)細(xì)致的觀察。
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《蟋蟀的住宅》改編自19世紀(jì)法國著名昆蟲學(xué)家法布爾的《昆蟲記》。作者懷著對蟋蟀的喜愛之情，通過細(xì)致而持續(xù)的觀察，真實(shí)生動地介紹了自己觀察到的蟋蟀住宅的特點(diǎn)以及蟋蟀修建住宅的才能。本文的語言生動形象，全文通過擬人化的手法，展開豐富的想象，把蟋蟀當(dāng)作人，把它的巢穴稱作“住宅”，給讀者留下深刻鮮明的印象。
高老師精心設(shè)計(jì)了第一課時的教學(xué)流程。她以“你喜歡的歌手是誰”為切入口導(dǎo)入，將昆蟲界草地上的歌手——蟋蟀引進(jìn)課堂。學(xué)生對著課文題目先提出自己想問的問題，如“蟋蟀的住宅在哪里？”“蟋蟀的住宅是怎樣的？”然后帶著問題來讀課文。初讀課文以后，高老師把控方向，引導(dǎo)學(xué)生在課文中劃出描寫蟋蟀住宅特點(diǎn)的'句子，并在交流中概括出蟋蟀住宅外部和內(nèi)部的特點(diǎn)。從蟋蟀住宅的特點(diǎn)，高老師水到渠成地啟發(fā)學(xué)生說出蟋蟀的住宅是“偉大的工程”。以此為核心，高老師又帶領(lǐng)學(xué)生依次了解了蟋蟀建造住宅的工具、建造住宅的過程和時間，進(jìn)而從其工具之簡單柔弱、過程之艱難、時間之漫長，一遍又一遍地體會蟋蟀的住宅是“偉大的工程”。最后，師生在蟋蟀的歌唱聲中合作朗誦《蟋蟀之歌》，算是對全文內(nèi)容一個意境優(yōu)美的回顧和總結(jié)。
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蛐蛐兒的洞穴多么普通，法布爾卻把《蟋蟀的住宅》寫得如此生動。一篇說明文教學(xué)多么普通，德老師執(zhí)教《蟋蟀的住宅》一課卻如此奇崛驚艷！
巧引“糾錯”，生成精彩。德老師的課，總是有巧妙的設(shè)計(jì)之處，讓人眼前一亮。本節(jié)課中巧妙地運(yùn)用“一位學(xué)生”的畫，引導(dǎo)學(xué)生分辨蟋蟀的住宅。在一層一層的糾錯中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)并認(rèn)知了蟋蟀洞穴的特點(diǎn)，再通過繪圖理解并識記了蟋蟀洞穴的特點(diǎn)，最后通過一句話評說蟋蟀的住宅，概括并強(qiáng)化了蟋蟀洞穴的特點(diǎn)。這一部分的精彩，源于那張“錯圖”的有意為之。學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤，激發(fā)了興趣；糾正錯誤，深讀了文本；改正錯誤，內(nèi)化了特點(diǎn)。說明文教學(xué)，打破枯燥與乏味，像德老師這樣，借用錯圖，層層引導(dǎo)，步步深入，智趣盎然，豈不巧哉！
妙導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)”，系統(tǒng)觀察。本單元的語文要素是：“體會文章準(zhǔn)確生動的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察”。落實(shí)單元語文要素，引導(dǎo)學(xué)生感受作者的連續(xù)細(xì)致觀察，是本課的教學(xué)重點(diǎn)。德老師先引導(dǎo)學(xué)生評說“這是一只怎樣的蟋蟀”，讓學(xué)生體會蟋蟀的勤勞和堅(jiān)韌，進(jìn)而用“關(guān)于蟋蟀的這些秘密，作者法布爾是怎么知道的呢？”這個問題，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生研讀文本，發(fā)現(xiàn)作者觀察的秘密。經(jīng)過梳理總結(jié)，發(fā)現(xiàn)法布爾運(yùn)用了仔細(xì)觀察、跟蹤觀察、持續(xù)觀察、借助工具觀察、耐心觀察等觀察方法和行為。讓學(xué)生深刻體會到法布爾運(yùn)用了系統(tǒng)觀察才寫就的《蟋蟀的住宅》，著實(shí)妙哉！
美拓“研究”，主旨升華。說明文雖沒有記敘文生動感人，沒有議論文的嚴(yán)謹(jǐn)邏輯，但有它獨(dú)特的美。一般的.說明文教學(xué)，我們能夠發(fā)現(xiàn)說明文內(nèi)容的科學(xué)之美，語言的精確之美，結(jié)構(gòu)的條理之美。而德老師棋高一招、技勝一籌，通過拓讀法布爾的簡介、《昆蟲記》的寫作過程、《昆蟲記》中法布爾的自述，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了本文主旨的思想之美。法布爾的觀察研究始于愛好，貴于堅(jiān)持，成于耕耘、終于使命。何其美哉！
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新課標(biāo)指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教學(xué)流程的設(shè)計(jì)必須符合學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況。將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，主動參與教學(xué)，讓學(xué)生培養(yǎng)分析、綜合、應(yīng)用和實(shí)踐語言的能力。
一、教學(xué)導(dǎo)入具有生活氣息
課堂導(dǎo)入猶如“鳳頭”，要求教師在較短的時間內(nèi)，誘發(fā)學(xué)生與課文學(xué)習(xí)相應(yīng)的感情，激起學(xué)習(xí)興趣，讓他們帶著強(qiáng)烈的求知欲進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中。
王老師的教學(xué)導(dǎo)入接近學(xué)生的生活，導(dǎo)入的話題有趣，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，精心設(shè)計(jì)的教學(xué)導(dǎo)入馬上抓住學(xué)生的'心弦，促成情緒高漲。不僅僅就蟋蟀提出問題，包括和它差不多的幾種動物的聲音，吸引學(xué)生認(rèn)真學(xué)生傾聽，仔細(xì)分辨，樂于接受回答，課堂氛圍輕松愉快。教師語言親切自然。
二、教學(xué)評價真實(shí)具體有效
課堂教學(xué)評價是促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的有效手段，王老師的評價語言機(jī)智多變，方法靈活多樣。
教師的評價具體，表揚(yáng)的是某一個具體的做法， 比如在閱讀材料時，評價是“觀察一定要細(xì)致認(rèn)真，做一個細(xì)心的觀察員�！睂W(xué)生在板書時，評價是“大家懂得謙讓�！薄斑@位同學(xué)書寫很認(rèn)真�！边@樣的評價及時捕捉了學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，很好地引導(dǎo)其他學(xué)生積極效仿，引導(dǎo)學(xué)生主動參與語文的學(xué)習(xí)過程，這樣的課堂和諧，充滿了活力，從而使課堂生花，為教學(xué)增色。
三、教學(xué)中，具有角色感
學(xué)生上臺講解蟋蟀的住宅時，讓學(xué)生扮演蟋蟀，介紹自己如何建筑住宅，住宅有什么特點(diǎn)等這一個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，通過學(xué)生當(dāng)主角，這樣反饋練習(xí)，解決了難點(diǎn)，讓學(xué)生身臨其境地理解蟋蟀選擇住宅的要求，而不愿意隨遇而安。
閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。王老師很好地做到了，讓學(xué)生研讀課文，自主感悟，理解課文主要內(nèi)容：蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建過程。并通過各種形式來展示，幾位學(xué)生從不同的角度來介紹，體驗(yàn)蟋蟀不肯隨遇而安、吃苦耐勞的精神。這樣既突破了教學(xué)難點(diǎn)，又實(shí)現(xiàn)了知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度的三維目標(biāo)。
聽了名師的課，我深刻反思自己的教學(xué)過程，很多教學(xué)環(huán)節(jié)還有所欠缺。今后自己將所學(xué)的教學(xué)方法應(yīng)用到自己的教學(xué)在，盡快提高自己的教學(xué)水平。
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第一次聽到王老師的課，我感到這是語文教學(xué)的新世界，一位老師竟然能把課上得如此風(fēng)趣幽默，孩子們都愛聽，還能學(xué)有所獲！這就是我想塑造的課堂啊，讓我們一起來品析吧！
一、借助音頻、激發(fā)興趣
老師以多個昆蟲的叫聲讓學(xué)生猜測昆蟲種類，不少孩子受課題影響，總覺得都是蟋蟀，讓課堂變得十分懸疑。之后讓學(xué)生分享玩蟋蟀的`經(jīng)歷，課堂上響起一片笑聲。接著再分析課題的另一邊：住宅，通過對比不同動物的家名，發(fā)現(xiàn)蟋蟀的家名很高級，便引出蟋蟀的資料。此資料還能做后面小練筆的例文，可謂一舉兩得，獨(dú)具匠心。
二、借助表格、突破難點(diǎn)
學(xué)生通過做小小觀察員，設(shè)身處地地搜索重要的信息，通過列表格的方式，梳理內(nèi)外部的特點(diǎn)，并通過上黑板板書加深印象，這樣課文內(nèi)容不就清晰多了嗎？不僅如此，在學(xué)生找到關(guān)鍵詞句時，老師出示重點(diǎn)詞，共同分析后，再讓學(xué)生有感情地讀出來。結(jié)合學(xué)生實(shí)際，說一說自己平時什么時候會慎重。老師再用手勢比一比，洞穴的走向是什么，學(xué)生糾正的過程中分析蟋蟀建巢的原理。
三、語用訓(xùn)練、學(xué)有所得
通過分析描寫蟋蟀的語句后，發(fā)現(xiàn)蟋蟀非常優(yōu)雅，像人一樣，你能不能像小作者一樣學(xué)著剛才的段落，改寫資料袋的蟋蟀呢？孩子們能夠運(yùn)用擬人手法將小蟋蟀寫得惟妙惟肖。老師擅長提問引導(dǎo)孩子思考，比如在結(jié)尾分析“一指寬”“最多”時，提出不少疑問，引導(dǎo)孩子理性地思考，作者肯定是堅(jiān)持很長時間的觀察才能得出這樣的結(jié)論，體會法布爾持續(xù)觀察的寶貴精神，并相機(jī)介紹法布爾及推薦閱讀《昆蟲記》。
這樣的課堂有深度、有溫度，期待下一次的培訓(xùn)能有更多收獲。
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能夠參加本次“名師優(yōu)課公益直播曁新課標(biāo)下課堂教學(xué)研究與實(shí)施研討會”，能夠觀賞到各位名師們的課堂風(fēng)采，我感到非常榮幸！這也讓我不得不重新思考和定義在日常教學(xué)工作中的教學(xué)方法。
以陜西師范大學(xué)附屬小學(xué)的王老師為我們展現(xiàn)的《蟋蟀的住宅》為例，
在導(dǎo)入部分，王老師為學(xué)生分別播放了三種昆蟲叫聲的音頻，讓學(xué)生分別去猜是哪種昆蟲，接著還會拋出學(xué)生饒有興趣的問題：“誰玩過蟋蟀？”
王老師給我的`第一印象是教師的語言十分風(fēng)趣幽默，以及他那自然隨和的教態(tài)，這讓學(xué)生放松身心，樂于表達(dá)，享受課堂。因此在王老師的課堂上，他與學(xué)生打成一片，互動得好不熱鬧！
除此以外， 王老師在課堂上還重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生正確使用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，例如：生活中需要持續(xù)、細(xì)心觀察，抓重點(diǎn)詞，比如講解蟋蟀住宅的外部特點(diǎn)和內(nèi)部特點(diǎn)時，他先讓學(xué)生通過查找文中的關(guān)鍵詞，繼而找出答案。他還教會學(xué)生通過列表格和畫思維導(dǎo)圖這兩種理清文章脈絡(luò)的學(xué)習(xí)方法。整堂課下來，我發(fā)現(xiàn)王老師他善于讓學(xué)生做課堂的主角，他先讓學(xué)生說一說蟋蟀住宅的外部特點(diǎn)和內(nèi)部特點(diǎn)，接著讓學(xué)生上講臺去合作板書這些特點(diǎn)……這樣的課堂充滿活力，每個人都積極、踴躍地去參與。我想，學(xué)生自己也會感受到自己是課堂的主角吧！通過每個人的努力，大家一起合作，尋找出了答案，這讓學(xué)生懂得團(tuán)隊(duì)合作的重要性。王老師還請學(xué)生分別上臺以第二人稱和第一人稱介紹蟋蟀選址的特點(diǎn)，以多種方式去練習(xí)學(xué)生的口頭表述，每一次都比前一次更具體、更貼切、更生活。
因此，想要上好一堂課，一堂不僅生動有趣而且還切實(shí)有效的課，不僅僅需要教師充分的知識儲備，還需要教師正確使用教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生去使用良好的學(xué)習(xí)方法。希望自己不斷去學(xué)習(xí)，汲取這些名師們優(yōu)秀的教學(xué)方法，在自己今后的教學(xué)工作中能夠靈活、正確地運(yùn)用。
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我有幸在網(wǎng)絡(luò)上聆聽了陜西師范大學(xué)附屬小學(xué)王老師的《蟋蟀的住宅》一課。王老師大氣與親切的上課特點(diǎn)，這堂課清晰的流程，對每位學(xué)生回答的仔細(xì)聆聽與到位的點(diǎn)評，都給我留下深刻的印象。
一、本堂課王老師采用“聽聲辨聲”的聲音方式導(dǎo)入，激發(fā)了孩子們的'學(xué)習(xí)興趣。
二、王老師精確把握教學(xué)目標(biāo)，以生為本，通過學(xué)生閱讀資料文本獲取信息、小組討論等活動突破了教學(xué)重難點(diǎn)，并且采用魚骨的形式將教學(xué)重點(diǎn)展示出來，在學(xué)生完成自學(xué)后又請學(xué)生來完成板書的重要部分，給學(xué)生留下深刻的印象。
三、課堂教學(xué)過程中，王老師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞品蟋蟀不隨遇而安，并向?qū)W生提出問題“蟋蟀怎么不隨遇而安”并讓學(xué)生理解“隨遇而安”的詞義。在讀的過程中讓學(xué)生思考蟋蟀慎重選住址的特點(diǎn)；在讀、思、議結(jié)合中更深刻地體會了文本的內(nèi)容。
四、課堂教學(xué)中王老師還通過讓學(xué)生“說一說”、“寫一寫”等環(huán)節(jié)培養(yǎng)孩子們的聽說讀寫能力，并且將作者法布爾的生平巧妙地融入進(jìn)來，拓展了學(xué)生的知識面，拓寬了學(xué)生的閱讀視野。
五、課堂總結(jié)時王老師順勢引出《昆蟲記》這本書，簡介這本書及作者法布爾，并將這本書推薦給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了由課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外閱讀。
過本次教學(xué)，讓我看到了王老師扎實(shí)的專業(yè)技能和良好的教學(xué)方式方法，學(xué)生也通過本次學(xué)習(xí)，不止了解了蟋蟀的特點(diǎn)，同時也產(chǎn)生了觀察生活、留心生活的熱情。
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李老師所執(zhí)教的《蟋蟀的住宅》一課，給人留下了深刻的印象。這堂課教學(xué)設(shè)計(jì)精巧，教學(xué)過程流暢，充分展現(xiàn)了教師扎實(shí)的教學(xué)基本功和對教材的深入理解，同時也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中收獲頗豐。以下將從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程以及教學(xué)效果等方面對這堂課進(jìn)行詳細(xì)的評析。
一、教學(xué)目標(biāo)明確清晰
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且貼合課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生實(shí)際。從知識與技能目標(biāo)來看，李老師注重讓學(xué)生在朗讀課文的過程中，語境識記生字、會寫生字詞語，這是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為后續(xù)的閱讀理解和寫作奠定了堅(jiān)實(shí)的基石。例如，在第一課時中，通過初讀課文、指名輪讀等方式，既檢查了學(xué)生的朗讀情況，即時正音，又促使學(xué)生在朗讀中熟悉課文內(nèi)容，進(jìn)而更好地去把握文中的生字詞。
在過程與方法目標(biāo)方面，李老師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法去了解蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建過程，如默讀課文、觀察預(yù)測、串連詞語、介紹住宅等方法，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中學(xué)會如何深入理解文本內(nèi)容。并且在第二課時，通過對比蟋蟀住宅與螞蟻洞穴等活動，進(jìn)一步讓學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)致觀察以及運(yùn)用對比、擬人化等手法進(jìn)行表達(dá)，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。
情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)也滲透在整個教學(xué)過程中，學(xué)生在了解蟋蟀住宅特點(diǎn)及修建過程的同時，能感受到作者對蟋蟀的贊嘆和喜愛之情，這種情感的傳遞有助于激發(fā)學(xué)生對大自然生物的好奇心和探索欲，提升學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。
二、教學(xué)內(nèi)容豐富充實(shí)
李老師對教學(xué)內(nèi)容的選取和處理恰到好處。一方面，緊扣教材，圍繞《蟋蟀的住宅》這篇課文展開了多層次、多角度的教學(xué)活動。在第一課時，先是引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課后推薦語段，了解關(guān)于蟋蟀的基礎(chǔ)信息以及作者的語言特點(diǎn)，接著深入課文，分析法布爾筆下蟋蟀住宅的特點(diǎn)及修建過程，從整體到局部，由淺入深，讓學(xué)生逐步掌握課文的核心內(nèi)容。
另一方面，教師還巧妙地進(jìn)行了拓展延伸。在第二課時，引入螞蟻洞穴的相關(guān)內(nèi)容，通過觀察、比較、描述螞蟻洞口、內(nèi)部結(jié)構(gòu)以及生活情趣等方面，與蟋蟀的住宅形成鮮明對比，拓寬了學(xué)生的視野，讓學(xué)生在對比中更加深刻地理解不同動物巢穴的特點(diǎn)以及作者描寫的手法，豐富了學(xué)生的知識儲備，也為學(xué)生的寫作提供了更多的素材和思路。
三、教學(xué)方法靈活多樣
在這堂課中，李老師靈活運(yùn)用了多種教學(xué)方法，以滿足不同教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。
�。ㄒ唬├首x法貫穿始終
朗讀是語文學(xué)習(xí)的重要手段，李老師深知其重要性，在課堂上多次組織學(xué)生進(jìn)行朗讀。從初讀課文要求讀得正確流利，到朗讀特定自然段完成填表任務(wù)，再到整體朗讀體會作者情感，不同層次的朗讀要求讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中加深對課文的理解。通過朗讀，學(xué)生不僅能夠讀準(zhǔn)字音、讀通句子，還能在語調(diào)、節(jié)奏的把握中體會到作者的情感以及文字背后的意境，如在體會作者贊嘆蟋蟀住宅是“偉大的工程”時，通過朗讀讓學(xué)生更加直觀地感受到這種情感。
�。ǘ﹩栴}引導(dǎo)法激發(fā)思考
李老師善于運(yùn)用問題引導(dǎo)學(xué)生積極思考，在教學(xué)過程中不斷拋出富有啟發(fā)性的.問題。例如，在第一課時中問學(xué)生法布爾所寫內(nèi)容、所用寫法與之前設(shè)想的有何異同，在第二課時問為什么作者寫蟋蟀住宅要提到別的昆蟲等問題，這些問題猶如一個個思維的鉤子，引導(dǎo)學(xué)生深入文本去尋找答案，培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力和思維能力，讓學(xué)生在思考問題、解決問題的過程中逐漸掌握課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
�。ㄈ⿲Ρ冉虒W(xué)法深化理解
對比教學(xué)法在這堂課中運(yùn)用得十分精彩。李老師通過讓學(xué)生對比蟋蟀住宅和螞蟻洞穴的不同特點(diǎn)，從洞口、內(nèi)部結(jié)構(gòu)到生活情趣等方面進(jìn)行細(xì)致比較，使學(xué)生更加清晰地認(rèn)識到兩種動物巢穴的獨(dú)特之處，同時也讓學(xué)生深刻理解了對比手法在寫作中的作用，能夠更加直觀地感受到不同描寫手法所帶來的效果，有助于學(xué)生在今后的寫作中靈活運(yùn)用這種手法來突出事物的特點(diǎn)。
�。ㄋ模┬〗M合作法促進(jìn)交流
在第二課時的部分環(huán)節(jié)，如讓學(xué)生同桌或小組相互說一說螞蟻的內(nèi)部建筑及情趣生活等，李老師采用了小組合作法。這種方法為學(xué)生提供了一個交流互動的平臺，讓學(xué)生能夠在小組內(nèi)分享自己的想法和見解，傾聽他人的觀點(diǎn)，拓寬了學(xué)生的思路，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊(duì)精神，同時也提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
四、教學(xué)過程流暢有序
整堂課的教學(xué)過程如行云流水般流暢，各個教學(xué)環(huán)節(jié)緊密銜接，過渡自然。
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入環(huán)節(jié)簡潔有效
李老師以回顧上節(jié)課跟隨葉圣陶爺爺觀察爬山虎的經(jīng)歷為切入點(diǎn)，引出本節(jié)課要認(rèn)識的小動物——蟋蟀，這種導(dǎo)入方式既復(fù)習(xí)了舊知，又能迅速引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自然而然地進(jìn)入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)情境中。
�。ǘ┬率诃h(huán)節(jié)層次分明
在新授環(huán)節(jié)，李老師按照由淺入深、由易到難的順序展開教學(xué)。第一課時先從了解蟋蟀的基礎(chǔ)信息入手，逐步過渡到分析課文內(nèi)容、把握寫法，再到指導(dǎo)生字書寫，每個步驟都有條不紊地進(jìn)行，讓學(xué)生在逐步深入的學(xué)習(xí)過程中扎實(shí)掌握知識和技能。第二課時則在第一課時的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展延伸，通過對比觀察等活動進(jìn)一步深化學(xué)生對課文主題和寫作手法的理解，提升學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力，各環(huán)節(jié)之間過渡自然，邏輯清晰。
�。ㄈ┚毩�(xí)環(huán)節(jié)針對性強(qiáng)
在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，李老師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，安排了有針對性的練習(xí)任務(wù)。如讓學(xué)生結(jié)合蟋蟀的具體動作及修建時間用特定句式說修建過程，以及讓學(xué)生將觀察所得與蟋蟀住宅進(jìn)行比較寫螞蟻洞穴出口及“城堡”的樣子等練習(xí)，這些練習(xí)緊密圍繞教學(xué)重點(diǎn)，能夠有效檢驗(yàn)學(xué)生對知識的掌握程度和運(yùn)用能力，同時也能在教師的針對性指導(dǎo)下，讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己的不足之處并加以改進(jìn)。
（四）作業(yè)布置合理適度
課下作業(yè)的布置也體現(xiàn)了李老師對教學(xué)的整體規(guī)劃。要求學(xué)生課下繼續(xù)完成其余部分，并圍繞清楚明白和擬人化手法兩方面修改練筆，既鞏固了課堂所學(xué)知識，又進(jìn)一步提升了學(xué)生的寫作能力。推薦閱讀法布爾的《昆蟲記》并思考相關(guān)問題，有助于拓寬學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生對昆蟲學(xué)及文學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考能力。
五、教學(xué)效果顯著突出
從課堂表現(xiàn)來看，學(xué)生們在李老師的引導(dǎo)下，積極參與到各項(xiàng)教學(xué)活動中，課堂氣氛活躍。學(xué)生們能夠認(rèn)真朗讀課文，準(zhǔn)確回答老師提出的各種問題，在小組合作中也能積極交流、發(fā)表自己的觀點(diǎn)，展現(xiàn)出了較高的學(xué)習(xí)積極性和參與度。
在知識掌握方面，通過課堂上的學(xué)習(xí)和練習(xí)，學(xué)生們較好地完成了語境識記生字、會寫生字詞語的任務(wù)，對蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建過程有了清晰的了解，并且能夠運(yùn)用所學(xué)的對比、擬人化等手法進(jìn)行簡單的表達(dá)，如在描述螞蟻洞穴時，學(xué)生們能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~語和句式將其特點(diǎn)描繪出來，這表明學(xué)生們已經(jīng)初步掌握了本節(jié)課的重點(diǎn)知識和技能。
在情感態(tài)度方面，學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中感受到了作者對蟋蟀的喜愛之情，同時通過對動物巢穴的觀察和描述，也激發(fā)了學(xué)生對大自然生物的好奇心和探索欲，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛自然、熱愛生活的情感。
綜上所述，李老師執(zhí)教的《蟋蟀的住宅》一課是一堂非常成功的語文課。教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)內(nèi)容豐富、教學(xué)方法多樣、教學(xué)過程流暢、教學(xué)效果顯著，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，為學(xué)生提供了一個積極主動、富有挑戰(zhàn)性和趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中不斷成長和進(jìn)步。當(dāng)然，教學(xué)是一門藝術(shù)，在不斷追求完美的道路上，或許還可以在某些細(xì)節(jié)上進(jìn)一步優(yōu)化，比如在個別學(xué)生回答問題后，可以給予更多不同角度的評價，以更好地鼓勵學(xué)生積極思考和發(fā)言。但總體而言，這堂課無疑為我們提供了一個優(yōu)秀的教學(xué)范例，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。
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第一堂課由杭州市紫陽小學(xué)的林老師執(zhí)教四上第三單元《蟋蟀的住宅》，這是以“處處留心皆學(xué)問”為人文主題，“學(xué)會連續(xù)細(xì)致觀察和準(zhǔn)確表達(dá)”為單元語文要素背景下的精讀課例。
林老師匠心獨(dú)運(yùn)，設(shè)計(jì)了一份圖文并茂、感官雙通的'導(dǎo)學(xué)單“跟著法布爾學(xué)觀察”，巧妙結(jié)合課后習(xí)題，構(gòu)建了環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)流程。在和諧有趣的師生互動中，林老師引導(dǎo)學(xué)生深入探究蟋蟀住宅的奧秘，鼓勵他們暢所欲言，想象法布爾筆下的場景，通過課文關(guān)鍵段落體會法布爾多感官觀察的精妙，感受其細(xì)致入微、持之以恒的觀察精神，也落實(shí)了“處處留心皆學(xué)問”的人文主題。
林老師的課堂既有探究式的問題對話，也有沉浸式的觀察思考，從課文言語的輸入，到視覺圖示的疊加，再到思維導(dǎo)圖的總結(jié)，展現(xiàn)了完整、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠^察教學(xué)，讓我們領(lǐng)略到觀察課別樣的魅力。
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