《牛和鵝》評(píng)課稿集錦
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,總歸要編寫評(píng)課稿,通過評(píng)課的反饋信息可以調(diào)節(jié)教師的教學(xué)工作,了解、掌握教學(xué)實(shí)施的效果,反省成功與失敗原因之所在,激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng)造性,及時(shí)修正、調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。我們應(yīng)該怎么寫評(píng)課稿呢?以下是小編整理的《牛和鵝》評(píng)課稿集錦,僅供參考,歡迎大家閱讀。
《牛和鵝》評(píng)課稿集錦1
看了寶帶小學(xué)老師對(duì)我們初案的評(píng)價(jià)以及這階段以來我們對(duì)教材的進(jìn)一步鉆研。特有以下反思:
一、缺乏學(xué)生的生成預(yù)設(shè)。
整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì),對(duì)于教學(xué)過程的描述十分詳細(xì),每一步如何進(jìn)行教學(xué),展示的思路清晰明了,但課堂教學(xué)不是以教師來主導(dǎo),課堂不是跟著教師的節(jié)奏進(jìn)行,而是以學(xué)生的認(rèn)識(shí)進(jìn)行,因此為了讓課堂更具活力,讓教學(xué)更落實(shí)到實(shí)處,我們的教學(xué)設(shè)計(jì)還應(yīng)該更多的考慮學(xué)生的生成。
二、重點(diǎn)字句的理解不夠到位。
文章中很多詞句都可以充分說明我對(duì)鵝內(nèi)心的害怕,恐懼,如“貼著墻壁”、“我嚇得腿都軟了”......教學(xué)設(shè)計(jì)中也找到了不少,但對(duì)這些特別能體味出來的詞我們沒有很好的去品品,讀讀,議議。正因?yàn)槲覂?nèi)心的恐懼才造成鵝對(duì)我的'欺負(fù),所以對(duì)鵝欺負(fù)“我”的一些詞語也應(yīng)該緊緊抓住,細(xì)細(xì)的體味。這樣就有利于后文聽了金奎叔的話后,給我啟發(fā),讓我認(rèn)識(shí)到只有膽大,戰(zhàn)勝自己,站在自己的立場(chǎng)上看鵝,覺得鵝一點(diǎn)都不害怕奠定了基礎(chǔ)。
三、鉆研教材還不夠到位。
在品讀課文第13自然段時(shí),我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小環(huán)節(jié):“是啊,金奎叔的話讓作者永遠(yuǎn)難忘!讓我們一起來讀讀這句話:(課件出示)”它雖然把我們看得比它小,可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀!“你有什么啟發(fā)?誰來說說?”寶帶老師提醒說:其實(shí),我們仔細(xì)讀讀文本,就會(huì)發(fā)現(xiàn)這句話并不是金奎叔所說,而是小作者在聽了金奎叔的話以后,自己所感悟到的人生道理。再來品讀課文確實(shí)是“我”聽后的一些感悟,因此在教案的又一次修改中,我們努力改進(jìn)老師的提問方式和內(nèi)容。相信這樣的改正回讓學(xué)生能更好的把握教材,理解意思。
《牛和鵝》評(píng)課稿集錦2
本課是著名兒童文學(xué)家任大霖的一篇文章,主要講述了作者小時(shí)候從怕鵝到不怕鵝的經(jīng)歷,告訴我們:改變看問題的角度,可能改變對(duì)待事物的態(tài)度,最后導(dǎo)致改變事物的結(jié)果。本課的主要目標(biāo)是:要讓學(xué)生體會(huì)“我”由怕鵝到不怕鵝的.思想轉(zhuǎn)變過程,明白:要站在正確的角度看事物,不要盲目的恐懼,也不盲目的欺負(fù)別人。
教學(xué)時(shí),我抓住課題“牛和鵝”導(dǎo)入,提問:“你們怕牛嗎?你們怕鵝嗎?”孩子們開始七嘴八舌,接著我便追問:“課文里的我怕牛和鵝嗎?”孩子們又開始議論了,我繼續(xù)追問:“作者為什么怕鵝?為什么不怕牛?”孩子們開始用課文中的句子回答了。就這樣,在我一個(gè)問題一個(gè)問題的追問下,孩子們可以從課文中找到相關(guān)句段,讓學(xué)生從“我”怕鵝與不怕鵝兩個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí),主要讓學(xué)生從文中找到相關(guān)句段,感受“我”怕鵝時(shí)被鵝欺負(fù)的情景,并與不怕牛,并且欺負(fù)牛的情景進(jìn)行對(duì)比,從而體會(huì)“我”對(duì)牛和鵝的態(tài)度。
到課文最后,金奎叔說的話,讓“我”明白了,鵝把我們看得小,可我們實(shí)際上比它們大啊,所以我們不應(yīng)該怕鵝,當(dāng)然也不應(yīng)該欺負(fù)牛,盡管牛把我們看得比它大!
這個(gè)單元的主題是“角度”,主要讓學(xué)生體會(huì)看待事物的角度不同,看到的結(jié)果就不同。學(xué)生理解起來有些抽象,稍有難度,對(duì)于學(xué)困生,較難理解。所以,在課堂上,遇到學(xué)生不易理解時(shí),我便會(huì)舉很多生活中的例子,引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去考慮,去設(shè)身處地的理解,舉例子的方法可以讓抽象的哲理變得通俗易懂!
《牛和鵝》評(píng)課稿集錦3
這課已經(jīng)醞釀了很久。如果是一串葡萄,那么現(xiàn)在應(yīng)該是釀成葡萄酒的時(shí)候了!不過,滋味卻是那樣酸澀!
開始上課了,按照既定方案,先給孩子們講一個(gè)故事,一個(gè)關(guān)于牛和鵝眼睛的故事。當(dāng)然,這是一個(gè)神話傳說。孩子們聽得有趣,自然放松下來,同時(shí),也引入了本文的第一段。這樣過渡到課文內(nèi)容,自己覺得比較自然。
學(xué)生初讀課文,隨著讀我隨著講自己的感受:有趣,讀著讀著會(huì)樂出聲。大家也會(huì)有這種感受吧?這是情感的滲透吧,也是一種交流。果然,孩子們讀著讀著,也樂起來,忍不住樂出聲兒。為什么會(huì)這樣呢?說說感受吧:被鵝追、咬時(shí)的狼狽樣特別生動(dòng)有趣;金奎叔趕鵝那一段有意思;還有前面欺負(fù)牛的那一段,覺得有意思。
這是預(yù)料之中的。接下來做什么呢?在學(xué)生交流的過程中,我隨時(shí)將學(xué)生的發(fā)言整理成板書:我怕鵝,鵝追我,金奎叔趕鵝……在這個(gè)基礎(chǔ)上請(qǐng)學(xué)生結(jié)合板書概括課文主要內(nèi)容。這也是幫助學(xué)生概括主要內(nèi)容的一個(gè)方法。只是放在這里,還略顯不自然。
比較亂的地方出現(xiàn)在后面的環(huán)節(jié)中。我一直沒有想好的,本來應(yīng)該直接切入到金奎叔的話,但怎么切入?yún)s沒有思路。于是,讀事情的過程。為什么要讀也并不清楚。只是含糊地說感受生動(dòng)的語言。每想到這里便覺得發(fā)堵,不舒服。甚至現(xiàn)在都有寫不下去的感受。不過,為了當(dāng)初的承諾,我還是要寫出來。講好了給大家當(dāng)樣子,不好是靶子,給大家借鑒。
重點(diǎn)于是在體會(huì)我的表現(xiàn),鵝的表現(xiàn);金奎叔的表現(xiàn),鵝的表現(xiàn)。因?yàn)椋诖颂幬铱傉J(rèn)為是有比較的,正是這種比較使我們認(rèn)識(shí)到“我們不能因?yàn)閯e人對(duì)我們的態(tài)度而決定我們對(duì)待別人的態(tài)度”,或者進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到“我們對(duì)待別人的態(tài)度決定著別人對(duì)待我們的態(tài)度”。這次講的時(shí)候,我便引導(dǎo)著孩子對(duì)比著來讀,讀出我的害怕,再讀出鵝的神氣;讀出金奎叔的'不怕,再讀出鵝的害怕。反復(fù)指導(dǎo)朗讀,這里用了大概十二、三分鐘罷。后來想想,這里花的氣力顯得大了些,尤其是前面的問題不明確的情況下,學(xué)生對(duì)這些描寫生動(dòng)的語句如此反復(fù)誦讀也還處在一種無意注意的狀態(tài)下,效果未必好。
再就讀到金奎叔的話了,抓住“這樣看”和“這點(diǎn)”兩處讓學(xué)生說清楚,然后說說句子的意思,再聯(lián)系生活談?wù)剢⑹;揪褪沁@樣的思路下來吧。層次不清楚的感覺始終有,所以課上下來覺得比較累。不知自己怎么講下來的。
《牛和鵝》評(píng)課稿集錦4
這次參加哈爾濱小學(xué)語文“雛鷹杯”賽課活動(dòng),使我收益匪淺?梢哉f這是凝聚著校領(lǐng)導(dǎo)和老師們智慧與汗水的一節(jié)語文課,才讓我有了十備《牛和鵝》的經(jīng)歷,也使我對(duì)語文教學(xué)有了更深的體會(huì)。
每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的,都可稱之為巧妙。
其一:課前的神話導(dǎo)入部分抓住了生活中比較熟悉的兩種動(dòng)物,而且與全文緊密相連,并能引起學(xué)生對(duì)本課的閱讀興趣。而且是對(duì)課文第一段一個(gè)很好的解釋。
其二:注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),比如根據(jù)詞語的意思去辨別詞語的讀音,還要回到文本中去,聯(lián)系課文內(nèi)容理解詞語,既理解了詞語,又練讀了課文。概括課文內(nèi)容的方法,以及抓住人物語言、動(dòng)作、心理等描寫體會(huì)人物的內(nèi)心情感,對(duì)比著、交替著寫活動(dòng)的雙方在表達(dá)上的作用等等。其中將文中我的表現(xiàn)和鵝的表現(xiàn)分別從文中篩選出來,進(jìn)行體會(huì),在還原文本,進(jìn)行對(duì)比體會(huì),細(xì)讀文本,加深了對(duì)內(nèi)容的理解。教師適當(dāng)?shù)恼Z言暗示,如學(xué)生畫我和鵝的表現(xiàn)的語句時(shí)“能夠用不同的`符號(hào)做出標(biāo)記,畫我的表現(xiàn)的時(shí)候用直線,畫鵝的表現(xiàn)時(shí)用波浪線”的學(xué)法暗示。學(xué)生讀鵝的表現(xiàn)時(shí)“她讀得真好,突出了鵝囂張的動(dòng)作”的朗讀方法暗示,無一不滲透著學(xué)法的有效指導(dǎo)。
其三:品味朗讀加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。采用先理解體會(huì)再指導(dǎo)朗讀的方法,避免將課文肢解,給學(xué)生一個(gè)朗讀的整體感受。抓住語言、動(dòng)作、心理的語句體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng),并輔以動(dòng)作模仿在學(xué)生腦海中形成畫面,進(jìn)而指導(dǎo)朗讀的輕重緩急,達(dá)到了預(yù)期的效果。
其四:整體教學(xué)思路的制定使教學(xué)流程清晰、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。初讀課文時(shí)的讀準(zhǔn)字音、讀通句子,瀏覽課文時(shí)的整體感知,品讀課文時(shí)的質(zhì)疑問難,分層理解(先交流“我”怕鵝的表現(xiàn),在交流“鵝”不怕我的表現(xiàn)),對(duì)比品味與朗讀,再到最后的自主學(xué)習(xí),交流討論,無一不是順?biāo)浦,流暢自然?/p>
但課堂教學(xué)是一門不完美的藝術(shù),教師在對(duì)細(xì)節(jié)的處理上還需要加強(qiáng),如學(xué)生質(zhì)疑出——“為什么鵝不怕我,卻怕金奎叔?”這個(gè)問題時(shí),初步談體會(huì)這一環(huán)節(jié)的處理上教師缺少智慧。學(xué)生回答是因?yàn)榻鹂宀慌蛮Z,鵝才怕他,我怕鵝,鵝才不怕我的。第二個(gè)同學(xué)回答的也是這種理解。如果在第一個(gè)同學(xué)回答完之后,問學(xué)生還有不同的看法嗎?學(xué)生可能會(huì)說因?yàn)槲胰跣〗鹂甯叽蠼Y(jié)實(shí),鵝才怕我不怕他的。然后在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這種看法予以引導(dǎo)指正。在后面自學(xué)討論金奎叔是怎樣對(duì)待鵝的,鵝的表現(xiàn)又是什么樣的時(shí),學(xué)生就不會(huì)理解為鵝怕金奎叔是因?yàn)樗叽蠼Y(jié)實(shí)了。對(duì)時(shí)間的把握也不是很到位,缺少靈活多變的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),在指導(dǎo)分析理解我的表現(xiàn)和鵝的表現(xiàn)時(shí)所用時(shí)間過多,如果把男生和女生非角色讀這一環(huán)節(jié)省略,學(xué)生自學(xué)金奎叔和鵝的表現(xiàn)這一部分時(shí)就會(huì)有充足的時(shí)間交流討論,理解透徹后再朗讀,效果就更好了。
作為一名青年教師,過去追求的只是課堂的活躍氛圍,課件的生動(dòng)華麗,但這些又給孩子們留下些什么呢?又發(fā)展了學(xué)生哪些語言呢?從這一節(jié)質(zhì)樸實(shí)在的語文課中,我所學(xué)到的遠(yuǎn)勝于十節(jié)課,它讓我越來越深刻的體會(huì)到要想上好一節(jié)課,立足點(diǎn)必須要準(zhǔn),好的基礎(chǔ)是成功的一半。備課很重要,必須把教材吃透了,教師要精心琢磨自己的每一句話,并站在學(xué)生的角度去想他們會(huì)有什么樣的看法,備老師也要備學(xué)生,課堂教學(xué)才會(huì)有生機(jī)。總之,這節(jié)課的收獲并不是只言片語所能闡明的,在今后的教學(xué)過程中我會(huì)細(xì)細(xì)的品味運(yùn)用。
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