《認識方程》評課稿（精選6篇）

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，往往需要進行評課稿編寫工作，所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學(xué)，是在聽課活動結(jié)束之后的教學(xué)延伸。那么問題來了，評課稿應(yīng)該怎么寫？下面是小編整理的《認識方程》評課稿，歡迎大家分享。

　　《認識方程》評課稿 1

　　今天，有幸聽了湯老師的《認識方程》一課，我被深深地吸引住了。方程，是新課標(biāo)第十冊第一單元的內(nèi)容，是在學(xué)生已經(jīng)完成整數(shù)、小數(shù)的認識及其四則計算的學(xué)習(xí)，積累了較多的數(shù)量關(guān)系的知識，并學(xué)會用字母表示數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。方程作為一種重要的數(shù)學(xué)思想方法，它對豐富學(xué)生解決問題的策略，提高解決問題的能力，發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)有著非常重要的意義。同時，它也是學(xué)生進一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)。

　　本課的教學(xué)目標(biāo)是：

　　1、學(xué)生在具體的情境中，理解方程的含義，初步體會等式與方程的關(guān)系；

　　2、學(xué)生在觀察、分析、抽象、概括和交流的過程中，經(jīng)歷將現(xiàn)實問題抽象成式與方程的過程，積累將現(xiàn)實問題數(shù)學(xué)化的經(jīng)驗，感受方程的思想方法及價值，發(fā)展抽象思維能力和符號感。

　　3、學(xué)生在積極參與數(shù)學(xué)活動的過程中，養(yǎng)成獨立思考、主動與他人合作交流等習(xí)慣，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的興趣。

　　湯老師對教材安排的教學(xué)內(nèi)容略作調(diào)整，讓我們來回顧一下整節(jié)課的結(jié)構(gòu)：

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，認識等式的含義。（用時3分鐘）

　　2、結(jié)合情境，觀察探索、討論交流認識方程的含義。（用時16分鐘）

　　3、 精心設(shè)計練習(xí)與提問，找到等式與方程的區(qū)別與聯(lián)系。（用時8分鐘）

　　4、聯(lián)系生活中的數(shù)學(xué)問題，精心設(shè)計相應(yīng)練習(xí)。（用時12分鐘）

　　5、交流收獲，全課小結(jié)。（用時1分鐘）

　　在本節(jié)課的教學(xué)中，目標(biāo)定位切合學(xué)生實際，靈活組合改編教材，體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的主導(dǎo)思想，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，重點突出、層次分明，運用數(shù)學(xué)的思維方式去看待現(xiàn)實和日常生活的問題，學(xué)生的各種學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力被激活，認知和情感得到同步發(fā)展。全課整個教學(xué)過程自然流暢，一氣呵成，用時40分鐘，主要體現(xiàn)了以下教學(xué)特色：

　　一、潛心鉆研教材，結(jié)合現(xiàn)實情境靈活組合改編教材。

　　以熟悉的生活為起點，親歷學(xué)習(xí)的過程。

　　數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的'過程，進而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度和價值觀等多方面得到了發(fā)展。本課教師首先先很好地解讀了教材，再在此基礎(chǔ)上將教材中的原有例題進行靈活組合適當(dāng)改編，順著學(xué)生學(xué)的路徑去思考教的路徑，不僅有助于學(xué)生的發(fā)展，也有助于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的發(fā)展，能促使學(xué)生積極思維，有利于組織學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)。

　　本課一開始，教師就創(chuàng)設(shè)了小明玩天平的情境，提供了天平平衡的情境圖，通過”用式子表示天平兩邊物體的質(zhì)量關(guān)系”的活動，引出”50+50=100、和50X2=100”的等式，激活學(xué)生已經(jīng)積累的關(guān)于等式的感性經(jīng)驗。這樣，以具體的實例引導(dǎo)學(xué)生通過自主的探索活動，初步理解等式的特征，緊接著結(jié)合現(xiàn)實情境，讓學(xué)生思考，小明從左邊拿走一個砝碼，天平會怎樣，還能用等號連接式子嗎？得出兩個不等式，50小于100和100大于50，通過在現(xiàn)實情境中的交流使學(xué)生在潛移默化中了解等式的結(jié)構(gòu)、含義，進一步知道等式的左邊和右邊等概念。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師的設(shè)想與教材中例1的設(shè)想相同，只是增加了一個具體的情境。而這一情境的創(chuàng)設(shè)貫穿在整個新授過程中，在例2的教學(xué)中繼續(xù)運用情境，使學(xué)生接受得更輕松快捷。例2進行了結(jié)合情境的靈活組合適當(dāng)改編教材，小明在天平左邊放上一個物體，讓學(xué)生猜想如果放下可能會出現(xiàn)什么情況，立刻有學(xué)生說到：X+50=100，我想，這也是教師之前精心的預(yù)設(shè)中所考慮到的，因此，教師反應(yīng)很快，這個X表示什么？學(xué)生答：物體的質(zhì)量。教師適當(dāng)點撥：用字母表示非常簡潔，這個物體質(zhì)量不知道，是未知數(shù)，人類用字母表示未知數(shù)，經(jīng)歷了漫長的過程，多媒體課件演示：歷史中未知數(shù)表示方法。讓學(xué)生了解未知數(shù)用X表示，繼續(xù)思考第2種第3種可能的情況，分別是X+50大于100和X+50小于100。

　　在充分猜想之后，教師給出了事實情況是X+50大于100。并提出為了使天平達到平衡，小明進行了調(diào)整。然后，給出學(xué)習(xí)材料紙，讓學(xué)生把今天見到的8個式子分一分，比較區(qū)別交流后得出方程的概念。教材中例2的安排是：首先提供了四幅天平圖，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生”用式子表示天平兩邊物體的質(zhì)量關(guān)系”。在學(xué)生充分感知和交流的基礎(chǔ)上，接著提出在這些式子中”哪些是等式”的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過進一步的觀察和比較，認識到列出的四個式子中，哪兩個式子是等式。還有兩個式子不是等式。而這里的兩個等式與例1中的等式不同，它們都含有未知數(shù)。由此，指出”像X+50=150、2X=200這樣含有未知數(shù)的等式是方程”。相比較而言，湯老師結(jié)合具體情境讓學(xué)生自己列出X+50=100這樣的式子后再給出幾個式子，根據(jù)具體情境中的數(shù)量關(guān)系列方程，既有利于學(xué)生進一步熟悉列方程的思維特點，又有利于學(xué)生鞏固對方程含義的理解。在這個過程中學(xué)生思考探索后形成的個體認識作為生動、有效的教學(xué)資源，使學(xué)生在情境中結(jié)合自身經(jīng)驗，親身經(jīng)歷“符號化”、“數(shù)學(xué)化”的過程，主題認識逐漸從模糊到清晰，實現(xiàn)在體驗中學(xué)習(xí)，在感受中理解；實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的再創(chuàng)造，進而促進自身潛能的發(fā)展。

　　二、 精心設(shè)計練習(xí)與提問，結(jié)合現(xiàn)實情境突破教學(xué)難點。

　　讓課堂充滿生活氣息，人文氣息，了解知識的“用”場。

　　對小學(xué)生來說，用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題，會加深對數(shù)學(xué)知識的理解，體會到數(shù)學(xué)的巨大作用，生活即數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)本身就是生活。

　　精心設(shè)計練習(xí)：練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重要的組成部分，它是學(xué)生鞏固知識、形成技能、發(fā)展思維、提高解決問題能力的主要途徑。如何變機械重復(fù)的練習(xí)為靈活多樣的活動，如何使練習(xí)的素材更加貼進學(xué)生、并富有時代氣息等都需要教師精心的設(shè)計，認真的探討。本課的練習(xí)設(shè)計就從學(xué)生的生活實際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實的、有意義的生活情境中抽取數(shù)學(xué)問題，并在熟悉的情境中加深對數(shù)學(xué)知識的理解。通過根據(jù)生活中的“食”：天平測牛奶的重量，稱如皋特產(chǎn)蘿卜、黃酒倒?jié)M1大1小兩個杯子、加鈣蘇打餅干的鈣含量；生活中的“行”張大爺散步；生活中的“建筑”、“藝術(shù)品”等多種數(shù)量關(guān)系式列出方程。倒黃酒這一練習(xí)更是非常細膩地讓學(xué)生先找出數(shù)量關(guān)系：大杯的容量+小杯的容量=一瓶的凈含量，再給出已知量與未知量讓學(xué)生根據(jù)數(shù)量關(guān)系列出方程，讓學(xué)生經(jīng)歷把實際問題中的相等關(guān)系抽象成方程的過程，體會方程的思想，感受方程的實際價值，使學(xué)生從內(nèi)心深處感悟到數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值。

　　精心設(shè)計提問：教學(xué)前，教師一定要精心設(shè)計問題，特別是要在學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵處、知識的重、難點處，設(shè)計有價值的問題。本課教師很多問題都處理的比較好，如：在學(xué)生將8個式子進行分類之后，教師及時地提問：它們是方程嗎？為什么？分別讓學(xué)生說一說為什么其他3組式子不是方程。并闡述理由，立刻又追問：看來，要成為方程必須具備什么條件？這樣的及時追問，將學(xué)生的思維，由浮淺引向深入。又如：練習(xí)中將原教材中的問題分成幾個不同層次來進行提問，練一練，教師并不急著讓學(xué)生按原題要求找出等式和方程，而是先問：8個式子中哪些不是等式？先讓學(xué)生找出不等式，剩余的就是等式，這樣精彩的提問教會學(xué)生用排除法找到答案，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。而且，在找到等式的基礎(chǔ)上再找出其中哪些是方程，讓學(xué)生體會感受到方程是特殊的等式，四兩撥千斤地突破了本課教學(xué)的難點。

　　當(dāng)然教學(xué)是永無止境的，下面就本節(jié)課說說幾個值得商榷的地方。

　　一、說到就能做到嗎？個體=全體嗎？

　　本課練習(xí)設(shè)計的內(nèi)容是從生活中而來，貼近學(xué)生，富有時代氣息，內(nèi)容的選取是我剛才評價中的亮點，但是在練習(xí)的交流方式上我認為還有待商榷。從生活中常要用到方程，讓學(xué)生用方程表示杯、奶、砝碼之間的質(zhì)量關(guān)系這一練習(xí)開始，稱蘿卜、倒黃酒、張大爺散步打太極、建筑物的歷史、護城河上的橋、盆景的價格到最后的一則廣告，這9個練習(xí)全部采用單一的教師和學(xué)生一對一的問答來完成，許多需要列出方程再交流的也只由一個學(xué)生口答結(jié)束。是不是說到就能做到了呢？回答問題的這一位同學(xué)個體就等于全體了嗎？其實這節(jié)課涉及到的根據(jù)數(shù)量關(guān)系列出方程的處理要求比較高，一不留神很容易產(chǎn)生錯誤。所以并不是班級中每個學(xué)生都能聽到其他學(xué)生的回答馬上想到方程與具體情境的關(guān)系，聽過了就忘了，對于這部分學(xué)生，這些練習(xí)都沒有起到原有的作用。不妨讓學(xué)生在草稿本上先寫一寫，再利用起板書，在黑板的一邊將學(xué)生的方程寫下來，更有助于學(xué)生的直觀理解，如果因為這樣時間不夠也可去掉幾題的練習(xí)。其實這樣以個體代表全體的情況在練一練第一題中也出現(xiàn)過，在找出等式之后，教師提問其中哪些是方程？讓一位學(xué)生到電腦上來找，其余的學(xué)生看，是不是讓每位同學(xué)都經(jīng)歷一下找的過程更恰當(dāng)些呢？

　　二、細節(jié)處值得推敲

　　1、問題的指向性需更強些

　　在將8個式子分一分這一環(huán)節(jié)，教師的提問有些不明確，學(xué)生得出兩種分法后，教師說：“老師也借用這個同學(xué)的方法，按是否是等式分成了兩類，能不能再按照有沒有未知數(shù)再來分一分？”這一問題如果能結(jié)合手勢指著分好的這兩塊，說得更清楚更強調(diào)繼續(xù)分這一要求，是否就能避免學(xué)生出現(xiàn)又回到第一種方法這一錯誤了呢？

　　2、教師要學(xué)會敏銳地聽，機智地答

　　在練一練中找出哪些不是等式的這一問題的回答中出現(xiàn)學(xué)生回答：6+X=14不是等式，教師的處理是：先輕聲地說：“再說一遍”，有不同意見，再指明，學(xué)生說的卻不是針對這一問題的不同意見，教師再追問：6+X=14是不是等式，讓一位同學(xué)再說說理由，再問這位同學(xué)現(xiàn)在有沒有改變想法？我認為教師應(yīng)學(xué)會從學(xué)生的回答中找出錯誤的原因，其實這位同學(xué)也許只是認為方程就不是等式才會犯這種錯誤。這時教師是否在學(xué)生說完它不是等式之后將這個式子寫在黑板上，與之前板書中的等式進行比較，讓學(xué)生結(jié)合板書邊看邊思考它是不是等式，這樣學(xué)生視覺與聽覺結(jié)合再思考，讓學(xué)生知道錯并知道為什么錯，做到知其然知其所以然。我認為在學(xué)生說出等式與方程的區(qū)別與聯(lián)系之后再回來看這個式子，讓學(xué)生知道，它既是方程又是等式，可以幫助學(xué)生感受等式和方程的聯(lián)系和區(qū)別，體會方程就是一類特殊的等式。

　　以上是我一些不成熟的意見，請批評指正。謝謝大家。

　　《認識方程》評課稿 2

　　《認識方程》這節(jié)課是五年級下冊的第一單元的第一課時內(nèi)容，我其實今年也教的是五年級，在我自己備課之前就有這樣的困惑，這是一節(jié)什么課？它是一節(jié)概念課嗎？如果是，那么只要理解“含有未知數(shù)的等式叫方程”這一句話，然后用這句話判斷給出的式子是不是方程，似乎就達到目標(biāo)。但這樣的目標(biāo)達到，對后續(xù)學(xué)習(xí)有什么用呢？似乎沒用。比如會出現(xiàn)的情況是學(xué)生掌握方程的概念，會判斷，但他依然找不到數(shù)量關(guān)系，不會列方程。所以，這節(jié)課不應(yīng)該是概念課，而是建立方程模型的課，也就是找到未知數(shù)與已知數(shù)之間的等量關(guān)系，就可以列出方程。帶著這些課前思考我認真聽了戴南中心小學(xué)何曉燕老師的課，有以下幾點想法：

　　一、關(guān)注實際生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　這是本節(jié)課比較突出的一個特點�！缎抡n標(biāo)》指出：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)向?qū)W生提供與生活實際密切的、現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。何老師這節(jié)課的整個教學(xué)過程中的任何一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是現(xiàn)實的、與學(xué)生已有知識體系有密切聯(lián)系的。如課前導(dǎo)入以師生之間的輕松愉快的聊天形式給學(xué)生明確了“已知數(shù)”和“未知數(shù)”。再如給學(xué)生介紹天平，雖然學(xué)生在三年級科學(xué)課上認識天平，但很少有機會進行操作，何老師在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗上又給學(xué)生介紹了天平的使用方法，并介紹了天平平衡的知識，動態(tài)和靜態(tài)的平衡知識，這些是學(xué)生感興趣的生活中的數(shù)學(xué)知識，接著何老師利用天平的平衡和不平衡寫出了很多等式、不等式，最有趣的是利用砝碼把一個不等式通過不停的調(diào)試嘗試轉(zhuǎn)化成等式，期間有估算思想，有數(shù)學(xué)逼近思想等。學(xué)生在親身體驗的基礎(chǔ)上通過觀察對比，體會到等式的意義、不等式的意義、方程的意義，也深刻理解了方程意義中的兩個關(guān)鍵點：未知數(shù)、等式。整個環(huán)節(jié)，清晰、自然，真正做到了在無痕中讓孩子們知其然，也知其所以然。

　　二、巧妙設(shè)計題組，小題體現(xiàn)大功效

　　何老師在鞏固練習(xí)的時候設(shè)計了題組練習(xí)，讓學(xué)生體驗解決不同的問題卻列出了三個相同的方程3x=180，正當(dāng)同學(xué)們覺得數(shù)據(jù)一樣就會列出相同方程的時候，又及時的補充了一個反例，根據(jù)題意列出來的方程是x-3=180，接著讓學(xué)生辯一辯其中的原因，感知相同的數(shù)量關(guān)系和相同的數(shù)據(jù)才會列出相同的方程，展示方程的魅力。接著讓學(xué)生自創(chuàng)實際問題也列出3x=180這個方程，從而體現(xiàn)數(shù)量關(guān)系的重要性。相對于學(xué)生來講其實最難的'是找到實際問題中的“等量關(guān)系”，我想這是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折點，以往數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的是確定的數(shù)量或圖形，而進入代數(shù)領(lǐng)域之后就進入了“關(guān)系”的學(xué)習(xí)，這樣的內(nèi)容更加抽象，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“分水嶺”，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績也由此產(chǎn)生了分化。而通過這個小題組，我覺得學(xué)生收獲了很多，對方程意義的理解也很深刻，懂得列方程需要從實際問題中存在的相等的數(shù)量關(guān)系思考，而其間學(xué)生在說、在想、在辨、在創(chuàng)造，作為聽課老師我很是高興，看到孩子們學(xué)得輕松，學(xué)有收獲，也鍛煉了能力。

　　三、適時見針插縫，感受數(shù)學(xué)文化

　　《課標(biāo)》指出：作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要資源，教科書應(yīng)當(dāng)承擔(dān)向?qū)W生傳遞數(shù)學(xué)文化的重要職責(zé)。雖然這一課時教科書上沒有安排相關(guān)史料，但何老師在課上確適時地給學(xué)生安排了文化大餐，一個是未知數(shù)的歷史發(fā)展，一個是方程的歷史發(fā)展，最好還引用數(shù)學(xué)家陳省身教授說過的名言“數(shù)學(xué)有‘好’數(shù)學(xué)和‘不大好’的數(shù)學(xué)之分，方程，是‘好’的數(shù)學(xué)的代表”作為本課結(jié)束語，讓數(shù)學(xué)文化貫穿于《認識方程》這節(jié)課的課前、課中和課尾。

　　“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”。遺憾也是一種美。為此提出個人不成熟的看法：

　　1、何老師對于方程的本質(zhì)，即相等關(guān)系（等量關(guān)系）處理的很好，但是對于揭示方程意義隨后的鞏固練習(xí)“辨析”題，用的是兩個圈讓學(xué)生移入相應(yīng)的圈子，特別是方程，移入那個圈中后原來那個式子就沒有了，給學(xué)生一個思維定式，讓學(xué)生覺得這些式子方程和等式是非此即彼的關(guān)系，而且全部做完都沒有一個學(xué)生提出質(zhì)疑，如6+x=14這還是一個等式，我覺得這就比較遺憾了，雖然老師緊跟著就講析了方程與等式的關(guān)系，但畢竟學(xué)生在之前已經(jīng)知道了等式的意義，也已經(jīng)知道了方程的意義，為什么沒有人質(zhì)疑呢？其實我覺得xxxx年秋天到蘇州參加“中國教育夢—全國著名特級教師好課堂小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩活動”中劉送老師在教學(xué)方程與等式這個環(huán)節(jié)就處理了很好，他讓學(xué)生把黑板上已經(jīng)分好類的眾多式子中先圈出等式，此時學(xué)生會注重看是否有“=”，再圈出方程，此時學(xué)生不但要看“=”，還要看是否有未知數(shù)，這樣方程和等式的關(guān)系就直接一目了然了。即使我在教學(xué)這課時時也像劉松老師這樣處理了，但在中午的補充習(xí)題的練習(xí)中用的是連線題的形式，對于方程學(xué)生還是有很多一部分學(xué)生只連一個線。

　　2、何老師對于方程的建立都是利用直觀的天平，雖然教材上也是利用天平的平衡和不平衡組織教學(xué)的，但作為公開課的有充足的備課時間，何老師完全可在最后通過砝碼把天平調(diào)節(jié)平衡后，還可以利用PPT增加一些其他形式的情境如臺秤稱物體質(zhì)量、茶壺灌水等，估計也就1分鐘左右時間吧，但這樣可以讓學(xué)生體驗多種呈現(xiàn)方式從而感知多種情境中物體間的相等關(guān)系。

　　總之，教學(xué)有法，教無定法，我相信只要我們的教立足于學(xué)生的學(xué)，我們的課堂將更精彩，更豐富多彩!

　　《認識方程》評課稿 3

　　今天聽了涂老師的《認識方程》這節(jié)課，讓我感受頗深。認識方程原來是五年級下冊的第一單元的第一課內(nèi)容，但是涂老師把它放在四年級班級上。雖然是四年級的孩子，但是完全能接受。學(xué)生不僅理解了什么是方程，找到未知數(shù)與已知數(shù)之間的等量關(guān)系，就可以列出方程。還學(xué)會判斷，在腦海中建立方程模型。聽完這節(jié)課后有以下幾點想法：

　　一、關(guān)注實際生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　涂老師這節(jié)課的整個教學(xué)過程中的任何一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是現(xiàn)實的、與學(xué)生已有知識體系有密切聯(lián)系的。如課前導(dǎo)入以師生之間的輕松愉快的聊天形式給學(xué)生明確了“小A已知數(shù)”和“小b未知數(shù)”。再如給學(xué)生介紹天平，雖然學(xué)生在三年級科學(xué)課上認識天平，但很少有機會進行操作，涂老師在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗上又給學(xué)生介紹了天平的使用方法，并介紹了天平平衡的知識，動態(tài)和靜態(tài)的平衡知識，學(xué)生在親身體驗的基礎(chǔ)上通過觀察對比，體會到等式的意義、不等式的意義、方程的意義，也深刻理解了方程意義中的兩個關(guān)鍵點：未知數(shù)、等式。整個環(huán)節(jié)，清晰、自然，真正做到了在無痕中讓孩子們知其然，也知其所以然。

　　二、巧妙設(shè)計題組，小題體現(xiàn)大功效

　　涂老師在鞏固練習(xí)的時候設(shè)計了一組開放性練習(xí)，讓學(xué)生體驗什么是方程，出現(xiàn)兩個不同的算式6x+=78，36+=42先讓學(xué)生獨立思考，接著讓學(xué)生辯一辯其中的原因，感知相同的數(shù)量關(guān)系和相同的數(shù)據(jù)才會列出相同的方程，展示方程的魅力。相對于學(xué)生來講其實最難的是找到實際問題中的“等量關(guān)系”，我想這是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折點，以往數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的`是確定的數(shù)量或圖形，而進入代數(shù)領(lǐng)域之后就進入了“關(guān)系”的學(xué)習(xí)，這樣的內(nèi)容更加抽象，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“分水嶺”，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績也由此產(chǎn)生了分化。而通過這個小題組，我覺得學(xué)生收獲了很多，對方程意義的理解也很深刻，懂得列方程需要從實際問題中存在的相等的數(shù)量關(guān)系思考，而其間學(xué)生在說、在想、在辨、在創(chuàng)造，作為聽課老師我很是高興，看到孩子們學(xué)得輕松，學(xué)有收獲，也鍛煉了能力。

　　三、適時見針插縫，感受數(shù)學(xué)文化

　　雖然這一課時教科書上沒有安排相關(guān)史料，但涂老師在課上確適時地給學(xué)生安排了文化大餐，一個是未知數(shù)的歷史發(fā)展，一個是方程的歷史發(fā)展，最好還引用數(shù)學(xué)家陳省身教授說過的名言“數(shù)學(xué)有‘好’數(shù)學(xué)和‘不大好’的數(shù)學(xué)之分，方程，是‘好’的數(shù)學(xué)的代表”作為本課結(jié)束語，讓數(shù)學(xué)文化貫穿于《認識方程》這節(jié)課的課前、課中和課尾。

　　總之，教學(xué)有法，教無定法，我相信只要我們的教立足于學(xué)生的學(xué)，我們的課堂將更精彩，更豐富多彩!

　　《認識方程》評課稿 4

　　方程是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一個重要概念，而《認識方程》這堂課則為學(xué)生打開了方程世界的大門。以下是對這堂課的評課：

　　一、教學(xué)目標(biāo)明確

　　教師在本節(jié)課中明確了教學(xué)目標(biāo)，即讓學(xué)生理解方程的概念，掌握方程的基本形式，并能夠運用方程解決簡單的實際問題。通過課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，教師始終圍繞著這些目標(biāo)展開，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有明確的方向。

　　二、教學(xué)方法多樣

　　1. 情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣

　　教師通過創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，如天平平衡的實驗，引入方程的概念。這種情境導(dǎo)入的方法能夠激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣，使他們在輕松愉快的氛圍中開始方程的學(xué)習(xí)。

　　2. 直觀教學(xué)，易于理解

　　在教學(xué)過程中，教師充分運用了直觀教學(xué)的方法。例如，通過使用天平模型，讓學(xué)生直觀地感受等式的性質(zhì)和方程的平衡關(guān)系。這種直觀的教學(xué)方法有助于學(xué)生更好地理解抽象的方程概念。

　　3. 小組合作，培養(yǎng)能力

　　教師組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組中討論、交流方程的概念和特點。這種小組合作的學(xué)習(xí)方式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和交流能力，還讓學(xué)生在相互學(xué)習(xí)中加深了對方程的理解。

　　三、教學(xué)過程流暢

　　1. 導(dǎo)入自然

　　教師以天平平衡的實驗為切入點，自然地引出了方程的概念。這種導(dǎo)入方式既符合學(xué)生的認知規(guī)律，又為后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容做好了鋪墊。

　　2. 新授扎實

　　在新授環(huán)節(jié)，教師通過講解、演示、提問等多種方式，讓學(xué)生逐步理解方程的概念、特點和基本形式。教師還注重引導(dǎo)學(xué)生進行思考和歸納，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和總結(jié)能力。

　　3. 練習(xí)有針對性

　　在練習(xí)環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了一系列有針對性的練習(xí)題，讓學(xué)生鞏固所學(xué)的方程知識。這些練習(xí)題既涵蓋了方程的基本概念，又涉及到了方程的實際應(yīng)用，能夠有效地檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

　　四、教學(xué)效果顯著

　　1. 學(xué)生參與度高

　　在整個教學(xué)過程中，學(xué)生的參與度非常高。他們積極思考、踴躍發(fā)言，主動參與到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。這種高參與度不僅體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也反映了教師的教學(xué)方法得當(dāng)。

　　2. 知識掌握扎實

　　通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對方程的概念、特點和基本形式有了較為扎實的掌握。在練習(xí)環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生能夠正確地列出方程并求解，說明他們已經(jīng)初步具備了運用方程解決實際問題的能力。

　　五、不足之處及建議

　　1. 時間分配不夠合理

　　在教學(xué)過程中，教師在新授環(huán)節(jié)花費的時間較長，導(dǎo)致練習(xí)環(huán)節(jié)的時間相對較少。建議教師在今后的教學(xué)中合理分配時間，確保各個教學(xué)環(huán)節(jié)都能得到充分的落實。

　　2. 對學(xué)生的評價不夠多元化

　　教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生的評價主要以口頭表揚為主，評價方式較為單一。建議教師采用多元化的評價方式，如小組互評、作業(yè)評價等，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

　　總之，《認識方程》這堂課是一堂非常成功的數(shù)學(xué)課。教師在教學(xué)過程中目標(biāo)明確、方法多樣、過程流暢、效果顯著。同時，教師也存在一些不足之處，希望在今后的教學(xué)中能夠不斷改進，提高教學(xué)質(zhì)量。

　　《認識方程》評課稿 5

　　《認識方程》這堂課給人留下了深刻的印象，授課教師以其精湛的教學(xué)技藝和扎實的專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生們帶來了一場知識的盛宴。以下是對這堂課的具體評價：

　　一、教學(xué)目標(biāo)明確

　　教師在教學(xué)過程中，始終圍繞著“認識方程”這一核心目標(biāo)展開。通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、比較等活動，讓學(xué)生逐步理解方程的概念、特征和意義。同時，教師還注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和解決問題的能力，使學(xué)生在掌握知識的同時，也提高了自身的綜合素質(zhì)。

　　二、教學(xué)方法得當(dāng)

　　1. 情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣

　　教師以生動有趣的情境導(dǎo)入新課，如通過天平的演示，讓學(xué)生直觀地感受到等式的概念，從而引出方程的話題。這種導(dǎo)入方式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還為后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容做好了鋪墊。

　　2. 引導(dǎo)探究，自主學(xué)習(xí)

　　在教學(xué)過程中，教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究、合作交流等方式，去發(fā)現(xiàn)方程的特征和規(guī)律。例如，教師讓學(xué)生觀察一組等式和一組不是等式的式子，然后讓學(xué)生自己總結(jié)出方程的定義。這種教學(xué)方法不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還提高了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

　　3. 鞏固練習(xí)，強化應(yīng)用

　　為了讓學(xué)生更好地掌握方程的知識，教師設(shè)計了一系列有針對性的鞏固練習(xí)。這些練習(xí)既注重了基礎(chǔ)知識的鞏固，又注重了知識的拓展和應(yīng)用。通過練習(xí)，學(xué)生不僅加深了對方程的理解，還提高了運用方程解決實際問題的能力。

　　三、教學(xué)過程流暢

　　1. 環(huán)節(jié)緊湊，過渡自然

　　教師在教學(xué)過程中，各個環(huán)節(jié)之間過渡自然，銜接緊密。從情境導(dǎo)入到概念講解，從探究活動到鞏固練習(xí)，整個教學(xué)過程一氣呵成，沒有絲毫的拖沓和停頓。

　　2. 注重反饋，及時調(diào)整

　　教師在教學(xué)過程中，注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行及時反饋。通過提問、觀察、練習(xí)等方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和掌握程度，然后根據(jù)學(xué)生的實際情況，及時調(diào)整教學(xué)策略和方法，確保教學(xué)效果的最優(yōu)化。

　　四、教學(xué)效果顯著

　　1. 學(xué)生參與度高

　　在整個教學(xué)過程中，學(xué)生的參與度非常高。無論是自主探究還是合作交流，學(xué)生們都表現(xiàn)出了濃厚的興趣和積極的態(tài)度。課堂氣氛活躍，師生互動頻繁，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

　　2. 知識掌握扎實

　　通過這堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們對方程的概念、特征和意義有了深刻的理解，能夠準(zhǔn)確地判斷一個式子是否是方程，并能夠運用方程解決一些簡單的實際問題。同時，學(xué)生們的'數(shù)學(xué)思維能力和解決問題的能力也得到了有效的提高。

　　五、教學(xué)建議

　　1. 在教學(xué)過程中，可以適當(dāng)增加一些生活中的實際問題，讓學(xué)生更好地體會方程在實際生活中的應(yīng)用價值。

　　2. 對于方程的求解等后續(xù)內(nèi)容，可以適當(dāng)進行一些拓展和延伸，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下更加堅實的基礎(chǔ)。

　　總之，《認識方程》這堂課是一堂非常成功的數(shù)學(xué)課。教師以其精湛的教學(xué)技藝和扎實的專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生們帶來了一場知識的盛宴。相信在教師的精心指導(dǎo)下，學(xué)生們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)一定會得到不斷的提高。

　　《認識方程》評課稿 6

　　方程是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一個重要概念，而《認識方程》這堂課在教學(xué)中起到了至關(guān)重要的啟蒙作用。以下是對這堂課的詳細評課：

　　一、教學(xué)目標(biāo)明確

　　教師在本節(jié)課中明確了教學(xué)目標(biāo)，即讓學(xué)生理解方程的概念，掌握方程的基本形式，能夠判斷一個式子是否為方程，并學(xué)會用方程解決簡單的實際問題。通過課堂教學(xué)的逐步展開，這些目標(biāo)得到了很好的落實。

　　二、教學(xué)方法多樣

　　1. 直觀教學(xué)

　　教師運用了大量的實物演示和圖形展示，幫助學(xué)生直觀地理解方程的含義。例如，通過天平的平衡狀態(tài)，讓學(xué)生體會等式的概念，進而引出方程。這種直觀的教學(xué)方法使抽象的數(shù)學(xué)概念變得具體可感，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

　　2. 小組合作

　　在課堂中，教師組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在討論中共同探索方程的特點和規(guī)律。小組合作不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和交流能力，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

　　3. 問題引導(dǎo)

　　教師通過提出一系列有針對性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和探索方程的概念。問題的設(shè)置由淺入深，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入理解方程的本質(zhì)。例如，“什么是等式？”“等式和方程有什么關(guān)系？”等問題，激發(fā)了學(xué)生的思維，使學(xué)生在思考中掌握了知識。

　　三、教學(xué)過程流暢

　　1. 導(dǎo)入新穎

　　教師以一個有趣的謎語導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。謎語的內(nèi)容與方程的概念相關(guān)，為后續(xù)的教學(xué)做好了鋪墊。

　　2. 概念講解清晰

　　在講解方程的概念時，教師先從等式入手，讓學(xué)生理解等式的含義，然后通過對比等式和含有未知數(shù)的等式，引出方程的概念。講解過程中，教師語言簡潔明了，邏輯清晰，使學(xué)生能夠輕松理解方程的定義。

　　3. 練習(xí)設(shè)計合理

　　課堂練習(xí)的設(shè)計具有針對性和層次性。既有基礎(chǔ)題，讓學(xué)生鞏固方程的概念和判斷方法；又有拓展題，讓學(xué)生運用方程解決實際問題，提高學(xué)生的思維能力和應(yīng)用能力。練習(xí)的反饋及時，教師能夠針對學(xué)生的錯誤進行詳細的講解和糾正。

　　四、教學(xué)效果顯著

　　1. 學(xué)生參與度高

　　在整個教學(xué)過程中，學(xué)生積極參與課堂活動，回答問題踴躍，小組討論熱烈。教師充分關(guān)注了每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時給予鼓勵和指導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到了成功的`喜悅。

　　2. 知識掌握扎實

　　通過課堂教學(xué)和練習(xí)，學(xué)生對方程的概念有了深刻的理解，能夠準(zhǔn)確地判斷一個式子是否為方程，并學(xué)會了用方程解決簡單的實際問題。學(xué)生的知識掌握扎實，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。

　　五、不足之處及建議

　　1. 時間分配不夠合理

　　在講解方程的概念時，花費的時間較長，導(dǎo)致后面的練習(xí)時間相對緊張。建議教師在教學(xué)過程中更加合理地分配時間，確保每個教學(xué)環(huán)節(jié)都能順利完成。

　　2. 對學(xué)生的評價不夠全面

　　教師在課堂中對學(xué)生的評價主要集中在回答問題的正確性上，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作能力等方面的評價較少。建議教師在教學(xué)中更加全面地評價學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。

　　總之，《認識方程》這堂課是一堂成功的數(shù)學(xué)課。教師通過多樣化的教學(xué)方法和流暢的教學(xué)過程，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握了方程的概念和應(yīng)用。在今后的教學(xué)中，教師可以進一步優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

【《認識方程》評課稿】相關(guān)文章：

認識方程評課稿(3篇)06-09

數(shù)學(xué)方程評課稿04-20

認識比的評課稿06-07

《比的認識》評課稿04-17

《除法認識》評課稿04-18

倒數(shù)的認識評課稿04-09

經(jīng)典《圓認識》評課稿02-19

認識時間評課稿12-03

認識負數(shù)評課稿04-20