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祖父的園子評(píng)課稿優(yōu)

時(shí)間:2023-10-02 17:15:11 稿件 我要投稿
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祖父的園子評(píng)課稿集錦優(yōu)

  作為一名老師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫(xiě)評(píng)課稿,通過(guò)評(píng)課的反饋信息可以調(diào)節(jié)教師的教學(xué)工作,了解、掌握教學(xué)實(shí)施的效果,反省成功與失敗原因之所在,激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng)造性,及時(shí)修正、調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作?靵(lái)參考評(píng)課稿是怎么寫(xiě)的吧!以下是小編為大家整理的祖父的園子評(píng)課稿集錦優(yōu),希望能夠幫助到大家。

祖父的園子評(píng)課稿集錦優(yōu)1

  前幾天,我有幸聽(tīng)到了一節(jié)與眾不同的課——董一紅老師執(zhí)教的《我和祖父的園子》!段液妥娓傅膱@子》是蕭紅的作品,寫(xiě)得至真至純。短文以“愛(ài)”為核心,讓“趣和樂(lè)”貫穿在祖父的園子里,祖父的園子是“我”童年幸福、快樂(lè)的家園,是“我”成長(zhǎng)的根基,是“我”精神的故鄉(xiāng)。

  董老師執(zhí)教的《我和祖父的園子》有兩點(diǎn)給我留下了深刻的印象。首先是問(wèn)題情境的巧妙設(shè)置,善于以問(wèn)促“情”。教者深知本文以一個(gè)“情”字貫穿始終——蕭紅對(duì)“園子”的懷念之“情”,對(duì)祖父的敬愛(ài)、想念之“情”,祖父對(duì)“我”的關(guān)愛(ài)之情。魏老師緊緊抓住這條情感線索,通過(guò)一個(gè)個(gè)連貫的問(wèn)題,通過(guò)學(xué)生們的回答,這些情感漸漸清晰為同學(xué)們所理解,所感動(dòng)。董老師善于提問(wèn),而且邏輯性極強(qiáng),看似“離題”,卻是巧妙有章的。往往待到下一個(gè)問(wèn)題出現(xiàn),你才恍然大悟,之前的那些問(wèn)題只是鋪墊,沒(méi)有上一個(gè)問(wèn)題的巧妙的鋪墊,課堂教學(xué)就會(huì)停滯受阻,情感無(wú)法進(jìn)一步升華,由此我深刻地感受到一個(gè)準(zhǔn)確巧妙的問(wèn)題情境設(shè)置能大大推進(jìn)教學(xué)的進(jìn)程,達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí),教者提問(wèn)的時(shí)候,善于按照學(xué)生的個(gè)體差異性,適當(dāng)幫助引導(dǎo)學(xué)生去說(shuō)去總結(jié)。有針對(duì)性地根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性去提不同難度的問(wèn)題,保證了每個(gè)學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

  其次,董老師善于抓住具體的語(yǔ)言文字適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文能力訓(xùn)練。學(xué)生通過(guò)讀書(shū),抓住了“愿意……愿意”、“要……就……要……就……”、“一切都活了。”等詞語(yǔ)或句式進(jìn)行反復(fù)的品位、以達(dá)到不斷積累和最終的運(yùn)用。在魏老師的巧妙引導(dǎo)下,學(xué)生通過(guò)讀書(shū)又從10個(gè)“就”字上理解,對(duì)課文的認(rèn)識(shí)由知性上升到感性,對(duì)課文的'思想感情有所感悟,有所收獲。語(yǔ)文教學(xué)首要任務(wù)是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練,而語(yǔ)言文字能力的掌握首先要通過(guò)讀的訓(xùn)練,魏老師這節(jié)課至始至終地重視和落實(shí)了這一點(diǎn)。同時(shí),董老師對(duì)文本的解讀很到位,也很獨(dú)特,對(duì)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的點(diǎn)抓得很準(zhǔn)。只有教師讀懂了文本,讀懂了作者的心,做好了文本作者的知音,力求做作者的代言人,在課堂上才能游刃有余地引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本。正像著名的特級(jí)教師竇桂梅老師所說(shuō)的那樣“我們自己的文本需要我們自己解讀。”,我們教師在解讀文本時(shí)一定作好充分的準(zhǔn)備,該注意的語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)要預(yù)設(shè)明確的練習(xí)點(diǎn),訓(xùn)練方式、方法,在課堂上才能做到有備無(wú)患,訓(xùn)練到位扎實(shí)。總之,我們一定要堅(jiān)定不移地讓語(yǔ)文學(xué)科姓“語(yǔ)”,引導(dǎo)孩子在文本的解讀中,達(dá)到到語(yǔ)文學(xué)科的工具性和文學(xué)性的互融互進(jìn),憑借豐富動(dòng)人的語(yǔ)言文字敲擊孩子們的心靈,讓語(yǔ)文的“語(yǔ)言”的魅力打動(dòng)孩子們的心。而董老師也巧妙地運(yùn)用多媒體輔助他的教學(xué)過(guò)程,很多需要學(xué)生朗讀的部分,他用幻燈片展出來(lái),學(xué)生以直觀的印象,這樣就節(jié)省了課堂上的時(shí)間,大大提高了課堂效率。

祖父的園子評(píng)課稿集錦優(yōu)2

  《祖父的園子》一課是一篇語(yǔ)言優(yōu)美生動(dòng)、富有想象力的文章,同時(shí)也是一篇非常適合朗讀的文章。是蕭紅繪畫(huà)式的語(yǔ)言風(fēng)格,同時(shí),根據(jù)教材自身的特點(diǎn),睿瑞老師多次引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟。

  《小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)》指出,“只有多讀,才能有較豐富的積累,形成良好的語(yǔ)感,形成獨(dú)立閱讀能力!

  睿瑞老師在課堂上舉止從容、態(tài)度熱情、熱愛(ài)學(xué)生。教學(xué)也是一種語(yǔ)言的藝術(shù)。睿瑞老師的課堂語(yǔ)言準(zhǔn)確清楚,富有啟發(fā)性,課堂上師生情感交融,睿瑞是一位很智慧的老師。下面我就從以下三點(diǎn)進(jìn)行評(píng)課。

  一、運(yùn)用自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式來(lái)學(xué)習(xí)這篇美文

  如:哪幾段寫(xiě)出園子的美麗?

  作者是怎樣表現(xiàn)的?

  看著這些句子,你有什么問(wèn)題想提?

  睿瑞老師充分尊重學(xué)生的個(gè)人感受,相機(jī)引導(dǎo),充滿了教學(xué)機(jī)智。

  二、從整體入手,抓住了課文的兩條主線。

  睿瑞老師的教學(xué)思路清晰,提問(wèn)了:“祖父的園子是怎樣的一個(gè)園子?”“蕭紅在祖父的園子里做什么?”

  睿瑞老師的教學(xué)設(shè)計(jì)有層次,如果一下子問(wèn)學(xué)生這篇課文寫(xiě)了什么,可能學(xué)生回答不好,這樣有條理的設(shè)計(jì)無(wú)疑給學(xué)生一個(gè)很好的拐杖。

  三、從細(xì)節(jié)處突破,大聲朗讀、帶動(dòng)作讀,引導(dǎo)學(xué)生從寫(xiě)景和寫(xiě)人兩處去感悟祖父園子的快樂(lè)。

  睿瑞老師教寫(xiě)景這部分,讓學(xué)生讀后思考:這是一個(gè)怎樣的園子?請(qǐng)你用3—4個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括它給你留下的.印象,把詞語(yǔ)寫(xiě)在課題旁,而后還指名寫(xiě)在黑板上。

  在寫(xiě)人方面,老師通過(guò)對(duì)話描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)來(lái)感悟“鏟地”、“澆菜”這些活動(dòng)的“人性自由的樂(lè)趣”。睿瑞的引導(dǎo)也很有意思,老師機(jī)智的引導(dǎo)語(yǔ):“蕭紅說(shuō)是在澆菜,其實(shí)她是在玩水,瓢里的水傾瀉而下,與其說(shuō)她在澆菜,倒不如說(shuō)她在澆人!

  我看過(guò)蕭紅傳記,她經(jīng)歷了幾段羅曼蒂克的婚史,大概蕭紅是一個(gè)崇尚自由,“心”和“作品”都會(huì)跟著自由走的民國(guó)女作家吧。睿瑞老師上出了蕭紅作品“自由”的原生態(tài)味道。

祖父的園子評(píng)課稿集錦優(yōu)3

  《祖父的園子》是蕭紅的作品,寫(xiě)得至真至純。短文以“愛(ài)”為核心,讓“趣和樂(lè)”貫穿在祖父的園子里,祖父的園子是“我”童年幸福、快樂(lè)的家園,是“我”成長(zhǎng)的根基,是“我”精神的故鄉(xiāng)。這篇課文是我第一次聽(tīng)到,但杜老師的課我聽(tīng)過(guò)很多次,杜老師那種樸實(shí)自然的大家風(fēng)度、課堂上所表現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)智慧、教學(xué)技巧、教學(xué)藝術(shù)都是值得我長(zhǎng)久學(xué)習(xí)和揣摩的。

  這堂課有幾點(diǎn)給我留下了深刻的印象。

  一、這是一堂感悟的語(yǔ)文課。

  以讀為本,閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力,著重是培養(yǎng)學(xué)生“悟讀”的能力,讓學(xué)生在讀中感知,在讀中感悟,在理解中熏陶,情感得到了升華。課堂上,杜老師引領(lǐng)的方式有:

  1、自讀自悟,讀出自己的理解。初讀課文時(shí),杜老師拋出問(wèn)題:“想不想知道祖父的園子什么樣?”引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,讀出自己的`理解和感受。

  2、在朗讀品味中感悟,抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子如“要做什么,就做什么,要怎樣,就怎么樣,都是自由的!狈磸(fù)品讀、感悟,讀出個(gè)性,讀出園子的自由。

  3、情感中感悟。讓我印象較深的是,在教學(xué)中,杜老師引導(dǎo)學(xué)生用心讀出自己的感受,讀出文字背后的東西。學(xué)生通過(guò)讀文概括出這是一個(gè)應(yīng)有盡有的園子、這是一個(gè)香氣撲鼻的園子、這是一個(gè)生機(jī)勃勃的園子、這是一個(gè)五彩繽紛的園子……。

  二、這是一堂巧妙的語(yǔ)文課。

  杜老師在教學(xué)環(huán)節(jié)上巧妙設(shè)置問(wèn)題情境,善于以問(wèn)促“情”。教者深知本文以一個(gè)“情”字貫穿始終——蕭紅對(duì)“園子”的懷念之“情”,對(duì)祖父的敬愛(ài)、想念之“情”,祖父對(duì)“我”的關(guān)愛(ài)之情。杜老師緊緊抓住這條情感線索,通過(guò)一個(gè)個(gè)連貫的問(wèn)題,通過(guò)學(xué)生們的回答,這些情感漸漸清晰為同學(xué)們所理解,所感動(dòng)。杜老師善于提問(wèn),而且邏輯性極強(qiáng),看似“離題”,卻是巧妙有章的。如讀完詞語(yǔ)之后,杜老師提問(wèn)“這些詞語(yǔ)跟園子有關(guān)系嗎?你發(fā)現(xiàn)了什么?”杜老師在詞語(yǔ)教學(xué)這一環(huán)節(jié),巧妙地把詞語(yǔ)歸類,并為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。再如,在讀自由的園子這一段落時(shí),杜老師問(wèn):“有一個(gè)詞語(yǔ)——“愿意……就……”用了很多次,不羅嗦嗎?”通過(guò)比賽讀、個(gè)別讀,學(xué)生在讀中自悟,再次讓學(xué)生進(jìn)一步正是這個(gè)詞語(yǔ)的反復(fù)使用,才更體現(xiàn)出園子的自由,學(xué)生的情感進(jìn)一步升華,起到了較好的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果。由此我深刻地感受到一個(gè)準(zhǔn)確巧妙的問(wèn)題情境設(shè)置能大大推進(jìn)教學(xué)的進(jìn)程,達(dá)到事半功倍的效果。

  三、這是一堂訓(xùn)練的語(yǔ)文課。

  語(yǔ)文教學(xué)首要任務(wù)是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練,而語(yǔ)言文字能力的掌握首先要通過(guò)讀的訓(xùn)練,杜老師這節(jié)課至始至終地重視和落實(shí)了這一點(diǎn)。杜老師善于抓住具體的語(yǔ)言文字適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文能力訓(xùn)練。學(xué)生通過(guò)讀書(shū),抓住了“愿意……愿意”、“要……就……要……就……”、“一切都活了!钡仍~語(yǔ)或句式進(jìn)行反復(fù)的品位、以達(dá)到不斷積累和最終的運(yùn)用。在杜老師的巧妙引導(dǎo)下,學(xué)生通過(guò)讀書(shū)理解,對(duì)課文的認(rèn)識(shí)由知性上升到感性,對(duì)課文的思想感情有所感悟,有所收獲。而且,在教學(xué)中,杜老師看似平常的語(yǔ)句,卻意味深長(zhǎng)。課上哪怕一個(gè)細(xì)小的地方都是充滿語(yǔ)文氣息的。如課中,杜老師要求學(xué)生讀書(shū)“會(huì)讀書(shū),也會(huì)思考!

  四、這是一堂親切的語(yǔ)文課。

  整堂課,杜老師親切自然的肢體語(yǔ)言,循循善誘的教學(xué)語(yǔ)言,無(wú)不給學(xué)生和聽(tīng)者一種愉悅的感受,印象深的是,在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí),杜老師側(cè)下身子認(rèn)真傾聽(tīng),偶爾的撫摸著學(xué)生的頭,給予學(xué)生最大的鼓勵(lì),這種無(wú)聲的語(yǔ)言,讓學(xué)生在一種輕松、寬松、平等的環(huán)境下學(xué)習(xí),課堂上精彩紛呈也是水到渠成、順理成章的了。

  一點(diǎn)小小建議:

  1、學(xué)生發(fā)言的面兒小,站起來(lái)發(fā)言的總是少數(shù)幾個(gè)同學(xué)。

  2、文中許多ABB的詞語(yǔ)如“胖乎乎、圓滾滾、藍(lán)悠悠”都很優(yōu)美,體現(xiàn)了作者別樣的情感,也很容易讓學(xué)生感受到作者滿心的快樂(lè)?梢栽谡n堂上稍加點(diǎn)撥一下。

  3、是否可以設(shè)計(jì)一個(gè)延伸練筆:“假如時(shí)光能夠倒流,‘我’又在祖父的園子里玩著,鬧著,玩累了就在園子里的那棵大榆樹(shù)下睡著了,一覺(jué)醒來(lái)……”讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象,結(jié)合蕭紅在祖父園子里的自由和快樂(lè),按照作者的表達(dá)方式來(lái)續(xù)寫(xiě)。

祖父的園子評(píng)課稿集錦優(yōu)4

  《我和祖父的園子》一課是蕭紅的作品,全文充滿濃郁的鄉(xiāng)村氣息,散發(fā)出誘人的泥土芬芳,字里行間流淌著的是童年的自由與快樂(lè)。文章辭藻樸實(shí)到“咸菜就著窩窩頭”般的簡(jiǎn)單,但,恰恰是口頭的大白話,把幼兒心中的暢快淋漓地再現(xiàn)出來(lái),使人讀了,仿佛童年就在眼前,歡笑就在耳邊。

  周老師的教學(xué)風(fēng)格如同蕭紅的筆風(fēng)一樣,簡(jiǎn)潔而凝練,樸實(shí)而風(fēng)趣,智慧碰撞智慧,激情擦出火花。下面將聽(tīng)課感受梳理如下,如有異見(jiàn),懇請(qǐng)指正,以便共同提高。

  一、享受自由

  周麗老師抓住了文章的靈魂“自由”一詞構(gòu)筑執(zhí)教理念。讓學(xué)生讀中體會(huì)園子中的趣聞趣事,讓學(xué)生感受祖父的包容與疼愛(ài),從而找到令蕭紅自由的真正的原因;周老師破題的著眼點(diǎn)放在了“這是一個(gè)怎樣的園子”,先從園子中的動(dòng)植物說(shuō)起,通過(guò)朗讀了解到園子帶給諸如“黃瓜”“蜂子”“蝴蝶”“倭瓜”“玉米”等生物的自由,轉(zhuǎn)折到,人在這個(gè)自由的環(huán)境中也同樣無(wú)拘無(wú)束,隨心所欲。景與情交叉在一起,物與人融合在一起,因此,在這個(gè)專屬于祖父和我的世界中,神馬都是開(kāi)心的、美麗的、充滿童話情節(jié)的。

  周老師努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境,不拘泥于按部就班地逐層推進(jìn),而是將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了孩子們,你們將體現(xiàn)“自由玩鬧”的段落讀到哪,我們的課堂就推進(jìn)到哪,不是老師牽著學(xué)生的鼻子在走,而是學(xué)生駕御著老師的課堂在行進(jìn)?梢韵茸x最后一段,也可以先讀中間一段,還可以前后輪流轉(zhuǎn)換著讀,一切的一切,看似混亂,卻亂中有序,章法遒勁。這就是民主里集中,集中里民主。

  二、讀悟品文

  周老師拎住“最感興趣的段落是什么”這根主線,順藤摸瓜,將自由與愛(ài)聯(lián)結(jié)在一起,讓學(xué)生在快樂(lè)的語(yǔ)言文字中品味蕭紅對(duì)住在呼蘭河城中的祖父的`懷念,周老師緊抓園子不放,通過(guò)反復(fù)朗讀有關(guān)園子的語(yǔ)句,品味園子的生機(jī)勃勃。二著從不同角度展示了這個(gè)園子,一個(gè)敘事,一個(gè)寫(xiě)景,參照物迥然不同,而效果卻驚人的一致,這就是殊途同歸。

  在品讀“園子里的一切都活了”那一段,周老師下足了工夫,充分地體現(xiàn)了閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。”這篇課文的主題是“自由”“快樂(lè)”,如何讓學(xué)生體會(huì)呢?周老師把她的整節(jié)課堂設(shè)計(jì)成了一個(gè)“自由快樂(lè)”的課堂,在教學(xué)中充分體現(xiàn)出這一點(diǎn)。如何引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行深層次的對(duì)話呢?周老師引入了“景物”,在老師的循循善誘中,在一次次的個(gè)性化朗讀體驗(yàn)中,學(xué)生逐步體會(huì)到了“所有的東西都是自由的。”巧奪天工,渾然天成。更難能可貴的是周老師總結(jié)出了“借物抒情”的寫(xiě)作方法,既教讀法,又教寫(xiě)法,最大限度地進(jìn)行了知識(shí)的傳授,這樣的課堂就是真正意義上的高效課堂。

  同樣是品讀“園子里的一切都活了”那一段,周老師分析得那么透徹,那么有深度,雖然周老師沒(méi)有在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的寫(xiě)作方法,但是一個(gè)小練筆卻不偏不倚地替學(xué)生習(xí)作引路。表達(dá)與閱讀理解應(yīng)該是融為一體的,閱讀課有表達(dá)。光說(shuō)不練的課堂是不行的,哪怕寫(xiě)一個(gè)詞,寫(xiě)一個(gè)字,在這樣的情況下,學(xué)生就養(yǎng)成了用筆去思維,這樣學(xué)生的思維就更嚴(yán)密,更全面。

  三、敢于創(chuàng)新

  一般狀態(tài)下的語(yǔ)文課堂程序是質(zhì)疑——釋疑——總結(jié),但在周老師的課堂中我們卻看到了不一樣的地方。比如周老師在學(xué)完全文后,話鋒一轉(zhuǎn),將焦點(diǎn)落到了第一自然段,并提出了一個(gè)問(wèn)題“呼蘭河城那么大,為什么寫(xiě)住著的人就只是祖父呢?”說(shuō)老實(shí)話,一般情況下,我們學(xué)完全文了就不再進(jìn)行更多的提問(wèn)了,而這個(gè)問(wèn)題卻不能回避,是的,在蕭紅的世界里,祖父是唯一能給她自由與快樂(lè)的人,所以,蕭紅的經(jīng)歷越坎坷,對(duì)祖父的懷念會(huì)越深。這個(gè)問(wèn)題不是多余的,而是必須的。

  創(chuàng)新并不等于轟轟烈烈,而是一種教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變,很可能是平平淡淡的。在周老師的課堂中沒(méi)有許多零零碎碎或者冗冗長(zhǎng)長(zhǎng)的問(wèn)題,有的只有貫穿全文的精干主軸,那就是“課文哪里體現(xiàn)了我很頑皮”或者“你對(duì)課文的哪個(gè)地方最感興趣”。很簡(jiǎn)單,學(xué)生學(xué)起來(lái)很輕松,留下來(lái)更多的時(shí)間去讀讀文章,去悟悟文章,甚至去寫(xiě)寫(xiě)片段。

  刪煩就簡(jiǎn)應(yīng)該也必定成為語(yǔ)文改革的最終趨勢(shì),因?yàn),我們太需要?jiǎn)單地教語(yǔ)文,學(xué)生太需要輕負(fù)擔(dān)地學(xué)語(yǔ)文了。

  求同、存異、探索、創(chuàng)新,這就是今天的課堂教學(xué)給予我的啟示,課還沒(méi)到精致的程度,在今后的家常課中,我們不妨嘗試周老師的教法,課堂教學(xué)效率一定會(huì)提高。

祖父的園子評(píng)課稿集錦優(yōu)5

  虞老師是我們學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科的帶頭人,更是我們五年級(jí)語(yǔ)文教研組的領(lǐng)頭雁。作為同一級(jí)段的老師,我們很榮幸在虞老師一次次的校本教研中得到學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),并受到啟發(fā)。今天這節(jié)《祖父的園子》,同樣使我對(duì)高年級(jí)閱讀教學(xué)及篇章的教學(xué)有了新的收獲,首先抓住篇章的邏輯聯(lián)系,整體地去把握,達(dá)到“提領(lǐng)而頓,百毛皆順”的效果。然后抓住要點(diǎn)、細(xì)節(jié),充分利用課文提供的資源,即具體的語(yǔ)言文字,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、感悟、品味。最后,把要點(diǎn)聯(lián)系起來(lái),回歸整體,總結(jié)升華。

  下面我結(jié)合虞老師的教學(xué)過(guò)程談?wù)勛约旱母形颉?/p>

  一、整體入手

  1、首先虞老師從三組相關(guān)的詞語(yǔ)入手,讓學(xué)生初步弄清文章主要內(nèi)容,抓住了課文的兩條主線,一是園子怎么樣。二是我和祖父在園子里做什么。這篇文章是一篇散文,如果一下子問(wèn)學(xué)生這篇課文寫(xiě)了什么,可能學(xué)生回答不好,這樣的提綱挈領(lǐng)無(wú)疑給學(xué)生一個(gè)很好的拐杖。另外,也順應(yīng)接下來(lái)的教學(xué),因?yàn)橛堇蠋熃酉聛?lái)的教學(xué)就是緊緊扣住描寫(xiě)景的自由與人的自由段落來(lái)展開(kāi)的。

  2、我們?cè)賮?lái)看教學(xué)景和人這兩大部分的時(shí)候,虞老師也是從整體入手的。比如教景這部分,先讓學(xué)生朗讀思考“園子給你留下什么印象?你準(zhǔn)備用哪些詞語(yǔ)來(lái)概括它?”然后交流板書(shū),再接著讓學(xué)生去文中找相關(guān)的句子。

  3、虞老師在課文的整體的情感把握教學(xué),也值得我們學(xué)習(xí)。課一開(kāi)始讓學(xué)生介紹作者蕭紅和作品《呼蘭河傳》,由此了解到蕭紅童年的不幸以及祖父在蕭紅心中的重要地位。因此課尾理解祖父的慈愛(ài),提升祖父的園子就是我的樂(lè)園就是愛(ài)的家園,學(xué)生就易于理解。我覺(jué)得虞老師對(duì)文本的解讀很到位,也很獨(dú)特。正像著名的特級(jí)教師竇桂梅老師所說(shuō)的那樣“我們自己的文本需要我們自己解讀!敝挥薪處熥x懂了文本,讀懂了作者的心,做好了文本作者的知音,在課堂上才能游刃有余地引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本。

  4、朗讀設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了整體性。虞老師抓住“一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么樣,就怎么樣,都是自由的!边@句話讓學(xué)生回環(huán)朗讀,突出了“自由”。

  二、細(xì)節(jié)突破

  本文是一篇略讀課文,但是篇幅又很長(zhǎng),為了在一節(jié)課把教學(xué)完美地呈現(xiàn)出來(lái),虞老師在處理教材的時(shí)候大刀闊斧,對(duì)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的點(diǎn)抓得很準(zhǔn)。體現(xiàn)了該詳?shù)脑,該略的略?/p>

  在景這部分抓住了第17小節(jié),體會(huì)景的.自由。學(xué)生通過(guò)讀書(shū),通過(guò)質(zhì)疑:用了那么多的“愿意……就”是否太啰嗦,進(jìn)行品味。在虞老師的巧妙引導(dǎo)下,學(xué)生從10個(gè)“愿意……就”中,有所感悟,有所收獲。

  在寫(xiě)人干什么這部分中,虞老師讓學(xué)生用句式“愿意……就”來(lái)說(shuō)說(shuō)我在園子里干什么,很快地讓學(xué)生體會(huì)到人的自由。接著抓住澆菜這件學(xué)生最感興趣的事,去品一品。

  盡管教學(xué)內(nèi)容多,但虞老師仍然把“讀”放到了重要位置。在這節(jié)課上有指導(dǎo)學(xué)生朗讀、默讀、略讀、誦讀。有些問(wèn)題是需要學(xué)生深思的,虞老師就安排學(xué)生默讀。因?yàn)橹挥心x,學(xué)生才能“靜而沉思”、“定能生慧”。高年級(jí)要加大思維的力度,增加思維的空間,所以課堂上我們一定要強(qiáng)調(diào)默讀,落實(shí)這一學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)。另外虞老師還注重了朗讀評(píng)價(jià)。

  總之,虞老師在有限的時(shí)間里,讓學(xué)生帶著自己的理解去興致盎然地品味這么長(zhǎng)的閱讀文章,去體驗(yàn)作者用怎樣的手法來(lái)表達(dá)自己的情感……這一切不是一般老師都能夠做到的。

祖父的園子評(píng)課稿集錦優(yōu)6

  聽(tīng)了老師教學(xué)的《祖父的園子》一課,老師那幽默的語(yǔ)言,細(xì)致的講解,耐心的指導(dǎo),巧妙的點(diǎn)撥,給我留下了深刻的印象,讓我感覺(jué),語(yǔ)文課也可以這樣生動(dòng)。

  一、抓住重點(diǎn)句段,講解細(xì)致、透徹,讓學(xué)生在重點(diǎn)句段中理解,體味情感。如“哪個(gè)詞可以概括裁員的特點(diǎn)?”還有重復(fù)出現(xiàn)好多遍的“就”字,讓學(xué)生深刻理解了蔬菜們的自由。

  二、“我來(lái)寫(xiě)園子”這一環(huán)節(jié),教師出示了例子“——了,就像——似的'。——愿意——就——。”讓學(xué)生仿照書(shū)上的句子來(lái)想象寫(xiě)。這樣的設(shè)計(jì),不僅使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更深入一層,而且降低了學(xué)生直接寫(xiě)的難度,發(fā)揮了學(xué)生的想象力,使每一個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的想象寫(xiě)出句子,通過(guò)當(dāng)時(shí)的學(xué)生反饋來(lái)看,這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)無(wú)疑是成功的。

  三、本節(jié)課朗讀很多,形式多樣,最突出的是教師和學(xué)生配合著朗讀,讀出了蔬菜的自由,同時(shí),教師起到了示范朗讀的效果,使學(xué)生越讀越有感情。還有后面的教師配樂(lè)朗讀更升華了的情感。

  四、教師最后對(duì)作者背景的介紹,使學(xué)生更加了解了其人,理解了其文,升華了其情。

祖父的園子評(píng)課稿集錦優(yōu)7

  今天聽(tīng)蘭嵐老師講《我和我祖父的園子》一課,感受頗深:

  一、蘭嵐老師注重學(xué)生的主體地位,課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“主體參與、和諧發(fā)展”的教學(xué)氛圍。

  用“作者為什么會(huì)對(duì)園子如此念念不忘呢?”這一個(gè)大問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)全文。引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)自悟,給了比較充分的自主探究的時(shí)間,在學(xué)生探究匯報(bào)的過(guò)程中老師相機(jī)知道了修辭方法如何排比、比喻等。對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)文能力的培養(yǎng),得到了較好的效果。

  二、體會(huì)到語(yǔ)言的生動(dòng)和優(yōu)美,使學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。

  《小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)》指出,“只有多讀,才能有較豐富的積累,形成良好的語(yǔ)感,只形成獨(dú)立閱讀能力!倍嘧x中又特別強(qiáng)調(diào)了朗讀。

  《祖父的園子》一課是一篇語(yǔ)言優(yōu)美生動(dòng),富有想象力的文章,同時(shí)也是一篇非常適合朗讀的文章。同此,教者根據(jù)教材自身的特點(diǎn)多次引導(dǎo)學(xué)生讀自己喜歡自己的語(yǔ)句,在教師相機(jī)引導(dǎo)時(shí)又再次引導(dǎo)學(xué)生去讀。在這一次又一次的讀文過(guò)程中,學(xué)生逐步感悟到文章的含義。感到作者在園子里自由的生活,體會(huì)到語(yǔ)言的生動(dòng)和優(yōu)美,使學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的.樂(lè)趣,培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。

  老師在這堂課上舉止從容,態(tài)度熱情,熱愛(ài)學(xué)生。教學(xué)也是一種語(yǔ)言的藝術(shù),教師的語(yǔ)言有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。老師的課堂語(yǔ)言準(zhǔn)確清楚,精當(dāng)簡(jiǎn)練,富有啟發(fā)性,課堂上師生情感交融。

  三、不足之處

  運(yùn)用自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方法過(guò)程中,老師還不夠大膽放手讓學(xué)生去嘗試,還有就是這節(jié)課讀的形式比較多,但讀的分量和深度還不夠。

祖父的園子評(píng)課稿集錦優(yōu)8

  聽(tīng)了吳xx老師教學(xué)的《祖父的園子》一課,吳老師那幽默的語(yǔ)言,細(xì)致的講解,耐心的指導(dǎo),巧妙的點(diǎn)撥,給我留下了深刻的印象,讓我感覺(jué),語(yǔ)文課也可以這樣生動(dòng)。

  一、抓住重點(diǎn)句段,講解細(xì)致、透徹,讓學(xué)生在重點(diǎn)句段中理解文章,體味情感。如“哪個(gè)詞可以概括裁員的特點(diǎn)?”還有重復(fù)出現(xiàn)好多遍的“就”字,讓學(xué)生深刻理解了蔬菜們的自由。

  二、“我來(lái)寫(xiě)園子”這一環(huán)節(jié),教師出示了例子“——了,就像——似的。——愿意——就——!弊寣W(xué)生仿照書(shū)上的`句子來(lái)想象寫(xiě)。這樣的設(shè)計(jì),不僅使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更深入一層,而且降低了學(xué)生直接寫(xiě)的難度,發(fā)揮了學(xué)生的想象力,使每一個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的想象寫(xiě)出句子,通過(guò)當(dāng)時(shí)的學(xué)生反饋來(lái)看,這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)無(wú)疑是成功的。

  三、本節(jié)課朗讀很多,形式多樣,最突出的是教師和學(xué)生配合著朗讀,讀出了蔬菜的自由,同時(shí),教師起到了示范朗讀的效果,使學(xué)生越讀越有感情。還有后面的教師配樂(lè)朗讀更升華了文章的情感。

  四、教師最后對(duì)作者背景的介紹,使學(xué)生更加了解了其人,理解了其文,升華了其情。

祖父的園子評(píng)課稿集錦優(yōu)9

  前幾天,我聽(tīng)了一節(jié)劉紅老師執(zhí)教的《祖父的園子》,這篇課文是我第一次聽(tīng)到,聽(tīng)說(shuō)是一篇新課文!蹲娓傅膱@子》是蕭紅的作品,寫(xiě)得至真至純。短文以“愛(ài)”為核心,讓“趣和樂(lè)”貫穿在祖父的園子里,祖父的園子是“我”童年幸福、快樂(lè)的家園,是“我”成長(zhǎng)的根基,是“我”精神的故鄉(xiāng)。

  劉紅老師執(zhí)教的《祖父的園子》有兩點(diǎn)給我留下了深刻的印象。首先是問(wèn)題情境的巧妙設(shè)置,善于以問(wèn)促“情”。教者深知本文以一個(gè)“情”字貫穿始終——蕭紅對(duì)“園子”的懷念之“情”,對(duì)祖父的敬愛(ài)、想念之“情”,祖父對(duì)“我”的關(guān)愛(ài)之情。劉老師緊緊抓住這條情感線索,通過(guò)一個(gè)個(gè)連貫的問(wèn)題,通過(guò)學(xué)生們的回答,這些情感漸漸清晰為同學(xué)們所理解,所感動(dòng)。劉老師善于提問(wèn),而且邏輯性極強(qiáng),看似“離題”,卻是巧妙有章的。往往待到下一個(gè)問(wèn)題出現(xiàn),你才恍然大悟,之前的那些問(wèn)題只是鋪墊,沒(méi)有上一個(gè)問(wèn)題的巧妙的鋪墊,課堂教學(xué)就會(huì)停滯受阻,情感無(wú)法進(jìn)一步升華,由此我深刻地感受到一個(gè)準(zhǔn)確巧妙的問(wèn)題情境設(shè)置能大大推進(jìn)教學(xué)的進(jìn)程,達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí),教者提問(wèn)的`時(shí)候,善于按照學(xué)生的個(gè)體差異性,適當(dāng)幫助引導(dǎo)學(xué)生去說(shuō)去總結(jié)。有針對(duì)性地根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性去提不同難度的問(wèn)題,保證了每個(gè)學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。其次,劉老師善于抓住具體的語(yǔ)言文字適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文能力訓(xùn)練。語(yǔ)文教學(xué)首要任務(wù)是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練,而語(yǔ)言文字能力的掌握

  首先要通過(guò)讀的訓(xùn)練,劉老師這節(jié)課至始至終地重視和落實(shí)了這一點(diǎn)。同時(shí),劉老師對(duì)文本的解讀很到位,也很獨(dú)特,對(duì)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的點(diǎn)抓得很準(zhǔn)。正像著名的特級(jí)教師竇桂梅老師所說(shuō)的那樣“我們自己的文本需要我們自己解讀。”我們教師在解讀文本時(shí)一定作好充分的準(zhǔn)備,該注意的語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)要預(yù)設(shè)明確的練習(xí)點(diǎn),訓(xùn)練方式、方法,在課堂上才能做到有備無(wú)患,訓(xùn)練到位扎實(shí)。

  總之,我們一定要堅(jiān)定不移地讓語(yǔ)文學(xué)科姓“語(yǔ)”,引導(dǎo)孩子在文本的解讀中,達(dá)到到語(yǔ)文學(xué)科的工具性和文學(xué)性的互融互進(jìn),憑借豐富動(dòng)人的語(yǔ)言文字敲擊孩子們的心靈,讓語(yǔ)文的“語(yǔ)言”的魅力打動(dòng)孩子們的心。

祖父的園子評(píng)課稿集錦優(yōu)10

  《祖父的園子》這是一篇略讀課文,向老師非常重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)——有意識(shí)的訓(xùn)練學(xué)生快速瀏覽,獲取有效信息的能力。課的開(kāi)始,向老師就告訴學(xué)生這是一篇略讀課文,略讀課文與精讀課文的讀法不同,可以是默讀,可以是瀏覽,甚至可以是一目十行。在此基礎(chǔ)上,向老師就引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展了對(duì)課文的三次瀏覽,可謂是別具匠心。

  第一次瀏覽,讓學(xué)生緊扣課題,思考這是一個(gè)怎樣的園子?想到什么詞了,就可以寫(xiě)在課題的旁邊。于是,“生機(jī)勃勃、五彩繽紛、應(yīng)有盡有、快樂(lè)、自由”等園子的特點(diǎn)就在孩子們的第一次讀中感受到了,對(duì)文本初步的整體感知就達(dá)成了。

  第二次,還是快速瀏覽課文,讓學(xué)生帶著“為什么是自由快樂(lè)的”這個(gè)問(wèn)題,用圈關(guān)鍵字的方法,梳理梳理:蕭紅在園子里干了哪些事情?然后師生一起梳理出了10件事,學(xué)生對(duì)文章的主要內(nèi)容也就基本把握了。

  第三次,向老師以“這些事情中最重要的是哪件事?”來(lái)引領(lǐng)學(xué)生精讀重點(diǎn)部分?此坪(jiǎn)略的三遍讀,實(shí)則一遍比一遍深刻,一遍比一遍有效。引導(dǎo)學(xué)生從字里行間悟出趣、悟出情,讓學(xué)生充分地感受作者對(duì)童年美好生活的眷戀和對(duì)親人的懷念。讓學(xué)生知道:使作者感到自由快樂(lè)的,不光是祖父的園子,還有慈愛(ài)的祖父。他給了孩子心靈的自由,他允許孩子隨便玩鬧,對(duì)孩子傾盡了愛(ài)心和耐心。他的愛(ài)放飛了孩子的天性,在他暖融融的'愛(ài)的包圍下,才有了孩子自由、快樂(lè)、幸福的童年。正是因?yàn)樽髡叩男撵`是自由的,所以在她孩童的眼里,一切才是自由的,快樂(lè)的,甚至是充滿夢(mèng)幻色彩的。因此,細(xì)讀文本之后的孩子們,又有了全新的體會(huì)。

  細(xì)數(shù)向老師《祖父的園子》,可以讓我們感受到課堂教學(xué)的精彩紛呈,感受他“灑脫、大氣、風(fēng)趣、睿智”的課堂風(fēng)范。課中我們真切看到了孩子們?cè)谒膸ьI(lǐng)下,潛心會(huì)文本,開(kāi)心滿課堂!課堂上孩子們爽朗的笑聲,告訴我們這樣的課堂他們不累,這樣的課堂他們喜歡!

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