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《乞巧》評課稿
《乞巧》是人教社新課標版第六冊第八組的一篇精讀課文,是唐代詩人林杰描寫民間七夕乞巧盛況的一首古詩。下面,小編為大家分享《乞巧》評課稿,希望對大家有所幫助!
今天,我很榮幸坐在這里跟大家一起交流學習。陳老師曾經(jīng)是我的同事,她是一個非常優(yōu)秀的老師,她帶的班級一直是學校的樣板班級,她對教學工作更是一絲不茍,她是我學習的榜樣!镀蚯伞肥侨昙壪聝缘牡诎私M里的一篇古詩,這一單元的主題是讀神話故事和民間傳說,感受古人豐富的想象。這節(jié)課有這么幾個亮點:
一、目標準確、清晰
20XX年語文課程標準中段古詩詞的目標是:加強記誦積累的訓練,結(jié)合文后的注釋,借助工具書,結(jié)合詩句、聯(lián)系生活經(jīng)驗大致理解詩句,想象詩句的情景,感受詩句的意境。
1、緊扣“加強記誦積累的訓練”。
古人云:“書讀百遍,其義自見!惫旁娪绕湟匾曊b讀,因為古詩內(nèi)涵豐富,詞句優(yōu)美,韻律和諧,富有節(jié)奏。課上,陳老師讓學生初讀古詩時要求讀準字音;再讀讀出節(jié)奏,讀出味道;三讀讀出感受,讀出愿望;配樂中美讀,最后熟讀成誦。朗讀指導(dǎo)層層遞進,層次鮮明。特別是指導(dǎo)背誦形式多樣,先逐行(句)出現(xiàn),再逐行出現(xiàn),這樣充分激起學生挑戰(zhàn)的欲望,
背誦的熱情分外高漲。
2、年級段目標凸顯:
1)生字詞教學(宵與霄通過兒歌的方式,同時又能恰當?shù)亟鉀Q詞語的意思如“夜宵與云霄”,把意思很好地貫穿在里邊。)“乞與氣”的比較,一目了然。
2)指導(dǎo)生字的書寫。陳老師扎實的基本功顯露無遺,值得學習。
2、閱讀策略鮮明
這首詩淺顯易懂,前兩句詩蘊含著學生耳熟能詳?shù)呐@煽椗墓适,陳老師摒棄以往的逐字逐句理解古詩的方法,就讓學生看畫面講故事?粗嬅,學生不知不覺就走進了民間故事所描繪的美好的意境中。
后兩句詩是講民間乞巧的習俗,陳老師這一環(huán)節(jié)
的教學可謂濃墨重彩,頗具匠心。先讓學生在不懂的地方做記號,引出“乞巧”這一教學難點;再默讀想象人們?nèi)绾纹蚯?鏈接崔顥的詩句;接著猜猜人們乞巧什么?閱讀課后資料袋;然后配上精美的'畫面繪聲繪色地說乞巧,讀乞巧歌。最后進行說話訓練,我們也來向織女乞巧。一環(huán)扣一環(huán),層層深入,讓學生在畫面中朗讀,在默讀中想象,在意境中表達,詩歌中的文字活了起來,美好愿望的種子深深播撒到每個孩
子的心田。這首詩的教學簡單歸納為:看畫面說故事,扣乞巧說習俗。教學環(huán)節(jié)清晰、策略鮮明。
二、適度拓展,恰當連接
中段的古詩詞教學可以適當涉及一些和故事相關(guān)的鏈接,幫助學生理解詩詞的意境,體會詩詞表達的情感。這節(jié)課,陳老師讓學生看畫面講牛郎織女的故事,連接崔顥詩句,看課后資料袋,展示各種乞巧的作品,讀乞巧歌等,準確選擇鏈接點,把握鏈接時機,突破了“乞巧”這一教學難點,縮短了學生與詩歌的距離。真是隨“需”潛入課,潤“教”細無聲。
這節(jié)課亮點頗多,最后,我就細節(jié)上提點建議。我們?nèi)绾位趯W生的學情,先學后導(dǎo),構(gòu)建學導(dǎo)型課堂。我認為學情可以從這樣幾個方面入手,其一學生的學習情況包括兩方面:學生學習的已有經(jīng)驗——學生的學生并非一張白紙,古詩的學習學生已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗;學生的年齡特征:三年級下學期的孩子已經(jīng)具備一定的獨立學習的愿望與能力,關(guān)鍵在于我們?nèi)绾螢閷W生搭建這樣的平臺,創(chuàng)設(shè)這樣的機會。俗話說的好,給我點陽關(guān),我就想燦爛。其二,學情還包括學材即文本,學生學習的文本的特點我們也必須要遵循,從文本上看這篇古詩意思不太難懂,傳說故事學生已經(jīng)有耳聞,可以讓學生自己去嘗試。我認為需要
導(dǎo)的地方其實就在于“乞巧”的文化,乞巧的傳說層面不難,難在與乞巧的精神層面,為何乞巧,乞巧什么,陳老師解決的很好。兩點我的小建議:
1、中段古詩詞教學意在學生的自主學習,要交給學生理解古詩詞的方法,不可否認,這節(jié)課的設(shè)計十分巧妙,一環(huán)緊扣一環(huán),但感覺老師牽引得過多,學生自主發(fā)現(xiàn)顯得少了,學生是三年級下冊了,之前已經(jīng)學過許多古詩了,在學習古詩之前,可以問孩子:拿到一首古詩,你是怎么學習古詩的?(學生有可能說,我先借助拼音讀通順,然后看課文下面的注釋,理解詞語的意思,背誦下來,可能學生說的不全面,這時老師就要根據(jù)學生的回答進行歸納板書中段學習古詩的一般步驟:(讀——讀準字音,讀出節(jié)奏、說——說意思,想——想象畫面、讀——美讀、誦讀)揭示學習古詩的方法,以后學生碰到一首古詩的時候,不用老師教,他也能學會。
第一步學生多種形式讀完了之后,接下來可以這樣問:“我們已經(jīng)這樣反復(fù)地讀了,那你能說說哪些地方你已經(jīng)讀懂了它的意思,哪些地方的意思還不懂的?來我們先說說自己讀懂的地方。那不懂的地方你有哪些問題要問?培養(yǎng)孩子的質(zhì)疑能力。因為學生不懂的地方一般是教學的難點?傊,教學要基于學生的起點,展現(xiàn)學習的過程,充分暴露
學生的思維。只要讓學生的思維得到暴露之后我們才能知道學生的困惑、疑難,這樣我們才能順學而導(dǎo),因?qū)W而教。
2、這一課里有兩首古詩,另一首是《嫦娥》,都是講民間故事的,是否可以將兩首放在一起進行對比閱讀,提高課堂的教學效率。最后找找兩首詩的共同點,兩首詩均運用了典故即傳說故事:牛郎、織女與嫦娥讓學生講講民間故事,學學經(jīng)典古詩。精讀一首,略教一首。
以上只是我的一些不成熟的看法,有不當之處還請見諒。謝謝大家!
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