《豐碑》評(píng)課稿
《豐碑》這篇課文是一篇感人至深的文章，文章講述了紅軍在行軍途中，一位軍需處長(zhǎng)被嚴(yán)寒凍死的感人事跡。接下來(lái)是小編為您整理的《豐碑》評(píng)課稿，希望對(duì)您有所幫助。
《豐碑》評(píng)課稿1
李季老師講的公開課《豐碑》，是小學(xué)語(yǔ)文教科版四年級(jí)上冊(cè)第11課。本單元的主題是“紅軍長(zhǎng)征”。這課是本單元開篇課文，對(duì)學(xué)生了解紅軍長(zhǎng)征這段歷史起到了鋪墊和導(dǎo)引作用。因此，本課在本單元中有著十分重要的地位和作用。
李季老師經(jīng)過(guò)細(xì)心地備課、耐心地試講、誠(chéng)心的展示，為我們上了一節(jié)成功的語(yǔ)文課，很好的達(dá)成了本節(jié)課的教育、教學(xué)目標(biāo)。我對(duì)李老師的課的總體評(píng)價(jià)是“一線四點(diǎn)”。即：以“情感為主線，有四大亮點(diǎn)”。
“一線”是以“情感”為線索展開教學(xué)的。
李老師這節(jié)課從上課伊始就緊緊圍繞“將軍的情感變化”這條主線，層層深入，逐步展開教學(xué)，進(jìn)而挖掘出本課的中心。其實(shí)本課有一明一暗兩條主線：“明線”是將軍情感的變化；“暗線”是軍需處長(zhǎng)舍己為人的高貴品質(zhì)�！懊骶�”是為“暗線”服務(wù)的。即：寫將軍情感的變化，就是為了襯托出軍需處長(zhǎng)舍己為人的精神。這是典型的間接描寫手法，在本冊(cè)書中僅此一課。將軍的情感變化是這樣的：先是將軍的擔(dān)心——然后是將軍的發(fā)怒——再后來(lái)是將軍愣住了——最后是將軍的敬佩。寫將軍的擔(dān)心讓學(xué)生了解紅軍長(zhǎng)征的條件和環(huán)境十分艱難、十分惡劣。為軍需處長(zhǎng)被凍死做鋪墊；寫將軍的發(fā)怒、將軍愣住了，使學(xué)生直接體會(huì)、感受軍需處長(zhǎng)舍己為人的精神，以及學(xué)習(xí)間接描寫的寫作方法！最后寫將軍敬佩的情感，是為了升華軍需處長(zhǎng)舍己為人的'精神——是一座晶瑩的豐碑！李老師抓住了將軍情感變化這條主線展開教學(xué)，說(shuō)明李老師對(duì)本課的把握、理解非常到位、非常的精準(zhǔn)。課備得很細(xì)，選的切入點(diǎn)也很恰當(dāng)。這就為本課的“教”與“學(xué)”確立了明確的目標(biāo)。就把教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，有機(jī)地融合為一體，為學(xué)生理解課文內(nèi)容、體會(huì)中心打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為圓滿的實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)鋪平了道路。
四大亮點(diǎn)：
亮點(diǎn)一：以讀為主，讀中理解，讀中感悟。
李老師的這節(jié)課，讀貫穿整節(jié)課的始末，讀的方式是多種多樣的，有學(xué)生分段接讀課文、默讀、教師的范讀、師生對(duì)讀、學(xué)生朗讀、齊讀等。李老師的讀分為兩個(gè)層次：一是為理解課文內(nèi)容體會(huì)情感而讀，如：學(xué)生的分段接讀，默讀等。這種讀，是基礎(chǔ)的讀。二是為升華情感和拓展而讀。如：教師的范讀，師生對(duì)讀等，這是高層次地讀。前者的讀，是為走進(jìn)文本而服務(wù)的；而后者的讀，是為走出文本而服務(wù)的，是把讀作為一種能力來(lái)訓(xùn)練、來(lái)培養(yǎng)的。李老師對(duì)讀的處理很到位。真正做到了在讀中理解、讀中感悟、讀中形成了能力！充分發(fā)揮了讀的作用，體現(xiàn)了讀的價(jià)值。
亮點(diǎn)二：多媒體運(yùn)用恰當(dāng)，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。
例如:課前李老師播放的紅軍長(zhǎng)征爬雪山的視頻畫面。為學(xué)生理解課文打下了情感基礎(chǔ)。再如：課中李老師把書中插圖(描寫軍需處長(zhǎng)被凍死的場(chǎng)面)用多媒體展示出來(lái)，我覺(jué)得這兩處的多媒體運(yùn)用非常恰當(dāng)。李老師課件的運(yùn)用就是為教學(xué)而服務(wù)的，做到了課件與教學(xué)融為一體，相輔相成，解決了學(xué)生與文本之間的時(shí)間和空間上的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)課件，能很好地理解和體會(huì)到：紅軍長(zhǎng)征中，在冰天雪地里，缺吃少穿，隨時(shí)都有犧牲的危險(xiǎn)；能夠理解和體會(huì)到軍需處長(zhǎng)為了戰(zhàn)友們舍生忘死，把棉衣讓給戰(zhàn)友們，活活被凍死，最后化為晶瑩的豐碑。這兩處課件的運(yùn)用，既突出了重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)，運(yùn)用恰到好處，為教學(xué)助力，特別的到位！可以說(shuō)是好鋼用在了刀刃上。課件，該用的必須用，不該用的堅(jiān)決不用�，F(xiàn)在，課見濫用現(xiàn)象非常嚴(yán)重。而李老師的課件運(yùn)用，為其他教師使用課件起到了示范作用。
亮點(diǎn)三：讀寫結(jié)合，體現(xiàn)語(yǔ)文特色。
我們知道閱讀和寫作是不分家的。把閱讀和寫作有機(jī)地結(jié)合在一起，這是語(yǔ)文課的特色之一。李老師的這節(jié)課體現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)有兩處：一處是在理解課文品詞析句時(shí)，要求學(xué)生邊讀邊畫出相關(guān)語(yǔ)句，并寫出自己的體會(huì)或感受；另一處是在學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)情感把握中心之后，設(shè)計(jì)了小練筆：“你想對(duì)軍需處長(zhǎng)說(shuō)什么？”這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，既體現(xiàn)了語(yǔ)文課的特點(diǎn)，又體現(xiàn)了李教師大語(yǔ)文教學(xué)觀。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，讀寫是一體的，有很多教師在閱讀教學(xué)中只重視閱讀而忽視寫作這是錯(cuò)誤的。而李老師把閱讀與寫作密切地結(jié)合在一起，使之相輔相成，相得益彰。凸顯了語(yǔ)文的特點(diǎn)和特色！李老師在訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，又訓(xùn)練和培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。達(dá)到了潛移默化，事半功倍，水到渠成。有效地提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
亮點(diǎn)四：板書畫龍點(diǎn)睛 錦上添花。
李老師的板書是文字、板畫式綜合性板書。一座高大的墓碑，上書：軍需處長(zhǎng)，舍己為人。下方是將軍的情感變化。這個(gè)板書，既顯示了課文的內(nèi)容，又揭示了本文的中心。簡(jiǎn)潔、明快，一目了然，美觀大方，切合文意。這一板書，對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)中心思想，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用！對(duì)整節(jié)課來(lái)講，就是錦上添花！
不足：學(xué)生的配合不是很好，課堂氣氛不是很活躍。
《豐碑》評(píng)課稿2
《豐碑》這篇課文是一篇感人至深的文章，文章講述了紅軍在行軍途中，一位軍需處長(zhǎng)被嚴(yán)寒凍死的感人事跡。文章對(duì)人物的刻畫非常細(xì)膩，表現(xiàn)了紅軍將士們那種毫不利己、專門利人的崇高精神。今天有幸聽到馬老師執(zhí)教這篇文章，教者在課堂中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生入情、入境、用情，讓我留下了非常深刻的印象。
教無(wú)定法，但科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)達(dá)到和諧完美的統(tǒng)一。這節(jié)課中馬老師巧妙的運(yùn)用了多種教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)思想感情。
1。情境教學(xué)法：課堂中注重創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用“情境教學(xué)法”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)圖片、錄音等教學(xué)設(shè)備營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生觀看紅軍過(guò)雪山的錄相和凍僵的軍需處長(zhǎng)圖片從而使學(xué)生感受到語(yǔ)言文字中所描繪的鮮明形象，引起學(xué)生對(duì)課文中人物的關(guān)注，入情入境生情。
2.誦讀質(zhì)疑法：指導(dǎo)讀中感悟，讀中質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)感積淀，促進(jìn)學(xué)生自悟自得，使學(xué)生在圖、聲、樂(lè)、情中自主學(xué)習(xí)。背誦自己喜歡的段落，在誦讀中進(jìn)一步體會(huì)作者的寫作方法，深刻領(lǐng)悟作品所表達(dá)的思想感情。3.媒體演示法，多媒體展示感人的畫面，再配以柔和的音樂(lè)，把學(xué)生帶入了真實(shí)的生活場(chǎng)景中，加深了學(xué)生對(duì)課文的感悟。
朱熹曾說(shuō)：“讀得熟，則不待解說(shuō)，自曉其義也”，他充分肯定了在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中“讀”是一個(gè)不可替代的手段.本節(jié)課還有一個(gè)最大的亮點(diǎn)就是在馬老師的帶領(lǐng)下,學(xué)生將課文讀得充分、讀得精彩，讀出了課文要表達(dá)的感情，也讀出了自己的真情實(shí)感。在本課教學(xué)中，學(xué)生以多種形式的讀來(lái)整體感知這篇文章，即：1.大聲自讀，讀通課文;2.分段朗讀，檢查自學(xué);3.快速覽讀，概括內(nèi)容;4.小聲自讀，畫出最感動(dòng)的語(yǔ)句。由品賞朗讀到領(lǐng)悟情感自然水到渠成。
學(xué)習(xí)就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，而創(chuàng)造力主要依靠求異思維。在結(jié)尾之處的教學(xué)設(shè)計(jì)也體現(xiàn)出教者的別具匠心。馬老師用課件出示軍需處長(zhǎng)在雪地里凍僵，像座晶瑩的豐碑的畫面，讓學(xué)生仔細(xì)看圖，并想像，“當(dāng)軍需處長(zhǎng)靠在樹下馬上要犧牲了，他會(huì)想些什么呢?他有什么心愿嗎?”讓學(xué)生看圖想象延伸，不僅練習(xí)了學(xué)生的說(shuō)話能力，發(fā)展了思維，也讓孩子們進(jìn)一步感受了軍需處長(zhǎng)舍己為人的崇高精神，這種精神在戰(zhàn)士們心中樹立了一座晶瑩的豐碑，在同學(xué)們的心中也樹立了一座晶瑩的豐碑，軍需處長(zhǎng)和晶瑩的豐碑一樣永垂不朽。
人們常說(shuō)：“文道結(jié)合”，在總結(jié)課文時(shí)，馬老師又問(wèn)學(xué)生：“你從軍需處長(zhǎng)身上想到了什么?”這時(shí)學(xué)生暢所欲言紛紛把對(duì)軍需處長(zhǎng)的崇敬表達(dá)出來(lái)了現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的調(diào)控器，教師應(yīng)做到“導(dǎo)而弗牽”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向、導(dǎo)法、導(dǎo)練、導(dǎo)學(xué)，以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧，把學(xué)生引到一種想學(xué)、愛學(xué)、會(huì)學(xué)的境地。我認(rèn)為馬老師這節(jié)課的教學(xué)正體現(xiàn)了這些教育理念，也值得我去好好的學(xué)習(xí)。
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