《木蘭從軍》評課稿
在教學(xué)中，聽課評課很重要，《木蘭從軍》這一課你作何評價？下面是《木蘭從軍》評課稿，為大家提供參考。
《木蘭從軍》評課稿1
丁老師上的是《木蘭從軍》這一課。本文是一篇家喻戶曉、傳誦不衰的動人故事。通過描寫木蘭女扮男裝,替父從軍的故事，表現(xiàn)了木蘭熱愛祖國、尊老愛幼、英勇善戰(zhàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。
在本課教學(xué)中，留給我印象最深的是丁老師在拓展訓(xùn)練方面練習(xí)，在教學(xué)第二自然段時，針對“花木蘭是在怎么說服家人的”，讓學(xué)生進行展開想象和討論。這個拓展性訓(xùn)練讓學(xué)生揣摩花木蘭的心理活動，感悟她為國為家敢于自我犧牲的可貴之處，這是對文本語言的拓展性訓(xùn)練，有助于學(xué)生主動閱讀，把書讀活，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造性的閱讀能力。
教學(xué)課文第二段的時候丁老師引導(dǎo)學(xué)生抓住木蘭的話“自己理應(yīng)為國為家分憂”找出木蘭憂的原因：北方發(fā)生戰(zhàn)爭，朝廷緊急征兵，這是國家的憂；征兵文書上有父親的名字，但父親年老多病，難以應(yīng)征，弟弟年齡又小，夠不上當(dāng)兵，這是家庭的憂。其次引導(dǎo)學(xué)生理解木蘭為什么要“理應(yīng)分憂”：本來應(yīng)征入伍是男子的事情，但處在特定情況下，女子也該承擔(dān)責(zé)任，為國為家當(dāng)仁不讓。這樣一來學(xué)生就有情可感，有話可說了。在這一環(huán)節(jié)中，小朋友入情入境，最終把我這個“家人”給說說服了，彼此合作相當(dāng)愉快。
在教學(xué)第三自然段時，丁老師是這樣導(dǎo)入的“從此，木蘭告別了親人，開始了她的從軍生活，在戰(zhàn)場上的木蘭又是怎樣的女英雄呢？”在這一環(huán)節(jié)中，她抓住了一系列表示動作的詞語，“披戰(zhàn)袍”→“跨駿馬”→“渡黃河”→“過燕山”，揭示了木蘭奔赴前線的全過程，利用黃河、燕山的圖片幫助小朋友想象當(dāng)時木蘭在渡黃河、過燕山時所遇到的困難，由于有直觀形象的畫面，小朋友想象木蘭當(dāng)時遇到的困難真的好多好多，但也將小朋友的眼光停留在去戰(zhàn)場的路途中的艱難，反而對木蘭在戰(zhàn)場上所經(jīng)歷的危險困難未能有深刻體會。
丁老師的課有一個很大的特點就是學(xué)生學(xué)得較活，原因是教師指導(dǎo)有方，評價得當(dāng)，課堂上揚溢著和諧、歡快的氣氛，給學(xué)生提供了一個暢所欲言的外部環(huán)境。
《木蘭從軍》評課稿2
昨天聽了耿老師的《木蘭從軍》，耿老師在課前在組織學(xué)生朗讀了《木蘭詩》，無疑，這對理解這部分內(nèi)容有了直接的幫助�！败姇恚砭碛袪斆蹦咎m從軍既是為了家中的.親人，更是為了國家的安危。
在教學(xué)中，耿老師注意拎出每段的關(guān)鍵詞，在學(xué)習(xí)第二、三自然段的時候是先指導(dǎo)學(xué)生讀好“替父從軍”和“赫赫戰(zhàn)功”，再通過“渡、過、跨”等詞語體會木蘭的威風(fēng)。到了第四自然段，耿老師讓學(xué)生看木蘭穿上戰(zhàn)袍和姑娘裝時的模樣，然后再出示“英勇善戰(zhàn)、文靜俊美”， 通過對比，體會木蘭的精神，再指導(dǎo)學(xué)生朗讀好第四自然段，這樣形式不僅多樣化，而且學(xué)生也易于體會，樂于學(xué)習(xí)。
木蘭成為英雄的另一重要原因：她是女兒身。耿老師在此巧妙拓展，預(yù)設(shè)練說。以家人的身份，與木蘭進行辯論，凸顯人物的精神品質(zhì)，符合了以故事化特點演繹故事，理解人物，是解讀文本精心預(yù)設(shè)的創(chuàng)新之處。
【《木蘭從軍》評課稿】相關(guān)文章：
將心比心評課稿01-20
梯形評課稿01-20
散步評課稿01-18
白鵝評課稿01-16
統(tǒng)計評課稿01-15
蒲公英評課稿01-15
趕海評課稿01-14
腳印評課稿01-12
回聲評課稿01-10
新疆評課稿01-09