平均數(shù)評課稿（精選10篇）
作為一無名無私奉獻(xiàn)的教育工作者，常常要寫一份優(yōu)秀的評課稿，評課是對照課堂教學(xué)目標(biāo)，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動以及由此所引起的變化進(jìn)行價值的判斷。評課稿要怎么寫呢？下面是小編精心整理的平均數(shù)評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
平均數(shù)評課稿 1
上星期聽了三年級黃老師的《平均數(shù)》一課的教學(xué)，他采用的是“游戲激趣——問題探究——概念建構(gòu)——拓展應(yīng)用”這一教學(xué)模式。整個教學(xué)過程是非常清楚、自然、流暢。
《平均數(shù)》這一課我以前也曾上過，但與黃老師的教學(xué)過程一對比，才發(fā)現(xiàn)自己要學(xué)習(xí)改進(jìn)的地方確實(shí)太多了。
一、在教學(xué)引入這一部分，黃老師采用墊球比賽的方式，迅速調(diào)動了學(xué)生的愛好，同時又通過巧妙的提問，使學(xué)生明確了活動規(guī)則，保證了活動的有趣、有序、有效。黃老師又通過親自參與活動，激發(fā)了矛盾，引出了問題，為課題的揭示做好了預(yù)備。反觀我自己引入時，只是出示了兩張人數(shù)不等的統(tǒng)計表，讓學(xué)生比較哪一組的成績更好。雖然我與黃老師一樣都是想通過人數(shù)不等這一矛盾，激發(fā)學(xué)生熟悉平均數(shù)的意義，進(jìn)而揭示課題。但是，我沒有留意兒童的心理特點(diǎn)，采用學(xué)生所喜歡的游戲方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，引入顯得較平淡，不吸引人，學(xué)習(xí)效率自然也就會打幾分折扣了。在矛盾的激發(fā)時，我所設(shè)計的問題也比較生硬，沒有讓學(xué)生像黃老師教學(xué)那樣參與到了矛盾的生成過程中去，學(xué)生缺乏對矛盾的熟悉，為了揭示課題，我就只好“拽”著學(xué)生走，自然顯得比較生硬了。
二、在新課教學(xué)這一部分，我關(guān)注的是學(xué)生對求平均數(shù)的數(shù)量關(guān)系的記憶，只是通過例題的講解對如何求平均數(shù)下一個結(jié)論性的數(shù)量關(guān)系式，強(qiáng)調(diào)怎樣套用這一數(shù)量關(guān)系式去求平均數(shù)，而黃老師的教學(xué)與我完全不同，她更關(guān)注的是學(xué)生知識的生成過程，更強(qiáng)調(diào)平均數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的意義。對比后，我發(fā)覺自己有在這部分教學(xué)時，出現(xiàn)了方向性的錯誤。“平均分”的有關(guān)知識，學(xué)生在二年級的時候就已經(jīng)把握了，在求“平均數(shù)”這一課時，教師其實(shí)只需強(qiáng)調(diào)一下“平均分”的對象是“總數(shù)”就行了，根本就用不著花大量的時間去練習(xí)學(xué)生記憶數(shù)量關(guān)系式，這既浪費(fèi)時間，教學(xué)效率也不高，更談不上達(dá)成本課的教學(xué)目的。此外，黃老師向我們展示怎樣捕捉學(xué)生閃現(xiàn)的思維火花，在學(xué)生的.思維生成過程中給予及時的肯定與指導(dǎo)，幫助學(xué)生突破思維難點(diǎn)，也是值得學(xué)習(xí)的。如在黃老師引導(dǎo)學(xué)生求投籃個數(shù)的平均數(shù)時，回答問題的幾位學(xué)生其實(shí)并沒有回答正確，甚至還有表述錯誤的回答。換作是我在教學(xué)的話，碰到這種情況，我通常采用兩種處理方式，一種方式是不停地追問還有不同的意見嗎？還有什么要補(bǔ)充的嗎？心里希求著哪位學(xué)生能給出正確的答案。另一種方式就是生硬地指出學(xué)生回答錯誤的地方，然后給出一個正確的答案。其實(shí)這兩種處理方式的弊端是顯而易見的，第一種方式不能給學(xué)生以正確的引導(dǎo)，被動地等待學(xué)生拿出正確的答案。第二種方式教師包辦代替了學(xué)生的思維過程，不利于學(xué)生思維的培養(yǎng)。雖然我早就體會到了這兩種處理方式的不足，但一直苦于找不到另一種更好的處理方式。而通過黃老師的這堂展示課，我明白了教師應(yīng)充分把握學(xué)生的思維動向，從學(xué)生含混的、模糊的、甚至是錯誤的思維中去捕捉那一點(diǎn)閃現(xiàn)的火花，給予學(xué)生及時的、正確的引導(dǎo)，學(xué)生自然就能理清思維，建立正確的思維。
三、在教學(xué)課堂練習(xí)這一部分時，由于我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了數(shù)量關(guān)系式的記憶和把握上，因此這一環(huán)節(jié)，我安排了大量的單調(diào)、重復(fù)的練習(xí)題，希望通過機(jī)械重復(fù)的練習(xí)使學(xué)生學(xué)會求平均數(shù)。實(shí)際上，當(dāng)學(xué)生碰到應(yīng)用求平均數(shù)的知識解決生活實(shí)際問題時，學(xué)生卻不知道怎么辦了。反觀黃老師的教學(xué)，她大量運(yùn)用生活中的事例，引導(dǎo)學(xué)生展開探究，既練習(xí)了學(xué)生的思維能力、語言表達(dá)能力，又讓學(xué)生在情感態(tài)度與價值觀方面獲得進(jìn)一步發(fā)展，更體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的價值與作用。
黃老師這一課教學(xué)的展示，讓我受益良多。
平均數(shù)評課稿 2
聽了這節(jié)平均數(shù)，我被這位老師的教學(xué)設(shè)計折服了，我驚嘆這位老師怎么會有這么獨(dú)到的視角，教學(xué)層層推進(jìn)，整節(jié)課都讓我不敢松懈，生怕把哪個精彩的設(shè)問、哪句巧妙的引導(dǎo)遺漏了。他的優(yōu)點(diǎn)不能細(xì)數(shù)，讓我體會最深的幾點(diǎn)是：
第一，能從生活中挖掘出那么多運(yùn)用平均數(shù)的例子，而且每個例子都有不同的側(cè)重點(diǎn)，從不同角度挖掘平均數(shù)，并為以后學(xué)習(xí)中位數(shù)和眾數(shù)做好了鋪墊。
第二，精心設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生思考。前三組數(shù)據(jù)設(shè)計巧妙，由于平均數(shù)意義比較抽象、難以理解，這位老師讓學(xué)生做裁判，“看哪組水平高？”在學(xué)生充分交流得出多種比較方法，然后讓學(xué)生深入思考“哪種方法更合適”，通過充分辨析，最后得出求平均數(shù)的方法最合適。繼而教師又拋出“什么是平均數(shù)，怎么求平均數(shù)”這兩個問題，借助條形統(tǒng)計圖和教師的巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生觀察、分析、思考，最終探究出“移多補(bǔ)少，合并均分”是求平均數(shù)的靈魂，最終還是學(xué)生自己用自己的話理解突破了本節(jié)課的重點(diǎn)。多種方法求解發(fā)揮了學(xué)生的.聰明才智，使學(xué)生的潛能得以發(fā)揮，體驗(yàn)成功感，進(jìn)而體驗(yàn)創(chuàng)造學(xué)習(xí)的樂趣。
第三，這節(jié)課教師重視觀察法、比較法、發(fā)現(xiàn)法和討論法等方法的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生思考、交流、表達(dá)的能力，而且老師相信學(xué)生自己有能力獲取新知，這一點(diǎn)更是我要學(xué)的，因?yàn)槲移綍r就怕學(xué)生不能自己得出，看來要充分相信學(xué)生的。
第四，通過情境的辨析，問題的解決，既深化了學(xué)生對“平均數(shù)”概念的認(rèn)識，體會到“求平均數(shù)”在日常生活中的實(shí)際意義，同時也為學(xué)生創(chuàng)造了自由表達(dá)、廣泛交流的機(jī)會，提升了他們“數(shù)學(xué)交流”的能力。
第五，練習(xí)設(shè)計別出心裁，生活性和趣味性并重。有水資源、奧運(yùn)會等問題，在輕松的環(huán)境下，讓學(xué)生進(jìn)一步深入地認(rèn)識平均數(shù)的意義，同時也讓讓學(xué)生充分體驗(yàn)到數(shù)學(xué)從生活中來，回到生活中去的理念。
第六，教師親和力強(qiáng)，駕馭課堂能力強(qiáng)。教師借用輕松幽默的語言感染學(xué)生，拉近的師生間的距離，整節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)積極性都很高，學(xué)習(xí)效率也很高。
聽了這節(jié)課后，留給我的深深的思考是“怎樣才能設(shè)計出這么有新意的教學(xué)？”
平均數(shù)評課稿 3
我聽了李xx老師執(zhí)教的《平均數(shù)》這節(jié)課，并參與了整個磨課過程，在這個過程中，我受益匪淺。平均數(shù)是統(tǒng)計中的一個重要的概念。在小學(xué)數(shù)學(xué)里，它常用于表示統(tǒng)計對象的一般水平，也是描述數(shù)據(jù)集中程度的一個統(tǒng)計量。平均數(shù)作為反映一組數(shù)據(jù)的集中趨勢的量數(shù)是統(tǒng)計中應(yīng)用最普遍的概念。下面，我就對這節(jié)課談一些自己的看法。
1、善于創(chuàng)設(shè)問題情景“能創(chuàng)設(shè)貼近兒童生活的情景”是新課程的一個理念，它不應(yīng)止于知識絢麗多彩的動態(tài)畫面，更應(yīng)在里面暗含數(shù)學(xué)問題。本節(jié)課通過“閱讀之星”入手，這是學(xué)生熟悉的，而且是比較感興趣的�！叭绾沃滥慕M更好一些”引發(fā)學(xué)生思維的沖突，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就發(fā)生在自己身邊，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)解決問題的欲望，從而引出求平均數(shù)的問題，認(rèn)知的`“不平衡”激發(fā)他們的求知欲，好奇心。
給了學(xué)生充分的時間讓他們思考、活動、感悟，但是沒有讓學(xué)生領(lǐng)悟移多補(bǔ)少是求平均數(shù)的靈魂思想，在此，初步小結(jié)：什么是平均數(shù)？并在此初步感知平均數(shù)的取值范圍，先合后分的方法是求平均數(shù)的根本方法，在課堂練習(xí)教學(xué)中，題目始終圍繞著本課的內(nèi)容“平均數(shù)”展開，形式多樣，內(nèi)容比較豐富，對教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)一步升華，對學(xué)生的理解有幫助。
2、能關(guān)注學(xué)生的情感，給學(xué)生一個寬松的學(xué)習(xí)空間。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“數(shù)學(xué)教育要以知識整合，發(fā)揚(yáng)人文精神和科學(xué)精神為基點(diǎn)�！痹谝婚_始求平均成績，讓學(xué)生用不同的方法驗(yàn)證自己對平均成績的猜測是否正確，學(xué)生展示出不同的思考過程，體現(xiàn)了重視學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)方法。這些驗(yàn)證方法是否對于每一類求平均數(shù)題都是最好的呢？學(xué)生都有自己的想法認(rèn)為自己的方法更合理，這時老師并沒有強(qiáng)調(diào)一定要用哪種方法。而是讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，讓學(xué)生發(fā)表不同意見，尊重學(xué)生合理的選擇。
3、要注重數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法一直是我們數(shù)學(xué)學(xué)科的特色。無論是低年級還是高年級，簡單的教材還是復(fù)雜的教材，老師在教學(xué)時候都應(yīng)該滲透一定的數(shù)學(xué)思考方法。本節(jié)課要讓學(xué)生記住平均數(shù)的求法是總和除以份數(shù)，可是在我們的實(shí)際生活中其實(shí)應(yīng)用最多的是用了“移多補(bǔ)少”的思想。而這種方法在以后的解決問題中也經(jīng)常會被用到，所以我覺得在教學(xué)中該讓學(xué)生體驗(yàn)這種方法。動手操作，既可以體驗(yàn)平均數(shù)的含義，也可以得到一種“移多補(bǔ)少”的思考方法。整個教學(xué)過程中，注意從生活實(shí)例入手，由淺入深地導(dǎo)入新授內(nèi)容，求一組學(xué)生的平均身高時，讓學(xué)生先估一估是多少，說說是怎樣去猜想，估計也是要有所根據(jù)的，培養(yǎng)學(xué)生估算能力，強(qiáng)調(diào)思考的方法。
總之，本節(jié)課在具體問題情境中，理解平均數(shù)的意義；探索求平均數(shù)的方法；鼓勵解決問題策略的多樣化；聯(lián)系實(shí)際，靈活運(yùn)用平均數(shù)解決生活中的問題；整節(jié)課始終以學(xué)生為主體，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，學(xué)生真正掌握了知識，培養(yǎng)學(xué)生能力與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。是一節(jié)精彩而有實(shí)效的課堂。
平均數(shù)評課稿 4
在三三班，聽了董主任的《平均數(shù)》一課，最出色的地方時一開始上課的口算練習(xí)，董主任一如既往的堅(jiān)持孩子們的口算練習(xí)，這一點(diǎn)顯得這節(jié)課特別真實(shí)。并且董主任在這節(jié)課中非常注重與生活實(shí)際的聯(lián)系，像：統(tǒng)計其實(shí)就是讓學(xué)生體驗(yàn)平均數(shù)的意義和用途、怎樣求平均數(shù)這幾個知識點(diǎn)，董主任把握的也非常好，但是我覺得有一點(diǎn)很不理解：為什么在比較哪個組的計算水平高時要選取錯題的個數(shù)，而不是選擇對題的個數(shù)呢？通過整節(jié)課來看孩子們基本明白是什么意思，可是就是因?yàn)檫x的'是錯題孩子們在表達(dá)起來非常困難，最終整節(jié)課的效果就沒有達(dá)到。
另外我覺得每節(jié)課拿出幾分鐘進(jìn)行口算練習(xí)是很好，可是如果用過多的時間那就會影響其他知識的學(xué)習(xí)了，最好的辦法就是限定做題的時間和控制評價的時間。
還有該班孩子們的聽講習(xí)慣很不好，老師在上課時間反復(fù)在強(qiáng)調(diào)紀(jì)律我們看著都累，所以不論孩子們的學(xué)習(xí)好與差最重要的孩子們好習(xí)慣的養(yǎng)成，這是最關(guān)鍵的。
平均數(shù)評課稿 5
《平均數(shù)》這個內(nèi)容被安排在統(tǒng)計這個單元內(nèi)，是統(tǒng)計中的一個重要概念，對于三年級的學(xué)生來說它也是一個非常抽象的概念。以往在教學(xué)平均數(shù)時，教師往往把教學(xué)重點(diǎn)放在平均數(shù)的求法上。新教材更重視讓學(xué)生理解平均數(shù)的意義。嚴(yán)老師這節(jié)課的教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生在統(tǒng)計的背景中理解平均數(shù)的.含義，在比較、觀察中把握平均數(shù)的特征，進(jìn)而運(yùn)用平均數(shù)解決問題，了解它的價值。
在現(xiàn)實(shí)生活情境中教學(xué)概念，讓學(xué)生理解平均數(shù)的含義。如：師生比身高，并估計、比劃師生二人的平均身高大概會在什么位置，然后問生這個平均身高是嚴(yán)老師的還是同學(xué)的，學(xué)生就很容易理解，平均數(shù)它不單屬于其中一者，而是一種總體情況的表現(xiàn)；又如：練習(xí)中設(shè)計了一組學(xué)生去坐公交車的題，估一估學(xué)生的平均身高，再計算得出，又按公交公司的規(guī)定120厘米以下者無需買票，讓生判斷這組生坐車是否需要買票這個問題，在學(xué)生激烈的討論中，讓生更深刻的理解了平均數(shù)的含義。但在練習(xí)出示順序上還欠仔細(xì)考慮，就如學(xué)生坐公車這題，教師設(shè)計了4個問題叫學(xué)生四人小組討論后匯報。
�、偎麄兊钠骄砀邥谑裁捶秶畠�(nèi)？
②估計一下他們的平均身高是多少？你是怎么想的？
�、鬯阋凰�，他們的平均身高是多少？
�、芄徊块T規(guī)定：身高不超過120厘米的兒童，坐公交車享受免票優(yōu)惠。這組同學(xué)的平均身高是多少？如果他們一起去坐車，還需要買票嗎？為什么？
這四個問題是同時出現(xiàn)要求討論交流的，那學(xué)生在算出平均數(shù)之后再讓他們匯報估計的情況意義就不大了。
平均數(shù)評課稿 6
今天聽了葉老師的《平均數(shù)》這節(jié)課，我受益匪淺，感受頗多，綜觀教學(xué)的全過程，有許多值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的地方，對于葉老師的上的這節(jié)課，我覺得：葉老師創(chuàng)設(shè)了貼近兒童生活的情景。本節(jié)課通過聯(lián)系學(xué)生自己身邊的事，從成績?nèi)胧�，是學(xué)生熟悉的，而且是比較感興趣的，葉老師用“你打算用哪個數(shù)來代表他們班的水平比較合適？”引發(fā)學(xué)生思維的`沖突，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就發(fā)生在自己身邊，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)解決問題的欲望，從而引出求平均數(shù)的問題，認(rèn)知的“不平衡”激發(fā)他們的求知欲，好奇心。給了學(xué)生充分的時間讓他們思考、活動、感悟，在此，初步小結(jié)：什么是平均數(shù)？并在此初步感知平均數(shù)的取值范圍，先合后分的方法是求平均數(shù)的根本方法，在課堂練習(xí)教學(xué)中，題目始終圍繞著本課的內(nèi)容“平均數(shù)”展開，形式多樣，內(nèi)容比較豐富，對教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)一步升華，對學(xué)生的理解有幫助。又出示了在生活中還有哪些地方用到平均數(shù)，聯(lián)系生活，又一次將知識與生活緊密相連，生活中處處有數(shù)學(xué)。讓學(xué)生充分體驗(yàn)到數(shù)學(xué)從生活中來，回到生活中去。
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“數(shù)學(xué)教育要以知識整合，發(fā)揚(yáng)人文精神和科學(xué)精神為基點(diǎn)。”在一開始求踢毽子平均成績時，讓學(xué)生用不同的方法驗(yàn)證自己對平均成績的猜測是否正確，學(xué)生展示出不同的思考過程，體現(xiàn)了重視學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)方法。這些驗(yàn)證方法是否對于每一類求平均數(shù)題都是最好的呢？學(xué)生都有自己的想法認(rèn)為自己的方法更合理，這時老師并沒有強(qiáng)調(diào)一定要用哪種方法。而是讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，讓學(xué)生發(fā)表不同意見，尊重學(xué)生合理的選擇。給學(xué)生一個寬松的學(xué)習(xí)空間，以學(xué)生為本，真正體現(xiàn)了“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一新的教學(xué)理念。在解決實(shí)際問題中，創(chuàng)設(shè)“平均身高”，“平均水深”和“旅店購新床”的情景，使學(xué)生認(rèn)識到平均數(shù)并不是一個實(shí)實(shí)在在的數(shù)，而是一個虛擬的數(shù)，使學(xué)生理解平均數(shù)含義。
平均數(shù)評課稿 7
新課標(biāo)中指出，數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。范老師在設(shè)計本堂課時充分尊重學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，一開始就讓學(xué)生進(jìn)行分棋子，分6個棋子，分成兩堆，怎么樣可以分得公平？學(xué)生一開始就分成了2堆，每堆3個。
接著又讓學(xué)生分成3堆，同樣要公平地分，學(xué)生也和容易得分成3堆，每堆2個，其實(shí)學(xué)生本身已經(jīng)會進(jìn)行平均分了，在課后，范老師向我們透露了在上課之前，他特地進(jìn)行了學(xué)生已有知識起點(diǎn)的調(diào)查，抽取了部分同學(xué)讓他們進(jìn)行平均分物品，很多同學(xué)都會進(jìn)行平均分，在得知學(xué)生已經(jīng)會進(jìn)行平均分的情況下，范老師一開始就索性讓學(xué)生去分，再告訴學(xué)生這種分法叫做“平均分”，并在教學(xué)中讓學(xué)生去體會這種分法，弄清平均分的概念，在實(shí)踐操作中，學(xué)生很快地理解了原來自己這種方法就是平均分。
反觀我們有些老師的教學(xué)，有些知識明明學(xué)生會，還要花大力氣去讓學(xué)生探究，去做一些無謂的引導(dǎo)。比如一年級在學(xué)習(xí)“10以內(nèi)的加減法”時，對于大部分同學(xué)都會計算，那么這時候我們究竟要教給學(xué)生什么呢？范老師的課給了我們答案，低年級學(xué)會知識的由來和思考過程缺乏認(rèn)識，他們會平均分，卻不清楚這是平均分，并且不知道在什么情況下應(yīng)用這種方法？
他們所擁有的知識是零散的、無序的，對于平均分缺乏體驗(yàn)與認(rèn)識，對于整個平均分的過程沒有進(jìn)行富有邏輯的思考，范老師通過讓學(xué)生先分棋子，進(jìn)行實(shí)踐操作，再將一些生活的非平均分但是公平的分法展示給學(xué)生，學(xué)生通過比較、分析、弄清了平均分的概念，真正意義上會用平均分的方法。
素質(zhì)教育力求使每個學(xué)生在本身原有素質(zhì)基礎(chǔ)上，獲得和諧和充分的發(fā)展，從而提高其身體素質(zhì)、思想素質(zhì)、文化素質(zhì)，使學(xué)生學(xué)會生活，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)造，學(xué)會自我教育，具備現(xiàn)代社會的適應(yīng)能力和生存能力。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)的形成，注重能力的培養(yǎng)。因此加強(qiáng)基礎(chǔ)知識教學(xué)，使學(xué)生形成扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，是素質(zhì)教育的需要。
范老師在課中特別注重學(xué)生對平均分概念的表述，在分棋子的時候，學(xué)生兩堆分得同樣多，學(xué)生說成了“一樣多”，范老師進(jìn)行了矯正，應(yīng)該是“同樣多”，對概念的表述的語言應(yīng)該比較精確，再次，在對每次分物品的時候，都讓學(xué)生進(jìn)行表述“把幾個平均分成幾份，每份是幾個”，通過個別說、指名說、集體說、集體讀等等形式，從而讓學(xué)生在本課中形成扎實(shí)的基礎(chǔ)。
在課結(jié)尾，范老師出示了一個生活中的情境：學(xué)校進(jìn)行講故事比賽，選出了前三名，第一名、第二名、第三名，在給這三名獲獎?wù)甙l(fā)獎品時，準(zhǔn)備了6支鋼筆，請學(xué)生幫忙分一分？有學(xué)生提出每人2支，范老師首先肯定這種方法是“平均分”，但同時提出了疑惑，第一名2支，第三名2支，這樣分，你覺得他們會怎么想？馬上有學(xué)生提出了不同的分法，第一名3支，第二名2支，第三名1支，范老師又問，這樣分同意嗎？同學(xué)們都表示同意。
這時，范老師提出疑問，剛才我們說平均分是公平的，怎么這里不平均反倒是公平的呢，學(xué)生討論得出名次不一樣，也就是取得成績不一樣，所以獲得的獎品也應(yīng)該不同，最后師生進(jìn)行小結(jié)，在生活中，平均分要在不同情況下看，有些不平均分，卻是公平的，讓學(xué)生體會了生活中的平均分。
新課標(biāo)中指出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的，數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)是來源于生活，并作用于生活的。平均分在小孩子眼里認(rèn)為是公平的象征，然而在具體生活中平均分有時卻是不公平的，就如課中給獲獎?wù)甙l(fā)獎品，不平均的.分法才是公平的，因?yàn)槊總�人獲得成績是不同的，這樣讓學(xué)生進(jìn)一步理解了“平均分”的更深層次的內(nèi)涵，從而使學(xué)生懂得生活中的平均分知識。
其實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)與學(xué)生生活具有密切的關(guān)系�！吧钪械臄�(shù)學(xué)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的生活背景，是小學(xué)數(shù)學(xué)的一種學(xué)習(xí)方法，它體現(xiàn)了一種新的教學(xué)觀點(diǎn)。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)具有現(xiàn)實(shí)的性質(zhì)，我們的數(shù)學(xué)應(yīng)該來自于小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，再運(yùn)用到他們的現(xiàn)實(shí)生活中去，小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)。其次，小學(xué)生應(yīng)該用現(xiàn)實(shí)的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，即學(xué)生通過熟悉的現(xiàn)實(shí)生活自己逐步發(fā)現(xiàn)和得出數(shù)學(xué)結(jié)論�，F(xiàn)實(shí)生活中很多問題都與數(shù)學(xué)息息相關(guān)。如果我們的學(xué)生能夠深入生活，注意留心觀察、認(rèn)真思考，一定會有更多的機(jī)會從周圍熟悉的事物中認(rèn)識數(shù)學(xué)，并從中感悟到數(shù)學(xué)的價值與魅力。例如我們在建立長度、質(zhì)量、面積等概念時，我們不妨讓學(xué)生走出課堂，走出學(xué)校，走入社會去親自測一測、拎一拎、稱一稱、量一量……
這樣，在實(shí)踐活動中建立的有關(guān)概念，必將清晰、深刻地印入每個學(xué)生的頭腦中。再如一年級學(xué)生在學(xué)習(xí)“元、角、分的認(rèn)識”時，倘若事先讓學(xué)生了解各種商品的價格，親自嘗試如何購買東西，再通過課堂上模擬購物，并相互交流，學(xué)生一定會獲得準(zhǔn)確、清晰的“元、角、分”的概念，并且在這樣的教學(xué)過程中，會讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)不再是抽象、枯燥的課本知識，而是充滿魅力與靈性，與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的活動，數(shù)學(xué)教學(xué)帶給學(xué)生的不是“題海”大戰(zhàn)后的厭倦，而是探索、發(fā)現(xiàn)之余的喜悅。學(xué)生體會到了數(shù)學(xué)的內(nèi)在價值，增進(jìn)了對數(shù)學(xué)的理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)的信心。
平均數(shù)評課稿 8
很喜歡聽鄧?yán)蠋煹恼n，總是那么精神抖擻，激情澎湃。
1、導(dǎo)入的生活信息欄貼近生活，從中讓學(xué)生找共同點(diǎn)是都用了同一詞“平均”，很自然的引入新課，自然巧妙。
2、看到“平均數(shù)”，你想知道什么？學(xué)生表現(xiàn)出乎意料，很準(zhǔn)確的說出來這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以我們要學(xué)會相信學(xué)生，有時候他們會給我們意想不到的驚喜。
3、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鄧?yán)蠋熥寣W(xué)生提問題，求平均數(shù)，總結(jié)數(shù)量關(guān)系式，有沒有其他的方法？發(fā)現(xiàn)了什么？平均數(shù)的范圍？在這個過程中，鄧?yán)蠋煹膯栴}引領(lǐng)性強(qiáng)，能夠很好的幫助學(xué)生理解平均數(shù)。
4、練習(xí)形式多樣，針對性強(qiáng)，貼近生活，其中關(guān)于本班成績與一般成績的均分比較給我印象深刻，貼近學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生更好的理解均分的.，更好的理解均分與每個學(xué)生的成績都有關(guān)系，激發(fā)了學(xué)生的競爭意識。
5、板書清晰，條理，歸納性強(qiáng)。
總之，這節(jié)課使學(xué)生深刻的認(rèn)識到了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，知道了生活中處處有數(shù)學(xué)。
建議：
使學(xué)生能夠全員參與，多關(guān)注學(xué)困生。
平均數(shù)評課稿 9
聽了溫老師這節(jié)課，我認(rèn)為溫老師從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，選取學(xué)生身邊的事例，使生活素材貫串于整個教學(xué)的始終，注意將數(shù)學(xué)與學(xué)生生活緊密相連，遵循了數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活的理念。通過數(shù)學(xué)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。具體地說有以下幾個特點(diǎn)：
1. 緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，使數(shù)學(xué)問題生活化。心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺接納的程度就越高。課一開始，就設(shè)計了一個情境，讓學(xué)生通過觀察、想象，說一說打開閘門，里面的水會出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象？以此來切入主題。這樣做使學(xué)生感到所學(xué)內(nèi)容不再是簡單枯燥的數(shù)學(xué)，而是非常有趣、富有親近感，他們被濃厚的生活氣息所感動，興致勃勃地投入到新課的.學(xué)習(xí)之中，在下一步教學(xué)中，讓學(xué)生收集了自已身邊所熟悉的一些事例，作為教學(xué)和練習(xí)的內(nèi)容。這樣，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，又可實(shí)現(xiàn)教材預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，把數(shù)學(xué)課上活，使數(shù)學(xué)教學(xué)不再是機(jī)械執(zhí)行教材的過程，而是師生從實(shí)際出發(fā)，利用更廣泛的課程資源，共同開發(fā)課程和豐富課程的過程。
2. 充分保障學(xué)生自主探索的時間與空間，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)與選擇權(quán)交給學(xué)生。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”， 數(shù)學(xué)教學(xué)要努力改變單一的、被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成有利于發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地富有個性地學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生自主探索，在教學(xué)中教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出具有開放性的、探索性的數(shù)學(xué)問題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索學(xué)習(xí)的情境，使之在開放問題的情境下積極主動地進(jìn)行探索，使數(shù)學(xué)教學(xué)更加豐富多彩，學(xué)生學(xué)得更加生動、活潑，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。
掌握求平均數(shù)的方法是本課的重點(diǎn)，學(xué)生只有掌握了求平均數(shù)的方法，才會解決生活中的求平均數(shù)的問題。因此，在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，讓學(xué)生自主動手操作學(xué)具，在小組合作、探索的過程中，找出求平均數(shù)的方法。這樣，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的自主權(quán)和選擇權(quán)，他們的積極性與創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮。
3. 滲透了數(shù)學(xué)思想和方法。
統(tǒng)計方法就是解決如何從樣本來研究總體的問題。在應(yīng)用練習(xí)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，當(dāng)有一組學(xué)生算出5個同學(xué)的平均身高后，教師提出了這樣的一個問題：“根據(jù)這5個同學(xué)的平均身高來推測全班、全校、全市乃至全國三年級同學(xué)的平均身高大約是多少？”以此來培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計觀念，提高運(yùn)用統(tǒng)計方法的自覺性，使統(tǒng)計初步知識的教學(xué)落實(shí)到實(shí)處。在這一環(huán)節(jié)教學(xué)中，還讓學(xué)生先估算一下平均數(shù)的范圍和平均數(shù)的值，滲透估算的思想，既培養(yǎng)了學(xué)生的估算能力，又加深了對平均數(shù)的理解。
平均數(shù)評課稿 10
各位老師：下午好！我是xx二附的柳xx。今天，和大家一起學(xué)習(xí)了陸娟老師給我們帶來的三年級的《統(tǒng)計——平均數(shù)》這一課。陸老師這節(jié)課，層次清晰，學(xué)習(xí)素材貼近兒童的生活，很好地體現(xiàn)了教者對新課程下新課堂的追求。課堂中，教者不僅讓學(xué)生獲得了對知識的理解，更有方法的引導(dǎo)，思想的啟迪，文化的浸潤。
因?yàn)闀r間關(guān)系，我想從兩方面談?wù)勛约簩@節(jié)課的解讀——
一、作為統(tǒng)計學(xué)意義的平均數(shù)教學(xué)
平均數(shù)是“統(tǒng)計與概率”領(lǐng)域的一個重要的概念，是描述數(shù)據(jù)集中程度的一個統(tǒng)計量。多年以前，“平均數(shù)”的教學(xué)思路，是以建立“平均數(shù)=總數(shù)÷總份數(shù)”這樣的算法模型為教學(xué)主線，作為一種類型的應(yīng)用題來進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在解題過程中逐漸了解掌握求平均數(shù)的基本方法。當(dāng)下，新教材中卻是把平均數(shù)作為統(tǒng)計教學(xué)的一部分，與中位數(shù)，眾數(shù)，一起都作為分析一組數(shù)據(jù)的一個統(tǒng)計量。
在今天的課上，我們看到陸娟老師正是以平均數(shù)的統(tǒng)計學(xué)意義為主線，讓學(xué)生體會平均數(shù)的意義和價值。
記得上海教育學(xué)院的曹培英老師曾呼吁：讓平均數(shù)恢復(fù)統(tǒng)計的本來面目。他指出，現(xiàn)在的平均數(shù)教學(xué)有一個問題：學(xué)平均數(shù)時沒有統(tǒng)計圖，讀圖分析數(shù)據(jù)時，想不到平均數(shù)。如何發(fā)展學(xué)生的.數(shù)據(jù)分析觀念呢？
陸娟老師這一點(diǎn)意識非常強(qiáng)，她在引入平均數(shù)時，讓學(xué)生去讀圖：從這兩張統(tǒng)計圖中你知道些什么？學(xué)生說到，最多的套幾個，最少的套幾個，誰和誰一樣多，這都是在進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析，進(jìn)而提出：“是男生套得準(zhǔn)一些還是女生套得準(zhǔn)一些？”從統(tǒng)計學(xué)的意義來引出平均數(shù)。
“是男生套得準(zhǔn)一些還是女生套得準(zhǔn)一些？”又將一個生活問題轉(zhuǎn)化為根據(jù)“平均數(shù)”來評判的這樣一個數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生感受到平均數(shù)產(chǎn)生的需要，為下面的探索活動提供了動力，明確了方向。這一問題的拋出既是學(xué)生感興趣的，又在學(xué)生中產(chǎn)生了爭議，是一種認(rèn)知沖突情境：人數(shù)相等時可以比總數(shù)，人數(shù)不相等，比總數(shù)不公平，這就迫使學(xué)生主動尋求新的平衡，激發(fā)探究的欲望，促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展。主動建構(gòu)的過程中學(xué)生們不斷在調(diào)整認(rèn)識問題角度，形成思維火花的碰撞以及情感的交流與融合。套圈比賽的情境意在使學(xué)生深刻體會到當(dāng)比總數(shù)不公平時需要比平均數(shù)，簡單的游戲蘊(yùn)涵深刻的道理，平均數(shù)的產(chǎn)生水到渠成。
二、抓住平均數(shù)的特征讓學(xué)生感悟平均數(shù)的意義
理解平均數(shù)有三個角度：算法理解、概念理解、統(tǒng)計理解。對于統(tǒng)計教學(xué)，概念理解和統(tǒng)計理解是非常重要的。這也正是教材調(diào)整的意圖所在。陸娟老師在今天的課上也非常注重學(xué)生對平均數(shù)的概念理解。具體體現(xiàn)在：
�。�1）平均數(shù)是借助平均分的意義得到的，平均分既是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個基礎(chǔ)，同時，又會給學(xué)生學(xué)習(xí)平均數(shù)帶來負(fù)干擾，因?yàn)槠骄鶖?shù)是一個“虛擬”的數(shù)，它的概念與過去學(xué)過的平均分的意義并不一樣。課上，陸老師演示那條代表平均數(shù)的紅線，追問，是不是每個人都套中7個，正是此意：平均數(shù)并不是將所有的數(shù)據(jù)都變得相等了�！皩ζ骄鶖�(shù)6，你是怎樣理解的？”孩子們在充分感受的基礎(chǔ)上，用自己質(zhì)樸而稚嫩的語言道出了對平均數(shù)意義的理解，感悟著平均數(shù)是一組數(shù)據(jù)上下波動的平衡點(diǎn)。
(2)通過算幾組數(shù)的平均數(shù)，比較觀察后，體驗(yàn)平均數(shù)在最大值和最小值之間。
(3)平均數(shù)是描述數(shù)據(jù)集中程度的一個統(tǒng)計量，但它反映的只是一般情況，并不能反映出某種特殊情況。如，課上身高140厘米以下兒童半價的問題，河水平均水深的問題，在生活問題中讓學(xué)生體驗(yàn)平均數(shù)的價值，也是再次滲透其虛擬性特征。
當(dāng)然，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。聽課過程中，當(dāng)陸老師出示那幾組數(shù)求平均數(shù)時，我就在想，如果在原來的一組數(shù)中，增加一個數(shù)，或減少一個數(shù)，或改變一個數(shù)，讓學(xué)生再去算平均數(shù)，該多好呢。學(xué)生在計算后會發(fā)現(xiàn)，其中的一個數(shù)變了，平均數(shù)都會變，這是平均數(shù)的另一個重要特征：它的敏感性。到了六年級教學(xué)中位數(shù)，眾數(shù)時我們就會知道，正是因?yàn)槠骄鶖?shù)的敏感，易受極端值的影響，所以把中位數(shù)、眾數(shù)作為平均數(shù)的補(bǔ)充，都作為刻畫一組數(shù)據(jù)集中情況的統(tǒng)計量。當(dāng)然，平均數(shù)仍然是最重要的統(tǒng)計量。
第二個，在引出平均數(shù)之前的游戲操作，其實(shí)是求平均數(shù)的算法，是不是放在意義之后，更合適呢？
另外，在體驗(yàn)平均數(shù)的意義上，我曾經(jīng)看到一個例子：利用節(jié)約用水信息深入理解平均數(shù)的意義。首先提出我國為什么要節(jié)約用水，引發(fā)學(xué)生思考，然后出示我國的淡水資源情況，28000億立方米，很多，居世界第四位。最后出示我國的人均水資源情況。在這個過程中，學(xué)生體會到了在水資源這個問題上，光看總量不能說明問題，還要看人均水資源，從而體會了平均數(shù)的意義。
以上，只是個人一點(diǎn)不成熟的看法，敬請大家批評指正。
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