七顆鉆石的評(píng)課稿
聽完課，我不禁感嘆到：每一堂課，只要我們認(rèn)真鉆研、深入研究，就會(huì)不斷碰擊出智慧的火花，而我們的課，就會(huì)像夜晚的禮花越來越絢爛多彩。
【課前備案】
在這堂課的教學(xué)中，龐老師在兩次試教之后，經(jīng)過名師指點(diǎn)和備課組集體商議之后，以抓住課文的主線——水罐的神奇變化，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)行朗讀，想象與感悟，并加入小練筆，確保課堂教學(xué)的有效性。
這次教學(xué)展示，我們?cè)谏逃憰r(shí)還關(guān)注、落實(shí)以下幾點(diǎn)。一是要在新課標(biāo)下彰顯語文課程的基本屬性，還原語文教學(xué)的本來面目，具體是落實(shí)語文課是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，也就是本次四校聯(lián)誼活動(dòng)中語文研訓(xùn)的主題——“關(guān)注言語表達(dá)，追求本色回歸”。二是本年段的教研主題《以讀促寫，讀寫結(jié)合》，能在課堂中呈現(xiàn)。還結(jié)合龐老師的課題《在閱讀教學(xué)中穿插小練筆的研究》，實(shí)踐與研究結(jié)合。
一、抓住主線，入文本。
簡(jiǎn)單回顧，梳理水罐變化之后，老師就拋出了：這個(gè)水罐給你留下了什么印象？（神奇）從哪些地方感受到它的神奇？問題雖然簡(jiǎn)單，卻是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的主要線索�！罢�(qǐng)同學(xué)們自由朗讀第2-4自然段，畫出水罐發(fā)生神奇變化的句子�！边@是本文的明線，接著整堂課就圍繞這條主線展開教學(xué)：體會(huì)水罐的神奇變化，以及是什么魔力讓水罐發(fā)生了一次有一次地變化。課堂上，無論是朗讀還是想象，都能夠圍繞著這條主線服務(wù)。而文中愛的情感的逐漸升華則是本文的又一條線索，兩條線一明一暗，相輔相成，可見教師設(shè)計(jì)之精心。
二、抓牢詞語，促理解
于漪老師說：“語文課不只是淺顯的文字閱讀，所謂‘文情并茂’，即指文字中有深刻的內(nèi)涵�！苯處熞獣�(huì)發(fā)現(xiàn)和挖掘文字背后的深層意義。在文本創(chuàng)設(shè)的語境中理解詞語的涵義，幫助學(xué)生更深刻地感悟文本。
比如，在學(xué)習(xí)課文第二自然段中，龐老師在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“喜出望外”時(shí)，先初步理解詞語意思，然后體會(huì)小姑娘找水找得很辛苦。這里進(jìn)行拓展想象：小姑娘會(huì)去哪里找水啊？找得非常辛苦，但結(jié)果還是沒有找到且已暈倒在地。可是當(dāng)她醒來時(shí)，水罐卻裝滿了水，這就是“喜出望外”。然后結(jié)合自己的生活實(shí)際造句。這里通過抓住關(guān)鍵詞句，挖掘文本之間的聯(lián)系，通過上下文的理解，感悟到水罐的神奇。這既是文本的理解，又是文本深層的挖掘，更是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，而且還為下文的學(xué)習(xí)做鋪墊。
又比如，在理解關(guān)鍵詞“咽”之時(shí)，老師問：她當(dāng)時(shí)是怎樣想的`？怎樣做的呢？從中你感受到了什么？讓學(xué)生在說的基礎(chǔ)上充分理解小女孩當(dāng)時(shí)的心情，進(jìn)而感悟和理解小女孩博大、無私的愛心。
三、抓好朗讀，促感悟。
語文是情感的語文，閱讀教學(xué)在什么時(shí)候，訓(xùn)練學(xué)生的情感朗讀呢？它應(yīng)該是在詞句分析基礎(chǔ)上，生成情感之后，及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生讀出感情，讀出味道，讀出感動(dòng)。
例如，當(dāng)學(xué)生從詞句中體會(huì)到小姑娘喜出望外的心情后，老師就引導(dǎo)學(xué)生帶著又驚喜又著急的語氣來朗讀。這是把語言現(xiàn)象與情感表達(dá)融合在一起，這樣的朗讀訓(xùn)練才是有效的。
四、讀寫結(jié)合，促發(fā)展。
現(xiàn)在閱讀教學(xué)多在內(nèi)容與情感上分析，較少看到語言能力表達(dá)的訓(xùn)練，閱讀課成了講讀課。閱讀教學(xué)中，抓住適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)，讓學(xué)生動(dòng)一動(dòng)筆更好。市研訓(xùn)中心的王愛民校長(zhǎng)總是對(duì)我們說：“要在課堂上留一點(diǎn)寫的時(shí)間，這才是真正的語文課�！�
例如，龐老師引導(dǎo)學(xué)生：“有了這水，大地會(huì)發(fā)生怎樣的變化？”先請(qǐng)同學(xué)們大膽說一說，然后動(dòng)筆寫一寫。也許有人認(rèn)為寫是多此一舉的。但是，我們閱讀課長(zhǎng)期得不到寫的訓(xùn)練，閱讀教學(xué)也是值得憂慮的了�？此埔粋�(gè)小環(huán)節(jié)，但體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的訓(xùn)練意識(shí)�！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)�！�
語文必須要落實(shí)語言的基礎(chǔ)，感悟語言的表達(dá)形式。這些靠激情是做不到了。特別是2011年版《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。
雖然這節(jié)語文課，我們看不出有許多的創(chuàng)意以及資源的引進(jìn)，但你能切實(shí)感受到，是在教語文�？此破降�，但有語文訓(xùn)練意識(shí)，那便是一節(jié)成功的語文課。
以上便是，我們經(jīng)過研討龐老師試教之后，我個(gè)人整理出來的幾個(gè)點(diǎn)，說得不足，請(qǐng)大家指點(diǎn)。
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