《哪吒鬧�！返脑u(píng)課稿
我對(duì)薛老師《哪吒鬧�！返挠^(guān)摩課印象深刻。在薛老師的課堂上，充分體現(xiàn)了“三性三能動(dòng)”，切實(shí)做到了課堂的有效性，很好地達(dá)到了教學(xué)效果。下面我運(yùn)用基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)與經(jīng)典性評(píng)價(jià)對(duì)薛老師的課進(jìn)行評(píng)價(jià)。
一、基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)
�、� 參與性：
�、眳⑴c時(shí)間：在整個(gè)課堂上老師的參與時(shí)間不超過(guò)百分之六十，學(xué)生參與時(shí)間不少于百分之四十，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與參與性。
�、矃⑴c人數(shù)：全班同學(xué)都積極地回答老師的問(wèn)題，參與面廣，參與度高，學(xué)生游離率低。
⒊學(xué)習(xí)方式：運(yùn)用多媒體等多種呈現(xiàn)方式，課堂上學(xué)生能夠積極發(fā)言、認(rèn)真傾聽(tīng)。
�、唇M織形式：個(gè)人學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)等
�、� 有效性：
1.實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，把握哪吒、龍王等人物性格，理解哪吒如何鬧海；學(xué)生閱讀、朗讀能力，口語(yǔ)表達(dá)的能力和信息處理的能力都有所提高。
2.完成學(xué)習(xí)事項(xiàng)：學(xué)生能抓關(guān)鍵詞，悟出并能說(shuō)出人物心理；學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵詞語(yǔ)、體會(huì)人物性格、理解課文。
3.學(xué)科性：這節(jié)課是一節(jié)語(yǔ)文味很濃的課，在“正確讀準(zhǔn)字音、有感情地朗讀、正確地把握課文內(nèi)容”的層面上引導(dǎo)學(xué)生理解課文，更重要的薛老師恰當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)引導(dǎo)、巧妙的設(shè)疑提問(wèn)等課堂組織使閱讀教學(xué)充滿(mǎn)語(yǔ)文的趣味性，如品讀關(guān)鍵詞語(yǔ)，賞析關(guān)鍵語(yǔ)句，設(shè)想哪吒鬧海的原因等，從語(yǔ)言的理解上把握內(nèi)容的理解，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)科性。
㈢ 公平性：
1.師生平等：整個(gè)課堂，在課堂中教師是引導(dǎo)者、組織者、管理者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，體現(xiàn)了師生的平等。
2.生生平等：在課堂中人人平等，并不是老師和尖子生的'對(duì)話(huà)，每個(gè)人都有發(fā)言權(quán)，且學(xué)生發(fā)言積極踴躍。
3.機(jī)會(huì)均等：大部分的學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)言。課堂中，大多數(shù)同學(xué)的積極性很強(qiáng)，并有機(jī)會(huì)在全班面前說(shuō)出自己的想法，語(yǔ)文能力普遍得到了發(fā)展。
二、經(jīng)典性評(píng)價(jià)
�、� 知識(shí)性
薛老師十分重視知識(shí)性技能的引導(dǎo)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)詞語(yǔ)的掌握來(lái)理解故事，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)讓學(xué)生很好地掌握了課文大概內(nèi)容，并對(duì)重點(diǎn)字詞有較為深刻的記憶。在引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，不僅讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，如“混天綾”的“混”是多音字，讀第二聲；還要讀準(zhǔn)輕聲字，如“哪吒”；且引導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)氣的輕重、語(yǔ)速的快慢、語(yǔ)調(diào)的高低，讓學(xué)生在一遍又一遍的練習(xí)中慢慢記憶新接觸的字音、領(lǐng)會(huì)朗讀的技巧并加強(qiáng)朗讀能力。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，通過(guò)抓住 “一擺……便”、“一扔……便”、“一抖……便”等關(guān)鍵詞進(jìn)行品析，引導(dǎo)學(xué)生品味課文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性與文學(xué)性。在引導(dǎo)學(xué)生概括文意后，薛老師給學(xué)生講授“概述、講述、轉(zhuǎn)述”的概念，有利于學(xué)生的對(duì)新的敘述方法的理解，并通過(guò)說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，增強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。在薛老師的整個(gè)課堂上，體現(xiàn)了扎實(shí)的知識(shí)性，充滿(mǎn)了濃濃的語(yǔ)文味，讓學(xué)生在較濃的語(yǔ)文氛圍中增強(qiáng)知識(shí)技能，并感受語(yǔ)文的美。
㈡ 個(gè)性
縱觀(guān)整節(jié)課，可看出薛老師對(duì)教材十分了解，并在詳細(xì)研究教材后對(duì)課堂做出了個(gè)性化的處理。把本課分四個(gè)板塊學(xué)習(xí)：練習(xí)朗讀、學(xué)習(xí)概述、學(xué)習(xí)講述、學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)述，思維指向十分明確：學(xué)生學(xué)習(xí)，充分凸顯學(xué)生的主體性與能動(dòng)性。并通過(guò)抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，走進(jìn)人物內(nèi)心，分析人物性格，理清人物關(guān)系，讓學(xué)生更好地把握課文內(nèi)容，理解課文思想主題。
㈢ 創(chuàng)造性
薛老師對(duì)教材個(gè)性化的處理的同時(shí)亦體現(xiàn)了創(chuàng)造性，用特別的方式去把握教材，進(jìn)而運(yùn)用教材，在創(chuàng)造性的運(yùn)用中充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣與積極性，使學(xué)生在這一頗具創(chuàng)造性的教學(xué)過(guò)程中快樂(lè)地學(xué)習(xí)。這又可以體現(xiàn)在整節(jié)課以“三鬧”為主線(xiàn)，圍繞“三鬧”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行了學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在對(duì)“鬧”的好奇中學(xué)習(xí)。
�、� 互動(dòng)
課堂上無(wú)論是師生互動(dòng)還是生生互動(dòng)，都有所體現(xiàn)，以師生互動(dòng)較為突出，薛老師到位地把握與利用了互動(dòng)的能動(dòng)性，讓學(xué)生在活躍的課堂氣氛中有效學(xué)習(xí)，但生生互動(dòng)相對(duì)于師生互動(dòng)而言有所欠缺，整節(jié)課只有兩次以小組學(xué)習(xí)方式的生生互動(dòng)。課堂上，老師作為一個(gè)組織者和引導(dǎo)者，充分發(fā)揮了引導(dǎo)作用，通過(guò)導(dǎo)讀、導(dǎo)學(xué)、提點(diǎn)等方式引導(dǎo)學(xué)生理解課文、學(xué)習(xí)課文。
㈤ 主動(dòng)
從整節(jié)課來(lái)看，盡管老師作為課堂的組織者和引導(dǎo)者，但沒(méi)有過(guò)度強(qiáng)調(diào)老師的作用，而是通過(guò)指點(diǎn)、設(shè)疑問(wèn)、提問(wèn)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。如在“鬧”字上做文章，拋出問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)“鬧”產(chǎn)生興趣，發(fā)出質(zhì)疑，后尋求解答。
㈥ 能動(dòng)
薛老師通過(guò)幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，巧妙的設(shè)計(jì)，把學(xué)生一步步引進(jìn)課文。課始，老師問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有聽(tīng)過(guò)《哪吒鬧�！愤@個(gè)故事時(shí)，從問(wèn)學(xué)生從哪里聽(tīng)到故事入手，從而讓學(xué)生憶起以前聽(tīng)故事時(shí)的場(chǎng)景與感覺(jué)，讓學(xué)生在愉快的心情下開(kāi)始這節(jié)課，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，因此，在課堂上，學(xué)生積極踴躍發(fā)言，對(duì)課文表現(xiàn)出一種快樂(lè)接受的感覺(jué)。
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