踏莎行的評(píng)課稿
一、教學(xué)目標(biāo)
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)清晰：
�。ㄒ唬�、通過(guò)反復(fù)美讀詞作，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作品表達(dá)出的離愁別緒。
�。ǘ�、賞析手法、品味語(yǔ)言。
（三）、豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。
二、教學(xué)方法和重難點(diǎn)處理
對(duì)于詩(shī)詞教學(xué)，朗讀法是必不可少的教學(xué)方法。本課也是如此。但本課的五遍朗讀沒有流于形式，而是始終與文本的分析緊密結(jié)合在一起。第一邊朗讀側(cè)重于整體情感的把握，當(dāng)然，這遍朗讀的效果是一般的，因?yàn)閷W(xué)生的注意力還停留在字音字形上。于是，教師再帶領(lǐng)同學(xué)找出了“詞眼”之后，再次朗讀詞作，學(xué)生的情感明顯充沛了。之后的二遍朗讀，都是在具體分析了景物、動(dòng)作，揣摩了情感之后進(jìn)行的。一遍讀上片，側(cè)重對(duì)早春景物的品析；一遍讀下片，側(cè)重于對(duì)人物神態(tài)、動(dòng)作的體會(huì)。二遍讀完，學(xué)生已經(jīng)在教師的引領(lǐng)下很好的沉浸到了作品的意境中去，教學(xué)的難點(diǎn)“豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)”很好地突破了。但是教師沒有就此結(jié)束朗讀，最后引領(lǐng)學(xué)生從音韻、格律上去體味美感，突出了“疊詞”在聽覺上的審美體驗(yàn)，那么在這樣對(duì)字詞的細(xì)致分析中，教學(xué)重點(diǎn)也得以突出。
三、教學(xué)過(guò)程
這堂課的導(dǎo)入將詞放在了整個(gè)古典詩(shī)歌的背景中去分析。注意到了其與詩(shī)的關(guān)系。提示同學(xué)注意詞與詩(shī)的不同之處。這一點(diǎn)我認(rèn)為很重要，從傳統(tǒng)觀點(diǎn)來(lái)看，詩(shī)側(cè)重于言志、詞側(cè)重于抒情。二者是繼承與發(fā)展的關(guān)系。詞在剛產(chǎn)生的時(shí)候，基本以歌席酒筵、離愁別緒為主要的吟詠對(duì)象，這與詩(shī)歌側(cè)重表現(xiàn)個(gè)人意志、胸襟抱負(fù)有很大的不同。從詞的體式來(lái)說(shuō)，調(diào)式豐富、長(zhǎng)短靈活，也更有利于抒發(fā)細(xì)膩、曲折的個(gè)人情感，因此教師提到“最動(dòng)人”“最具抒情色彩”，可謂一語(yǔ)中的。接下來(lái)，教師指出北宋早期的詞作以晏歐為代表，點(diǎn)出了本詞作者在詞史上的重要地位。
本課的`導(dǎo)入雖然平實(shí)、簡(jiǎn)短，但句句到位。始終把詞這一文體及作者放在整個(gè)詩(shī)歌史的背景中進(jìn)行介紹，使學(xué)生有了宏觀的把握。簡(jiǎn)明扼要。
下面通過(guò)五次朗讀，解讀詞作。
第一遍朗讀，初步體會(huì)情感。
由于本詞中直接出現(xiàn)了“離愁”的字樣，學(xué)生很容易就體會(huì)到這一情感。但教師沒有就此打住，而是啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這樣最能表現(xiàn)作品中心的詞語(yǔ)就稱作“詞眼”，這也就提示學(xué)生，作品的一切景物、手法都是為表現(xiàn)這一情感服務(wù)的，對(duì)于這一情感的揣摩，成為本課的一條主線。
第二遍朗讀，將體會(huì)到的情感融入朗讀過(guò)程中，學(xué)生逐漸進(jìn)入情境。
第三遍朗讀。這邊朗讀結(jié)合了具體形容詞和動(dòng)詞的分析，落實(shí)了教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，體會(huì)了江南早春的獨(dú)特景象及送別的場(chǎng)景，對(duì)詞的表現(xiàn)手法有了初步的了解
第四遍朗讀。側(cè)重對(duì)人物神態(tài)的揣摩。學(xué)生積極性很高，品讀也很到位。
最后，教師還設(shè)置了討論環(huán)節(jié)來(lái)品析詞語(yǔ)，那么在前面環(huán)節(jié)中沒有發(fā)言的同學(xué)有了展示的機(jī)會(huì)，有很多的新的觀點(diǎn)，活躍了課堂氛圍。
四、教學(xué)效果
本堂課的教學(xué)效果良好，主要表現(xiàn)在學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。學(xué)生由于沉浸到詞作纏綿悠遠(yuǎn)的離愁當(dāng)中，對(duì)于關(guān)鍵字詞產(chǎn)生了很多獨(dú)到的見解。雖然解讀的思路是教師預(yù)設(shè)的，但是學(xué)生的答案和思維卻是動(dòng)態(tài)生成的。教師也沒有硬把學(xué)生束縛在固定的思維模式下。因此學(xué)生對(duì)“殘”“細(xì)”“熏”“暖”“搖”等形容詞、動(dòng)詞的分析精彩紛呈，參與度很高。
二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。詞作的賞析基本以教師引導(dǎo)，學(xué)生自主品讀為主，特別是朗讀法的運(yùn)用。使得所有同學(xué)都在知識(shí)、方法、情感上得到了不同程度的提高。教師的提問(wèn)并沒有局限于基礎(chǔ)好的同學(xué)，我也看到很多思路不是很開闊的同學(xué)，但是他們都在老師的靈活啟發(fā)下說(shuō)出了自己的感受。
五、教師基本功
本堂課的教師普通話標(biāo)準(zhǔn)，教態(tài)自然，與同學(xué)交流平等親切。板書字跡清晰、內(nèi)容簡(jiǎn)介、脈絡(luò)清晰。從學(xué)生反映來(lái)看，教師的教風(fēng)得到了認(rèn)可。
六、不足與建議
第一點(diǎn)，師生略顯緊張，在分析下闋“語(yǔ)淡情深”的特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生沒有完全領(lǐng)悟，以教師的講解為主。
第二點(diǎn)，教師把詞作放在詞史的背景下去考察，那么個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該點(diǎn)出本詞在北宋早期詞作中的代表意義，那就是以描寫酒筵歌席的場(chǎng)景及抒發(fā)離愁別緒為主的選材抒情特點(diǎn)。
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