Breakfast評課稿

　　聽了四年級年輕老師陳老師的《Breakfast》一課，很有感觸。

　　首先陳老師的課堂設(shè)計主線明確，陳老師僅僅圍繞“breakfast”這一主題，設(shè)計個教學(xué)環(huán)節(jié)，并時刻關(guān)注語言學(xué)習(xí)的整體情境性。B部分詞匯plate,bowl,fork;CD部分句型Where’s /Where’re/There’s no..及A部分的閱讀教學(xué)都圍繞Kitchen和Breakfast這兩個中心詞匯展開，情境性很強。

　　其次陳老師的教學(xué)中能關(guān)注學(xué)生的語篇生成，有很強的語篇意識，主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

　　(1) 詞匯Bowl的教學(xué)中，陳老師幫助學(xué)生生成的Oh,oh,a_____bowl.所謂語篇生成就是通過任務(wù)法讓學(xué)生把所學(xué)內(nèi)容用聯(lián)想法進行構(gòu)思，然后根據(jù)個人的知識和經(jīng)驗形成語篇，這個過程及重視學(xué)生用大腦思維的`過程，也重視學(xué)生脫口而出的過程，因此這個過程可以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的語言綜合運用能力。陳老師做的很好。

　　(2) D部分句型There’s no..的教學(xué)，陳老師把這一句型放到“整理廚房”這一情景中，整合句型Where’s /Where’re/It’s.They’re./Let’s put it/them in the cupboard。There’s no.on the..生成一個完整的語篇，注重語言知識的習(xí)得，也重視語言技能的訓(xùn)練。

　　(3) A部分的閱讀教學(xué)中，陳老師也始終貫穿著語篇意識。閱讀中學(xué)生通過看動畫了解文本大意，閱讀文本獲取文本的具體信息和細節(jié)性信息，最終解決What’s for Helen’s breakfast？這一問題。陳老師由表及里，由淺入深地解讀語篇，探究語篇的意義。閱讀后陳老師以缺詞填空的小短文和拓展對話兩種語篇形式對學(xué)生進行及時反饋檢測評估，從而提升語篇的文本價值。

　　對于小學(xué)英語教學(xué)中的語篇生成策略這個研究主題，我們了解和實踐都僅是初始，它很有研究價值，在今后的教學(xué)中我們還需要不斷探索，從而提升我們課堂教學(xué)的文化價值，打造真正高效的英語課堂。

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