東南亞的評課稿

　　1、教學(xué)內(nèi)容回歸學(xué)生的生活世界，注重地理學(xué)科素養(yǎng)的訓(xùn)練。

　　老師加強了“知識世界”與“學(xué)生生活世界”的聯(lián)系。一開始就通過新馬泰旅游線路的導(dǎo)入，吸引了學(xué)生的眼球。特別是有東南亞旅游經(jīng)驗的'學(xué)生異常興奮，劉軒儀同學(xué)將自己的所見所聞娓娓道來，也談出了自己的感受和理解。為后面的教學(xué)提供了一個很好的鋪墊。整個教學(xué)過程中，葉老師都特別重視識圖、讀圖能力的訓(xùn)練，學(xué)生在展示的時候也是一邊指著地圖一邊分析問題，老師也將地理學(xué)法有機滲透到地圖教學(xué)中，一堂課中地圖展示達到8次之多。

　　2.教學(xué)模式走向交往與對話，體現(xiàn)了學(xué)生主體地位。

　　無論是【小組討論】：東南亞各地理要素之間都存在哪些聯(lián)系？還是在【小組合作】1、有人說馬六甲海峽對于中國未來的發(fā)展十分重要？你覺得呢？2、萬一馬六甲海峽不能走了，需要重新開辟一條溝通印度洋和太平洋的新航線，你有什么好的建議？在整個展示活動中，教師充分尊重學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造安全的表達環(huán)境，老師始終以欣賞鼓勵的眼光期待學(xué)生的回答。學(xué)生在問題的表達上自信大方，整個課堂氣氛積極有序。老師對學(xué)生的評價也富有藝術(shù)性，如陳濤在談到可以開辟一條隧道作為新航線時，葉老師馬上驚訝地說：哎呀，你跟李總理想到一塊去了。陳濤那個得意勁啊，別提多開心了。

　　3、發(fā)展學(xué)生理性批判思維和創(chuàng)造性思維。

　　在討論“東南亞各地理要素之間都存在哪些聯(lián)系？”時候，學(xué)生分析了地形地勢對河流、農(nóng)業(yè)、人口的影響時，老師繼續(xù)追問，周馳宇就馬上說老師河流也會影響地形，在河流的下流往往會出現(xiàn)沖擊平原，進而影響農(nóng)業(yè)和人口的分布。又如在問題：萬一馬六甲海峽不能走了，需要重新開辟一條溝通印度洋和太平洋的新航線，你有什么好的建議？學(xué)生通過地圖分析馬六甲海峽的位置，想出了5條解決途徑，其中有2條途徑與中國政策不謀而合，真的讓人驚異于學(xué)生的思辨能力。

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