《溫度溫標(biāo)》評(píng)課稿
縱觀這節(jié)課，我們不難發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)亮點(diǎn)：
1、流程鮮明，條例清晰。從生活主觀感知到學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再到學(xué)生解決問(wèn)題，最后到親身體驗(yàn)制作溫度計(jì)的方法。整個(gè)課堂始終圍繞以學(xué)生為主體，讓學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)的形成過(guò)程，從主觀感知的不科學(xué)性到科學(xué)的測(cè)量方法，再到科學(xué)的測(cè)量?jī)x器的形成。
2、體現(xiàn)“教大于考”的物理教學(xué)，由于受到各種考試的影響，我們廣大教師為考試而教，往往帶有急躁的心理，對(duì)于教材的把握往往和中考聯(lián)系起來(lái)，形成只教考的內(nèi)容，而對(duì)于可學(xué)可不學(xué)的知識(shí)大致采用能不教就不教的`措施。項(xiàng)老師不但教全部的內(nèi)容而且把教學(xué)內(nèi)容重新組合，使教學(xué)更趨合理化，即從無(wú)刻度溫度計(jì)到有刻度溫度計(jì)再到現(xiàn)代的溫度計(jì)。
3、體現(xiàn)了“真的物理”。通過(guò)學(xué)生活動(dòng)討論，觀察對(duì)比，猜想推理等幾個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)學(xué)生處處體驗(yàn)科學(xué)的物理思想，使學(xué)生體驗(yàn)到真實(shí)的物理。
需注意的地方：
1、要切實(shí)了解教材，溫度測(cè)量是測(cè)量的一部分，在上學(xué)期學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了測(cè)量的要素（單位和測(cè)量?jī)x器）和測(cè)量?jī)x器的基本要求（測(cè)量范圍和最小分度值），所以學(xué)生對(duì)于物理量的測(cè)量有一定的基礎(chǔ)，所以，不必在溫度計(jì)的高溫點(diǎn)和低溫點(diǎn)花很長(zhǎng)的時(shí)間。
2、注意各學(xué)科知識(shí)的滲透，溫度的部分內(nèi)容在六年級(jí)的科學(xué)中已學(xué)到過(guò)，如：熱傳遞的三種方式，冰點(diǎn)、熔點(diǎn)、凝固點(diǎn)、溫度計(jì)的使用等。所以，在這節(jié)課中起點(diǎn)是否在高一點(diǎn)。如在引入部分設(shè)置兩個(gè)環(huán)節(jié)，一是四季的區(qū)別，二是讓學(xué)生朗讀四季的天氣預(yù)報(bào)，最后引入課題。
3、學(xué)會(huì)聆聽(tīng)學(xué)生表述。教師基本素養(yǎng)之一是聆聽(tīng)學(xué)生陳述，不要任意的打斷學(xué)生的發(fā)言，學(xué)生在陳述每一次活動(dòng)的過(guò)程是都背項(xiàng)老師毫不留情地打斷了，使一節(jié)好的課留下了很大的遺憾。如：學(xué)生在陳述溫度計(jì)制作過(guò)程時(shí)，項(xiàng)老師插入他制作的溫度計(jì)而且比學(xué)生更好的溫度計(jì)，這難免使學(xué)生感到尷尬。
4、要注意教學(xué)過(guò)程的精細(xì)化設(shè)計(jì)。各環(huán)節(jié)的連接要精心設(shè)計(jì)，不要跳躍反復(fù)，如：課的前面講到憑主觀是無(wú)法科學(xué)感知溫度，在課的中間部分溫度計(jì)的出現(xiàn)有重復(fù)了這部分內(nèi)容；提問(wèn)的問(wèn)題要精心設(shè)計(jì)，要有明確的指向性，許多問(wèn)題我沒(méi)聽(tīng)清，不知學(xué)生聽(tīng)清了沒(méi)。
5、要注重學(xué)生的評(píng)價(jià)。這節(jié)課目的之一，通過(guò)溫度計(jì)的制作讓學(xué)生體驗(yàn)成就感，也就是在授課過(guò)程中通過(guò)評(píng)價(jià)使學(xué)生能但是，項(xiàng)老師在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)法體現(xiàn)這一點(diǎn)，反而在某種程度上傷害了學(xué)生的心理。
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