語文評(píng)課稿范文
語文之本色—青年教師賽教課初賽評(píng)課札記
今年又是我校第十四屆青年教師賽教課開賽的時(shí)候了，各位老師均精心準(zhǔn)備，一場(chǎng)教學(xué)的課堂盛宴又開始了！我們語文組有三位教師參賽，黃程龍老師執(zhí)教《我與地壇》，覃慧芹老師執(zhí)教《花未眠》，周靜老師執(zhí)教《珍珠與淚珠》。我受教研組的委派主評(píng)覃慧芹老師的課，下面是我評(píng)課的札記。
最近教育局正致力于建設(shè)“基礎(chǔ)教育的亮點(diǎn)工程”，這個(gè)“工程”是個(gè)了不起的工程，我首先也來找找亮點(diǎn)。其實(shí)我在想，作為評(píng)課的功能到底是什么，是促使執(zhí)教者改正相關(guān)的錯(cuò)誤，這固然是很重要的一方面，但是我想發(fā)掘執(zhí)教者的亮點(diǎn)，讓其能找到自身的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，這也是不可忽視的！一節(jié)課難免有若干的遺憾，如若大加批評(píng)，執(zhí)教者難免灰心喪氣，結(jié)局只能是不歡而散。然而亮點(diǎn)亦不能是虛假的奉承。
所以我所反對(duì)的評(píng)課態(tài)度是兩種：一種我稱之為“行政式”的態(tài)度，氣勢(shì)洶洶動(dòng)輒將一節(jié)課踩入地獄，有的評(píng)課者甚至不屑與執(zhí)教者交流；另一種則是“奉承式”的態(tài)度，有的評(píng)課者如若遇到名家便全是阿諛之詞。評(píng)課的態(tài)度應(yīng)是學(xué)術(shù)的態(tài)度，學(xué)術(shù)的精髓則在于自由、平等、獨(dú)立。
一、五大亮點(diǎn)
覃老師執(zhí)教的《花未眠》一課有五個(gè)方面的亮點(diǎn)：
亮點(diǎn)一：教學(xué)設(shè)計(jì)合理，整節(jié)課使用了“問題教學(xué)法”，利用五個(gè)框架性問題推進(jìn)課堂教學(xué)的展開，而這五個(gè)問題又是理解文章的要害和樞紐，這是一種非常好的教學(xué)法。這種教學(xué)法的好處在于能夠提綱挈領(lǐng)地抓住文章的要旨大意，并激活學(xué)生的思維，而避免了學(xué)生的被動(dòng)地聽。記得三年前語文教研員覃方確老師曾問我對(duì)于學(xué)生主體性的理解，我大膽提出學(xué)生發(fā)言不一定是主體性、參與性的體現(xiàn)，但是當(dāng)時(shí)我沒有道出本質(zhì)�，F(xiàn)在我可以明確了，一定是由“思”而“言”才是學(xué)生的主體性、參與性真正的體現(xiàn)，缺了“思”的“言”即是無效的“言”，只是形式的繁榮罷了。
亮點(diǎn)二：有資源整合的意識(shí)，本節(jié)課能引經(jīng)據(jù)典，適當(dāng)延伸拓展。導(dǎo)入使用了蘇軾的《海棠》一詩，揭示《花未眠》與《海棠》的異曲同工之妙，中外相互印證。利用優(yōu)美的圖文實(shí)現(xiàn)審美教育的目的。我們常常是“教教材”，受到教材的局限，而不是“用教材來教”，教材只是資源之一，如果樹立了課程意識(shí)，“萬物皆備于我”，再“反身而誠(chéng)”，那么就可以“樂莫大焉”了，資源一經(jīng)整合，教學(xué)的境界也就開闊了，也就不再是“教死書”了。
亮點(diǎn)三：教學(xué)的雙邊活動(dòng)基本上是充分的，教師是有激情的，學(xué)生是活躍的，于是整個(gè)課堂處于和諧的狀態(tài)。充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)的功能，能通過框架性問題組織學(xué)生開展閱讀活動(dòng)。
亮點(diǎn)四：注重了語文教學(xué)重要規(guī)律，即是抓住了散文的誦讀。誦讀形式多樣，有范讀、齊讀、分組朗讀等，并能通過誦讀與文本的研讀相結(jié)合。誦讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，在詩歌和散文教學(xué)中，誦讀法更是不二法門。從誦讀中能看出對(duì)于文章的感悟和理解，所以我反對(duì)將有意境的詩歌、散文分析得支離破碎，而主張以讀促析、以讀代析。
亮點(diǎn)五：文本的研讀比較充分，而并沒有架空文本。
二、兩個(gè)遺憾
遺憾一：執(zhí)教者犯了一般公開課、賽教課的通病，就是極力想展示一個(gè)完整的教學(xué)過程。于是整個(gè)課堂容量很大，這個(gè)問題也想講，那個(gè)問題也想講，導(dǎo)致了問題沒有講得透徹，教學(xué)的重點(diǎn)也就不能突出了。完整有時(shí)并不能完美，不如來一個(gè)美麗的戛然而止。我一直主張公開課也要常態(tài)化，體現(xiàn)原生態(tài)的課堂。做人本色是真，做課常態(tài)是真，這也正是我所提倡的“現(xiàn)象學(xué)語文”的精神。
遺憾二：本課雖然注重了誦讀，但是誦讀仍不到位，誦讀沒有和語言的品味結(jié)合。讀而不品，等于沒讀，要讀出情感，才達(dá)到了誦讀的目的。因此教師的范讀是關(guān)鍵，結(jié)合語言的品味來讀，進(jìn)行誦讀的指導(dǎo)。
三、三個(gè)技術(shù)性問題
問題一：在教學(xué)過程中要注意學(xué)生的思維方面的特點(diǎn)，提出問題要視問題的難易程度給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，不要一提出問題就馬上希望得到學(xué)生的回答。
問題二：學(xué)生回答的問題是教學(xué)生成的重要體現(xiàn)，要重視對(duì)于學(xué)生的回答評(píng)價(jià)，好的評(píng)價(jià)常常能激起思維的火花。不要對(duì)學(xué)生的`問題置之不理，或是什么都說“很好”，可以學(xué)生互評(píng)，激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)，教師的點(diǎn)評(píng)則至關(guān)重要，要從學(xué)生思考問題的角度出發(fā)去點(diǎn)評(píng)，解析學(xué)生的思維過程，點(diǎn)出閃光點(diǎn)，如果有偏差要有策略的引導(dǎo)。在本課中有學(xué)生在理解“一朵花很美，那么我有時(shí)就會(huì)不由地自語道：要活下去！”一句關(guān)鍵句時(shí)，認(rèn)為海棠花“無人欣賞”尚能獨(dú)自開放，那么更何況人呢！而教師預(yù)設(shè)的答案確是“作者希望欣賞更多的美”，于是對(duì)該學(xué)生的回答不予評(píng)價(jià)。而事實(shí)上該生的回答很有閃光點(diǎn)，值得去品味思考。
問題三：每一單元、每一課的教學(xué)應(yīng)抓住學(xué)生語文素養(yǎng)的提升點(diǎn)，有的文章要訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，有的要抓住信息篩選能力，有的要注意語言的品味，有的突出審美的熏陶，凡此種種都應(yīng)在聽、說、讀、寫幾項(xiàng)活動(dòng)中提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
四、三個(gè)要處理好的關(guān)系
關(guān)系一：處理好信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的關(guān)系。信息技術(shù)的運(yùn)用是為了更好的彰顯學(xué)科特色，而不可濫用，本課中出現(xiàn)了一些不必要的聲響分散了學(xué)生的注意力。精美的圖文激發(fā)學(xué)生的審美感知，這是運(yùn)用得很好的。
關(guān)系二：處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。課件越多表示預(yù)設(shè)越多，就會(huì)導(dǎo)致課堂生成被湮滅在一張張的演示文稿上。建議以課件為主要框架內(nèi)容的設(shè)計(jì)，而黑板則作為課堂生成的展示平臺(tái)。
關(guān)系三：處理好教師的主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的關(guān)系。本課教師的主導(dǎo)性較為突出，學(xué)生的主體性沒有體現(xiàn)。建議提出框架性問題后，學(xué)生反復(fù)誦讀體會(huì)，自主思考，多給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，點(diǎn)評(píng)到位，少一些講解。
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