秦兵馬俑評課稿精選
篇一：秦兵馬俑評課稿
我目前擔任小學低段的語文教學工作的新老師，今天有幸聽了金老師主講的《秦兵馬俑》這節(jié)課，對我來說，真的是受益匪淺。在此，我只是談一談我個人的聽課感受和學習體會，不當之處，還望予以指正。
接下來說說讓個人眼前一亮的幾個“閃耀點”：
（一）運用了先進的教學理念
金老師的這節(jié)課體現(xiàn)了以生為本，注意培養(yǎng)學生的基本語文素質，注重學習方法的指導，突出了學生的主體地位。。
（二）確定了明確的教學目標
《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文，文章條理清楚，金老師抓住教材特點，緊扣中年段的教學，準確地定位出本節(jié)課的教學目標：感受秦兵馬俑的規(guī)模宏大和體會作者的說明方法。由此展開教學，目標明確，化難為易，易于被學生所接受。
（三）突出了鮮明的教學主線
本節(jié)課的教學，金老師突出了兩條教學主線，一條是內容主線，即理解兵馬俑規(guī)模宏大的特點和體會作者的說明方法，另一
條是實踐活動的主線，即認讀為主，圍繞讀—思—悟—讀這一主線，展開教學，讓學生充分地讀，在讀中思，思后說，說中悟，悟后再讀，加深理解，整個課堂教學主線明確，流程清晰，思路明確。
（四）讀中學寫，揭示規(guī)律，學以致用
1、這一點首先表現(xiàn)在對課題的教學上。
。教學中，金老師通過讀文本，然后讓學生自己在文中尋找資料信息填寫信息表；“小導游”的實踐訓練環(huán)節(jié)很是出彩。
此外還提示了過渡段的作用。課文第三自然段是對全文主要內容的概括，同時又起到了承上啟下的過渡作用。教學中，金老師適時地向學生揭示了過渡段的作用，便于學生從整體上感知課文內容，同時也為學生習作打下了基礎。
（五）重視了語文雙基的教學
首先是重視對學生基礎知識的教學。無論是對生字的教學，還是對“南征北戰(zhàn)”、“所向披靡”、“鳥瞰”等詞語的理解，
其次，她還十分重視對學生基本技能的訓練。本節(jié)課，她著力培養(yǎng)了學生搜集處理信息的能力、朗讀能力、口頭表達能力以及概括課文主要內容的能力。
總之，從教學效果來看，這節(jié)課學生們學有所得，能通過對課文的學習，了解秦兵馬俑的特點，感受其宏偉的氣勢，激發(fā)了學生的民族自豪感，同時還掌握了一定的說明方法。
但是，我想如果教師課堂上的激情再飽滿一些，課堂氣氛可以會更好，還有教師課堂評價，還可以再豐富一些，學生的積極性可能會更好。
這次的聽課活動為我接下來的中段教學做了一個很好的示范。
篇二：五年級《秦兵馬俑》評課稿
我目前擔任小學中段的語文教學工作的老師，星期四那天，我有幸聽了陳老師主見的《秦兵馬俑》這節(jié)課，對我來說，真的`是受益匪淺。在此，我只是談一談我個人的聽課感受和學習體會，不當之處還望予以指正。
接下來說說讓我眼前一亮的幾個”閃耀點”:
（一）運用了先進的教學理念
陳老師的這節(jié)課體現(xiàn)了以生為本，注意培養(yǎng)學生的基本語文素質，注重學習方法的指導，突出了學生的主體地位,符合了小班化教學的特點。
（二）確定了明確的教學目標
《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文，文章條理清楚，陳老師抓住教材特點，緊扣中年段的教學，準確地定位出本節(jié)課的教學目標：感受秦兵馬俑的規(guī)模宏大和體會作者的說明方法。由此展開教學，目標明確，化難為易，易于被學生所接受。
（三）突出了鮮明的教學主線
本節(jié)課的教學，陳老師突出了一條教學主線：內容主線。即理解兵馬俑規(guī)模宏大的特點和體會作者的說明方法，整堂課讓學生理解了一種寫作手法，即觀察加想象。陳老師不僅利用了圖文結合，更加讓學生動手去寫小練筆。徹底掌握一種寫作方法。作為一位新教師能夠呈現(xiàn)出這樣的效果，已經(jīng)很不錯了。
唯一值得指出的不足之處，就是課堂學生的朗讀環(huán)節(jié)太少，以及當中學生的演一演的環(huán)節(jié)需要展示學生的反饋成果。
篇三：《秦兵馬俑》評課稿
各位領導、老師：
上午好！
長期以來，我一直擔任小學低段的語文教學工作，今天有幸聽了潘老師主講的這節(jié)課，對我來說，真的是受益匪淺。在此，要說評課談不上，我只是談一談我個人的聽課感受和學習體會，不當之處，還望各位專家、同仁予以批評指正。
一、擺亮點
首先，我認為這節(jié)課主要有以下幾大亮點：
（一）運用了先進的教學理念
在教學思想上，潘老師的這節(jié)課體現(xiàn)了以學生的發(fā)展為中心，注意培養(yǎng)了學生的基本語文素質，注重了對學習方法的指導，突出了學生的主體地位，體現(xiàn)了大語文觀、人文觀。
（二）確定了明確的教學目標
《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文，文章條理清楚，潘老師抓住教材特點，緊扣中年段的教學，準確地定位出本節(jié)課的教學目標，即感受秦兵馬俑的規(guī)模宏大和體會作者的說明方法，由此展開教學，目標明確，化難為易，易于被學生所接受。
（三）突出了鮮明的教學主線
本節(jié)課的教學，潘老師突出了兩條教學主線，一條是內容主線，即理解兵馬俑規(guī)模宏大的特點和體會作者的說明方法，另一條是實踐活動的主線，即認讀為主，圍繞讀—思—悟—讀這一主線，展開教學，讓學生充分地讀，在讀中思，思后說，說中悟，悟后再讀，加深理解，整個課堂教學主線明確，流程清晰，思路明確。
（四）讀中學寫，揭示規(guī)律，學以致用
1、這一點首先表現(xiàn)在對課題的教學上。
傳統(tǒng)的教學中，課題往往只是導入課文學習的一個引子。然而，今天潘老師的課給了我一個啟示：課題也可以是“讀寫結合”的一個訓練點。教學中，潘老師首先通過齊讀引出課題，然后讓學生展示課前搜集的資料來解讀課題，理解題意，最后引導學生審題；如果讓你寫《秦兵馬俑》，你想向大家介紹什么，從而引導學生揣摩課文內容，也激發(fā)他們學習課文的興趣。
其次，提示了過渡段的作用。課文第三自然段是對全文主要內容的概括，同時又起到了承上啟下的過渡作用。教學中，潘老師適時地向學生揭示了過渡段的作用，便于學生從整體上感知課文內容，同時也為學生習作打下了基礎。
最后，課文學完了，潘老師還布置了一個課后的小練筆，讓學生試著用總分結構介紹“我們的教室”，并用上本節(jié)課所學的“列數(shù)字”、“作比較”等說明方法，師進一步落實了“讀寫結合”的教學，引導學生學以致用。
（五）重視了語文雙基的教學
首先是重視對學生基礎知識的教學。無論是對生字的教學，還是對“南征北戰(zhàn)”、“所向披靡”、“鳥瞰”等詞語的理解，無論是對第2自然段總起句的學習，還是對過渡段作用的揭示，縱觀她的教學過程，可以看出她充分重視了對學生基礎知識的教學。
其次，她還十分重視對學生基本技能的訓練。本節(jié)課，她著力培養(yǎng)了學生搜集處理信息的能力、朗讀能力、口頭表達能力以及概括課文主要內容的能力。
總之，從教學效果來看，這節(jié)課學生們學有所得，能通過對課文的學習，了解秦兵馬俑的特點，感受其宏偉的氣勢，激發(fā)了學生的民族自豪感，同時還掌握了一定的說明方法。
但是，我想如果教師課堂上的激情再飽滿一些，課堂氣氛可以會更好，還有教師課堂評價，還可以再豐富一些，學生的積極性可能會更好。
總之，語文教學沒有最好，只有更好，讓我們共同努力，打造一片高效互動的語文課堂教學的新天地！
篇四：秦兵馬俑評課稿
第二課時
《秦兵馬俑》是一篇介紹兵馬俑的狀物類散文，文章條理清楚，抓住教材特點，緊扣中年段的教學，準確地定位出本節(jié)課的教學目標，即感受秦兵馬俑的規(guī)模宏大和體會作者的說明方法，由此展開教學，目標明確，化難為易，易于被學生所接受。
聽了陸老師的這節(jié)課，我受益匪淺。下面淺談幾點收獲：
1、在教學思想上，陸老師的這節(jié)課體現(xiàn)了以學生的發(fā)展為中心，注意培養(yǎng)了學生的語文素質，注重了對學習方法的指導，突出了學生的主體地位，體現(xiàn)了大語文觀、人文觀。
本節(jié)課的教學，危老師突出了兩條教學主線：一條是內容主線，即理解兵馬俑規(guī)模宏大的特點和體會作者的說明方法；另一條是實踐活動的主線，即以讀為主，圍繞讀——思——悟——讀這一主線，展開教學，讓學生充分地讀，在讀中思，思后說，說中悟，悟后再讀，加深理解。整個課堂教學主線明確，流程清晰，思路明確。
2、有效借助數(shù)字化教學平臺，擴大信息量。教學中，教師通過課件，白板、視頻等讓學生瀏覽與課文內容有關的信息資源，了解秦兵馬俑恢弘的氣勢和精巧的工藝以及相關的背景資料信息，讓學生在大量的圖、文資料中全面感知兵馬俑的個性鮮明。
3、注意培養(yǎng)學生個性化的閱讀行為。在教學中，讓學生根據(jù)自己
的喜好不同，選擇不同的兵馬俑來進行朗讀和體會，充分尊重了學生的個性，讓他們自主選擇，把課堂的自主權還給學生，營造了寬松民主的氣氛。
4、自主讀議之后，讓學生看圖片猜猜是哪種類型的兵馬俑并聯(lián)系課文說說其理由，訓練學生學會抓住文中描寫兵馬俑神態(tài)、動作、衣著等的詞語了解、表現(xiàn)兵馬俑的特點。
在對第九自然段的教學，抓住“神態(tài)各異”這個中心詞，讓學生說說自己從修辭上發(fā)現(xiàn)了什么？從內容的表達上又發(fā)現(xiàn)了什么？并讓學生想想“??”可能省掉了些什么神態(tài)？并讓學生模仿“有的??有的??”說寫一句或一段話。此時，豐富想象使學生文思如泉涌，一個個神態(tài)各異兵馬俑在學生的眼前鮮活了起來。
這是一節(jié)有張力的有效的語文課。學生們情緒飽滿、思維活躍，課堂上書聲瑯瑯、精彩疊出。他們那聲情并茂的朗讀，聞之讓人動情；那各抒己見的情景，看之叫人欣喜；那富有見地的感悟，聽之令人信服。特別是陸老師那極富激勵性的評價和教學機智很值得學習。
篇五：四年級語文《秦兵馬俑》評課稿
《秦兵馬俑》是四年級上冊的一篇文章，第五組的一片略讀課文，介紹了秦兵馬俑的規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明。陳老師的教學環(huán)節(jié)清晰可見，先用秦始皇引出秦兵馬俑，接著利用文中的關鍵性詞語概括兵馬俑以及課文的大意。這種利用關鍵詞來概括全文大意的方法在無形中滲透到學生的心里去。緊接著找到了文中的過渡段引出下文。最后學習兵馬俑的類型眾多和個性鮮明，學習觀察+想象的寫作手法。各個環(huán)節(jié)清晰、連貫。較第一次上這堂課已經(jīng)明顯成熟很多，想法也多了起來，學生正真成長的也多了起來。這樣的課堂對于一個新教師來講是可喜的，是值得鼓勵的。
眾觀整節(jié)課來講值得陳贊的是：開展了小組合作學習，（小組學習4—7自然段，讀一讀、議一議、演一演）這剛好體現(xiàn)了我們學校的小班化教學。但是小組合作沒有深化和反饋，而是教師直接出示圖片讓學生猜是什么俑。這樣小組合作的東西就沒有了展示的機會。另外學生在學習觀察+想象的寫作手法的時候，陳老師引導的觀察還不夠只是點到為止�？梢詮囊轮⒀凵�、表情、動作各方面進行描寫在加以合理地想象。
那么一節(jié)好課最終結果還是要面向學生，紀要看結果也要看過程，過程中學生的參與性極高。學生的思維是活躍的，他們有在參與學習，有在成長和提高。從這個方面來講，這也是一堂成功的課。
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