找規(guī)律優(yōu)秀評課稿

　　篇一：找規(guī)律評課稿

　　聽了周仁翔老師的《找規(guī)律》這節(jié)數學課 ，讓我受到了很多啟發(fā)。 二年級下冊教材《找規(guī)律》的內容，是在學生已有知識和經驗的基礎上繼續(xù)學習的，其最大的變化是圖形和數列的排列規(guī)律稍復雜了一些。周老師的《找規(guī)律》，思路很清晰，整堂課對教學目標的落實非常到位，我感覺有好多地方值得我好好學習。

　　1、注重學生學習的起點，體現分層教學的理念。聯系生活實際，體驗生活中處處有數學。剛開始出示彩旗復習一年級學過的簡單排列，讓學生了解到本節(jié)課將要學習的方向，潛移默化中讓學生感受到規(guī)律的無處不在，與現實生活緊密結合。

　　2、注重創(chuàng)設生動有趣的教學情境，激發(fā)學生的學習欲望。本節(jié)課中周老師充分利用學生熟悉的、感興趣的彩旗、密碼門以及聰聰請吃水果、喝茶等情境，流露出教師在充分考慮二年級學生身心特點的基礎上，重組教材和合適選擇教學素材的意識，并能在情境中提煉出主干問題引發(fā)學生對新知的探究，使所創(chuàng)設的情境發(fā)揮了應有的作用。

　　3、創(chuàng)設良好的互動的交流氛圍，培養(yǎng)學生善于傾聽的學習習慣。如在學生上來操作、表述時提問學生：你看懂了嗎？你明白他說的意思了嗎？學生表述，同桌互說等形式，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

　　4、注重動手操作的方法，讓學生主動建構數學知識。在學習方陣排列規(guī)律時，周老師在一個學生表述規(guī)律的時候，請另一個學生在黑板上演示過程；接著，讓學生在表述規(guī)律的時候，加上自己的動作，由動作引導知識的建立；在學習線形排列規(guī)律時，周老師讓學生自己利用工具擺一擺探索出規(guī)律，讓學生經歷規(guī)律的探究和形成過程。

　　5、寓教于樂，增強學習興趣。

　　興趣是最好的老師，只有激發(fā)了學生對數學的濃厚興趣，他們才會積極主動地去探求數學知識。低學段兒童對枯燥無味的講解很難理解，甚至不感興趣，但一聽到“游戲”、“活動”這類詞時，馬上打起精神，產生強烈的興趣與好奇心。在學生做動作時，他們相當活躍，馬上就自己創(chuàng)造其他有規(guī)律的動作，并迫不及待地想上臺來，讓其他小朋友跟著他做。并安排活動讓學生創(chuàng)造規(guī)律，讓每個學生發(fā)揮自己的特長，互相交流、溝通共同來完成規(guī)律的創(chuàng)造。這樣的教學，不僅使學生獲得知識，而且能增強自信，開發(fā)潛能。整堂課學生學得輕松、主動。

　　6、關注練習設計的層次性。本節(jié)課的練習設計從基本鞏固循環(huán)規(guī)律的基礎上，進行變式。

　　本節(jié)課，周老師注重以學生發(fā)展為本，創(chuàng)造性地處理教材，讓數學知識生活化，讓學生感受到學習數學的樂趣，從而使全新的教學理念真正落實到課堂教學之中。他給學生創(chuàng)設了寬松的獨立思考空間，讓學生自主發(fā)現各種規(guī)律，充分尊重學生的個性思維；給學生提供交流的機會。

　　篇二：找規(guī)律評課稿

　　《找規(guī)律》這節(jié)課是在學生已有知識和經驗基礎上讓學生通過觀察、猜測、推理等活動，探索圖形排列的規(guī)律。回顧彭老師的教學全過程，主要有以下幾個亮點：

　　一、巧妙的“設”

　　導入部分彭老師巧妙地創(chuàng)設了一個比較兩幅圖的情境，一幅圖是有規(guī)律的排列，另一幅圖雜亂無章的，讓學生說說哪一幅圖好記憶，并說明原因，激發(fā)了學生學習的興趣，調動了學生學習的積極性，并從這環(huán)節(jié)中讓學生初步感受有規(guī)律的事物不僅便于記憶，還更美觀，自然引入課題，為下面學生探索規(guī)律，體驗規(guī)律做了充分的準備。

　　二、大膽的“放”

　　在新知傳授過程中，彭老師能夠充分相信學生，大膽得“放手”于學生，讓學生在教師出示的主題圖中自主探索、尋找、認識、感受、發(fā)現規(guī)律的存在，并突出“找”這一過程。通過“找”彩旗、“找”彩燈、“找”小朋友的排列特點，有哪些規(guī)律，讓孩子們動手圈一圈，畫一畫，引發(fā)學生自主參與到學習活動之中，激發(fā)學生的探索意識，同時使學生在充分發(fā)現規(guī)律、感受規(guī)律的同時，體會成功的喜悅。

　　三、適時的“動”

　　數學學習過程應該是一個充滿活動的過程。彭老師充分利用交互式白板技術輔助教學，精心設計課件，達到現代信息技術和數學課堂教學的良好整合 ，非常重視學生學習過程中的體驗。并設計了圈一

　　圈、涂一涂、畫一畫等一系列實踐活動，重視學生學習過程中的體驗，讓學生在活動中去感受，去發(fā)現，去創(chuàng)造，加深了學生對規(guī)律的進一步認識，拓展了學生的思維，發(fā)展了學生的創(chuàng)新能力，使學生真正成為學習的主人。

　　教學是門遺憾的藝術，更好的總在下一節(jié)，我在這里對這節(jié)課提出一些自己的想法和建議：

　　一、注意體現教學的開放性

　　教學中研究的“規(guī)律”呈現形式應該是多樣的，一個概念包括了一個概念的內涵和外延，這節(jié)課彭老師很好的詮釋了規(guī)律這一概念但卻在概念的外延上稍顯不足，從學生的舉例等情況看，學生只是簡單的以為規(guī)律只存在于顏色中，如果可以在規(guī)律的形式和樣式上進行拓展，如有圖形方向的、聲音的、肢體的、豎排排列的、節(jié)奏等，從而豐富學生對“規(guī)律”的認識和理解，給學生提供更多的創(chuàng)造空間。

　　二、如何把握表述“規(guī)律”的度

　　在低年級，對于學生“找規(guī)律”的要求重在能發(fā)現規(guī)律并表述出來，會運用發(fā)現的簡單規(guī)律確定后一項或其他缺失的項。對于一年級學生而言，用語言簡潔準確地表述找到的規(guī)律有一定難度，只要學生能結合具體情境用自己語言表達清楚規(guī)律就可，不必要求學生以統(tǒng)一的語言結構進行表述，這一點彭老師把握的很好，。但是我們也注意到每個例題的和練習題的區(qū)別聯系與教材意圖，如：主題圖中彩旗的排列只能從顏色角度去觀察，而且數量是以1為單位變化；燈籠雖然還是只能從顏色角度發(fā)現規(guī)律，但每組的數量超過1，數量上發(fā)生了變化；練習題中平面圖形的規(guī)律不僅每組數量超過1，還能從多個角度發(fā)現規(guī)律，可以觀察圖形規(guī)律，也可觀察顏色規(guī)律；到了例二又有變化。注意：每組數量變大重點是圖形變化規(guī)律與數字變化規(guī)律結合，圖形的排列有什么規(guī)律，數字的排列就有相應的變化規(guī)律。對于這些圖的特征和意圖，我們需要去充分領會，并引導孩子們觀察、思考并嘗試表述，并有效的發(fā)揮教師的引領作用，揭示教學例題的主旨。從而切實多角度理解掌握“規(guī)律”這一概念。

　　三、強調合作與交流的學習方式

　　有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式�！罢乙�(guī)律”內容具有活動性和探究性，不僅僅是用“對或錯”來簡單的判斷其正確與否，而重點要聽學生介紹“找的規(guī)律”有無道理，這樣就要求學生在自主探索的基礎上，充分與同學展開交流活動，注意傾聽同學講的有無道理，聯系原有的數學知識結構做出判斷，不斷地及時地優(yōu)化自已的數學知識，調整自己的表述方法，在合作交流中獲得發(fā)展。彭老師這堂課在動手實踐和自主探索方面都給與了學生充分的探索空間，如果能在恰當的環(huán)節(jié)采取合作交流的形式，將會使學生自主探究的主體地位更加以落實，為本課錦上添花。

　　總之，教學有法，教無定法，在這里只是提出自己的一些觀點拋磚引玉，我相信只要我們的教立足于學生的學，我們的課堂將更精彩，更豐富多彩。

　　篇三：找規(guī)律評課稿

　　章老師的這節(jié)課--《找規(guī)律》是蘇教版課程標準數學實驗教材的五（下）第五單元第一課時，我們知道，以往這些內容大都出現在奧數輔導和比賽中，是對學有余力的學生提出的較高要求，對于鍛煉學生的數學思維有很大幫助。那現在新教材把這些內容安排到了教科書中，一方面可見這些內容在數學教學中的重要位置，另一方面也可見我們教育工作者對培養(yǎng)學生數學思維能力的重視。

　　《課標》指出：數學的學習方式應該是一個充滿生命活力的歷程。數學課堂應富有探索性和開放性，讓學生能自主探究，猜測驗證，合作交流，充分發(fā)表自己個性化的感受和見解。從課程標準的表述里我們能夠體會到，探求活動、探求過程比探求結論更加重要。如果教學的著眼點、著重點不放在活動的過程與方法上，而過分關注結論，可能導致教學從探索發(fā)現規(guī)律變成接受記憶規(guī)律。因此，教學不是為了形成某個數學概念或記住某種法則，而是開展數學活動，積累探索規(guī)律的體驗。

　　章老師的這節(jié)課,《找規(guī)律》力求重心放在“找”的過程中，讓學生經歷數學化的全過程，體現新課標的核心理念。具體如下：

　　1.充分利用導學指南，打造先學后教，以學定教先進的高效的課堂。

　　這節(jié)內容是在學生已經學習了“周期問題”、“植樹問題”、“搭配問題”??這些內容基礎上學習的，學生有一定的探究能力。因此章老師設計了課前探究活動--《導學指南》，這樣設計既為課堂教學節(jié)省了許多時間，又提供給學生充分的時間去實踐操作，初步感知其中的蘊藏的規(guī)律。

　　2.注重在體驗中發(fā)現

　　找規(guī)律的教學要讓學生體會規(guī)律本身內涵外，還要引導學生經歷探索規(guī)律的過程，形成對規(guī)律的體驗，提高發(fā)現和概括數學規(guī)律的能力。就這一點，章老師出示了例題之后，先放手讓學生交流、匯報，問“你是怎么得出的?”“能說一說自己的想法嗎？”“能演示一下嗎？” 先匯報了框2個數，師生共同 體驗了思考過程，操作過程，得出“列舉”“計算”“平移”等不同的方法后，讓學生進一步體會到：要做到有序、不重復、不遺漏，“平移”這種方法最好，有了“有序、不重復、不遺漏”這樣的認知，在平移的過程中，學生就會自覺地注意到

　　這關鍵點。接著研究如果框3個數結果又會怎樣？通過指名學生上臺操作，共同來平移。在這兩次操作的基礎上，部分學生對于這類問題的規(guī)律已經有所感悟了，接著提問，引起思考：用平移的方法比較麻煩，我們能用別的方法來找規(guī)律嗎？于是，在第三個問題“如果連續(xù)框4、5個數”時，不少學生根據規(guī)律已經能直接想到答案了，再次框一框，驗證計算的方法是否正確，從而確定規(guī)律。 經歷了這個“填表-觀察-對比-發(fā)現”的過程，其實就是傳遞給學生數學思考方法和數學活動經驗，就是教給學生今后遇到數學問題可以怎樣去研究、怎樣去提煉、怎樣數學地表達。只有站在這樣一個高度上去研究我們的教學內容、去構思教學設計，才能讓我們的課堂打開一扇窗，讓學生領略到數學教學以外的東西，給學生一個完整的數學教育。

　　3.及時反饋，拓展提升。

　　俗話說“學以致用”，我們的課堂不是演戲，熱鬧，好看，而是要讓學生在愉快的氛圍中掌握數學知識和技能，發(fā)展能力。在得出了計算的方法之后，章老師通過幾道有層次的題組練習，讓學生運用所找到的規(guī)律，獨立解決具體問題，將所學知識應用到實際生活問題中，培養(yǎng)學生的數學思維和運用所學知識解決實際問題的數學應用意識，提高學習興趣。如座位--小方和小英坐在禮堂的那一題，連續(xù)設計了3個問題，（左右固定、左右不固定，由一橫排到圓圈）左右不固定討論“為什么要乘2？”，其中如果18個座位圍成圈形，學生自覺議論開來，教師再次利用課件圍成圈形，讓學生直觀思維。”再如日歷題（其實是加法原理），這些變式題的設計，大膽的拓展了課程資源，豐富了教學內容，開闊學生的想象空間。以點到面，從一個問題推廣到所有類似問題，提高應用能力 。

　　4. 公式體會符號算式（公式）的內涵，這樣真正上升到抽象的階段，使學生對數學規(guī)律有了更為理性的把握。

　　5 尊重學生個體差異，使每個學生都能在原來的基礎上有所進步。 大部分學生從“不知道到知道、從無序到有序、在有序思考的基礎上，發(fā)現現象中的規(guī)律、在獲得找到規(guī)律的成就體會有序思考的價值” 的圖形覆蓋的規(guī)律；

　　6.現代信息技術和數學課堂教學的整合。本節(jié)課，教師利用課件輔助教學，動畫演示，讓學生清新直觀感知移動的過程，數出移動的次數，為理解規(guī)律墊底了基礎，大大增加了課堂的教學效果。

　　一直以來，我個人都認為一節(jié)數學課，應該具備以下兩點：

　　1、注重激發(fā)學生內在的興趣

　　2、在教師的循循善誘中發(fā)展學生的`思維。而今天章老師的課正是具備了這兩點，總之，老師實現了小學數學課堂有效性的教學，以現代的觀念、巧妙的設計、靈活的方法、愉悅的情感，清晰地思路給聽課的老師留下了較為深刻的印象。

　　不足之處：

　　作為以“找規(guī)律”為課題的數學課， 把握找規(guī)律的落腳點——找規(guī)律重在“找” 。教師在課堂教學中應變能力有待提高，有時忽略學生的想法，沒能及時捕捉到學生精彩發(fā)言中出現的有價值的數學思維動態(tài)，并使其得以延續(xù)。希望章老師更要注重傾聽和思考。

　　篇四：找規(guī)律評課稿

　　找規(guī)律評課稿 《找規(guī)律》第一課時，主要讓學生通過活動發(fā)現最簡單圖形的變化規(guī)律。吳老師這節(jié)課有以下特點：

　　一、注重過程和體驗，讓學生自己去“感悟”。

　　這部分內容活動性和探究性比較強，注重過程體驗，同時在過程體驗中，培養(yǎng)學生觀察、猜測、實驗、推理等能力。所以吳老師給學生足夠的時間去經歷過程。

　　吳老師是這樣導入的：再過一個多月“六一兒童”節(jié)就要到了，你們高興嗎？到時候我們要把自己的教室布置得漂漂亮亮的�？墒俏覀兪且荒昙壍男∨笥�，從來也沒有親手布置過教室，就先去看看人家是怎么布置的？（出示主題圖）感覺怎么樣？問：1、你們看到了什么？2、這些彩旗、彩花、燈籠是不是隨隨便便、亂七八糟放的？讓學生去看、去說，當時學生特別興奮，紛紛表達了自己的想法，學生七嘴八舌，議論開了，雖然話語不夠標準，但是他們感悟到這些排列是有規(guī)律的。

　　接著去找找彩旗的規(guī)律：（出示課件：彩旗按紅、黃交替出現，最后一面沒有顏色）。請大家猜一猜，最后這面彩旗會是什么顏色？看看對不對（課件：最后一面變成黃色）？。你們是怎樣想的？（課件：出示規(guī)律的劃分線說說彩旗的規(guī)律是什么？再采用2人小組討論的形式找彩花、燈籠和小朋友隊伍的規(guī)律。

　　二、蘊涵情感和數學美，讓學生自己去“感受”。

　　在日常生活中，很多有規(guī)律的事物總能給人一種美的享受，如節(jié)日里各種美麗的彩燈和彩旗都是有規(guī)律的的排列，很多物品上的裝飾圖案也是有規(guī)律的排列，這些都為從數學的角度去探索事物的規(guī)律提供了很多素材。所以就用“六一慶祝圖”作為課的開頭，讓學生感受到美，在美中找規(guī)律，在課堂中其實也要蘊涵數學美，因為美就在我們身邊。

　　三、增強運用意識，讓學生自己去“聯系生活”。

　　加強運用意識的培養(yǎng)也是新課程改革的要點之一，因此吳老師在課中設計了“說一說生活和學習中的規(guī)律”這一壞節(jié),有學生說老師的上衣圖案是有規(guī)律的，學生恍然大悟，哦，原來音樂中的節(jié)奏也是有規(guī)律的。這樣，把學生的話匣子打開了，有的說過馬路時的紅綠燈是有規(guī)律的，有的說人行道上的斑馬線是有規(guī)律的，有的說教室里的電燈排列有規(guī)律，還有的人的兩只走路時也是有規(guī)律的。讓學生感受了生活中處處有規(guī)律。

　　這一節(jié)課當中，學生始終處在一種積極的學習狀態(tài)中：看得專心、聽得仔細、想得認真、做得投入、說得流暢、合作得

　　愉快。真正體現了以積極的情感投入，極大的調動思維活動，學生成為學習的真正主體。一節(jié)課下來，學生都沉浸在數學的美當中，感悟著各種有規(guī)律的排列。

　　篇五：找規(guī)律的評課稿

各位評委：

　　下午好，今天我榮幸參加了十方片區(qū)教研暨教師崗位練兵評課活動。上午聽了兩節(jié)數學課，兩位老師精確的數學語言，精心設計的課堂結構，讓我受益非淺。鐘老師的《找規(guī)律》一課是人教版二年級下冊的內容，它是在學生已有知識和經驗的基礎上繼續(xù)讓學生通過操作、觀察、實驗、猜測等活動，探索圖形、數列的排列規(guī)律，它只是比一年級稍微復雜些，鐘老師整節(jié)課思路清晰，對教學目標的落實到位，有許多地方值得我學習，下面我談談我的幾點體會：

　　一、 創(chuàng)設問題情境，調動學生積極參與的情感。

　　課伊始，鐘老師就說，聰聰和明明應用找規(guī)律的知識布置房間，同學們看一看，接著出示了小旗圖、氣球圖、燈籠圖，這些課件顏色鮮艷,大大吸引了學生的注意，激發(fā)了學生探索的欲望，調動學生積極參與的情感，充分考慮了二年級學生身心的心理特點，另外，這節(jié)課的主題圖是墻磚的內容，這就讓學生感受與生活的密切聯系。潛移默化中讓學生滲透規(guī)律的無處不在，與現實生活緊密結合，從而誘發(fā)學生對知識的探求。

　　二、構建了新的課堂教學模式。

　　傳統(tǒng)的教學往往只視對結論的記憶和模仿，而這節(jié)課鐘老師把學

　　生的學習目標定位在自主建構知識的基礎上，先讓學生“看一看—想一想—說一說”即建立“獨立觀察—思考—發(fā)現”的教學模式。新授課一開始，鐘老師就出示了墻面與地板的課件圖，先引導學生觀察的角垂直度，再讓學生4 人小組說一說，老師走進學生當中傾聽，引導等，最后匯報，當學生的表述不是很清楚中，鐘老師是耐心引導，“你慢慢說，不著急，你聽清楚你同伴的意思了嗎？你能幫忙說說看嗎？”這些激勵性的語言，充分讓學生感知規(guī)律，既加深了學生找規(guī)律方法的理解，又體現了“方法比知識更重要”這一新的教學價值觀，構建了新的教學模式。

　　三、為學生提供了大量數學活動的機會，讓學生真正成為學習的主人。

　　《數學課程標準》指出：“學生是學習數學的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”這就要求我們在教學活動中應該為學生提供大量數學活動的機會，讓學生去探索、交流、發(fā)現，從而真正落實學生的主體地位。本節(jié)課鐘教師在課尾中安排了學生利用學過的規(guī)律知識去創(chuàng)造規(guī)律，這一活動既激發(fā)了學生學習的興趣，又鞏固了新知，同時培養(yǎng)了學生的動手能力和欣賞美的能力。因為那些貼畫內容和色彩都很豐富，都是學生平時很喜歡的，面對自己的作品，學生有一種成功感，這一環(huán)節(jié)充分體現了“玩中學”，又體現“數學來源于生活的教育理念”。

　　四、課件很美，動感強。

　　課件很美，動感強，表現在主題圖中，圖形可以平移，還可以左右、上下移，這樣就可以讓學生直觀地觀看圖形的變化，把抽象的知識轉化成具體的，符合低年級學生裝的思維。

　　當然，在聽課的過程中我也在思考一些問題，我將這些思考與評委們一起探討。

　　一、引入語出示聰聰和明明的房間布置中的彩旗圖、燈籠 圖、氣球圖是 這否適當？房間里一般不這樣布置，如果改為“六一”節(jié)的班級布置是否更為恰當？

　　二、在新授課時鐘老師沒有好好引導學生觀察第二行與第一行比，第三行與第二行比，沒有用一句完整的句式第幾行的第（ ）個移到第（ ）行的最后面，其他依次向前（后）移（ ）格。因為在這句話中，既強調了觀察順序，又體現了數學的思維性以及數學表述的嚴謹性。

　　三、本節(jié)課中的游戲是否恰當。

　　本節(jié)課的規(guī)律是循環(huán)規(guī)律，而鐘老師找了四個學生上去表演排隊的游戲應該屬于數的排列與組成的內容。雖然強調了節(jié)課的知識做游戲。規(guī)律是出現三次或三次以上才能類推下面的排列，如果把學生的序號改為數字排列會更為妥當。如1234 2341 3412 ——

　　四、創(chuàng)造規(guī)律這一環(huán)節(jié)準備不夠充分。

　　老師課前可以先把白紙折出正方形塊來，讓學生往正方形里貼畫會整齊多，另外一組中貼貼紙的種類 要太多，數量也

　　不要太多，能貼出四五行就可以，畢竟二年級的學生動手能力不是很強。以節(jié)約一些時間展示成果。如果貼貼紙改用蠟光紙會更漂亮。

　　五、練習設計是否多樣化？除了圖案外，是否可以數字等。

　　以上是我聽了鐘老師這節(jié)課后總結出的一些體會，由于淚水平有限，有不對的地方請評委批評指正。

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