《父親的菜園》評課稿范文

　　一、學(xué)習(xí)導(dǎo)讀提示，明確目標(biāo)

　　1.齊讀課題

　　2.這是一篇略讀課文，我們該怎么學(xué)？

　　生：要多讀幾遍書。

　　——是啊，書讀百遍，其義自現(xiàn)。單元前面有什么？（學(xué)習(xí)提示），在略讀課文的上面也有什么？

　　生：綠色的話

　　——這也是提示語，學(xué)會養(yǎng)成看提示的習(xí)慣是最基本的學(xué)習(xí)略讀課文的方法

　　——拿出一支筆，不動筆墨不看書，快速讀讀學(xué)習(xí)提示，圈圈畫畫，它提示我們怎么學(xué)習(xí)？

　　學(xué)生默讀學(xué)習(xí)提示，教師點(diǎn)撥：有的人全劃了，要劃關(guān)鍵的句子

　　3.出示課文前的學(xué)習(xí)提示

　　出示：像聾啞青年那樣去做事，很多事情都能成功。其實(shí)，這樣的例子……

　　——你劃的是……——父親怎樣開墾荒地的？

　　——還提示我們怎么學(xué)？——交流讀后的感受

　　——還有嗎？——把描寫父親言行的語句抄下來——很好，你們很快就知道了學(xué)習(xí)重點(diǎn)

　　【全課由“閱讀提示”切入，看似平淡，實(shí)則奇崛。因?yàn)�，“閱讀提示”就像課文、插圖、注釋以及課后思考題、練習(xí)題一樣，也是教材，也是教學(xué)資源。倪老師充分解讀并利用了這一教學(xué)資源，在課始便開宗明義，引領(lǐng)學(xué)生明確單元的閱讀提示以及課文前的閱讀提示都可以幫助學(xué)習(xí)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)略讀教學(xué)的自主】

　　二、速讀課文，把握文章大意

　　1.默讀課文，畫上自然段序號，邊讀邊想，哪幾個自然段寫父親怎樣開墾菜地的？其余幾段分別寫了什么？

　　2.交流：

　　生：3-9自然段

　　——有不同意見嗎？

　　生：3-5自然段

　　兩種意見不同在6-9，那么我們重點(diǎn)看6-9究竟在寫什么？

　　生：寫了父親在種豆

　　——除了種豆，還寫了什么？

　　生：種出來的豌豆，用來肥土（板書：種豆肥土）

　　父親為了肥土還做了什么事？看第10自然段——拾糞（板書）、撒尿（板書）

　　6-10自然段都在講父親在做什么事？——這就叫提煉關(guān)鍵詞概括

　　6-10自然段是不是在開墾菜地？

　　生：不是

　　如果不肥土，土地貧瘠，能種東西嗎？所以也是在開墾

　　【這一環(huán)節(jié)的文章主要內(nèi)容的梳理，即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵詞來歸納課文主要內(nèi)容的方法，又是一次學(xué)生習(xí)得閱讀方法，提升閱讀能力的實(shí)踐】

　　3.出示：父親在開墾菜地的過程中，做了哪些事？請默讀相關(guān)段落，試著將文章中的關(guān)鍵詞句提煉成一個詞語，依次填入括號。

　�。ǎ�——（）——（）——（）——（）

　　學(xué)生默讀，完成思考題——教師提示：開墾菜地是哪幾個自然段，（3-10）我看到有兩個同學(xué)方向錯了

　　4.我們先看第一個括號

　　出示：于是，在我家后面的山坡上，父親選擇了一塊相對平緩的坡地，作為菜園的基地

　　——抓住關(guān)鍵詞，選擇、坡地，那我們可以概括一下：選地

　　【語文新課標(biāo)指出：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者。在略讀教學(xué)中，教師的導(dǎo)的作用應(yīng)得到更充分的體現(xiàn)，導(dǎo)應(yīng)導(dǎo)在學(xué)生的疑難處、困惑處。在此環(huán)節(jié)，學(xué)生提煉關(guān)鍵詞有困難，教師的示范引領(lǐng)幫助恰到好處，又一次的，使學(xué)生親身實(shí)踐如何抓住關(guān)鍵詞來概括，并將這種能力進(jìn)行遷移，降低了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的難度�！�

　　——就是這樣提煉關(guān)鍵詞，那后面幾個括號你能抓住關(guān)鍵詞來概括嗎？

　　——學(xué)生板書后面幾個

　　5.交流：

　　翻地、翻土、——都在做什么？把土翻起來

　　砌墻

　　有“挑土”、“種豆”——種豆剛才我們說了6-10自然段就是“肥土”

　　6.小結(jié)：選地——翻土——砌墻——挑土——肥土

　　三、學(xué)習(xí)“提示2”，聚焦人物言行

　　1.默讀課文，用波浪線畫出描寫父親言行的句子，讀一讀。

　　2.交流：

　　——望著我們疑惑的神情，父親堅毅地說：“我們?nèi)ラ_辟……”

　　在我家后面的山坡上，父親選擇了……

　　那天，父親正在吃午飯……

　　父親摸摸我的后腦勺……

　　父親說：“我們不能光顧眼前……”

　　——自由讀，想想父親給你留下了怎樣的印象？

　　——我看大家都讀了，你對父親哪一處的言行印象特別深，再反復(fù)讀讀，——學(xué)生讀

　　——交流讀

　　——你的腦子里仿佛看到了一個怎樣的父親？（板書：堅持不懈、勤勞、自信、有責(zé)任心——這個我從來沒有聽到過，給他掌聲，堅毅、）——鍥而不舍，也就是堅持不懈，很好，會用不同的詞語來表達(dá)

　　3.剛才我們抓言行，是抓住我們感興趣、印象最深刻的言行來理解的，我們還要去想想作者印象最深刻的是哪件事？剛才同學(xué)有人對父親挑土的事印象深，有人對……那作者對父親哪件事印象最深？到文中找找理由。

　　——肥土，——為什么？從課文中找依據(jù)——因?yàn)槲矣行┮苫蟛唤狻�—有疑問的就會印象深�?/p>

　　——老師，我認(rèn)為挑土印象很深——理由

　　你們認(rèn)為肥土，挑土是印象深的舉手？——肥土，為什么？——我們往往抓住印象最深的事重點(diǎn)寫，文章重點(diǎn)寫的是什么？什么是重點(diǎn)，有一個很簡單的判斷方法，就是自然段多的，寫得多的就是重點(diǎn)

　　——我們讀文章，不僅要抓住自己印象深的，還要抓住作者印象深的，反復(fù)讀讀，這樣才能讀懂作者想要表達(dá)什么？

　　【通過學(xué)生體驗(yàn)，感悟領(lǐng)會到讀文章不僅要關(guān)注自己的感受，也要設(shè)身處地地關(guān)注作者的感受，關(guān)注作者的感受其實(shí)也是引領(lǐng)學(xué)生感悟作者行文思路、作文重點(diǎn)、遣詞造句以及情感表達(dá)的過程，真正體現(xiàn)2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的.“閱讀教學(xué)過程是教師、學(xué)生、文本、編者對話的過程�！薄�

　　4.出示：父親說：“我們不能光顧眼前，真難為了這片荒地，它是拼了命才養(yǎng)出這一片豌豆來的，就這樣榨干它……”

　　默讀，你有什么問題？

　　——為什么是榨干呢？

　　——作者為什么要用豌豆來肥土呢？

　　——為什么說“難為”？——真了不起，這就是我想要問的問題，出示：“難為”是什么意思？父親為什么說“難為”了這篇荒地？

　　【“這就是我想要問的問題”這是不是教師的權(quán)威意識在作祟？】

　　——為什么是“拼了命”？——越來越會問了

　　——為什么我們不能光顧眼前？

　　這么多問題，誰來回答？前后四人討論，解決問題

　　你們理解這些問題了嗎？對于父親的舉動你們理解了嗎？（板書：明智）

　　5.教師引讀至結(jié)尾，讀到這兒，你又有什么問題？

　　出示：直到現(xiàn)在，那一塊坡地，仍是我家的菜園�！�…

　　——為什么課題說是父親的菜園，而這兒又說是我家的菜園

　　——老師……——教師打斷：不需要你回答

　　——出示：為什么文章結(jié)尾說“我家的菜園”，而課題是“父親的菜園”，試著摘抄或提煉文中的語句或是自己的話，完成填空，作出回答

　　是父親；

　　是父親；

　　是父親；

　　所以，直到現(xiàn)在，那一塊坡地，仍是我家的菜園，更是父親的菜園。

　　配樂學(xué)生自己寫——交流：每天起早貪黑地翻土……是父親……；選了這片地，翻了這片地，讓這片地充滿了生機(jī)，……

　　【寫話既幫助學(xué)生進(jìn)行語言的積累，也幫助學(xué)生在具體的語境中運(yùn)用語言，同時又進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生對父親形象的感悟與把握，一石二鳥，好！】

　　四、推薦課外閱讀

　　1.《我的老師》（魏�。�《我的母親》（胡適）

　　2.我們怎么來讀寫人的文章，出示：留心人物的言行等……

　　【總評】

　　1.大膽取舍內(nèi)容，節(jié)奏有張有弛。2011版語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教學(xué)內(nèi)容是教師教和學(xué)生學(xué)的載體，教材課文不等于教學(xué)內(nèi)容，教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教材課文進(jìn)行取舍、組合等開發(fā)，才能成為教學(xué)內(nèi)容。倪老師對《父親的菜園》這一課的教學(xué)內(nèi)容就進(jìn)行了大膽的取舍，她沒有在故事情節(jié)、內(nèi)容理解上做過多的糾纏與解讀，而是抓住了指向?qū)W生閱讀能力提升的課文主要內(nèi)容的概括以及父親“肥土”這一重點(diǎn)段中描寫父親言行語句的推敲品味，整堂課的教學(xué)節(jié)奏明快，重點(diǎn)突出，體現(xiàn)了略讀課“粗中有細(xì)”“略中有精”的特色。

　　2.課型意識強(qiáng)烈，注重方法引領(lǐng)�！陡赣H的菜園》是一篇略讀課文，倪老師的課堂引領(lǐng)充分體現(xiàn)了《教師教學(xué)用書》對略讀課文教學(xué)提出的建議：從內(nèi)容上，理解課文要求要低于精讀課文的教學(xué)，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作為重點(diǎn)。具體體現(xiàn)在她引領(lǐng)學(xué)生借助關(guān)鍵詞來概括內(nèi)容，既有方法的指導(dǎo)，又有自主的實(shí)踐；她引領(lǐng)學(xué)生對重點(diǎn)段中父親言行的品讀，讓學(xué)生自己提問，合作解答，教師的關(guān)注點(diǎn)是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐，由此，教師的略讀課型意識是顯而易見的。

　　3.迷信閱讀提示，忽視語文本質(zhì)。在課始，倪老師便提出可以按照“學(xué)習(xí)提示”來學(xué)習(xí)略讀課文的學(xué)習(xí)方法，同時在整堂課也基本體現(xiàn)了《父親的菜園》這一課前學(xué)習(xí)提示來展開進(jìn)行的，這為學(xué)生提供了自主閱讀的拐杖和支點(diǎn)。但是值得進(jìn)一步思考的是，是不是所有的課文、所有的學(xué)習(xí)提示都適合按照學(xué)習(xí)提示提供的思路來開展學(xué)習(xí)呢？就拿《父親的菜園》這一課來說，其學(xué)習(xí)提示中寫到：“讀讀下面這個發(fā)生在父親身上的故事，想想父親是怎樣開墾菜地的，交流一下讀后的感受。如果感興趣，可以把描寫父親言行的語句抄下來�！奔�(xì)細(xì)研讀這段話，我們可以發(fā)現(xiàn)第一句的學(xué)習(xí)提示是指向文章義理內(nèi)容的，后一句才是關(guān)注語言的積累。2011版語文課程標(biāo)準(zhǔn)旗幟鮮明地指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。這意味著我們的語文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以語言運(yùn)用為主要價值取向，而此文中提示的引領(lǐng)是偏向內(nèi)容理解的，這就與語文學(xué)科言語性這一學(xué)科本質(zhì)發(fā)生了偏離，因而，老師不能就這樣簡單地依據(jù)學(xué)習(xí)提示設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的課堂，從語言習(xí)得的意義上來說，還是低效的。

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