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棉花姑娘評課稿(精選20篇)
作為一無名無私奉獻(xiàn)的教育工作者,通常需要用到評課稿來輔助教學(xué),評課是教學(xué)、教研工作過程中一項經(jīng)常開展的活動。我們應(yīng)該怎么寫評課稿呢?下面是小編精心整理的棉花姑娘評課稿,希望能夠幫助到大家。
棉花姑娘評課稿 1
在《棉花姑娘》一課中,執(zhí)教老師對課文相關(guān)內(nèi)容的補充恰到好處,環(huán)節(jié)的設(shè)置為教學(xué)增色不少。
例如,在引入課題后,老師在“棉花姑娘為什么會生病”的問題后適時補充了一段蚜蟲的自我介紹的錄音。通過蚜蟲的自我介紹,小朋友們清楚地了解了蚜蟲對植物的危害,以及棉花姑娘處境的危險和痛苦。所以在老師“你覺得蚜蟲怎么樣”的問題后,同學(xué)們紛紛表示出了對蚜蟲的痛恨和對棉花姑娘的憂慮。這為課文后面的教學(xué)做情感上的鋪墊。
再如,當(dāng)教學(xué)到“七星瓢蟲”時,老師在課文內(nèi)容基礎(chǔ)上又補充了三句介紹七星瓢蟲的話,并請學(xué)生用上其中的一二句,介紹介紹。這樣做,既能使學(xué)生對七星瓢蟲這種益蟲有進(jìn)一步的了解,進(jìn)而加深了對課文內(nèi)容的理解,又訓(xùn)練了他們有條理的.說話,可謂一舉兩得。
查老師執(zhí)教的《棉花姑娘》一課十分關(guān)注內(nèi)容結(jié)構(gòu)的整體性。課一開始,媒體上雪白雪白的、笑盈盈的棉花姑娘就吸引住了學(xué)生的注意力,老師話峰一轉(zhuǎn)“就在前不久的它可不是這樣的!敝赋隽酥饕,“棉花姑娘怎么會生病的?”成了學(xué)生學(xué)習(xí)的動機。隨著課堂教學(xué)的推進(jìn),一段蚜蟲的自述既補充了學(xué)生知識上的空白更激發(fā)了學(xué)生對棉花姑娘的同情和對蚜蟲的厭惡,使學(xué)生仿佛身在其中,為后來的朗讀指導(dǎo)奠定了感情基礎(chǔ)。隨著課堂教學(xué)的推進(jìn),學(xué)生通過自由讀文,很容易的找到了幾位醫(yī)生說的話,并從中明白了各位醫(yī)生的專長,解決了課文的難點。查老師十分關(guān)注教材的細(xì)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生從棉花姑娘三次說話時的感情變化入手讀好句子,并用朗讀體會醫(yī)生們幫不上忙時心中的愧疚之情。老師的范讀,學(xué)生的個別讀,師生間的對讀,使學(xué)生在多種形式的讀中加深理解、深化感情,水到渠成地達(dá)到了課文的情意目標(biāo)。
棉花姑娘評課稿 2
《棉花姑娘》是一篇充滿童趣童真的童話故事,課文主要講了棉花姑娘病了,它請求燕子、啄木鳥等給自己治病,可它們心有余而力不足。正當(dāng)蚜蟲們在吸食棉花姑娘的汁液時,七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著,吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中,語言符合兒童特點,對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。根據(jù)本文的特點,譚老師把教學(xué)的重點放在識字寫字,指導(dǎo)朗讀,積累詞語上。讓學(xué)生自己體會課文角色的內(nèi)心世界,讀好“盼望”的語氣。這一堂課上得非常成功,主要體現(xiàn)在以下幾點:
一、注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
愛因斯坦說過:“興趣和愛好是最好的老師!迸d趣是求知的前提,學(xué)習(xí)的動力。抓住小學(xué)生好奇心強、求知欲強的特點,老師在教學(xué)中充分利用圖片、動畫、多媒體課件等有效手段,充分調(diào)動學(xué)生的情緒。在上課伊始,譚老師就準(zhǔn)備了精美的圖片,再以自己生動的語言一下子就吸引了學(xué)生的注意力,激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,讓學(xué)生樂學(xué)。在學(xué)習(xí)課文時適時地利用精美的課件,形成生動、活潑、高效的課堂,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的`興趣。課堂上的學(xué)生個個興奮不已,完全沉浸在課堂的學(xué)習(xí)氣氛當(dāng)中。
二、注重學(xué)生的語言積累。
譚教師通過各種形式的反復(fù)讀文,使學(xué)生積累了規(guī)范而又富文采的語言,又能幫助學(xué)生感悟語言。整堂課,教師利用多種形式對學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)。分別用了學(xué)生自由讀,在指導(dǎo)重點段落時又進(jìn)行男女生對讀、分角色朗讀、到后來的表演讀等多種形式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。通過多種形式的練讀幫助學(xué)生體會請別人幫忙那種請求的語氣。表演棉花姑娘驚奇地問,以情導(dǎo)讀,以情促讀,讀中感悟、讀中理解,讓學(xué)生在課上很愿意朗讀,就逐漸對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣,引導(dǎo)學(xué)生觸摸文本,實現(xiàn)教師、學(xué)生、文本之間的對話。學(xué)生親歷讀書過程,在一遍遍的朗讀中感悟著語言的形象美、意境美、韻律美。
三、重識字教學(xué),形式多樣
我們知道,識字教學(xué)是低段教學(xué)的“重頭戲”。譚老師在這堂課上重視識字教學(xué),并且形式多樣。如:看圖識字,分別出示棉花圖、啄木鳥圖、七星瓢蟲圖、蚜蟲圖,學(xué)習(xí)了“棉花”、“啄木鳥”、“斑點”、“蚜蟲”,充分有效地利用這些圖片資源,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)了學(xué)生的識字興趣。在學(xué)習(xí)“盼、治”兩個生字時, 先男女生讀,再讓學(xué)生開動腦筋,自己想辦法來記住這兩個字,還讓學(xué)生給它們找朋友,豐富了學(xué)生的識字量。在熟讀生字詞的基礎(chǔ)上還有一個鞏固環(huán)節(jié),就是“看字謎選字”,如“兩個大王學(xué)文化”,學(xué)生選出了“斑”, “目光不分開”學(xué)生想到了“盼”字。這些生動有趣的字謎,不僅學(xué)生愿意去猜,而且能讓學(xué)生巧妙識字,學(xué)生能“趣中學(xué)”、“樂中學(xué)”,符合一年級學(xué)生的識字規(guī)律。
課堂是學(xué)生的課堂,是開放而又充滿活力的課堂。學(xué)語文是快樂的,相信在譚老師的這一節(jié)課中,學(xué)生都感受到了這一點。
棉花姑娘評課稿 3
今天,我聆聽了潘老師的這堂課《棉花姑娘》,可以說非常精彩、非常幽默、非常扎實。同樣一節(jié)課,不同的人聽會有不同的想法、看法。就像一句名言所說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”,F(xiàn)在,我就來談?wù)勛约郝犕赀@堂課后的感受。潘老師在這堂課的整體設(shè)計上思路明確,難點突出,以棉花姑娘生病了,盼望醫(yī)生來給她治病為感情基調(diào),以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo)。課堂中出現(xiàn)了很多亮點。我就抓以下幾點來談?wù)劊?/p>
一、把握教學(xué)主線,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
據(jù)文本內(nèi)容,教師抓住“為棉花姑娘治病”這一教學(xué)主線,以富有啟發(fā)性的問題和生動而富于變化的'教學(xué)手段,串聯(lián)起整個教學(xué)過程。在教學(xué)中注重整體閱讀,以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀。
例如:以田野里棉花豐收的情景和棉花姑娘生病的畫面進(jìn)行對比,引發(fā)學(xué)生對“棉花姑娘生病原因”的探究;接著是對蚜蟲的一種介紹,激發(fā)學(xué)生對可惡蚜蟲的痛恨,對“棉花姑娘盼望有人來為自己治病”急切心情的領(lǐng)會;最后以對七星瓢蟲的自我介紹和對全文的總結(jié)歸納,使學(xué)生懂得燕子只捉空中飛的害蟲,啄木鳥只捉樹上的害蟲,青蛙只捉稻田里的害蟲;七星瓢蟲之所以能治好棉花姑娘的病,是因為七星瓢蟲只吃棉花葉子上的蚜蟲,從而懂得“動物各有各的本領(lǐng)”的道理。整個教學(xué)過程思路清晰,層次分明,重點突出,整體感強。
二、生字教學(xué)扎實有效
潘老師在教學(xué)“治”這個生字時,她出示了甲骨文,說明是以前發(fā)大水大家建筑土臺,所以左邊是三點水,右邊是個“臺”字。這是我印象最深刻的地方。
三、教學(xué)評價豐富
課堂上潘老師從多方位、多角度地去評價。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,還可以教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生喜歡潘老師的輕松幽默和有效的評價,這是我們值得學(xué)習(xí)的地方。
總的來說,潘老師的這節(jié)課是扎實、高效的,學(xué)生學(xué)得輕松、愉快,教師教得簡單、快樂。
棉花姑娘評課稿 4
就《棉花姑娘》一課來說,有以下幾方面比較突出:
一、緊扣學(xué)生識記特點,注重字詞教學(xué)有特色。
低年級教學(xué)最難的就是如何把握好識字教學(xué)有效度。劉老師在教學(xué)中緊緊扣住課文的生字展開。課題“棉花姑娘”,“棉花”應(yīng)該讀輕聲,“姑娘”的讀音指導(dǎo),都是女字旁,跟什么有關(guān)系,教學(xué)“啄”形象地字形分析,“斑”與熟字“班”地比較等教學(xué)絲絲緊扣,雖說是認(rèn)讀字,但學(xué)生也學(xué)得非常扎實。
二、教學(xué)中根據(jù)低年級心理特點,注重創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)生本對話、生生對話,師生對話。
《課標(biāo)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對話的過程。”這種對話首先是讀書實踐,讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感熏陶。劉老師多次讓學(xué)生體驗人物角色,用朗讀來體驗文本中人物的情感。如劉老師讓學(xué)生讀句子“她多么盼望有醫(yī)生來給她治病。 苯處熤攸c指導(dǎo)學(xué)生從“多么”和“盼望”這兩個詞語中感受棉花姑娘急切地需要有人幫她治病的心情。在指導(dǎo)人物重點句時,有個別讀,有齊讀,有教師示范讀等。總的來說,劉老師對教材處理有自己的獨到之處,整個教學(xué)過程在創(chuàng)設(shè)的情境中,師生對話,生與文本對話,這種對話不是你問我答,也不是你說我做,而是有機的、自然的`、協(xié)調(diào)的,更是融洽的。每一個環(huán)節(jié)老師都創(chuàng)設(shè)一個情境,讓學(xué)生自己去感悟,體驗,有一種節(jié)節(jié)深入,環(huán)環(huán)相扣的層次感。
三、體現(xiàn)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,合作者。
課堂中,劉老師非常民主,能與學(xué)生展開親密對話、交流,積極主動地參與學(xué)習(xí)。始終很耐心地聆聽學(xué)生的發(fā)言,委婉地指出不足,對學(xué)生的評價具有激勵性。如,指導(dǎo)學(xué)生觀察圖片時的評價:你的眼睛真亮。你觀察得多仔細(xì)呀!
棉花姑娘評課稿 5
觀摩了王老師的一堂《棉花姑娘》,我感觸很深。這是一堂很精彩的語文課,有些環(huán)節(jié)很值得我學(xué)習(xí)。
首先王老師的教態(tài)親近隨和,很具有親和力,時而洋溢,時而婉轉(zhuǎn),仿佛夏天一股清涼的泉水,沁人心脾。寓教于樂,扎實訓(xùn)練;師生互動,交流自然,使課堂成為富有詩意的課堂,飽含情意的課堂。
一年級學(xué)生活潑好動,愛幻想,又非常喜歡小動物,所以王老師在課堂上盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松、活潑的氛圍,讓學(xué)生愉悅地學(xué)習(xí)課文。采用多種策略創(chuàng)設(shè)不同的激趣情景,看畫面、做游戲、猜字謎、表演等多個情景的創(chuàng)設(shè),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)行鞏固“識字”與“讀文”的學(xué)習(xí),使學(xué)生融入課堂、融入文本。
其中最讓我受益的是王老師改“教教材”為“用教材教”的技巧。對于一年級的孩子來說,文字畢竟不是直觀的,他們能感受到蘊涵在人化了的物中間的童趣,并有足夠的想象力,但對文字所呈現(xiàn)的美感缺乏體驗。王老師就借用多媒體課件直觀形象的`優(yōu)點,一方面激發(fā)學(xué)生參與、學(xué)習(xí)的興趣,另一方面激發(fā)學(xué)生識字、理解課文的能力。使教材的“形”得以最大程度的擴展。在朗讀上,本節(jié)課以讀貫穿教學(xué),王老師多次讓學(xué)生體驗課文角色,分角色進(jìn)行朗讀。創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生自己去感悟,體驗,有一種節(jié)節(jié)深入,環(huán)環(huán)相扣的層次感:燕子飛來了,棉花姑娘會怎么想?她心情怎么樣?帶著你的心情讀一讀。啄木鳥飛來了,青蛙跳來了,他們一個個都不能幫自己,棉花姑娘的心情又會怎樣?三次同樣的請求,王老師用適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo),讓學(xué)生悟出“高興——失望——痛苦、急切”等不同的感受。通過對課文充分的朗讀,將語言逐漸吸收內(nèi)化了。
整堂課中最出彩的是王老師重視學(xué)生的說話訓(xùn)練。王老師創(chuàng)設(shè)了一個環(huán)節(jié),以此為切入點:讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色,把自己當(dāng)作七星瓢蟲向棉花姑娘介紹自己的外形和作用,幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)容,同時讓學(xué)生在介紹過程中感悟語言,感悟情感,培養(yǎng)學(xué)生語言組織能力和交際能力。
在如此靈動又高效的課堂中,我真切地感受到了王老師課堂上萌芽破土的力量、拔節(jié)成長的執(zhí)著和激情綻放的聲音……
棉花姑娘評課稿 6
聽完潘老師帶來的《棉花姑娘》一課,我受益匪淺!《棉花姑娘》是一篇充滿童真童趣的童話故事,這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中,語言符合兒童特點,對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。
潘老師向我們展示的這堂課,教學(xué)過程流暢、自然。潘老師的教學(xué)語言親切規(guī)范,教態(tài)自然大方,教學(xué)基本功扎實,完全具備一個優(yōu)秀教師的素質(zhì)。我覺得,潘老師的這堂課主要有以下幾個亮點:
一、 緊扣學(xué)生識記特點,注重字詞教學(xué)
低年級教學(xué)最難的就是如何把握好識字教學(xué)有效度。潘老師在教學(xué)中緊緊扣住課文的生字展開。如課題中“棉花”和“姑娘”應(yīng)讀輕聲的教學(xué),又如,“姑娘”的偏旁都是女字旁,跟什么有關(guān)系,并讓男生喊喊女生,女生來回答等等,教學(xué)“啄”字形象地字形分析等教學(xué)絲絲緊扣,學(xué)生學(xué)得非常扎實。
在書寫生字“星”時,潘老師也讓孩子自己觀察發(fā)現(xiàn)書寫中需要注意的地方,這樣學(xué)生書寫時就更能把字主動寫端正漂亮?傊虒W(xué)中,潘老師努力讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,使他們的個性得以張揚。
二、注重情境創(chuàng)設(shè),關(guān)注情感體驗
一篇文章的字里行間總是滲透著作者的一定的情感和態(tài)度,要使學(xué)生真正能理解和體會這些內(nèi)容,教師在教學(xué)中就必須采用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本所描述的情境中去,去感悟文中人物內(nèi)心的思想情感,去體味文中語言的獨特魅力,從而在理解的基礎(chǔ)上讀出自己的感受。在朗讀教學(xué)中,潘老師十分注重聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,啟迪學(xué)生的思維和想象,引導(dǎo)他們?nèi)肭槿刖尺M(jìn)行情感體驗。例如:老師引導(dǎo)學(xué)生去想象病中的棉花姑娘盼望有醫(yī)生來為她解除病痛的急切心情,以及燕子、啄木鳥、青蛙這三位動物朋友雖然很想為棉花姑娘治病,卻心有余而力不足的那份無奈與遺憾的心情,讓學(xué)生帶著這份內(nèi)心的體驗轉(zhuǎn)換角色進(jìn)行朗讀:如果你是棉花姑娘,你現(xiàn)在最想,最希望的是什么呀?然后引導(dǎo)學(xué)生朗讀,體驗著急的心情。
這樣一來,學(xué)生很快就融入到課文的情境之中,讀起來感情十分投入。通過朗讀,學(xué)生的理解力和感悟力也得到了進(jìn)一步的提高。
三、課內(nèi)外知識有機結(jié)合于課堂教學(xué)
在教學(xué)中,教師注重學(xué)生課外知識的積累,如在出示蚜蟲的圖片時,錄音介紹有關(guān)蚜蟲的知識,使學(xué)生對蚜蟲有更多地了解,并理解這是一只可惡的蚜蟲,學(xué)生朗讀這幾話是就會帶著可惡的表情來讀。
四、評價語言豐富而具有激勵性
教師到位的評價可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,積極性,更可以把課堂教學(xué)提升到一個深層次的境界。潘老師在這節(jié)課中也讓我們感受到她語言的魅力,特別是在引導(dǎo)學(xué)生朗讀時她的評價語言又是那樣的貼切,自然,絲毫沒有脫離課文的語言環(huán)境。如:“謝謝你告訴我這個好方法!”“你真聰明!”“你真會讀書,不僅體會到棉花姑娘的美,連我們祖國語言文字的美都能體會到,真了不起!”“同學(xué)們聽得可認(rèn)真啦!”“講得非常棒!”“讀得真好!”“笑得真美!”“真標(biāo)準(zhǔn)!”“真響亮!”等等,這樣的評語,給予了學(xué)生一定的鼓勵,能讓孩子們有很大的滿足感,使他們有更大的興趣投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。
五、注重詞語的理解、積累和運用
例如:在引導(dǎo)學(xué)生理解“盼望”一詞之后,教師提問:“誰能用‘盼望’說一句話?”這樣不僅讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上學(xué)以致用,而且訓(xùn)練了他們的口頭表達(dá)能力。另外,通過圖片的展示,使學(xué)生理解“碧綠碧綠”“雪白雪白”的意思,并通過朗讀進(jìn)一步體會到“碧綠碧綠”“雪白雪白”將病愈后的棉花姑娘寫得很美。然后潘老師又問:“生活中,你見過碧綠碧綠的什么?雪白雪白的什么呢?”并相機出示拓展填空的練習(xí),讓學(xué)生口頭填空。這樣的詞語教學(xué),就不僅僅是停留在表面上,而是既訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力,又更有利于將所學(xué)的知識納入到學(xué)生的言語結(jié)構(gòu)中去。
棉花姑娘評課稿 7
聽了廖饒萍老師執(zhí)教的《棉花姑娘》這堂課,給人感覺非常輕松。課堂氣氛非常活躍,師生關(guān)系和諧。從教學(xué)效果來看,學(xué)生不僅掌握了本課所學(xué)的生字和詞語,而且能在正確朗讀課文的基礎(chǔ)上,嘗試讀出人物不同的語氣,并在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上了解燕子、啄木鳥、青蛙他們各自幫助的對象,使教學(xué)目標(biāo)得以很好地落實。我覺得這堂課有以下幾個比較突出的亮點:
一、把握教學(xué)主線,激發(fā)閱讀興趣
根據(jù)文本內(nèi)容,教師抓住“為棉花姑娘治病”這一教學(xué)主線,以富有啟發(fā)性的問題和生動而富于變化的教學(xué)手段,串聯(lián)起整個教學(xué)過程。在教學(xué)中注重整體閱讀,以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。例如:以課文中的棉花姑娘怎么了,引發(fā)學(xué)生對“棉花姑娘生病原因”的`探究;以“蚜蟲的介紹”引入課文第1 小節(jié)的學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生對可惡蚜蟲的痛恨,對“棉花姑娘盼望有人來為自己治病”急切心情的領(lǐng)會;以生動的圖畫引發(fā)學(xué)生對“病中的棉花姑娘請了哪些醫(yī)生來為自己治病” 這一問題的關(guān)注;又以棉花姑娘和燕子、啄木鳥、青蛙對話的朗讀指導(dǎo)和分角色表演,幫助學(xué)生理解棉花姑娘的焦急與痛楚,以及燕子、青蛙和啄木鳥的歉疚與無奈,從而了解燕子、啄木鳥、青蛙他們各自幫助的對象。整個教學(xué)過程思路清晰,層次分明,重點突出,整體感強。
二、重視朗讀教學(xué),體現(xiàn)以讀為本
朗讀教學(xué)在語文教學(xué)中有著十分重要的作用,它對于加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解,激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感體驗,培養(yǎng)學(xué)生良好的語言素養(yǎng)等方面確實有著不可替代的功效。這節(jié)課中,老師重視開展朗讀教學(xué),創(chuàng)設(shè)一定的情境,激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望和熱情,給予學(xué)生充足的時間,讓他們自由地讀,大量地讀,以各種形式去讀,還進(jìn)行一定的指導(dǎo),使學(xué)生能夠在讀中感悟文本的思想內(nèi)涵,在讀中積累文中的語言文字。朗讀的方式也是多樣性的,有范讀、表演讀等等,課堂氣氛十分活躍,這就是低年級孩子的課堂,充滿童趣天真,老師的描述語言也特別童趣,很能引起孩子們的共鳴。
個人覺得不足的地方:
1.教師點評時有些過于隨意。指導(dǎo)學(xué)生朗讀感嘆句時,講述得不是很清楚。
2.課件可以制作得更加精美些,對幫助學(xué)生理解課文有幫助。
棉花姑娘評課稿 8
《棉花姑娘》是一篇充滿童趣童真的童話故事,課文主要講了棉花姑娘生病了,它請求燕子,啄木鳥、青蛙等給自己治病,可它們心有余而力不足。正當(dāng)蚜蟲們得意的吸食棉花姑娘的汁液時,七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著,吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中,語言生動,有情趣,非常符合兒童的特點,并且對學(xué)生了解科學(xué)知識有一定的啟發(fā)和滲透作用。
根據(jù)本文的特點,廖老師把教學(xué)的重點放在學(xué)生體驗情感,指導(dǎo)朗讀上,讓學(xué)生自己體會課文角色的內(nèi)心世界,讀好請求的語氣。這一點正體現(xiàn)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的:“各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀,要讓學(xué)生充分地讀,在讀中感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶!钡湍昙壍恼Z文教學(xué)知識點是簡單的,但是讓學(xué)生掌握基本知識是有難度的,所以老師的課堂設(shè)計是相當(dāng)重要的。
廖老師這一堂課上得非常成功,給人有一種耳目一新的感覺,主要體現(xiàn)在以下幾點:
一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)得到了體現(xiàn)
在這節(jié)課上,廖老師營造了一個民主、平等、和諧課堂教學(xué)氛圍,課一開始,廖老師出示圖片,用親切的語言對學(xué)生說:“讓我們來認(rèn)識一位新朋友,請跟她打打招呼吧!”學(xué)生很興奮,在跟“棉花姑娘”打招呼的'過程中自主發(fā)現(xiàn)了 “姑娘”中的“娘”應(yīng)該是讀輕聲的,并且發(fā)現(xiàn)“姑娘”中兩個生字寶寶偏旁一樣等知識的滲透。
二、識字教學(xué)扎實有效
我們知道,識字教學(xué)是低段教學(xué)的教學(xué)重點。廖老師在這堂課上重視識字教學(xué),并且形式多樣。如:看圖識字,隨文識字、猜字謎,指名小老師帶讀、開火車讀,分組讀等反復(fù)識記生字,并且用游戲法進(jìn)行鞏固,大大激發(fā)了學(xué)生的識字興趣,讓學(xué)生“趣中學(xué)”、“樂中學(xué)”。
三、課文教學(xué)“以讀為本”,加強讀書實踐
《課標(biāo)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生,教師和文本三者對話的過程!边@種對話首先是讀書實踐,讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感熏陶。如:學(xué)習(xí)2—4自然段時,而廖老師在整個教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)的情境中,針對每一個環(huán)節(jié)都創(chuàng)設(shè)一個情境,讓學(xué)生自己去感悟、體驗,有一種節(jié)節(jié)深入,環(huán)環(huán)相扣的層次感,一種抑揚交錯,張弛有度的節(jié)奏感。在教學(xué)中,廖老師先引導(dǎo)學(xué)生讀好棉花姑娘的話,再讓學(xué)生閉上眼睛,想象自己就是棉花姑娘,教師接著引讀:假如你的全身正有無數(shù)的小蟲在叮咬,你么多盼望有醫(yī)生來給你治病!心情多著急啊,燕子醫(yī)生來了,你著急地說……;唉,燕子治不了你的病,你的心情多難過啊,蟲子越來越多,疼得不得了;啄木鳥醫(yī)生來了,你難過地說……;青蛙來了,他專吃莊稼的害蟲,一定能治好你的病,你高興地說……。讓學(xué)生在角色朗讀中體會棉花姑娘的急切心情和動物醫(yī)生幫不了棉花姑娘的抱歉心情。這樣的朗讀指導(dǎo)落實了語言實踐過程,學(xué)生在朗讀中感受各個角色的內(nèi)心世界,同時也培養(yǎng)了學(xué)生良好的語感,使整個課堂活了起來,廖老師至始至終都讓學(xué)生置于課本的情境之中,讓學(xué)生感覺自己就是棉花姑娘,同時在情境中通過師生互動,生生互動,讓學(xué)生不由自主由情生情。
棉花姑娘評課稿 9
《棉花姑娘》這篇課文采用童話的形式,寓生物常識于生動形象的故事之中,使學(xué)生在豐富的語言環(huán)境中,在動聽的童話故事中,了解不同益鳥和益蟲的捕食方式,激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識的欲望。本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己看病的故事,告訴孩子們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學(xué)常識。一年級語文學(xué)習(xí)的重點是識字、朗讀、發(fā)展學(xué)生的語言。課后我對整堂課進(jìn)行了反思,總體感覺學(xué)生學(xué)得比較輕松,難點和重點都把握的較好。
1、注重年齡特點,探究解疑。由于一年級小學(xué)生年齡還小,喜歡認(rèn)識新朋友,所以我出示“棉花”圖片,自然引出課題“棉花姑娘”。揭示課題:姑娘是指女孩子,所以都是女子旁,這樣一來,學(xué)生輕而易舉的認(rèn)識了“姑、娘”這兩個生字,我直接說“我們班有很多小姑娘”。學(xué)生很容易就理解了這個詞的意思。本課的多媒體課件非常精美,畫面生動,很能吸引學(xué)生的目光。通過觀看畫面更有助于學(xué)生的理解。
2、抓住重點小節(jié),反復(fù)朗讀,領(lǐng)悟課文。根據(jù)本學(xué)年我們年組制定的課題《多種形式培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣》,在這節(jié)課上,我又重點對學(xué)生進(jìn)行了朗讀的指導(dǎo)。本篇課文較長,但情節(jié)生動,特別是對話部分生動有趣,有利于激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣,訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀課文,讀出燕子、啄木鳥、青蛙無可奈何的語氣,七星瓢蟲高興的.語氣等。因此,這節(jié)課上閱讀訓(xùn)練花費的時間較多,采用多種形式如:男女生對讀,小組比賽讀,分角色朗讀,師生配合讀等進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練,而且以學(xué)生自我感悟朗讀,教師評價的方式進(jìn)行,真正的體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍。我還結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中,發(fā)揮想象,把課文內(nèi)容大膽地表演出來,既活躍了課堂氣氛,又給朗讀的訓(xùn)練提升了一個高度。
3、結(jié)合文本對學(xué)生進(jìn)行文明禮儀的滲透教育。當(dāng)你需要得到別人幫助時,用好文明用語“請”。當(dāng)你不能幫助別人,感到抱歉時,應(yīng)說“對不起!
棉花姑娘評課稿 10
發(fā)展性評價是新課程實施的重要組成局部,它對于全面推進(jìn)素質(zhì)教育,促進(jìn)同學(xué)發(fā)展和生長有著極其重要的意義。在本課的教學(xué)中,我力求體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,以讀為主,讓同學(xué)在誦讀中體驗,讀中感悟,立足于同學(xué)發(fā)展,激勵同學(xué)主動、自主、發(fā)明性的學(xué)習(xí)。
在本節(jié)課的教學(xué)中,我根據(jù)同學(xué)的回答和時反饋信息,嘗試采用評語激勵肯定同學(xué)。如在開課時,當(dāng)同學(xué)很認(rèn)真地聽完故事后,我馬上肯定同學(xué)“小朋友聽得很認(rèn)真”;同學(xué)讀完課文后,也和時給予評價“小朋友很會讀書”,當(dāng)同學(xué)提出一個很有價值的問題時,褒揚他“你很會提問題”等等。富有情感的評語,是同學(xué)獲取自信的催化劑,使同學(xué)如沐春風(fēng),課堂內(nèi)總是生機勃勃。生動豐富的評價語言最大程度地調(diào)動了同學(xué)學(xué)習(xí)的主動性、積極性,活躍了課堂氣氛。
當(dāng)然,作為同學(xué),他們在課堂上的回答不可能每次都完全正確,這時,教師不能簡單地用“錯了、不對”等語言來否定同學(xué),并期盼其他同學(xué)的正確回答。教師應(yīng)采取在同學(xué)原有水平的基礎(chǔ)上滿腔熱情地去評價同學(xué)的努力和進(jìn)步,善于發(fā)現(xiàn)同學(xué)身上的閃光點,針對同學(xué)的個性進(jìn)行鼓勵的.方法,讓不同層次的同學(xué)體驗到進(jìn)步,感受到期望。比方在今天的教學(xué)中,當(dāng)老師說誰愿意到臺上來扮演時,有個平時膽子很小的同學(xué)想舉手卻又有些猶豫,我果斷地叫他到臺上來扮演,雖然他扮演得不是很好,但老師和同學(xué)都看到了他的進(jìn)步,為他打氣加油,我想,這對于小朋友的一生影響都是非常大的。
當(dāng)然,對同學(xué)評價的目的不只在于教師發(fā)現(xiàn)問題,改進(jìn)教育,更重要的是鼓勵同學(xué)積極地發(fā)現(xiàn)自身的問題,糾正錯誤。一年級的同學(xué)自我認(rèn)識的能力不強,所以生與聲生評時難免帶有主觀性,認(rèn)識問題膚淺,教師還應(yīng)運用多種方法協(xié)助同學(xué)認(rèn)識自我。
上了這一課,我更加深刻地感受到,每一次正確地評價同學(xué),都是對某些特殊天賦發(fā)展的肯定,課堂教學(xué)呼喚發(fā)展性評價。
棉花姑娘評課稿 11
《棉花姑娘》是一篇童話故事,主要講的是棉花姑娘生病了,燕子、啄木鳥、青蛙都沒能為棉花姑娘治好病,最后是七星瓢蟲為棉花姑娘治好了病。
這篇課文篇幅較長,所以僅僅在四十分鐘內(nèi)讓學(xué)生讀好課文并且理解課文是比較有難度的。所以,本堂課我決定抓住重點詞句和標(biāo)點符號進(jìn)行教學(xué)。
第一部分是復(fù)習(xí)導(dǎo)入,依次出示的是兩個后鼻音的詞語“生病”、“星星”,多音字詞語“可惡”、“樹干”、動物名稱“燕子”、“啄木鳥”、“青蛙”、“七星瓢蟲”以及兩個包括“ABAB”詞語的短語。教師相機評價學(xué)生的朗讀。第二部分由棉花姑娘生病了引入第一自然段的學(xué)習(xí),抓住關(guān)鍵詞“許多”、“可惡”感受蚜蟲的多和可惡,進(jìn)而通過心理活動感受棉花姑娘盼望有醫(yī)生治病的心情。第三部分緊緊圍繞著棉花姑娘和三位動物醫(yī)生的對話展開。通過“請”、“對不起”、“還是”等詞語的理解請人幫忙的時候要注意使用禮貌用語,回絕別人的時候也要會使用禮貌用語,態(tài)度要真誠。最后一部分是寫字教學(xué),本環(huán)節(jié)要注重孩子們的握筆姿勢及寫字姿勢的指導(dǎo),讓孩子們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
上完課后,經(jīng)過專家的分析,我總結(jié)了以下反思:
1、在復(fù)習(xí)詞語環(huán)節(jié)時要對詞語進(jìn)行拓展運用。如“碧綠碧綠的'葉子”、“雪白雪白的棉花”,可以讓學(xué)生直接積累ABAB的詞語,加深印象。
2、在指導(dǎo)朗讀對話的時候,由于緊張,我太多次的使用“同桌對話”,使得其他同學(xué)缺少對話練習(xí)的機會,沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo);
3、由于是語文課堂,所以語言訓(xùn)練才是重點,要讓學(xué)生圍繞“請別人幫忙”這一話題自己說一說生活中的情景。
4、最后一部分是拓展了大自然中別的益蟲、益鳥。這一部分是不需要的,這是生物科學(xué)課堂需要去擴展了解的。
棉花姑娘評課稿 12
本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”!睹藁ü媚铩芬晃氖且黄錆M童趣童真的童話故事,課文主要講了棉花姑娘病了,它請求燕子、啄木鳥等給自己治病,可它們心有余而力不足。正當(dāng)蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時,七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著,吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中,語言符合兒童特點,對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。同時,四幅插圖色彩明麗,形象生動,便于學(xué)生觀察,有助于對課文內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)了本文,能讓學(xué)生對科學(xué)常識產(chǎn)生濃厚的興趣,有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)常識的欲望。樹立起保護(hù)益蟲和益鳥的意識。
這篇課文的篇幅較長,要在短短的四十分鐘內(nèi)讓學(xué)生讀好課文,還要完成識字的任務(wù),這是有一定難度的。因此,在課堂上,我抓住重點詞進(jìn)行指導(dǎo),比如第一段中的“可惡、盼望”。抓住重點詞,以讀帶講,使學(xué)生較好地理解了課文。在處理教材時,我將結(jié)構(gòu)和內(nèi)容都比較相似的2-4段組合在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)和指導(dǎo),采取老師扶助學(xué)習(xí)第2段,再放手讓學(xué)生自學(xué)第3、4自然段的’方式,這樣做既能在較短的時間內(nèi)同時解決幾個難點,又突出了朗讀的'重點,還擴大了課堂的容量。在這節(jié)課中,我還設(shè)計了多種形式的朗讀訓(xùn)練,比如:齊讀,個別讀,分組讀,師生對讀,分角色讀等等。每一次讀都有明確的指向,既達(dá)到了讓學(xué)生多讀多練的目的,又體現(xiàn)了學(xué)生之間,師生之間良好的互動與配合。
縱觀整節(jié)課,我認(rèn)為課堂氣氛還是比較融洽的,基本能夠突出重點,解決難點,完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。但是在這堂課中凸現(xiàn)出來一些問題卻是值得我深思的。
棉花姑娘評課稿 13
今天和學(xué)生一塊學(xué)習(xí)《棉花姑娘》這一課,在識字方面我改變了以前的教學(xué)方式。把識字放在讀文中,效果比以前好多了。
在教學(xué)第一段時,我先讓學(xué)生讀文,然后找出里面的生字“蚜”、“盼”、“治”,讓學(xué)生結(jié)合拼音記憶生字的讀音,再結(jié)合詞語理解意思,學(xué)生能和容易地記憶生字的讀音。在下面的段落中,也是象處理第一段一樣處理了生字,學(xué)生記憶牢固。
在讀第一遍以后,學(xué)生已經(jīng)基本記憶生字的讀音。然后再一次指導(dǎo)學(xué)生朗讀,在讀后學(xué)生都能知道燕子、啄木鳥、青蛙都不能給棉花姑娘看病。然后進(jìn)一步讀,再讀后學(xué)生明白燕子捉空中飛的害蟲,啄木鳥捉樹干里的害蟲,青蛙捉田里的害蟲,所以不能給棉花姑娘看病。接著繼續(xù)往下讀,在讀時有個孩子說:“老師,七星瓢蟲長的什么樣子?”有個孩子說:“老師,我知道。七星瓢蟲圓圓的,身上有七個斑點!蔽艺f:“這個孩子讀書真認(rèn)真,希望同學(xué)們能向他學(xué)習(xí)。”
在處理最后一段時,重點抓住“長出了碧綠碧綠的葉子,吐出了雪白雪白的.棉花”,讓學(xué)生知道動詞“長”和“吐”的區(qū)別。并進(jìn)一步練習(xí)用“雪白雪白的”和“碧綠碧綠的”填詞說話,學(xué)生說的詞語不是很很多,可見平時學(xué)生讀得書較少,還應(yīng)進(jìn)一步加強學(xué)生讀書。
以前在教學(xué)時,我把識字和讀文分成兩課時,我教的很累,學(xué)生學(xué)得也很累,而這一節(jié)課把兩課的任務(wù)合成一課,教得輕松,學(xué)生學(xué)得輕松?梢娬Z文教學(xué),尤其是低年級語文教學(xué),需要我們不斷探索,不斷總結(jié),只有尋找適合學(xué)生的方法,才能學(xué)有成效!
棉花姑娘評課稿 14
我們學(xué)校的讀書活動已深入人心,重視學(xué)生的體驗,讓學(xué)生的自我參與的過程中,了解自我,提高觀察能力和主動探究的欲望。綜觀整節(jié)課,我覺得我在以下幾方面比較好地落實了學(xué)校課程教學(xué)改革的理念。
一、自主學(xué)習(xí)貫徹始終
“讓學(xué)生成為課堂的主人”是二期課改的方向,自主學(xué)習(xí)是這一理念的`主題,讓學(xué)生自覺、主動、積極、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”;在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機基礎(chǔ)上的“想學(xué)”;在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略上的“會學(xué)”;建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”。在這節(jié)課中,我主要從以下幾方面讓學(xué)生自始自終成為學(xué)習(xí)的主人,自覺主動地學(xué)習(xí):
。、學(xué)生活動時間充分。
2、學(xué)生的參與面廣。
。、重視學(xué)習(xí)方法的遷移。
。础W(xué)習(xí)積極性高。
二、體驗教學(xué)貫穿課堂
重視學(xué)生的體驗?zāi)苋媪私鈱W(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,保證學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
1、在這節(jié)課的設(shè)計上,我非常注重學(xué)生的體驗。
2、體驗教學(xué)的形式多樣。
我的課堂體驗教學(xué)形式是多種多樣的,有談自己的親身經(jīng)驗,有想像體驗的,有表演體驗的,也有學(xué)習(xí)經(jīng)驗的等。
。、注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會體驗。
一年級學(xué)生生活閱歷相對比較少。因此,在教學(xué)中,我非常注意引導(dǎo)學(xué)生體驗感悟,讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗進(jìn)行對話交流和表現(xiàn),充分利用課內(nèi)外時間,最大限度地留給學(xué)生體驗感悟的時間和空間。
在這一節(jié)課上,我更加深刻地感受到,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中注重生活體驗,是對某些特殊天賦發(fā)展的肯定,也是培養(yǎng)學(xué)生自信的一個前提條件。
棉花姑娘評課稿 15
《棉花姑娘》一文向我們講述了一個生動的童話故事:棉花姑娘身上長滿了蚜蟲,燕子、啄木鳥、青蛙都“心有余而力不足”。最后七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學(xué),語言符合兒童特點。通過學(xué)文,讓學(xué)生知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。激發(fā)熱愛科學(xué)、探索科學(xué)的`興趣。
“閱讀不僅是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與文本之間的對話,更是學(xué)生與文本之間的對話!痹诮虒W(xué)本課時我抓住語言文字、分角色朗讀等手段創(chuàng)設(shè)一定的文本情境,讓學(xué)生在不知不覺的成為文本情境中的角色,進(jìn)入文本,深入角色的內(nèi)心世界,喜角色之喜、憂角色之憂、急角色之急……真正與文本進(jìn)行心靈對話,與角色產(chǎn)生情感碰撞。在本課教學(xué)中我采取了示范讀,男女學(xué)生分角色讀,師生分角色讀,書生朗朗,達(dá)成了既定目標(biāo)。
這一篇課文的二、三、四自然段結(jié)構(gòu)是一樣的,句子也十分相似。抓住這個特點,我花時間指導(dǎo)學(xué)生重點學(xué)習(xí)第二自然段:先讓學(xué)生讀一讀,接著看圖,再想一想:誰來說說棉花姑娘請誰給她治病了?(燕子圖)棉花姑娘是怎樣請的?棉花姑娘很有禮貌,燕子醫(yī)生給她治病了嗎?為什么?能用“因為...所以…”說一說嗎?然后小結(jié)學(xué)法——“讀一讀,說一說”,接著,我就讓學(xué)生用學(xué)習(xí)第二自然段的學(xué)習(xí)方法同桌合作自學(xué)三、四自然段。自學(xué)以后再讓學(xué)生進(jìn)行匯報。這樣設(shè)計,不但能節(jié)省課堂學(xué)習(xí)時間,而且還能讓學(xué)生認(rèn)識課文結(jié)構(gòu)的特點,懂得自學(xué)的方法,達(dá)到我會學(xué)。
在學(xué)習(xí)課文的環(huán)節(jié)中,根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特點,我采用了多種形式的朗讀,幫助學(xué)生理解課文,如自由讀、齊讀、分角色朗讀等。安排了說話環(huán)節(jié):碧綠碧綠的、雪白雪白的,我先讓學(xué)生充分地說,再在課本上填空,學(xué)生的說話、想象能力得到拓展。
棉花姑娘評課稿 16
《棉花姑娘》是一年級的課文,在貫徹好知識的同時還要著重習(xí)慣的培養(yǎng)。緊緊圍繞聽、說、讀、寫去開展,扎實鞏固好基礎(chǔ)知識。通過真正地去上此節(jié)課,我發(fā)現(xiàn)了自己存在的一些問題。現(xiàn)將此次積累的優(yōu)點和不足總結(jié)經(jīng)驗如下:
1、對課本的把握能力不足,以后在平時的教學(xué)工作中要首抓書本,吃透教材,備好教材;
2、要通過平時的鍛煉和積累讓評價語切實變?yōu)樽约悍⻊?wù)課堂的工具。通過平時的課堂,有意識地積累簡短、有針對性的評價,真正起到對學(xué)生的引領(lǐng)作用。而不是為了評價而評價,不能讓評價流于形式;
3、引導(dǎo)能力還需加強鍛煉。我們班的孩子總是很給力,在課堂中大多數(shù)能做到認(rèn)真聽講。反而是我作為一名老師,感覺自己和學(xué)生融合度還不夠,沒有真正使課堂成為“我們”的課堂。語文教學(xué)是靈性的`,而真正的靈性是從工作生活中來,從思考和感悟中來。課堂的生成尤其見出老師的功底。我總是太依賴于自己的“備課”,而忽視了課堂上孩子們隨機生成、反饋的一些信息和知識,沒能真正在備課的基礎(chǔ)上,去有效結(jié)合自己的“課堂”。這需要以后自己加強知識的全面積累、語文能力的提高。才能游刃有余地在學(xué)生的“答”中去引導(dǎo),解決學(xué)生出現(xiàn)的錯誤和問題,并能隨時自然拉回預(yù)計課堂;
4、加強課文整合能力。自己在授新課時,總有種生硬的感覺。要通過多聽老教師的課,去學(xué)習(xí)逐層遞進(jìn)、逐漸深入的能力。將要教授的新知識與孩子們學(xué)習(xí)過或已掌握的知識相結(jié)合,更利于孩子們理解,更多地使孩子們?nèi)プ晕野l(fā)現(xiàn)和推出新知,要比把知識“喂”給孩子們有效的多!
一分耕耘,一分收獲。通過這節(jié)課的準(zhǔn)備和實際落實,我收獲滿滿。今后,我將帶著這些寶貴的經(jīng)驗,繼續(xù)學(xué)習(xí),加強鍛煉,爭做一名真正的好老師!
棉花姑娘評課稿 17
。ㄆ我唬
為幫助學(xué)生理解第五自然段,教學(xué)時我讓學(xué)生通過合作表演感悟詞語,正確理解“很快”、“驚奇地問”等詞語,從而促進(jìn)學(xué)生有感情地朗讀課文。為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識,讓學(xué)生先在小組中分角色表演,又讓學(xué)生對表演進(jìn)行評議。把讀、演、評融為一體,調(diào)動了學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí),使其對課文的理解更深,學(xué)習(xí)效果更好。學(xué)生在歡樂的課堂氛圍中喚起了學(xué)習(xí)的情感,既發(fā)展了語言,學(xué)會了傾聽、評價、欣賞,又嘗到了成功的喜悅。老師關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展,真正提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
當(dāng)然,此處教學(xué)也有不足之處。教學(xué)中,學(xué)生在評議時指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些,這當(dāng)然是件好事,但老師未能及時引導(dǎo)相比之下更為重要的詞語“很快”和“驚奇”,使得此處的`品讀理解只停留在淺層次上。在鼓勵學(xué)生方面,今后應(yīng)該像趙志祥老師說的那樣,對學(xué)生不要太吝嗇要多看一看他們進(jìn)步的地方,讓他們經(jīng)常嘗到成功的喜悅。
(片段二)
語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的教師應(yīng)該努力開發(fā)課程資源,把課文當(dāng)一個例子引導(dǎo)學(xué)生從課外獲取資料拓展自己的視野。因此,我在本課設(shè)計了一個拓展延伸的環(huán)節(jié),讓學(xué)生將收集到的有關(guān)對人類有益的鳥類和益蟲的資料拿到課堂上交流。通過信息的交流,了解更多的知識,同時又養(yǎng)成了認(rèn)真傾聽別人發(fā)言的好習(xí)慣。
。ㄆ稳
識字教學(xué)是低年級語文學(xué)習(xí)的重點,應(yīng)當(dāng)引起充分的重視,并加強研究。第斯多惠說過:“知識是不應(yīng)灌輸給學(xué)生的,而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們,獨立地掌握它們!睘榱藢崿F(xiàn)學(xué)生獨立、自主識字的目的,教學(xué)中我讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)“星”、“雪”、“就”這幾個生字在結(jié)構(gòu)上的特點,并說一說寫的時候得注意些什么。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生進(jìn)行書寫,并進(jìn)行作業(yè)展示和學(xué)生的自主評價。讓學(xué)生在評價中發(fā)現(xiàn)寫得好的和寫得不好的地方,并懂得如何把字寫得規(guī)范、美觀,在評價中真正感受漢字的形體美,老師也就成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者。
棉花姑娘評課稿 18
今天,我和周老師一同上《棉花姑娘》這一課,我上第一課時,教學(xué)目標(biāo)主要是:掃清字音障礙,認(rèn)識生字,書寫生字、讀通課文。
1、在創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)中,我是這樣設(shè)計的:
首先我出示棉花圖讓學(xué)生看圖說說這是怎樣的棉花?棉花可以做什么?
當(dāng)學(xué)生回答完,我說:是!棉花不僅用處大還很漂亮,真像一個翩翩起舞的小姑娘!我們一起來親切地叫叫她的名字。學(xué)生一齊親切地喊出“棉花姑娘”。學(xué)生在一種無意識當(dāng)中老師就把他們帶進(jìn)了學(xué)習(xí)的課題中,改變以往陳舊的呈現(xiàn)方式,學(xué)生學(xué)得輕松、自在,筑起了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理安全感。
2、識字教學(xué)。本課要求認(rèn)讀的生字不多,我采取了集中識字的.方法來進(jìn)行教學(xué)。在課題導(dǎo)入時,就出示“姑娘”兩個生字,先讓學(xué)生知道這兩個字分開與合在一起有不同讀法,再讓學(xué)生比較這兩個字,通過舉例明白姑娘是對女孩子的稱呼,所以都是女字旁!懊藁ü媚铩笔潜疚牡闹魅斯p聲“花、娘”是本課朗讀中的一個難點,一開始學(xué)生就能注意到拼音中有兩個是要念輕聲的,雖然有些學(xué)生可能念不好,但有了這么一個第一印象后,就方便了對輕聲的指導(dǎo)朗讀。后來,在學(xué)生初讀課文之后,我組織學(xué)生學(xué)習(xí)了其他生字詞。其中,我抓住了“啄”字,利用圖片,引導(dǎo)學(xué)生明白偏旁和字義的關(guān)系。另外,我還利用班級的“班”來識記斑點的“斑”,組織學(xué)生有重點地掌握生字的音、形、意。
3、先通過聽錄音范讀,利用學(xué)生的閱讀期待,使學(xué)生產(chǎn)生樂意閱讀的欲望,再反復(fù)誦讀能加深學(xué)生學(xué)文印象,養(yǎng)成學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。
4、寫生字環(huán)節(jié)中,我首先讓學(xué)生觀察生字,看清字形,然后范寫,最后讓學(xué)生自己練習(xí),老師行間指導(dǎo)。學(xué)習(xí)形式不斷變化,學(xué)生樂于接受,學(xué)習(xí)效果較好。
在本節(jié)課上,還存在一些問題,有待我在以后的工作中繼續(xù)努力,如教師的課堂駕馭能力,學(xué)生的說話引導(dǎo)等,在以后的教學(xué)中,還要在教學(xué)形式上下功夫,用多種有效的方法吸引學(xué)生的注意力,提高學(xué)習(xí)的積極性。請各位領(lǐng)導(dǎo)、老師多多指教。
棉花姑娘評課稿 19
《棉花姑娘》一課的教學(xué),完全是一節(jié)還原課,王主任的評課,帶給我一些深刻的思考?偨Y(jié)如下:
一是上一節(jié)還原課時,其中必須有自己的思考,想好他的設(shè)計意圖,每個環(huán)節(jié)為什么要這樣設(shè)計;還要針對孩子們在課堂上的具體表現(xiàn),來考慮如何接話,如何使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)語言適合自己的課堂;善于挖掘更有效的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式。
二是低年級語文的學(xué)習(xí)要抓好兩個重要方面,其一是隨文識字,注意還可以隨課題識字,其二是朗讀。朗讀中貫穿識字、科普知識和以讀促悟。識字過程中還要抓出文中的語言訓(xùn)練點,比如,在《棉花姑娘》中,第一個點是還有哪些動物醫(yī)生,第二點是碧綠碧綠、雪白雪白。讓孩子們在讀熟的基礎(chǔ)上達(dá)到有感情朗讀的目的。
三是自學(xué)要求,第二條中的標(biāo)出文章的自然段,應(yīng)該再明確一些是要求孩子們用序號標(biāo)出自然段。第三條中我寫的是“讀并圈出生字詞”,可能孩子不能理解,應(yīng)該換為通俗易懂的“圈出生字詞、讀讀認(rèn)認(rèn)”。由于課前我已經(jīng)讓孩子們預(yù)習(xí),上課時就很少讓孩子們再自讀、自認(rèn)了,其實這個環(huán)節(jié)是必不可少的,一定讓孩子們?nèi)Τ鰜,然后自己讀讀,再讓讀給同位聽一聽,體現(xiàn)了一個“自己讀—合作讀—教師檢查”的'過程,一定牢記,以后不能再忘掉!
四是用語需要再準(zhǔn)確,比如我說“體會著動物們的心理來讀我們會讀得更好”,其實準(zhǔn)確的應(yīng)該說“體會著人物們的心理來讀我們會讀得更好”。
五是增強自己的科普知識,一定不要在講課中出現(xiàn)知識性的錯誤,比如說螳螂的時候,弄清楚它是否能捉害蟲,他自己是不是就是害蟲,再比如馬蜂能捉害蟲嗎?他一般也只是采蜜。
六是說話訓(xùn)練方面,“碧綠碧綠、雪白雪白”應(yīng)該處理得更有層次一些,第一層可以這樣說,碧綠碧綠是什么意思啊,是很綠很綠,雪白雪白是什么意思啊,是很白很白,那老師想說很紅很紅應(yīng)該怎么說,可以說火紅火紅,想說黑色呢,烏黑烏黑等等。而且這個環(huán)節(jié)可以不出示PPT,第二層可以說碧綠碧綠的什么呀?碧綠碧綠的荷葉、碧綠碧綠的小草,那火紅火紅的——,烏黑烏黑的——等等,體現(xiàn)層次性,訓(xùn)練了說話。課件也要稍有改動。
七是板書范寫一定要漂亮!
八是一定要練好自己的朗讀技巧,要多學(xué)習(xí)一些播音主持的腔調(diào),加強自己的語言功底,培養(yǎng)自己的語感,這是一項很重要的基本功,必須自己好好修煉!
棉花姑娘評課稿 20
《棉花姑娘》是一年級語文下冊課文單元的第19篇課文,是一個非常有趣的童話故事。通過寫棉花姑娘生病了,分別請了燕子、啄木鳥、青蛙來給她治病,但它們都沒有治好棉花姑娘的病,最后是七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。讓孩子們認(rèn)識到不同的益蟲和益鳥本領(lǐng)也不同。本篇課文有三個目標(biāo):
一、讀好文中的對話;
二、讓孩子們知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲;
三、積累ABAB式的疊詞。我的教學(xué)也是圍繞這三個目標(biāo)展開。
針對第一個目標(biāo),我主要通過多種形式的朗讀和創(chuàng)設(shè)情境,讓孩子們體會棉花姑娘三次說“請你幫我捉害蟲吧”這個句子時的不同情感。第一次時是有禮貌的請求,第二次時心情更焦急,第三次時是高興,同樣的一句話,但是讀出的語氣卻不同。三句話同樣的句子為什么要這樣讀,學(xué)生可能一開始不會體會到,所以這里我主要通過給他們創(chuàng)設(shè)一些情境,之后讓他們想象自己此時就是棉花姑娘,你的心情是什么樣的的,孩子們很快就體會到三次的請求是不一樣的,在讀的時候也更有感情,讀出了應(yīng)有的.語氣。
第二個和第三個目標(biāo),都是直接滲透在課文的講解中,由于這兩個知識點比較簡單,孩子們掌握的還不錯,整節(jié)課上的也比較順利。但下來自己反思,總覺得還有很多地方?jīng)]有做好。這節(jié)課好像是我一直在引導(dǎo),沒有給孩子們太多自己思考的空間。尤其在指導(dǎo)對話的時候,都是我創(chuàng)設(shè)好了情境,再讓孩子們來體會感情。我在想如果我在孩子們讀完課文時,把這三句話直接出示在黑板上,先讓孩子們思考三句話讀的語氣能不能一樣,并說原因。等孩子們都說得差不多的時候再創(chuàng)設(shè)情境,讓孩子們深入體會,效果會不會更好。當(dāng)然這只是我下來之后的一個設(shè)想,能不能達(dá)到我想要的效果還不知道。因為這樣一增加難度,根據(jù)我們班的學(xué)情,可能會冷場。
另外,這節(jié)課其實讓孩子們自己分角色上來表演一下,應(yīng)該效果會更好一點,既鍛煉了孩子又讓孩子們印象深刻。但是考慮到我們班的學(xué)情,最后我放棄了。我怕他們不敢上來,也怕他們上來之后因為忸怩表演不出我想要的效果。其實以后我應(yīng)該多給他們一些這樣的機會,鍛煉的多了,自然而然的就敢了就會了。
一節(jié)好課,需要不斷打磨。也需要老師不斷反思,不斷改進(jìn),我會繼續(xù)努力,朝著高效課堂的目標(biāo)前進(jìn)。
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