《棉花姑娘》的教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師,我們要在教學(xué)中快速成長,借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧,那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢?以下是小編為大家整理的《棉花姑娘》的教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。
《棉花姑娘》的教學(xué)反思 篇1
今天,我和周老師一同上《棉花姑娘》這一課,我上第一課時,教學(xué)目標(biāo)主要是:掃清字音障礙,認(rèn)識生字,書寫生字、讀通課文。
1、在創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)中,我是這樣設(shè)計(jì)的:
首先我出示棉花圖讓學(xué)生看圖說說這是怎樣的棉花?棉花可以做什么?
當(dāng)學(xué)生回答完,我說:是!棉花不僅用處大還很漂亮,真像一個翩翩起舞的小姑娘!我們一起來親切地叫叫她的名字。學(xué)生一齊親切地喊出“棉花姑娘”。學(xué)生在一種無意識當(dāng)中老師就把他們帶進(jìn)了學(xué)習(xí)的課題中,改變以往陳舊的呈現(xiàn)方式,學(xué)生學(xué)得輕松、自在,筑起了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理安全感。
2、識字教學(xué)。本課要求認(rèn)讀的生字不多,我采取了集中識字的方法來進(jìn)行教學(xué)。在課題導(dǎo)入時,就出示“姑娘”兩個生字,先讓學(xué)生知道這兩個字分開與合在一起有不同讀法,再讓學(xué)生比較這兩個字,通過舉例明白姑娘是對女孩子的稱呼,所以都是女字旁!懊藁ü媚铩笔潜疚牡闹魅斯p聲“花、娘”是本課朗讀中的一個難點(diǎn),一開始學(xué)生就能注意到拼音中有兩個是要念輕聲的,雖然有些學(xué)生可能念不好,但有了這么一個第一印象后,就方便了對輕聲的指導(dǎo)朗讀。后來,在學(xué)生初讀課文之后,我組織學(xué)生學(xué)習(xí)了其他生字詞。其中,我抓住了“啄”字,利用圖片,引導(dǎo)學(xué)生明白偏旁和字義的關(guān)系。另外,我還利用班級的“班”來識記斑點(diǎn)的“斑”,組織學(xué)生有重點(diǎn)地掌握生字的音、形、意。
3、先通過聽錄音范讀,利用學(xué)生的閱讀期待,使學(xué)生產(chǎn)生樂意閱讀的'欲望,再反復(fù)誦讀能加深學(xué)生學(xué)文印象,養(yǎng)成學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。
4、寫生字環(huán)節(jié)中,我首先讓學(xué)生觀察生字,看清字形,然后范寫,最后讓學(xué)生自己練習(xí),老師行間指導(dǎo)。學(xué)習(xí)形式不斷變化,學(xué)生樂于接受,學(xué)習(xí)效果較好。
在本節(jié)課上,還存在一些問題,有待我在以后的工作中繼續(xù)努力,如教師的課堂駕馭能力,學(xué)生的說話引導(dǎo)等,在以后的教學(xué)中,還要在教學(xué)形式上下工夫,用多種有效的方法吸引學(xué)生的注意力,提高學(xué)習(xí)的積極性。請各位領(lǐng)導(dǎo)、老師多多指教。
《棉花姑娘》的教學(xué)反思 篇2
發(fā)展性評價是新課程實(shí)施的重要組成部分,它對于全面推進(jìn)素質(zhì)教育,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和成長有著極其重要的意義。在本課的教學(xué)中,我力求體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,以讀為主,讓學(xué)生在誦讀中體驗(yàn),讀中感悟,立足于學(xué)生發(fā)展,激勵學(xué)生主動、自主、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。
在本節(jié)課的教學(xué)中,我根據(jù)學(xué)生的回答及時反饋信息,嘗試采用評語激勵肯定學(xué)生。如在開課時,當(dāng)學(xué)生很認(rèn)真地聽完故事后,我馬上肯定學(xué)生“小朋友聽得很認(rèn)真”;學(xué)生讀完課文后,也及時給予評價“小朋友很會讀書”,當(dāng)學(xué)生提出一個很有價值的問題時,表揚(yáng)他“你很會提問題”等等。富有情感的評語,是學(xué)生獲取自信的催化劑,使學(xué)生如沐春風(fēng),課堂內(nèi)總是生機(jī)勃勃。生動豐富的評價語言最大程度地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性,活躍了課堂氣氛。
當(dāng)然,作為學(xué)生,他們在課堂上的回答不可能每次都完全正確,這時,教師不能簡單地用“錯了、不對”等語言來否定學(xué)生,并期盼其他學(xué)生的正確回答。教師應(yīng)采取在學(xué)生原有水平的基礎(chǔ)上滿腔熱情地去評價學(xué)生的努力和進(jìn)步,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn),針對學(xué)生的個性進(jìn)行鼓勵的辦法,讓不同層次的學(xué)生體驗(yàn)到進(jìn)步,感受到期望。比如在今天的教學(xué)中,當(dāng)老師說誰愿意到臺上來表演時,有個平時膽子很小的學(xué)生想舉手卻又有些猶豫,我果斷地叫他到臺上來表演,雖然他表演得不是很好,但老師和同學(xué)都看到了他的進(jìn)步,為他打氣加油,我想,這對于孩子的一生影響都是非常大的。
當(dāng)然,對學(xué)生評價的目的不僅在于教師發(fā)現(xiàn)問題,改進(jìn)教育,更重要的是鼓勵學(xué)生積極地發(fā)現(xiàn)自己的問題,糾正錯誤。一年級的學(xué)生自我認(rèn)識的能力不強(qiáng),所以生與聲生評時難免帶有主觀性,認(rèn)識問題膚淺,教師還應(yīng)運(yùn)用多種方法幫助學(xué)生認(rèn)識自我。
上了這一課,我更加深刻地感受到,每一次正確地評價學(xué)生,都是對某些特殊天賦發(fā)展的肯定,課堂教學(xué)呼喚發(fā)展性評價。
《棉花姑娘》的教學(xué)反思 篇3
一、對于課堂中生成的問題,沒能及時的做好處理
如我讓學(xué)生說說身邊有益的小動物的時候,有一位學(xué)生說蝙蝠是有益的,但突然一位學(xué)生在下面大喊,蝙蝠要吸血,它不是好動物。當(dāng)時的我沒有引起重視,只是隨口說,它是有益的動物,它能吃掉很多害蟲呢?但對于學(xué)生的提問,我卻沒有引起重視。課后,我就覺得自己處理的太過粗糙,沒有解開學(xué)生心中的疑團(tuán),其實(shí)當(dāng)時我完全可以告訴學(xué)生,蝙蝠到底會不會吸血呢?讓我們課后一起去查查資料,但蝙蝠的確會捉害蟲,它對人類是有益的。
二、朗讀指導(dǎo)得還不夠到位
如在指導(dǎo)“她多么盼望有醫(yī)生給她治病。 碑(dāng)時,我讓學(xué)生根據(jù)這樣的設(shè)計(jì),(難受的她多么——傷心的她多么——是呀,她此時多么——)進(jìn)行朗讀的,但學(xué)生沒有體會我的用意,不知道我這樣說,其實(shí)是引導(dǎo)他們進(jìn)行朗讀,所以當(dāng)時只是含糊地過去了,我沒有因?yàn)檫@一次朗讀不到位,而重新帶著學(xué)生再讀這個句子,我只是走過場似的就這樣含糊的過去了,F(xiàn)在想想真不應(yīng)該,其實(shí)我還是沒有以學(xué)生為主,而是把我自己放在了主體地位。
三、對于學(xué)生的評價不夠精練
其實(shí)我也試著想用一些評價語言來激勵學(xué)生,或者說來進(jìn)行一些恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),但因?yàn)樗讲粔,評價的時候沒有新意,所以給人的感覺,就顯得有點(diǎn)羅嗦。
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