雨后評課稿

雨后評課稿1

　　張老師執(zhí)教的《雨后》這一課給人煥然一新的感覺，課堂清新，緊湊，容量大，活潑，聽來受益頗深，我年級組聽后，一致認為，這是一堂成功的“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的示范引航課，張老師用細節(jié)和大藝成就了它的完美。

　　細節(jié)一：處理教學(xué)過程有層次。將課堂劃分為四大部分：

　　一，我的課堂我作主，讓學(xué)生自主學(xué)文，認讀生字，合作學(xué)習，效率高，自主學(xué)習之前出示目標，讓學(xué)生有的放矢；通過喜歡段落認讀生字，記一個生字，學(xué)生帶著目的學(xué)習，從動口動手，開火車以讀生字組詞，小組的形式，即節(jié)約了時間，又讓全班學(xué)生得到動口表達的機會。

　　二、心有靈犀一點通，讓學(xué)生朗讀課文，進入課文的學(xué)習分析，理解環(huán)節(jié)，通過朗讀感悟比較，總結(jié)出孩子們天真敢勇關(guān)心淘氣。

　　三、不動筆墨不讀書：選擇“哥、際”二字重點指導(dǎo)寫字。并讓學(xué)生寫下來在小組內(nèi)比較，有松有弛，既學(xué)會了寫字，也促進學(xué)生把字寫好。

　　四、學(xué)有所思，學(xué)有所獲：讓學(xué)生淡感受，學(xué)習兒歌的快樂寫在臉上，在小組內(nèi)眉飛色舞的高談闊論，學(xué)生讓學(xué)生有了最快樂的收獲。

　　細節(jié)二：讀書指導(dǎo)有特點。教學(xué)全教都充滿了瑯瑯的讀書聲，自讀、齊讀、小組讀，展示讀，指導(dǎo)讀，如“喊”的指導(dǎo)讀，帶著快樂的心情讀。直至面向聽課教師背誦；注意學(xué)生的層次性；“不會背的時候可看看書。”

　　細節(jié)三：有結(jié)構(gòu)把握意識，針對低年級特點，張老師在文章結(jié)構(gòu)上做到了恰到好處的滲透，先找到主要人物：哥哥，妹妹，學(xué)習小節(jié)后，再找很多孩子“一群”，潛移默化中感受到寫作的結(jié)構(gòu)。

　　細節(jié)四：與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，課間操偷拍本班學(xué)生在操場歡樂戲耍的場景，配上課文的朗讀，再加上老師煽動性語言，使學(xué)生在課堂上歡快的起來，身心沉浸在歡樂中。

　　細節(jié)五：關(guān)注作者，引起學(xué)生讀讀外書，當學(xué)生感受到學(xué)習的快樂，語言的魅力之時，適時地展示作者冰心奶奶的慈詳照及其作品，不言而喻，學(xué)生由愛作品，愛作者，直至讀其所有作品。

　　總之，張老師執(zhí)教的《雨后》這一堂課，形式新，花樣多，把課堂的主動權(quán)交給了學(xué)生，全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性，思路清晰，臨時發(fā)揮適時，恰到好處，課堂氣氛活躍，學(xué)生收獲多，學(xué)生成為知識的探究者，成為課堂教學(xué)活動的主體，在課堂40分鐘內(nèi)，最大程度地實現(xiàn)知識的習得與鞏固，能力的培養(yǎng)和提升以及情感的陶冶和愉悅，也展示老師扎實的教不功底，高超的教學(xué)藝術(shù)。機敏地捕捉動態(tài)生成的教學(xué)資源，合理運用文本，很好地體現(xiàn)了“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)模式的探索！

雨后評課稿2

　　《雨后》是北師大版二年級語文下冊的一篇主體課文，是作家冰心為兒童寫得的一首小詩，富有童趣的詩歌，描繪了一對小兄妹雨后踩水嬉戲的有趣情景。全詩共有四小節(jié)，孩子們非常喜歡。張嵐老師這節(jié)課上得很成功，年段教學(xué)目標定位準，課時目標適中。教學(xué)準備充分，教學(xué)方法符合低年級學(xué)生認知規(guī)律和年齡特點，手段樸實，目標達成度較高

　　這節(jié)課最成功之處是學(xué)生的情感全部被調(diào)動起來了，每一個學(xué)生都是那么主動、那么投入地學(xué)習。之所以能調(diào)動孩子們的學(xué)習積極性，源于這節(jié)課有濃濃的語文味。

　　一、用心備課。

　　從以上的聽課筆記中可以看出老師的教學(xué)智慧，這是老師精心備過的課，何以見得？整堂課板塊非常清晰，首先用復(fù)習舊知識導(dǎo)入，讓學(xué)生交流前置作業(yè)，交流的目的一個是讓學(xué)生通過自己的努力鍛煉解決問題的能力，另一個就是鞏固。在學(xué)習兒童詩。讀——理解——讀，緊緊圍繞“讀這首詩時你讀出了主人公什么樣的心情？”來展開，從哪里看出主人公的心情，如何讀出主人公的心情，從感情入手，不光能體會主人公的心情，還能很容易讓學(xué)生置身其中，把自己當成主人公，這樣的話喜悅、調(diào)皮的感情呼之欲出，這個問題設(shè)置地非常好。其中有一個難點：“泥褲子”是誰？以二年級的小朋友的思維能力來說這個問題是很難的，但是老師啟發(fā)“是人還是褲子？”讓小朋友獨立思考，通過邏輯思考，發(fā)現(xiàn)應(yīng)該是人，這里其實是“借代”的修辭，老師還用“紅蘋果”的例子讓學(xué)生更好地理解了這樣的用法，這樣一個難點居然所有小朋友都理解了，老師輕輕松松用了用了兩招就化困難于無形，這樣的備課功力實在難得。

　　二、導(dǎo)入部分設(shè)計得不錯。

　　導(dǎo)入時，采用開火車的方式，復(fù)習了上節(jié)課學(xué)習過的生字詞語，體現(xiàn)了知識的鏈接，也為本節(jié)課的學(xué)習奠定了基礎(chǔ)。

　　三、引導(dǎo)學(xué)生品味語言，感受語言文字的魅力。

　　張老師抓住文中第一小節(jié)幾處關(guān)鍵而精彩的語句，引導(dǎo)學(xué)生細細品味，品味出語言文字的精妙之處，品味出語言文字的魅力。在充分朗讀的基礎(chǔ)上，找準語言的訓(xùn)練點進行實實在在的訓(xùn)練。比如：對文中“快樂地像個神仙一樣”進行仿寫練習，豐富語感和語言。學(xué)生發(fā)言積極，表達清楚，語言完整�？磥砼c老師平常課堂的扎實訓(xùn)練是分不開的。

　　四、點評語言精當并有鼓勵性。

　　點評是一門學(xué)問，什么時候要點評，點評到什么程度，這些都是學(xué)問。比如對二年級的小朋友點評時如果回答地非常到位，老師就要直接地說“你真聰明”“太有才了！”“很了不起！”“真愛動腦經(jīng)！”把小朋友的積極性充分調(diào)動起來，這種直觀的表揚比更加婉轉(zhuǎn)的評價更加有效。一年級小朋友喜歡表揚，所以表揚時一定要加重語氣，，仿佛他就是一個最了不起的孩子，這樣孩子才能感受到老師對他的重視，才能更加投入去學(xué)習下面的知識。

　　五、善于設(shè)計教學(xué)活動，激發(fā)孩子的學(xué)習興趣。

　　在課堂中，張老師利用了低年級兒童爭強好勝、活潑好動的特點，開展了比賽讀，表演讀，開火車讀等活動，學(xué)生的積極性很好的被激發(fā)出來，能全身心地投入到課堂中去，教學(xué)效果好。

　　張老師渾然一體的教學(xué)過程，讓我們感受到了充滿語文味的教學(xué)，作為一名入職不久的特崗教師，張老師的進步顯而易見。而要達到這一水平，我還需要非常大的.努力和充分的實踐！

雨后評課稿3

　　《雨后》是一篇反映孩提生活，富有童趣的詩歌。詩中運用極其細膩的筆觸，描繪了一對小兄妹雨后踩水嬉戲的有趣情景，準確而又傳神地刻畫了鵝兄妹倆不同的個性特點及喜雨愛水的心理特征。閱讀了許紅琴老師的教學(xué)設(shè)計，我受益很多，我決定教學(xué)中從孩子們的生活入手，喚起他們的生活與情感體驗。

　　首先，聯(lián)系生活，喚起生活體驗

　　對于農(nóng)村的孩子們來說，夏日雨后，外面空氣更加清新，天氣更加涼爽，到外面玩水是不陌生的。所以，在課始，我就提出了讓孩子們精神振奮的話題：夏天，一場暴雨過后，你最喜歡干什么？學(xué)生們都津津有味談起了玩水的事情，由此引出對課文的學(xué)習。生活場景的回憶，詩文的描述，把孩子們帶入了熟悉的生活情境，激活了學(xué)生的生活體驗，激發(fā)了學(xué)習興趣。

　　其次，朗讀感悟，激起情感體驗

　　為了讀好兄妹倆踩水的有趣情景，我采用了表演讀的方式，讓孩子們在表演中進行回憶，設(shè)身處地揣摩兩人的心理，激起孩子們心理和情感體驗的共鳴，在身臨其境中，在邊回憶邊朗讀中感悟兄妹兩踩水時的興奮與歡樂。同時，引導(dǎo)孩子們抓住關(guān)鍵詞語，使得朗讀更到位。

　　再次，啟發(fā)想象，描繪童心童趣

　　在學(xué)完全詩后，我問孩子們：除了兄妹倆，這一群孩子玩得多快樂？這一問，孩子們好像也來到了那個廣場，紛紛張開想象的翅膀，描述起曾經(jīng)體驗過或想象中的孩子們玩水的快樂情景。最后，我讓孩子們將這首詩抄在晨誦本上，并配上畫。孩子們興趣盎然，任由想象馳騁，用畫筆描繪自己的心情，充分體驗享受到了童心童趣。

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