江南評(píng)課稿2篇
江南評(píng)課稿1
《江南》是一首漢樂府歌辭，是一首極為優(yōu)秀的小詩(shī)，這首詩(shī)簡(jiǎn)單易讀，瑯瑯上口。全詩(shī)七行兩句，描寫了江南的盛夏時(shí)節(jié)，荷塘蓮葉如盤，蓮花綻放，景色秀美，魚兒自由觀快地在蓮葉、荷花掩映的碧水中追逐嬉戲。表達(dá)出詩(shī)人快樂的心境和對(duì)江南水鄉(xiāng)的熱愛之情。這節(jié)課中李老師巧妙的運(yùn)用了多種教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)思想感情。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力比學(xué)會(huì)知識(shí)本身重要得多，對(duì)一年級(jí)學(xué)生來說，更是如此。在平時(shí)的課堂中李老師肯定特別注意培養(yǎng)孩子們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以即使是一年級(jí)的學(xué)生課堂常規(guī)照樣能做到有動(dòng)有靜收放自如，這絕非一日之功，一年級(jí)學(xué)生好玩好動(dòng)，難以保持注意力，在學(xué)習(xí)的過程中，李老師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)特別注意動(dòng)靜結(jié)合，“我們的舞臺(tái)——贊江南”活動(dòng)就是孩子們?cè)谛〗M長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，選取自己喜歡的角色，表演詩(shī)歌。如果只是一味地反復(fù)讀，這樣做會(huì)大大降低學(xué)生讀書的興趣，嚴(yán)重壓制他們身心的發(fā)展，喜歡游戲是兒童的天性，一提到表演學(xué)生們更是興趣盎然，表現(xiàn)了極高的興致，為了讓孩子們盡快進(jìn)入到角色中，李老師用心良苦給每一位同學(xué)設(shè)計(jì)了一個(gè)精美的頭飾，配上動(dòng)作，結(jié)合詩(shī)文中具體可感知的意像，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生再次朗讀，活躍了課堂氣氛，加深對(duì)課文的理解。
二、轉(zhuǎn)變師生角色，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。
在教學(xué)中，李老師創(chuàng)造民主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，尊重每一位學(xué)生，抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)及時(shí)給予肯定，讓他們感受成功的喜悅，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)生字環(huán)節(jié)，老師充分發(fā)揮了“小老師”的作用，老師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生成了課堂的主人，形成人人正當(dāng)“小老師”的局面，老師則退居幕后，讓學(xué)生體驗(yàn)收獲知識(shí)的快樂。
全詩(shī)雖然只有兩句話，教學(xué)第一句時(shí)，先出示圖，讓學(xué)生知道這兒的蓮蓬特別多，從而引出“江南可采蓮”，而“蓮葉何田田“是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，學(xué)生不理解“何田田”，所以李老師借助圖片讓學(xué)生說說“這滿池塘的蓮葉長(zhǎng)得怎么樣？”引導(dǎo)學(xué)生從荷葉的顏色和形狀兩方面來說說自己所看到的，這樣孩子們就有點(diǎn)明白了，接著通過指名讀，學(xué)生入情入境的表情，稚純的語(yǔ)音，“何田田”一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感，這就悟出了文字間蘊(yùn)含的美。
整個(gè)教學(xué)過程突破了習(xí)慣性的思維，使學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深了理解和體驗(yàn)，關(guān)注的不僅僅是孩子學(xué)到了多少知識(shí)，還讓我們看到孩子的本真本我、孩子的心靈成長(zhǎng)，我覺得這樣的語(yǔ)文教學(xué)才是有生命力的語(yǔ)文，也是語(yǔ)文教學(xué)的生命。
江南評(píng)課稿2
評(píng)價(jià)是什么？評(píng)價(jià)是甄別；評(píng)價(jià)是什么？評(píng)價(jià)是判斷，包括形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。結(jié)合“評(píng)好課”相關(guān)要素，劉老師執(zhí)教的《江南地區(qū)的開發(fā)》一課是一堂比較給力的示范課。她將道德素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、交流合作和個(gè)性情感等各個(gè)方面，都融入在課堂教學(xué)中，成功實(shí)現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)型，充分突出了學(xué)生的主體性，體現(xiàn)了學(xué)生自主、合作、探究的精神。多數(shù)學(xué)生能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)學(xué)生都有不同程度的收獲和成功的體驗(yàn)，符合教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)到知識(shí)、技能、情感目標(biāo)的要求，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，會(huì)學(xué)且主動(dòng)學(xué)，能自己處理與學(xué)習(xí)有關(guān)的問題。教師課后留有余味，吸引學(xué)生進(jìn)一步思考和探索，能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展學(xué)習(xí)能力。授課內(nèi)容的難易適當(dāng)，信息量的負(fù)擔(dān)合理，能做到短時(shí)高效
一、新課導(dǎo)入，貼近生活，設(shè)置懸念，激發(fā)興趣。
新課一開始，劉老師通過多媒體展示了一幅江南水鄉(xiāng)的生動(dòng)畫面，然后設(shè)問：“你對(duì)現(xiàn)在的江南有什么樣的印象？”從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手切入課堂主題，勾起了學(xué)生無窮的想象，使學(xué)生有一種親切、自然、有趣的感覺，從而縮短了歷史與現(xiàn)實(shí)之間的距離。又通過設(shè)問：“江南在秦漢時(shí)期是什么樣子？”“江南在什么時(shí)期得到開發(fā)？為什么能在這一時(shí)期得到開發(fā)？”抓住學(xué)生的困惑和矛盾心理，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲，增強(qiáng)了新課的吸引力。同時(shí)課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師是問題的提出者，和學(xué)生是合作者的關(guān)系，尊重學(xué)生的回答，使之在不斷的討論、思考中，加深對(duì)教材的理解，從而突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。
二、開發(fā)課程資源，生成教學(xué)素材，豐富教學(xué)內(nèi)容
老師能運(yùn)用多媒體課件，提供有關(guān)歷史資料，給學(xué)生以直觀的感受，加深學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的印象。劉老師能根據(jù)教學(xué)需要和活動(dòng)安排，在課前準(zhǔn)備了兩段不同時(shí)期描述江南地區(qū)狀況的文字材料，在課堂上發(fā)給學(xué)生合作探究之用。這充分體現(xiàn)了課程資源的開發(fā)既立足于教材，又超越于教材的`新課改要求，從單純依靠教材的觀念中跳出來，樹立了大資源的觀念，從而使新課程下的歷史課堂大放異彩。通過學(xué)生對(duì)兩段材料的合作學(xué)習(xí)，了解了江南地區(qū)在秦漢和魏晉南北朝時(shí)期在人口、生活習(xí)慣、農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)和人民生活狀況等多方面的歷史信息，從而豐富了教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大了學(xué)生視野。
三、小組合作學(xué)習(xí)，互動(dòng)探究，放飛學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力
劉老師在本堂課中設(shè)置了好幾個(gè)探究主題如：“這段材料怎樣描述了楚越地區(qū)的經(jīng)濟(jì)狀況？”“在魏晉南北朝時(shí)期江南地區(qū)開發(fā)的原因有哪些？”“請(qǐng)你給今天的西部大開發(fā)提出一些建議？”在這些主題探究、合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，劉老師充當(dāng)了引導(dǎo)者、組織者的角色，給學(xué)生創(chuàng)造了更多的自主空間和權(quán)利，實(shí)現(xiàn)了把課堂還給學(xué)生的目的。這其中老師只是啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生分析、思考、探究、形成觀點(diǎn)，使學(xué)生經(jīng)歷了一次次從未知到已知的合作探究過程，這既培養(yǎng)了學(xué)生合作交流、自主探索的精神，又讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂，體會(huì)到“論從史出”的精髓所在，從而放飛學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力。
四、課堂總結(jié)新穎，回歸現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)以致用
形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)能有機(jī)結(jié)合。本堂課的結(jié)束部分，劉老師沒有按著一貫的路子去做知識(shí)的歸納總結(jié)，而是啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行教材知識(shí)的拓展延伸，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，學(xué)以致用。她設(shè)計(jì)這樣的問題：“假如你是一位西部大開發(fā)的設(shè)計(jì)者，請(qǐng)你給今天的西部大開發(fā)提出一些建議”我以為這樣的設(shè)計(jì)不僅有助于學(xué)生放飛思緒，大膽想象，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，又能有效地進(jìn)行德育滲透，使學(xué)生在潛意識(shí)里有一種為祖國(guó)西部開發(fā)而努力學(xué)習(xí)的愿望和朦朧的歷史責(zé)任感�！凹偃缒闶且晃晃鞑看箝_發(fā)的設(shè)計(jì)者，請(qǐng)你給今天的西部大開發(fā)提出一些建議”。引導(dǎo)學(xué)生從身邊的事想起，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。
、注重教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生的主體作用
老師在課堂中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使學(xué)生積極思維、主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到會(huì)學(xué)的目的。這節(jié)課采用師生互動(dòng)、學(xué)生自學(xué)、結(jié)合分組討論和老師點(diǎn)撥的方法的形式出現(xiàn)。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，調(diào)動(dòng)了主動(dòng)學(xué)習(xí)，合作探究的積極性。這種學(xué)習(xí)方式符合初一學(xué)生，從課堂上看學(xué)生參與面廣，積極性也高。劉老師在本節(jié)課中始終處于一種“促進(jìn)者”、“合作者”和“導(dǎo)演”的角色。學(xué)生是課堂的主角，師生共同學(xué)習(xí)探究完成了教學(xué)任務(wù)，課堂效率提高了，學(xué)生的主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來。
然而在教學(xué)時(shí)間的安排上有點(diǎn)前松后緊的感覺。也就是關(guān)于江南地區(qū)在秦漢和魏晉南北朝時(shí)期不同狀況的材料合作學(xué)習(xí)中，占用的時(shí)間多一點(diǎn)，關(guān)于江南地區(qū)開發(fā)的原因合作探究的活動(dòng)中，占用的時(shí)間少一點(diǎn)。
總之，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)思路清晰，過渡自然，環(huán)環(huán)相扣。在教學(xué)過程中學(xué)生是主體，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念。一是教態(tài)自然、親切、語(yǔ)言清晰簡(jiǎn)練、富啟發(fā)性。板書設(shè)計(jì)合理；二是有組織教學(xué)和駕馭課堂的技能；三是運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，演示熟練，改善了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了教學(xué)效率。
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