清平樂(lè)村居評(píng)課稿3篇
清平樂(lè)村居評(píng)課稿1
一、豐富的積累是厚重的底色。
一踏進(jìn)教室，就聽(tīng)到學(xué)生在背誦什么，連貫、流暢。細(xì)細(xì)一聽(tīng)，不由一驚：竟然全是對(duì)子，有些古文我都不知其意。再聽(tīng)，更驚：每個(gè)孩子站起來(lái)都會(huì)說(shuō)一句，且不與前同。難道他們有書？詢問(wèn)身邊一個(gè)學(xué)生，原來(lái)并非有書，而只是老師打印給他們的一些叫《聲律啟蒙》的材料�；叵胨麄儼嘣谒哪昙�(jí)時(shí)就學(xué)《三國(guó)》，不由感嘆：如此下去，孩子們的語(yǔ)文功底如何了得！再觀老師，氣定神閑地站于前，在偶爾的打頓處輕輕扶一把，看得出，要求學(xué)生背的，老師也了然于胸，一直知道她有國(guó)學(xué)的底子，但就似只聞其聲，未見(jiàn)其人一般，如今，見(jiàn)了真章，頓生佩服之心。課尚未開始，好感卻已生。
而課結(jié)束的那一刻，我再次被震撼——看那作業(yè)：“（選一題�？珊献�。）
1、收集辛棄疾的其它詞，自學(xué)并背誦。（一首☆）
2、收集辛棄疾的其它詞，自學(xué)并準(zhǔn)備為大家講解。（一首☆☆）
3、給這首詞配上好聽(tīng)的曲子，或吟或唱。（一曲☆☆☆）
4、模仿25課“文包詩(shī)”的形式，改寫這一課。（☆☆☆☆）
5、次韻《清平樂(lè)村居》。（☆☆☆☆☆）
這樣的作業(yè)，沒(méi)有豐厚的積淀是全然完成不了的，而朱老師的學(xué)生們，卻喜滋滋地看著，旁邊那位男生，在悄聲說(shuō)：“我要次韻一首�！�
驚嘆！豐富的積累是厚重的底色，有了它，語(yǔ)文味就自然而然從師生的骨子里滲出來(lái)了。難怪，先聲奪人。處處奪人。
二、詩(shī)化的語(yǔ)言是靈動(dòng)的音符。
課堂里始終回旋著似有若無(wú)的音樂(lè)，這伴奏烘托的主旋律是什么？是師生詩(shī)一般的語(yǔ)言。聽(tīng)，舒緩處——
師聽(tīng)完學(xué)生理解詞句后的朗讀，輕言細(xì)語(yǔ)：“詞中有畫，畫中有詞，聽(tīng)著你們的朗讀，老師眼前有一幅幅的畫面在展開。來(lái)，閉上眼睛，聽(tīng)老師朗讀，看看，你的眼前依次出現(xiàn)了哪些畫面？”
當(dāng)學(xué)生很自然地把畫面一一取名說(shuō)出，老師微笑著，言語(yǔ)誠(chéng)摯：“真想知道，展現(xiàn)在你眼眸的，到底是如何的畫面呀。愿意選擇你最喜歡的一幅，描述給大家聽(tīng)嗎？”
經(jīng)過(guò)短時(shí)間的自由準(zhǔn)備，學(xué)生伴著古色古香的箏曲描述起來(lái)：“青青的嫩草地毯似的鋪在荷塘邊，曲曲折折的河塘上面是田田的葉子，葉子出水很高，婷婷的，似舞女的裙。層層的葉子中，擠擠挨挨地排著出淤泥而不染的荷花，有婀娜開著的，有羞澀打著朵的。微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷沁人心脾的清香�！薄�
聽(tīng)，跳躍間——
當(dāng)學(xué)生一個(gè)個(gè)描述完自己“看到”的畫面，老師動(dòng)情地感嘆：“景美，人更美呀。這是安寧祥和、溫馨和諧的村居生活，也是——”老師身子微微傾向一排學(xué)生，他們很默契地開起了火車：“也是和和美美的村居生活�！薄耙彩瞧錁�(lè)融融的村居生活�！薄耙彩鞘劳馓以窗愕拇寰由�。”……
再聽(tīng)，昂揚(yáng)時(shí)——
結(jié)束前，老師適時(shí)出示資料，適時(shí)改變背景樂(lè)，只稍一點(diǎn)撥，學(xué)生和聽(tīng)課老師頓覺(jué)豁然開朗，老師走回黑板前，指著板書，語(yǔ)氣激昂了些：“學(xué)到這里，對(duì)這個(gè)‘醉’字有新的理解了嗎？”全心醉在課堂的學(xué)生，很輕易地概括起來(lái)：“這兩個(gè)白發(fā)翁媼醉了，因?yàn)楹攘它c(diǎn)酒而醉，因?yàn)閮蓚�(gè)人恩恩愛(ài)愛(ài)、白頭偕老而醉，也因?yàn)橥腋浇膬鹤觽儯硎苤靷愔畼?lè)而醉；詞人呢，看到這里清新自然的景色醉了，看到這家人幸福的樣子醉了，當(dāng)然，他被貶，心情不好，可能也喝酒了，醉了；我看了這幅畫面也醉了。”
師，此刻也陶醉了：“是呀，這讓許多人醉了的‘村居’，走過(guò)800多年的風(fēng)風(fēng)雨雨，清清新新地向我們走來(lái)，深印在心。來(lái)，一起把它背出來(lái)——”“愿這沒(méi)有硝煙的、安寧祥和的村居生活，如一支舒緩的圣曲，在地球的每個(gè)村落回響，回響永遠(yuǎn)�！�
是呀，沒(méi)有硝煙的和平之曲，在孩子們心間回響，而語(yǔ)文味亦如最動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)章，彌漫于課堂的角角落落。
三、自由的想象是錦上的添花。
整堂課，在朱老師精心設(shè)計(jì)、巧妙構(gòu)造的情境中進(jìn)行：從揭示詞題，試想畫面，到疏通文本，感知畫面，再到品評(píng)意象，生成畫面。這想象恰似一顆種子，悄然播種，逐漸破土，隨之萌芽。本來(lái)是學(xué)生不熟知的`事物，變成了想象中的一幅幅圖畫：茅舍清溪圖、翁媼相媚圖、大兒鋤豆圖、二兒織籠圖、小兒剝蓮圖，那遙遠(yuǎn)就頓時(shí)親近起來(lái)，學(xué)生在自己的心里勾畫，“筆”到之處，語(yǔ)言也相應(yīng)生成：“清晨，太陽(yáng)剛剛升起，空氣非常清新，那又低又小的屋檐還殘留著露水，散發(fā)出一陣陣清香。雖然茅屋又矮又小，但周圍的景色卻很美。小溪邊上的小草也醒了，他們伸了個(gè)懶腰，一陣微風(fēng)吹來(lái)，小草伴著小溪發(fā)出的‘嘩嘩’聲，輕輕搖晃著，多美��！”“池中的荷花隨著微風(fēng)輕輕搖曳著，花瓣兒紅里透著白，這一切吸引了小兒子，他伸手摘了個(gè)蓮蓬，趴在溪邊剝了起來(lái)，小腳翹了起來(lái)，微微笑著，小嘴也動(dòng)著，好像在數(shù)著‘一、二、三、四、五，一個(gè)給大哥吃，一個(gè)給二哥吃……’瞧那小孩子多可愛(ài)��！”（生的發(fā)言）[
這語(yǔ)言，從心出發(fā)，帶著靈感，帶著情感。于是，我要說(shuō)，此時(shí)此刻，語(yǔ)文味就插上雙翼，飛進(jìn)了學(xué)生的心田。又插上雙翼，從學(xué)生的心田飛出。
四、適度的提升是樸素的回歸。
突然想起外甥女來(lái)了。去年此時(shí)，姐姐向我告急，說(shuō)外甥女學(xué)了這首詞后，竟然說(shuō)不要讀書，要去過(guò)農(nóng)家生活了。當(dāng)時(shí)我們笑言，老師的課上得太好了，以至于孩子都有些“走火入魔”了。走進(jìn)朱江月老師的課堂前，我心里曾存了一個(gè)念想：這首詞到底有什么魔力，定要弄個(gè)明白。待得課中，學(xué)生由意生出象時(shí)，我明白了，魔力就在此地，這一幅幅圖畫怎不令人陶醉？但朱老師沒(méi)有在此收尾，她有意地多了一舉：拓展背景，豐韻畫面。課件出示辛棄疾的資料：“辛棄疾是南宋愛(ài)國(guó)詞派的領(lǐng)袖和旗幟。他出生于被金人侵占的北方，親眼目睹了漢人妻離子散、家破人亡。他渴望收復(fù)失地，渴望讓百姓過(guò)上安居樂(lè)業(yè)的生活，所以一生都在為抗金而不懈努力。42歲時(shí)遭受投降派的打擊，被貶到遠(yuǎn)離戰(zhàn)火的江西農(nóng)村，一住就是18年。壯志難酬、報(bào)國(guó)無(wú)路是悲憤的，但他仍不忘收復(fù)中原的大業(yè)�！�
一直在課堂低低縈回的古箏曲沒(méi)有了，只有一個(gè)學(xué)生在讀著資料。待得讀完，朱老師緩緩開口：“此刻，看著這安寧祥和、溫馨和諧得村居生活，辛棄疾感慨萬(wàn)千，他會(huì)想——”剛剛還沉醉在美麗村居的學(xué)生，看著資料，一個(gè)個(gè)設(shè)身處地想起了辛棄疾的心理，當(dāng)一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“他可能會(huì)想：如果讓所有的耕者有其田，居者有其屋。那該多好�。 贝藭r(shí)音樂(lè)再次響起，但風(fēng)格悄變，聞?wù)哳D覺(jué)豁然開朗，老師順應(yīng)接過(guò)：“是呀，讓耕者有其田，居者有其屋，老者有所養(yǎng)，幼者有所閑，是辛棄疾一直主張抗金收復(fù)失地的真正目的……”
在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生就知道《清平樂(lè)村居》有其特殊的意義，它是作者的產(chǎn)物，也是那個(gè)時(shí)代的產(chǎn)物，作者的許多無(wú)言之說(shuō)都寄托其中。我們要一分為二地看待，完整地看待，不能僅僅只用了一種情感——陶醉。
所以，我覺(jué)得這堂課的收尾既是一個(gè)高潮，又是一個(gè)抑制：學(xué)生的情感在這里得到提升，語(yǔ)言更精煉優(yōu)美。而思想也在這里清醒，得到一種看待事物正確而樸素的價(jià)值觀。于是，很好地保護(hù)了語(yǔ)文味，使它不無(wú)限張揚(yáng)，如秋一般，豐富中暗含了冷凝，呈現(xiàn)出收斂的美意。
清平樂(lè)村居評(píng)課稿2
我在本課中我把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)了詞所描繪的境界中，捕捉課堂中生成的資源，將課堂層層推進(jìn)。
一、“醉”和諧優(yōu)雅的氛圍中。
畫是一種含蓄深刻的語(yǔ)言，它能把人引入心馳神往的境界。在上課之前，老師先讓學(xué)生配樂(lè)朗讀詩(shī)歌，為課堂打下詩(shī)歌的韻味。在理解詩(shī)詞的意思時(shí)，老師教學(xué)以畫展開，教師出示課文的插圖，讓學(xué)生看圖以同桌交流詩(shī)意。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一份恬靜的田園氛圍，形成了未成曲調(diào)先有情的良好課堂基調(diào)。
二、“醉”在教師厚實(shí)的文化底蘊(yùn)上
在課中，理解詩(shī)意，創(chuàng)設(shè)詩(shī)境的時(shí)候運(yùn)用自己的深厚的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生理解詩(shī)意，走進(jìn)詩(shī)境，作好鋪墊和引導(dǎo)工作。隨手可拈恰當(dāng)?shù)脑?shī)詞，讓學(xué)生入情入境。
三、“醉”在詞情詞境和課中。
詞中那個(gè)“亡賴小兒”悠閑自得其樂(lè)，“溪頭臥剝蓮蓬”那憨態(tài)可掬的樣子令人心喜；那對(duì)“白發(fā)翁媼”“醉里吳音相媚好”真是情切切，意濃濃。細(xì)細(xì)品味，詞中可以說(shuō)是溫情脈脈。在老師的課堂，學(xué)生情緒活躍，可謂是情趣盎然。為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的課堂效果呢？主要有以下幾點(diǎn)：
1、讀得有層次。老師首先要求學(xué)生把詞仔細(xì)地讀上幾遍。由讀準(zhǔn)生字、多音字開始，要求讀得字正腔圓。再指導(dǎo)學(xué)生讀出抑揚(yáng)頓挫、停頓適當(dāng)，讀出自己的味道和感覺(jué)來(lái)。到后來(lái)讀出心中的陶醉、歡喜以及最后讀出詞人的心境。整個(gè)讀的過(guò)程層次分明，這樣一步一個(gè)臺(tái)階的步步遞升，學(xué)生讀懂了詞意，讀出了詞情詞境，更讀出了詞人心醉背后的那顆憂國(guó)憂民之心。
2、問(wèn)得很巧妙。古詩(shī)詞語(yǔ)言精練含蓄，能以有盡之言，傳無(wú)盡之意。同時(shí)古詩(shī)詞又非常形象，意和境和諧共生。在古詩(shī)詞教學(xué)中，很多教師往往要求學(xué)生對(duì)每個(gè)字，每個(gè)詞語(yǔ)都作出確切的解釋。這樣做的結(jié)果呢？詩(shī)詞的意境慘遭破壞，那種“只可意會(huì)，不可言傳”的感受也沒(méi)有了。怎樣做才能即讓學(xué)生理解詩(shī)詞的意思又不至于破壞其中的意境呢？張老師的這堂課上給了我們很好的答案。在課中整體感知詞意這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，老師并沒(méi)有直接去問(wèn)學(xué)生：“你們理解了哪
些詞句的意思？還有那些詞句的意思不理解？”而是這樣問(wèn)道：“同學(xué)們，讀著讀著，你眼前仿佛看到了什么？耳邊仿佛聽(tīng)到了什么？”還有在理解“醉里吳音相媚好”一句時(shí)，老師并沒(méi)有去問(wèn)什么是“相媚好”？而是引導(dǎo)學(xué)生分角色表演：翁媼醉了，他們會(huì)說(shuō)些什么呢？正是老師巧妙的發(fā)問(wèn)，學(xué)生在理解詞意的同時(shí)又不至于破壞詞中的意境。
3、導(dǎo)得無(wú)痕跡。在師生對(duì)話的過(guò)程中，老師善于發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的信息，并以此為契機(jī)，將對(duì)話逐步引向深入。在學(xué)生初讀感知，疏通詩(shī)意后，老師說(shuō)道：“請(qǐng)大家用心讀讀，這是怎樣的一幅村居圖？”學(xué)生只注意到詞中有關(guān)三個(gè)兒子以及景色的描寫，老師順勢(shì)誘導(dǎo)，抓住人、景大肆渲染，通過(guò)朗讀、想象等方式，讓景色在學(xué)生的眼前美起來(lái)，讓人在學(xué)生的眼前動(dòng)起來(lái)。景美了，人活了，翁媼醉了，學(xué)生也慢慢地醉了。整個(gè)過(guò)程是水到渠成，了無(wú)痕跡。
我的思考：
1、在理解詩(shī)意的過(guò)程中，還可以更加的整體性一些，避免過(guò)于散，提高課堂效率。
2、在理解整首詞的詩(shī)眼“醉”的時(shí)候，可以過(guò)渡的更加自然一些，不要教師的思維替代學(xué)生的思維�？梢砸龑�(dǎo)學(xué)生抓住詩(shī)眼的意識(shí)，在以后的學(xué)習(xí)中有這種意識(shí)去抓住詩(shī)眼，聯(lián)系寫作背景更深入的去分析古詩(shī)。
清平樂(lè)村居評(píng)課稿3
上周聽(tīng)了張老師執(zhí)教的《清平樂(lè)村居》一課，一直覺(jué)得意猶未盡。張老師的課清新灑脫，他儒雅的氣質(zhì)、瀟灑的板書、幽默的語(yǔ)言，把在場(chǎng)的所有老師、學(xué)生都帶入了辛棄疾所描繪的那一幅恬淡寧?kù)o的鄉(xiāng)村畫面中，聽(tīng)著聽(tīng)著，所有的人都“醉”了……張老師的課“樸實(shí)、扎實(shí)、真實(shí)”，在他的精心指導(dǎo)下，通過(guò)師生對(duì)話、生本對(duì)話，咀嚼到了語(yǔ)言文字的味道，品味著宋詞給我們帶來(lái)的無(wú)限快樂(lè)。聽(tīng)了這一課，收獲頗多。
一、以讀代講，整體感知
張老師的導(dǎo)入很簡(jiǎn)單，就是讓學(xué)生齊讀整首詞，然后把詞牌名板書在黑板上，告訴學(xué)生這首詞的詞牌名叫做清平樂(lè)。多好聽(tīng)的一個(gè)詞牌名！學(xué)生跟著老師一起讀。張校長(zhǎng)繼而擴(kuò)展開來(lái)，問(wèn)學(xué)生：“你還知道那些詞牌名？”學(xué)生的思維被打開了，有的說(shuō)滿江紅，有的說(shuō)漁歌子，還有的說(shuō)水調(diào)歌頭。我很喜歡這樣的開頭，因?yàn)橥ㄟ^(guò)回憶舊知識(shí)，學(xué)生對(duì)詞牌名有了更深刻的印象。接下來(lái)，張老師又點(diǎn)了兩名同學(xué)誦讀，全班讀，教師作點(diǎn)評(píng)，特別指出了“蓮蓬”一詞，并且告訴學(xué)生，蓮蓬的“蓬”平時(shí)讀輕聲，但是在這首詞當(dāng)中可讀“l(fā)ián péng”，目的是押韻，讀起來(lái)更好聽(tīng)。這樣解釋就顯得很巧妙了。
二、手舞足蹈，字正腔圓，揣摩意韻感悟美
為引領(lǐng)學(xué)生整體感知詞的意韻，張老師依學(xué)而教，據(jù)學(xué)而生。她先讓學(xué)個(gè)體試讀全詞，目的是探底；接著用一種獨(dú)特的吟誦方式——擊掌而歌，力求讓學(xué)生盡快走進(jìn)文本：
茅檐/低小，溪上/青青/草。醉里/吳音/相媚/好，白發(fā)/誰(shuí)家/翁/媼？……
大兒/鋤豆/溪/東，中兒/正織/雞/籠。最喜/小兒/無(wú)/賴，溪頭/臥剝/蓮/蓬。
這樣靈動(dòng)的指導(dǎo)妙趣橫生，課堂上的學(xué)生們興趣盎然，他們“字正腔圓”地吟著誦著，和著唱著，手之舞之，不知不覺(jué)中孩子們做到了“過(guò)目成誦”。美的詞韻，美的詞境，美的享受在師生心中潛滋暗長(zhǎng)，他們身心愉悅，學(xué)習(xí)其樂(lè)融融。
三、詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)，品味意境體驗(yàn)美
古代詩(shī)詞，語(yǔ)言精練含蓄，用詞形象，追求意與境的和諧統(tǒng)一。在教學(xué)中，張老師努力把握詩(shī)的整體意境，引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，感悟有生命活力的語(yǔ)言文字，想象那美麗靜謐的田園風(fēng)光，通過(guò)咀嚼文字、品悟畫面來(lái)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)美的世界。
片段一：詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)
師：這首詞里有哪些是作者喜歡的？
生：青青草。
師：青青草是什么意思？
生：就是綠色的小草，寫出了小草的顏色。
師：是啊，這里運(yùn)用了一個(gè)疊詞“青青”，既好聽(tīng)，又形象，突出了小草的顏色。
師：你覺(jué)得這首詞里還有哪些是作者喜歡的？
生：相媚好。老公公和老婆婆相親相愛(ài)，這幅畫面很溫馨。
師：老公公和老婆婆相親相愛(ài)，他們會(huì)說(shuō)些什么呢？
生：說(shuō)吳地方言。
張老師在解說(shuō)這首詞時(shí)，不是硬生生地把每一個(gè)詞挑出來(lái)講解，而是讓學(xué)生自己去閱讀，去感悟，在個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)中，學(xué)生走進(jìn)了寧?kù)o幽美的村寨，悠閑自得的田園生活，各自感受著詩(shī)詞獨(dú)有的意境之美——詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)。
片段二：品析詞眼，提挈全篇
◆品“無(wú)賴”
師：哪個(gè)詞是說(shuō)小孩子調(diào)皮的？
生：無(wú)賴。
師：我們現(xiàn)在是怎么理解“無(wú)賴”的？
生：不講理的人，調(diào)皮搗蛋的人；
師：文中的無(wú)賴是什么意思？
生：我覺(jué)得是有趣的意思。
生：我看是可愛(ài)、頑皮的意思。
師：哪一個(gè)字可以看出他的頑皮可愛(ài)？
生：喜。
生：臥。
生：從文中“最喜”一詞可以看出。
師：哦，確實(shí)如你們所說(shuō)，這里的“無(wú)賴”是指可愛(ài)、頑皮的意思。古今詞義的差別就在這里。文中的“臥”字怎么體現(xiàn)出小兒子的頑皮可愛(ài)呢？你們?cè)儆^察一下，能說(shuō)說(shuō)小兒的動(dòng)作或神情嗎？從中你們又體會(huì)出什么呢？
生：因?yàn)槲闹袑懙佬鹤觿兩徟�，別人都是站著或者坐著的，只有他是臥著的，可見(jiàn)他很調(diào)皮，很可愛(ài)。
經(jīng)過(guò)老師的引導(dǎo)，學(xué)生盡情聯(lián)想，品出了一個(gè)“臥”字的味道，也品出天真，品出專注，品出童趣。
◆品“醉”
這首詞中，“醉”字是很有味道的，那么這個(gè)“醉”字究竟包含了什么樣的味道呢？張老師是這樣展開課堂教學(xué)的：
師：老公公和老婆婆相親相愛(ài)，他們會(huì)說(shuō)些什么呢？
生：吳地方言。
師：他們是在什么情況下說(shuō)的？
生：獨(dú)處的時(shí)候。
生：醉里。
師：不可能完全醉，那么老公公老婆婆為什么醉呢？
生：彼此恩愛(ài)，很陶醉。
生：看到孩子們很辛勤地工作、玩耍，在沉醉。
生：回憶年輕時(shí)沉醉。
生：看到美麗的風(fēng)景，沉醉了。
師：誰(shuí)來(lái)為老公公講幾句話？他們用什么話來(lái)講？為什么要用方言？
生：讓別人聽(tīng)不懂。
生：他們只會(huì)講吳方言。
生：說(shuō)家鄉(xiāng)話會(huì)比較有味道。
師：老公公看到這種情境，他喜歡嗎？
生：喜歡。
師：是啊，這樣的美景，這樣的人家，怎能不叫人心曠神怡、陶醉其間呢？讓我們帶著這種感受再次走進(jìn)詞中，走進(jìn)詞人。（讀）
以上教學(xué)中，張老師通過(guò)對(duì)教材的巧妙重組，為孩子們提供了刺激感官的情境圖；通過(guò)分解、組合、想象、吟誦、鏈接，做到以讀引思，以思促讀，圖文結(jié)合，引領(lǐng)孩子們走進(jìn)闊大的詞中境界；同時(shí)，根據(jù)語(yǔ)境來(lái)幫助學(xué)生品詞眼，扣文眼，變枯燥為多采，變單一為豐富，讓學(xué)生體會(huì)古詞的絕妙之美，意境的朦朧之美，詞律的音韻之美。
四、想象補(bǔ)白，對(duì)比整合，生成意趣升華美
在學(xué)生深入理解詞意的基礎(chǔ)上，根據(jù)主題教學(xué)思想，張老師拓展延伸，讓學(xué)生想象補(bǔ)白，體現(xiàn)了走進(jìn)文本解讀，跳出文本感悟的章法。
師：如果你是老公公，你會(huì)對(duì)老婆婆說(shuō)些什么？
生：老婆子啊，你看我們的大兒子多勤奮，你看我們的小兒子多可愛(ài)！
師：如果你是大兒子，你會(huì)想些什么？
生：我會(huì)想，我的辛苦能換來(lái)父母的恩愛(ài)，弟弟的安康，我很快樂(lè)。
師：這是幸福美滿的一家人，但是我就奇怪呀，大兒勤勞不是最喜，中兒智慧不是最喜，為什么最喜歡無(wú)賴的小兒？
生：喜歡他的調(diào)皮、天真。
生：從他的頑皮中找到了自己的童年。
師：是誰(shuí)可以讓這個(gè)孩子自由自在、無(wú)憂無(wú)慮地玩耍？
生：父母。
生：兄長(zhǎng)。
師：是啊，沒(méi)有和諧恩愛(ài)的父母，沒(méi)有勤奮智慧的兄長(zhǎng)，哪有天真無(wú)慮的孩子？這樣美滿的家庭，老師叫做“安居樂(lè)業(yè)”。
在創(chuàng)編補(bǔ)白中，學(xué)生的思維像風(fēng)箏一樣飄了起來(lái)，有夸兒子的，有贊翁媼的，有譽(yù)自然田園風(fēng)光的，孩子們繪聲繪色，意趣昂然。在自由灑脫的補(bǔ)白之后，教師將學(xué)生的思維聚焦在“村居”的“居”字上，使其盡情品味恬靜溫馨之美。
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老王評(píng)課稿01-06
通分評(píng)課稿01-05
月相評(píng)課稿01-02
雨后評(píng)課稿12-31
左右評(píng)課稿12-30