將相和評課稿3篇
將相和評課稿1
感謝趙老師為我們上了一節(jié)這么好的高年級的語文示范課，我認為這是一節(jié)成功的課，為我們高年級的語文教學起到了很好的示范作用，主要表現(xiàn)在：
一、趙老師的教學基本功扎實。
整節(jié)課教師以真誠的語言、親切的語調(diào)，鼓勵的言辭、溫和的表情、友善的微笑、期待的目光、寬容的態(tài)度來有效地調(diào)控教學過程，使學生猶如坐春風、沐春雨，課堂總是勃勃有生機。
二、課前準備充分。
趙老師對課文的講解十分嫻熟，對文章的背景及相關(guān)知識熟悉，講解內(nèi)容正確、到位，過度自然，由此可以看出趙老師課前備課十分認真，沒有這么認真的備課，就不能上出這么好的課，我認為，趙老師這種敬業(yè)的精神很值得我們學習。
三、學習方式上體現(xiàn)了自主、合作、探究。
教師在整節(jié)課，以學生為主體，老師通過組織、適當引導，讓學生通過讀書、質(zhì)疑、討論、交流等形式，體會課文的思想內(nèi)容。如，在學習第二個故事“澠池之會”時，教師引導學生采用上節(jié)課的學習方法：讀一讀、劃一劃、說一說的形式，放手讓學生自己找出故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，在說的基礎(chǔ)上引導學生質(zhì)疑，提出自己不懂的問題，然后全班交流、解決，真正體現(xiàn)了以學生為主體、教師為主導的教學思想。
四、內(nèi)容的感悟強調(diào)了朗讀訓練。
課程標準強調(diào)對課文的理解要重感悟，教師較好地體現(xiàn)了讀中感知、感悟，讀中培養(yǎng)語感，讀中受到情感的熏陶。
五、抓住重點內(nèi)容，做到長文短講。
這篇課文的篇幅很長，如果老師逐段講授，老師講得辛苦，學生也聽得辛苦。趙老師在這節(jié)課中始終突出了這篇課文的訓練重點，抓住人物的言行，突出人物的品質(zhì)。如，在教學第二個故事的時候，教師在引導學生理清故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果之后，馬上提出了訓練的重點和要求：抓住藺相如的言行，理解他是個怎樣的人，并使這“從言行看品質(zhì)”的思路貫穿了課文的學習始終。
六、組織交流感受和質(zhì)疑問難。
思源于疑，趙老師在這節(jié)課中為學生設(shè)計了一個質(zhì)疑問難的舞臺，鼓勵學生大膽提出自己不理解的問題，且對學生的質(zhì)疑引導學生自己解答，教師再分層次的加以引導，使學生改變了學習中的被動位置，使他們變得積極主動，激發(fā)了學生探求新知的欲望。
七、重視學生能力的培養(yǎng)。
在教學“負荊請罪”這環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了一個讓學生想象藺相如與廉頗見面時會說些什么話的.環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)雖然篇幅不長，所花的時間也不多，卻讓學生對課文人物的心理、品質(zhì)和課文堵塞內(nèi)容加深了理解，也培養(yǎng)了學生的說話能力、想象能力，使學生的口語表達能力在閱讀教學中得到鍛煉、提高和發(fā)展。
八、文本結(jié)合，重視思想教育。
不足之處：
一、教學的形式單一，不夠多樣。建議：設(shè)計如果能做到讀、說、寫、演相結(jié)合，如，先讓學生讀一讀故事，說一說人物的言行、品質(zhì)，寫一寫“負荊請罪”時說的話，演一演課文的三個小故事，課堂氣氛會更活躍。并且可以提高學生對課文內(nèi)容的理解，升華學生對人物品質(zhì)的理解。
二、詞句的推敲與積累欠缺。教師在講解課文的時候脫離了重點詞的教學，我認為應該結(jié)合重點的詞句來理解重點的句子，再結(jié)合重點句子來理解課文的內(nèi)容。另，語文的教學特別重視積累與運用，教師應該讓學生養(yǎng)成積累的習慣，讓學生說一說自己喜歡的詞句，并且摘錄下來。
將相和評課稿2
《將相和》是人教版五年級下冊第五組的精讀課文。這一單元的教學目標是：理解主要內(nèi)容，感受人物形象，體驗閱讀名著的樂趣。
從課程的設(shè)計上來看，是恰當?shù)�，有利于目標的達成。課始，回顧了上節(jié)課的內(nèi)容（課文所講的三個小故事：完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪；課題“將相和”的意思）引導學生質(zhì)疑：第三個故事的內(nèi)容正是“將相和”，前面兩個故事是否多余？由此，順學而導，進入本課的學習。首先，通過品讀前面的兩個小故事，感受藺相如的機智勇敢，知道在“外交戰(zhàn)場”上雖無刀光劍影但同樣危機四伏、九死一生、驚心動魄。而這些卻是廉頗所不了解的。他的“僅憑一張嘴”的偏見導致了將相的不和，由此又進入到“負荊請罪”的學習。在這一部分里，拓展了史記中關(guān)于廉頗戰(zhàn)功卓著的資料，從而理解廉頗的不服氣是情理之中的事，從中能看出他的直爽。又通過藺相如的一段話，讀出了藺相如以國家利益為重；通過廉頗的負荊請罪讀出廉頗的直率坦誠。由此，弄清三個故事間的內(nèi)在聯(lián)系，還感受了人物的形象。
這一單元的教學目標當中，情感目標是“體驗閱讀名著的樂趣”，通過幾篇課文的學習，培養(yǎng)學生閱讀古典名著的興趣和習慣。既然是“趣”，則必由情生。我覺得，對老師來說，要上好這堂課，除了要整體把握課文、理清思路之外，引導學生動情地理解兩位人物的內(nèi)心世界則是課的靈魂之所在。如此，課才有情，有情的課才能震撼人心，令人印象深刻。這一點，劉老師大體做到了。
這堂課我感覺總體上是成功的。但也有不盡人意之處。請看這一段實錄：
投影出示：“現(xiàn)在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上。”
“現(xiàn)在璧在我手里，你不敢強逼我�！�
師：認真比較這兩個句子在表達上有什么不一樣。
生1：原句有威脅的語氣，而下面這個句子就是告訴你，你不敢強逼我。
師：下面這個句子就沒有威脅的語氣嗎？再讀讀句子，從文字上來分析，他們有什么不同？
生2：原句是可以用嘴說出來的，下面的句子是在心里想到的。
師：我說了，這個句子的意思就是這樣的意思，他也可以這樣說，都是他說出來的，它們在表達上到底有什么不同呢？
生3：數(shù)學中有一個方法叫提取公因數(shù)，我把下面的“璧在我手里”和上面的“璧在我手里”都去掉了，剩下的就是“您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上”把他的后果給說出來了。
師：對，你發(fā)現(xiàn)了后果，而且還聯(lián)系了數(shù)學學科的知識來分析，真了不起！這個后果，作者是用什么句式把它寫出來的？
生4：后面的那個句子是用陳述句……
師：上面也是陳述句，噢，后面有個感嘆號，你的意思是感嘆句是吧？好，你觀察到了一個標點的變化，挺好！還有沒有？上面那個原句用了一對兒關(guān)聯(lián)詞你發(fā)現(xiàn)了沒有？
生5：關(guān)聯(lián)詞是“要是”和“就”
師：看，你很會發(fā)現(xiàn)，這是一對表示假設(shè)關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞，也是寫藺相如語言的一個重要特點，我建議同學們拿起筆，把這對關(guān)聯(lián)詞加上著重號。想一想，同樣地意思，藺相如為什么不像下面那樣直接說而是要用假設(shè)句式來說呢？像上面這樣說，語氣上要顯得怎樣一些？
生6：……（前面的交流聽不清學生的立場，老師打斷了學生的話引導著說）上面那樣說，語氣要委婉一些。
師：……也就是說用假設(shè)句式來說，才不會激怒秦王，秦王才不會強逼也不敢強逼他，為完璧歸趙贏得機會，多么有智慧的外交詞語，這就是藺相如的語言，這才是藺相如的性格呀。
看這段實錄，很是費勁，叫了五個學生，才引出老師心中“用了假設(shè)的關(guān)聯(lián)詞”的答案。問題不在學生，而在老師。不能否認，劉老師將這兩句話拿出來作對比是一個創(chuàng)新，有助于學生對人物智勇雙全的感受。但為什么事與愿違呢？一則，“這兩個句子在表達上有什么不一樣”這種提法本身就不合常理。大凡讀小說，人們都是站在書中人物的角度，在故事情節(jié)中品味其內(nèi)容，而現(xiàn)在，將視角放在作者的表達上，這顯然讓人摸不著頭腦。且不論“假設(shè)句式是藺相如外交智慧的體現(xiàn)”這一說法是否恰當，單看這種把生動活潑、有血有肉的故事情節(jié)肢解，變成枯燥乏味的寫法指導的做法就是不合規(guī)律的，這是現(xiàn)今教學活動中的流行病。二則，本單元的教學目標是：理解主要內(nèi)容，感受人物形象，體驗閱讀名著的樂趣。并沒有要求寫法的指導。雖說我們提倡“不光要知道寫什么，還要知道怎么寫”但并非篇篇如此，處處如此，很顯然，在邏輯性、情節(jié)性很強的人物對話中搞這種寫法的分析是不合時宜的，更何況本單元的目標沒有這個要求，這樣做，就像我們看到的：學生一頭霧水，對人物的有勇有謀更無法從心靈深處真正感受。學生能感受到的就只有：讀古典名著原來這么累。那么，培養(yǎng)閱讀興趣從何談起呢？
關(guān)于這段教學，我有這樣的想法。兩個句子出示之后，讓學生推理一下，兩種不同的說法結(jié)果會一樣嗎？可讓兩對學生演一演秦王和藺相如，看看秦王對于兩種不同的話語會有什么樣的反應，以此來體會藺相如的機智勇敢。
當然，世上沒有完美的東西，一堂課更是如此，不足之處給我們指出了改進的方向，那么，亮點更給我們樹立了學習的榜樣。
很欣賞劉老師這幾個教學片段：
師：“理直氣壯”什么意思？
生：理由充足，就有底氣。
師：藺相如的理由充足體現(xiàn)在哪里？
生：璧是他的，主動權(quán)掌握在他手里，秦國理虧，不敢拿他怎么樣。
生：抓住了秦王不舍得璧的心理。
生：秦王根本不想拿十五座城換璧（從兩個地方看出）
師總結(jié)：藺相如的理直氣壯是抓住了秦王的理屈。一抓秦王的性格弱點，二抓秦王的理屈，難怪藺相如話說得擲地有聲，誰來理直氣壯地讀一讀他的話。
這個片段清晰自然，一氣呵成，值得學習。
較好的引導還有這一段：
生：“我現(xiàn)在離您只有五步遠，您不答應我就跟您拼了。”
師：仍然是描寫藺相如語言的句子，從這句話你體會到了什么？
生：體會到藺相如很勇敢。
師：能不能具體說說，從哪些詞語體會到他的勇敢。
生：從“拼了”這個詞體會到他很勇敢。
師：藺相如憑什么敢跟秦王拼呢？
生：他知道廉頗已經(jīng)帶著大軍在邊境上做好了戰(zhàn)斗的準備。
師：敢跟秦王拼，心中有底。
生：秦王侮辱了趙王，藺相如看不過去，他以趙國為重，為了挽回趙國的尊嚴不惜以死相逼。
師：理由在自己這邊，所以才如此義正詞嚴。
生：他現(xiàn)在離秦王只有五步遠，所以他可以以牙還牙。
師：仍然抓住了秦王舍不得跟藺相如拼命。
師：同學們，雖然沒有戰(zhàn)場上的刀光劍影，但我們卻分明看到了澠池會上一個唇如槍，舌如劍的藺相如，這是用語言在迎戰(zhàn)，這一拼，最終拼來的是什么？
生：拼來的是秦王為趙王擊缶。
生：拼來的是趙國的尊嚴
師：好一個拼字，誰來再讀一讀藺相如的話
這段過渡也不錯
藺相如在澠池會上憑借著自己語言的力量和過人的膽識再一次以弱勝強，維護了趙國的尊嚴，回去之后就被趙王封為了（上卿）。該不該？（該）功勞大不大？（大）不這樣寫出來我們知道不知道？（不知道）這就為說明將相不合再次做了鋪墊。
同學們，不寫前兩個小故事，我們就不知道藺相如為趙國立下了多么巨大的功勞，而這也是廉頗所不了解的。正是導致將相不合的直接原因。所以廉頗很不服氣，所以他對別人說——讀廉頗的話。
總而言之，看過這堂課，加深了我的認識：上課，真的要把學生放在主人的位置，以學定教，順學而導。課前的設(shè)計也要充分預計到學情，用符合學生學習規(guī)律的方法進行教學。轉(zhuǎn)換師生角色不容易但勢在必行，否則，學生的獨立學習能力無從培養(yǎng)。牽著學生鼻子滿堂跑換來的只有時間的浪費，學生的疲憊和迷惘。
將相和評課稿3
《將相和》是12冊第三單元中的第二篇課文，通過完璧歸趙、澠池之會和負荊的故事，稱頌了藺相如機智、勇敢、謙讓的美德，廉頗勇于認錯和他們的愛國主義思想。這個單元的訓練重點是分清事情的前因后果。
今天聽了張老師講的這一課，我就這課的教學談一些自己的感受。
本節(jié)課的教學有以下優(yōu)點：
1、本節(jié)課的教學是第二課時，張老師以復習導入，復習過程設(shè)計的較好，通過復習第一課時的學習方法，引出本節(jié)課的學習方法。
2、注重學生學習方法的培養(yǎng)。課堂上注重培養(yǎng)學生讀書思考的習慣，通過課本劇的表演，可以看到學生不只是學會了課本上的知識，他們在表演時，把文中敘述性的語言變成了人物的對話，超出了文本的限制，培養(yǎng)了想象力和創(chuàng)造力。更重要的是使學生意識到，語文的學習不僅是要學懂課文上的內(nèi)容，還要自覺地去學習課本上沒有的知識。表演之后，讓學生做出評價，又一次回顧了課文內(nèi)容，并且能我口說我心，敢于發(fā)表自己的見解。
3、在教學中注重培養(yǎng)學生的動手、動腦的能力，如邊讀書邊畫出表現(xiàn)人物語言、動作的句子等。
4、本課板書由師生共同完成，讓學生時刻參與教學過程之中，板書僅扣故事內(nèi)容，簡潔明了。
不足之處：
1、課后練習中的資源，教師應該加以利用，如“說說你喜歡課文中的哪個人物，并從課文中舉出具體事例加以說明。”可以采用小組匯報的形式，為課堂教學增加氣氛。
2、教學重點應放在培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力及表現(xiàn)人物品質(zhì)方面。
總之，本節(jié)課教學以學生學習為主，教師通過組織，適當引導，讓學生通過讀書，質(zhì)疑，交流，表演等方式，體會課文思想內(nèi)容。尊重學生，能用鼓勵性的語言，引導學生進行探究性閱讀，鼓勵學生獨立思考。教師的教學抓住了教學的重點，突破了難點。
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