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長方體和正方體評(píng)課稿

時(shí)間:2022-01-29 08:34:41 稿件 我要投稿

長方體和正方體評(píng)課稿(通用7篇)

長方體和正方體評(píng)課稿1

  長方體和正方體是小學(xué)數(shù)學(xué)立體幾何中的基本圖形,所以新授課也好,練習(xí)課也罷,都是數(shù)學(xué)教師們熟悉的平淡無奇的內(nèi)容,上過這一內(nèi)容的老師很多都可能會(huì)有這樣的感覺:老套、機(jī)械,難以上出新意。聽了這次觀摩,我有幸欣賞到了劉老師執(zhí)教的一節(jié)《長方體和正方體》的練習(xí)課,收獲良多。原來練習(xí)課也可以上出濃厚的課改氣息,上出新意。

  一、教學(xué)要具備勇氣。

  曾經(jīng)有很多次外出聽課的機(jī)會(huì),也聆聽過很多優(yōu)秀教師的“課堂教學(xué)展示”,但是思前想后,就是想不出有哪位優(yōu)秀教師上過哪一節(jié)練習(xí)課給我們看。課改行進(jìn)到今天,我們越來越迫切地需要解決公開課與家常課的“兩張臉”現(xiàn)象。一位朋友曾這樣調(diào)侃聽到的“教學(xué)展示課”:如果真去學(xué)習(xí)他們的上法,恐怕期末考試結(jié)束之后學(xué)生就要考砸了。如此可見一些公開課表面的浮華是多么地背離隨堂教學(xué)的實(shí)際。

  “真的很佩服劉延革老師的勇氣和智慧!她敢在這樣的大會(huì)上上練習(xí)課,還能上得如此精彩!”這是一位聽課者發(fā)出的感慨,也是我內(nèi)心真實(shí)的想法。如果說以前對(duì)練習(xí)課的教學(xué)深感頭痛的話,那么在聆聽了劉老師的教學(xué)風(fēng)采之后,我不僅從心里發(fā)出一種感慨,原來練習(xí)課也可以上得如此精彩。

  “家常課”、“公開課”本就為一家,我們要有一種挑戰(zhàn)的勇氣,挑戰(zhàn)練習(xí)課、挑戰(zhàn)家常課,以此拉近“家常課”與“公開課”的距離,用研究公開課的心態(tài)去研究家常課,用隨堂課的基礎(chǔ)性、扎實(shí)性來衡量公開課,兩者相輔相成,讓課堂教學(xué)真正成為學(xué)生牢固掌握新知的主陣地。

  二、教師要善“啃題目”。

  “一個(gè)正方體的棱長之和是72分米,它的棱長是多少?”“怎么列式?為什么除以12?知道棱長又可以求什么?”這是本堂課的第一道練習(xí)以及由此產(chǎn)生的一系列問題,學(xué)生在做這道題目時(shí)需要回憶正方體棱的特征以及棱長總和的計(jì)算公式,在回答問題時(shí)需要掌握的是正方體面的特征以及表面積和體積的計(jì)算公式,這不正是本課需要學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)之一嗎?

  教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者,劉老師的課堂提問,巧妙地將正方體的知識(shí)復(fù)習(xí)融入一道簡單的練習(xí)之中,看似平常卻極不平常,以一題而復(fù)習(xí)一片,以一斑而窺全豹,那是大師的藝術(shù),是無痕的教學(xué)。反思我自已的練習(xí)課教學(xué),難免出現(xiàn)一些單純的做一做、說一說,略微上升一些美其名曰“小組交流”,脫離了具體的問題情境,知識(shí)的復(fù)習(xí)似乎還是空中樓閣的二次構(gòu)建,這樣笨拙的設(shè)計(jì)怎能吸引學(xué)生的興趣,沒有學(xué)生的積極參與,又怎能高效得了?

  三、數(shù)學(xué)要充盈想象。

  數(shù)學(xué)是思維的體操,數(shù)學(xué)需要想象,沒有想象的數(shù)學(xué)是無源之水、無本之木。立體幾何知識(shí)的學(xué)習(xí)如果有想象的陪伴,學(xué)生將不再變得孤單。這節(jié)《長方體和正方體》的練習(xí)課,可以說處處流淌著想象的思潮,時(shí)時(shí)營造著學(xué)生主體想象的家園。你瞧,劉老師從教學(xué)正方體到教學(xué)長方體的過渡語:“將這個(gè)長方體長高,長高到10分米,你還能求出它的表面積嗎?”從特殊長方體到一般長方體的過渡語是:“如果再將這個(gè)長方體長高到20分米,長胖到10分米,它又變成了什么圖形?”“如果要給這種形狀的長方體柜子刷漆,你能求出刷漆的面積嗎?”一句話,又將學(xué)生的數(shù)學(xué)思維帶到了更為真實(shí)的生活情景中。

  除此之外,在給柜子刷漆的問題上,學(xué)生的算法交流更是一種想象力、理解力的高密度的訓(xùn)練。在一節(jié)練習(xí)課上,學(xué)生能夠如此積極主動(dòng)地進(jìn)行想象與思維,學(xué)習(xí)的效果還能不高嗎?

  四、課堂要展現(xiàn)真實(shí)。

  1、真實(shí)生成!澳隳艿角懊鎭碇v給大家聽嗎?你是怎樣想的?”這樣的語言在大師們的課堂教學(xué)中隨處可見。去掉語法結(jié)構(gòu)上的規(guī)則,這些話留下的不僅是學(xué)生真實(shí)的思維現(xiàn)狀,真實(shí)的知識(shí)生成過程,更有對(duì)學(xué)生的主體認(rèn)可和濃濃的人性關(guān)懷。教師所要做的,就是用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛,一對(duì)善于傾聽的耳朵,去捕捉學(xué)生思維中隨時(shí)產(chǎn)生的可供利用的教學(xué)資源,去促進(jìn)學(xué)生的思維不斷地向前涌動(dòng)。綜觀劉老師的課,沒有知識(shí)的生拉硬拽,只有知識(shí)的真實(shí)生成,而這種真實(shí)生成的課堂帶來的將是學(xué)生對(duì)知識(shí)的真實(shí)掌握、能力的真實(shí)提升。

  2、真實(shí)媒體,F(xiàn)代化教學(xué)媒體的出現(xiàn)給數(shù)學(xué)教學(xué)提供了異常廣闊的背景,課改之初,多媒體就曾像一股旋風(fēng)般向課堂席卷而來。現(xiàn)在,多媒體的使用漸漸降溫,大家又開始追求一種更加簡約的課堂?删吹氖,劉延革老師沒有在用不用現(xiàn)代化教學(xué)媒體的問題上追隨“流行風(fēng)”,而是恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了多媒體,且用出了“數(shù)學(xué)味”,用出了“實(shí)效性”。

  請看,這邊鼠標(biāo)輕輕一點(diǎn),大屏幕上原來的正方體慢慢長高,然后拉長,漸變成為一個(gè)長方體。第二次,一個(gè)個(gè)長8分米、寬6分米、高2.5分米的長方體木塊依次疊放,出現(xiàn)在長20分米、寬10分米、高6分米的長方體柜子之中,學(xué)生們清晰地看到了空隙部分已經(jīng)無法再容下這樣的小木塊了。再換一種擺法,空隙更小,放得木塊更多。學(xué)生在多媒體的直觀演示之下感性地理解了最佳的擺放方案。

  在劉老師的這個(gè)數(shù)學(xué)課件中,沒有紛繁復(fù)雜的構(gòu)成,沒有色彩絢麗的視覺沖擊,有的只是白色的屏幕、黑色的線條,有的只是可以變化的長方體與正方體所組成純粹的數(shù)學(xué)世界。在這么大的活動(dòng)中這樣利用多媒體給數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù),是否會(huì)給我們一些思考呢?

  作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教研員,劉延革老師告訴我們的不僅是她對(duì)課改的深刻領(lǐng)悟,對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的深入思考,還有在歲月打磨中沉淀下來的寶貴的教學(xué)機(jī)智。數(shù)學(xué)課堂應(yīng)成為學(xué)生想象的家園,這只是本人從劉老師的這堂課中收獲到的一點(diǎn)小小的感觸。

長方體和正方體評(píng)課稿2

  北師大版五年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿:長方體和正方體的體積

  課改就是改課,是關(guān)乎學(xué)生成長、關(guān)乎家庭幸福、關(guān)乎國家和民族前途與命運(yùn)的大事,這樣說似乎并不為過。課改既然這么重要,那就應(yīng)該腳踏實(shí)地,求真務(wù)實(shí)。

  對(duì)于先學(xué)后教和以學(xué)定教,我舉雙手贊成。但是,如果慌不擇路、盲目追風(fēng),或者牽強(qiáng)附會(huì)地生出一個(gè)什么教學(xué)模式來強(qiáng)令所有學(xué)科的所有內(nèi)容生搬硬套,難免會(huì)弄出邯鄲學(xué)步和東施效顰的笑話來。筆者對(duì)此現(xiàn)狀實(shí)不敢恭維。就像穿衣戴帽一樣,總不能要求男女老少、高低胖瘦、不同氣質(zhì)、不同角色的人們都穿上同樣尺寸的衣服,戴上同樣大小的帽子吧?

  合適的才是最好的,自己創(chuàng)出的方法用起來才會(huì)得心應(yīng)手。

  為此,一年來,筆者根據(jù)自己多年從事小學(xué)高段數(shù)學(xué)課改的體會(huì),對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的課改進(jìn)行了一些思考與嘗試,摸索出一個(gè)適合小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)和本人特點(diǎn)的教學(xué)模式來,并取名;三試;教學(xué)模式。

  現(xiàn)以北師版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊長方體和正方體體積的教學(xué)例談如下:

  一、生成問題,嘗試解決

  問題是數(shù)學(xué)的心臟,提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。

  教師呈現(xiàn)第一幅積木圖,引導(dǎo)學(xué)生獲取數(shù)學(xué)信息,提出自己感興趣的數(shù)學(xué)問題,并嘗試解決。

  生:這是一個(gè)長方體,每排有4個(gè)方塊,每層有3排,一共有2層。我想知道一共用了多少個(gè)方塊。

  師:那就請大家先想一想到底該怎么算?

  學(xué)生搭積木,獨(dú)立思考,手腦并用,顯得既積極又熱情。教師巡視學(xué)情,從中發(fā)現(xiàn)問題與多樣化解法。

  學(xué)生在組內(nèi)相互交流時(shí),學(xué)困生可以請教他人,初步求得解決問題的方法。

  二、讀書發(fā)現(xiàn),嘗試講解

  富蘭克林說:;讀書使人充實(shí),思考使人深邃,交流使人清醒。;

  這時(shí),教師請學(xué)生認(rèn)真看書學(xué)習(xí)。在研讀課文的過程中,不同的學(xué)生有了不同的發(fā)現(xiàn)與收獲,準(zhǔn)備用自己的語言表達(dá)出來。

  教師組織全班交流,同時(shí)鼓勵(lì)多樣化解法,培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。

  生1:我認(rèn)為可以橫著把這個(gè)大長方體切成3片,每片有4;2=8(個(gè))方塊,3片就有8;3=24(個(gè))方塊,列式為4;2;3=24(個(gè))。

  生2:我的方法是把大長方體豎著切成4片,每片有3;2=6(個(gè))方塊,4片就有6;4=24(個(gè))方塊,列式為3;2;4=24(個(gè))。

  生3:我把大長方體平切成2層,每層有4;3=12(個(gè))方塊,2層就有12;2=24(個(gè))方塊,列式為4;3;2=24(個(gè))。

  教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每種解法做出肯定性評(píng)價(jià),并且引生得出:長方體體積=長;寬;高。

  教師呈現(xiàn)第二幅積木圖,引生發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)正方體,長寬高都有4個(gè)方塊,不論怎么切都是4;4;4=64(個(gè))方塊。由此得出:正方體體積=棱長;棱長;棱長。

  教師呈現(xiàn)第三幅積木圖,引生進(jìn)行比較與計(jì)算,由此發(fā)現(xiàn):長(正)方體體積=底面積;高。

  三、達(dá)標(biāo)測評(píng),嘗試運(yùn)用

  學(xué)以致用,人盡皆知。數(shù)學(xué)的價(jià)值就在于運(yùn)用。

  現(xiàn)在可以請學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用這節(jié)課學(xué)到的知識(shí)解決課后練一練中的全部問題。

  引導(dǎo)學(xué)生參與全班交流,充分講解自己的思考方法,探索多樣化的解題方法,加深對(duì)知識(shí)的理解,培養(yǎng)思維的靈活性和深刻性,提高了解決問題的能力,實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)的價(jià)值。

  口比手快腦更快。;三試;教學(xué)模式省去了滿屋子的小黑板,減少了無效的重復(fù)展示,首腦并用,求真務(wù)實(shí)。原本要用兩課時(shí)才能完成的長(正)方體體積的教學(xué)內(nèi)容,這次只用了一課時(shí)就全部完成,可謂高效低耗了,而且先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練,不加預(yù)習(xí),不留作業(yè),人人能講,銘刻在心。

  一花獨(dú)放不是春,百花齊放春滿園。先學(xué)后教是理念而不是枷鎖。課改需要百花齊放,不拘一格。能夠創(chuàng)出適合自己的模式,做起來才會(huì)輕車熟路,得心應(yīng)手,事半而功倍

長方體和正方體評(píng)課稿3

  一、聯(lián)系實(shí)際生活,解決實(shí)際問題;加強(qiáng)實(shí)際操作,發(fā)展空間觀念。

  體積對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)新概念,由認(rèn)識(shí)平面圖形到認(rèn)識(shí)立體圖形,從二維空間到三維空間,是學(xué)生空間觀念的一次重大的發(fā)展。然而此時(shí),學(xué)生對(duì)立體的空間觀念還很模糊,潘老師特別注意到加強(qiáng)實(shí)物或教具的演示和學(xué)生的動(dòng)手操作,以發(fā)展學(xué)生的空間觀念,加深對(duì)長方體計(jì)算公式的理解。在推導(dǎo)長方體的體積計(jì)算公式時(shí),鼓動(dòng)學(xué)生大膽猜想長方體的體積與長、寬、高有關(guān);與底面積有關(guān)然后是帶領(lǐng)學(xué)生再次驗(yàn)證猜測,最后大家自己得出結(jié)論:

  長方體的體積=長×寬×高,在教學(xué)完長方體的計(jì)算公式后,繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生根據(jù)正方體與長方體的關(guān)系,聯(lián)系長方體體積的計(jì)算公式,引導(dǎo)學(xué)生自己推導(dǎo)出正方體體積的計(jì)算公式。

  通過實(shí)際觀察、制作、拆拼等活動(dòng),學(xué)生清楚地理解長方體體積計(jì)算公式的來源,并能夠根據(jù)所給的已知條件正確地計(jì)算有關(guān)圖形的體積。學(xué)生的動(dòng)手能力也得到了提高。

  二、小組合作交流,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

  在新的教育觀念的指導(dǎo)下,潘老師在課中大膽地實(shí)踐,采用小組合作交流,給學(xué)生最大限度參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),通過教師的引導(dǎo),學(xué)生自主參與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng),經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、形成過程,掌握了數(shù)學(xué)建模方法。老師能夠靈活地轉(zhuǎn)換教學(xué),把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生,讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)—驗(yàn)證—解釋中體會(huì)數(shù)學(xué),探究知識(shí)。學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出主動(dòng)參與、積極活動(dòng)的熱情令我為之感動(dòng),本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)也就達(dá)到了,因?yàn)樗粌H僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了一種知識(shí),還讓學(xué)生培養(yǎng)了主動(dòng)參與的意識(shí),增進(jìn)了師生、同伴之間的情感交流,提高了實(shí)際操作能力,并從活動(dòng)中形成了數(shù)學(xué)意識(shí),學(xué)會(huì)了創(chuàng)造。

長方體和正方體評(píng)課稿4

  長方體和正方體的體積計(jì)算這一內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了長方體的體積的概念,長方體的體積單位:立方米、立方厘米、立方分米的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí),可以幫助學(xué)生在今后的生產(chǎn)和生活中實(shí)際測量和計(jì)算一些物體的體積,解決一些實(shí)際問題,進(jìn)一步體會(huì)到知識(shí)來源于實(shí)踐、用于實(shí)踐的道理,學(xué)習(xí)一些研究問題的方法。并且對(duì)學(xué)生空間觀念的形成有著重要的意義。聽了郎老師執(zhí)教的《長方體和正方體的體積計(jì)算》一課,深受啟發(fā)。我認(rèn)為主要有以下幾方面的亮點(diǎn):

  一、重視引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的探究過程。

  究竟長方體的體積與長、寬、高有什么定量關(guān)系呢?郎老師安排了操作活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生用小正方體擺4個(gè)不同的長方體,并借助多媒體課件逐一展示每個(gè)長方體,要求學(xué)生記錄每個(gè)長方體的長、寬、高、體積等有關(guān)數(shù)據(jù),通過觀察、分析,發(fā)現(xiàn)長方體體積與長、寬、高的關(guān)系,逐步歸納得出計(jì)算方法。這一過程都是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,自主探究的過程,而不是教師的簡單說教。

  二、重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。

  郎老師展示出6個(gè)大小不同的長方體,引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)長、寬、高與體積的關(guān)系的過程,是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的過程。老師引導(dǎo)學(xué)生通過觀察長、寬、高與體積的關(guān)系,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律:長方體的體積正好是它們長、寬、高的乘積的過程,也是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的過程。老師引導(dǎo)學(xué)生用棱長為1厘米的小正方體擺不同的長方體的過程,是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的過程。老師引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)的過程,是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力的過程。在這一系列的探索活動(dòng)中,學(xué)生通過動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作,發(fā)散思維能力、解決問題的能力和策略都得到了不同程度的提高。

  三、重視聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。

  脫離生活的數(shù)學(xué),把數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與學(xué)生身邊的事物割裂開來,既不利于學(xué)生理解抽象概括的數(shù)學(xué)知識(shí),又無法讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義。老師把算字典的體積貫穿課的始終。在課后練習(xí)中“一個(gè)長方體木箱長5分米,寬和高都是0.4米,它的體積是多少立方分米?”在課程接近尾聲之時(shí),老師始終沒有忘記讓學(xué)生再次感受我們今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容是解決我們身邊的一些實(shí)際問題,我們學(xué)習(xí)了它,就應(yīng)該把它運(yùn)用到生活中。通過聯(lián)系實(shí)際,進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,幫助學(xué)生更好地應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。這樣,不僅使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊,激發(fā)學(xué)生從生活中尋找數(shù)學(xué)問題的興趣。

  四、重視反饋糾正。

  反饋糾正是改善教學(xué)過程,提高教學(xué)效率的重要手段。老師在教學(xué)中反饋形式多種多樣,隨堂提問、課堂交流、布置練習(xí)等反饋及時(shí),糾正有力。反饋面較廣,反饋角度多方面,有效地防止了學(xué)生知識(shí)缺陷的積累,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

  總之,這節(jié)課充分體現(xiàn)了老師先進(jìn)的教學(xué)理念和高超的教學(xué)藝術(shù),充分體現(xiàn)老師追求課堂教學(xué)有效性的探索過程,給我們以深刻的啟示和借鑒。當(dāng)然,藝無止境,教學(xué)尤其如此,針對(duì)這堂課,我認(rèn)為以下幾個(gè)方面還需再繼續(xù)探究,以達(dá)更好的教學(xué)效果呢?

  1、時(shí)間分配不合理,前松后緊。我認(rèn)為復(fù)習(xí)的內(nèi)容太多,如辨認(rèn)老師列舉的這些物體哪些是長方體?哪些是正方體?對(duì)五年級(jí)學(xué)生而言,這太簡單了,本節(jié)課無需復(fù)習(xí)。長方體正方體的體積與容積單位與本節(jié)課聯(lián)系不緊密,也無需復(fù)習(xí)。教師應(yīng)該在這里爭取時(shí)間,讓學(xué)生探究長方體正方體的體積公式留有更多的時(shí)間與空間。

  2、教師處處注重學(xué)生自主探究,合作交流,但有些地方流于形式,沒有落到實(shí)處。如教師引導(dǎo)學(xué)生探索如何計(jì)算正方體的體積時(shí),先提示學(xué)生正方體長、寬、高相等,再分小組討論如何計(jì)算正方體的體積?所以學(xué)生不到一分鐘就討論好了,正方體的體積=棱長×棱長×棱長。我認(rèn)為教師應(yīng)該大膽放手,少提示,讓學(xué)生的討論實(shí)現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)手操作、互幫互助、自主探究、尋找解決問題的途徑,代替老師的講授和按照固定模式的指引,真正將發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的`“成就感”還給學(xué)生。

長方體和正方體評(píng)課稿5

  一、 真正體現(xiàn)以生為本。

  概念課的教學(xué),老師往往通過簡單的講解讓學(xué)生掌握此種概念。這是一種靜態(tài)呈現(xiàn)知識(shí)的方式,不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力。但本節(jié)課中,方老師緊扣體驗(yàn)式學(xué)習(xí)主題,創(chuàng)建情境,通過兩次小組活動(dòng),放手讓學(xué)生自己探究,引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)中感悟知識(shí)的生成,從而在過程中獲得積極的體驗(yàn),并積極思考。整節(jié)課中,老師沒有強(qiáng)加給學(xué)生知識(shí),真正體現(xiàn)了以生為本。

  二、 利用白板助力數(shù)學(xué)課堂。

  白板的使用是方老師本節(jié)課的一大亮點(diǎn)。在教學(xué)時(shí),教師利用拖拽、蒙層、克隆、旋轉(zhuǎn)等功能,展示了長方體的面、棱的特點(diǎn),發(fā)展了學(xué)生的空間想象能力,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,把靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)給學(xué)生,提高學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

  三、 制作模型,訓(xùn)練能力。

  方老師創(chuàng)設(shè)了制作長方體框架的活動(dòng)。學(xué)生在制作過程中,通過選擇方案,動(dòng)手操作,再次加深了對(duì)長方體基本特征的理解,也得出了正方體是特殊的長方體這一結(jié)論。對(duì)正方體的學(xué)習(xí)也就變得簡單起來,加深了知識(shí)間的聯(lián)系。

長方體和正方體評(píng)課稿6

  首先感謝縣教研室為我們搭建了這個(gè)平臺(tái),能和這么多優(yōu)秀老師們一起交流、學(xué)習(xí),我感到很高興。下面我就陳秀梅老師執(zhí)教的《長方體和正方體的認(rèn)識(shí)》一課談幾點(diǎn)我個(gè)人粗淺的看法,如有不妥之處,請各位領(lǐng)導(dǎo)和老師們指正。

  陳老師能夠合理運(yùn)用教學(xué)方法,充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢,營造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍, 能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考,自我體驗(yàn),自我探索,合作交流的學(xué)習(xí)情境,整個(gè)教學(xué)過程條理清晰,層次分明,總體呈現(xiàn)四大特點(diǎn):

  一、 準(zhǔn)確把握目標(biāo),體現(xiàn)新課標(biāo)理念

  本課有3個(gè)教學(xué)目標(biāo):

  1、經(jīng)歷觀察、交流、歸納等認(rèn)識(shí)長方體和正方體特征的過程。

  2、知道長方體、正方體各部分名稱,了解長方體、正方體的特征以及它們之間的關(guān)系。

  3、積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng),在總結(jié)和歸納長方體、正方體特征及關(guān)系的過程中,獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

  陳老師在教學(xué)長方體和正方體的特征時(shí)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)和教學(xué)要求,給出學(xué)生要探究的目標(biāo),讓學(xué)生通過小組合作的形式有的放矢地進(jìn)行探究,讓學(xué)生通過觸摸、觀察,比較、思考、討論、整合,先在小組內(nèi)達(dá)成共識(shí),小組代表回報(bào),最后總結(jié)出長方體和正方體的特征。讓每位學(xué)生都能通過有效地合作學(xué)習(xí),了解長方體和正方體的特征以及它們關(guān)系。體現(xiàn)了“自主探索、合作交流、達(dá)成共識(shí)、歸納總結(jié)”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。既培養(yǎng)了學(xué)生合作交流的意識(shí),又讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí),體驗(yàn)成功的喜悅。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在民主、平等、寬松、愉快的氛圍中完成了3個(gè)教學(xué)目標(biāo)。彰顯了“教師為主導(dǎo)、學(xué)生的為主體”的教學(xué)理念。

  二、教學(xué)思路清晰,重、難點(diǎn)突出

  本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容包括認(rèn)識(shí)長方體和正方體的特征,各部分的名稱以及長方體和正方體之間的聯(lián)系。

  數(shù)學(xué)本身是枯燥的,陳老師呢,是從學(xué)生的日常生活入手,讓學(xué)生欣賞生活中的圖形美,意識(shí)到數(shù)學(xué)源于生活,激發(fā)學(xué)生熱愛生活,喜愛數(shù)學(xué)的思想感情。

  在教學(xué)中,陳老師是按照:整體感知---初步認(rèn)識(shí)——深入理解——熟練掌握的順序進(jìn)行教學(xué)的。

  1,整體感知:在認(rèn)識(shí)長方體和正方體之前,先讓學(xué)生說說自己對(duì)長方體,正方體有哪些認(rèn)識(shí),在讓每個(gè)學(xué)生從學(xué)具中拿出長方體、正方體舉起來讓大家互相看一看,使學(xué)生對(duì)長方體、正方體有一個(gè)外觀上的認(rèn)識(shí)。

  2、初步認(rèn)識(shí),通過觸摸、觀察,交流達(dá)到認(rèn)識(shí)其各部分名稱,使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)長方體和正方體。

  3、深入理解:讓學(xué)生同桌共同探討正方體的特征,在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生利用探究正方體的方法自主探究長方體的特征,并及時(shí)利用多媒體演示進(jìn)行點(diǎn)撥,幫學(xué)生更直觀的認(rèn)識(shí)到長方體相對(duì)的面完全相等,棱按長、寬、高可分為三組,每組的四條棱相等。突破了本節(jié)課的難點(diǎn),使學(xué)生對(duì)長方體和正方體有了一個(gè)進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

  4、熟練掌握:通過對(duì)長方體和正方體的比較,歸納出這兩個(gè)立體圖形之間的包含與被包含的關(guān)系,使學(xué)生更深層次的認(rèn)識(shí)了長方體和正方體。完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

  整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊,過程由淺入深,由易到難,過渡自然。后兩個(gè)環(huán)節(jié)看書質(zhì)疑和全課小結(jié)使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了梳理,整合、歸納。使本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)尤為突出。

  三、合理運(yùn)用課件,輔助課堂教學(xué)

  多媒體教學(xué)是當(dāng)今課堂教學(xué)的熱點(diǎn)之一,合理運(yùn)用多媒體可以提高課堂教學(xué)效果,否則它就是一個(gè)花架子。多如:認(rèn)識(shí)長方體的特征時(shí),陳老師用多媒體演示,通過大屏幕展現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生更直觀的去發(fā)現(xiàn)長方體相對(duì)的面完全相等,12條棱按長寬高分為三組,每組的4條棱完全相等,同時(shí)向?qū)W生傳遞了“比一比”這樣一種探究方式。在教學(xué)長方體和正方體之間的關(guān)系時(shí),陳老師巧妙地運(yùn)用多媒體把一個(gè)具有一組對(duì)面是正方形的長方體慢慢變成正方體,讓學(xué)生通過演示發(fā)現(xiàn)當(dāng)長方體的長、寬、高相等時(shí),就變成了正方體,使學(xué)生體會(huì)到正方體是特殊的長方體。既發(fā)展了學(xué)生的空間想象力,又提高了課堂教學(xué)效果?芍^是一舉兩得。

  四、練習(xí)設(shè)計(jì)體現(xiàn)針對(duì)性、層次性

  在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,練習(xí)作為學(xué)生的一項(xiàng)經(jīng)常性的實(shí)踐活動(dòng),它不僅是鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的手段,而且還是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì),促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展和能力培養(yǎng)的不可缺少的重要手段。對(duì)練習(xí)題的設(shè)計(jì),要有利于學(xué)生自我建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí),有利于拓展學(xué)生的思維。陳老師根據(jù)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí):首先讓學(xué)生通過判斷對(duì)錯(cuò),使學(xué)生更科學(xué)地認(rèn)識(shí)長方體和正方體各部分的名稱,通過填空鞏固并加深了學(xué)生對(duì)長方體和正方體認(rèn)識(shí)。第二題既讓學(xué)生,又為以后求長方體表面積和體積打下基礎(chǔ)。第三題,較第二題難一些,讓學(xué)生通過部分?jǐn)?shù)據(jù)想出與之有關(guān)的數(shù)據(jù),抽象出立體圖形的空間概念。整個(gè)練習(xí)設(shè)計(jì)由易到難,體現(xiàn)了練習(xí)設(shè)計(jì)的針對(duì)性和層次性。起到掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的作用。一點(diǎn)點(diǎn)延伸,一步步提高,讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂。

  整體感知這節(jié)課值得學(xué)習(xí)的地方很多,但再好的課在細(xì)節(jié)上也有需要改進(jìn)的細(xì)節(jié):

  1、在教學(xué)中,本來估計(jì)學(xué)生對(duì)長方體相對(duì)的面完全相等,12條棱分為3組,每組的4條棱完全相等認(rèn)識(shí)不到,老師再發(fā)揮多媒體優(yōu)勢,對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥。但是,課上學(xué)生偏偏完全說出來了,這時(shí)老師再用多媒體演示就顯得蒼白無力了。老師這時(shí)要進(jìn)一步讓學(xué)生說出是怎樣知道這些特征的,充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平和研究問題的片面性。適時(shí)地告訴學(xué)生只憑猜測或者看就對(duì)長方體、正方體的特征下結(jié)論是不科學(xué)的,任何一個(gè)結(jié)論都是要通過反復(fù)驗(yàn)證的,在這個(gè)問題上可以讓學(xué)生利用直尺或三角板量一量方法去驗(yàn)證,老師再用多媒體演示,讓學(xué)生知道驗(yàn)證一個(gè)結(jié)論還可以用比一比的方法,這樣就使學(xué)生更直觀的,準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)到:長方體相對(duì)的面完全相等,12條棱按長、寬、高分為3組,每組的4條棱完全相等。再給長方體的特征下結(jié)論就比較嚴(yán)密了。

  2、對(duì)集合圈的處理上,如果能讓學(xué)生說出長方體包含正方體,用一個(gè)大集合圈表示長方體時(shí),就可以在這個(gè)大集合圈內(nèi),畫一個(gè)小集合圈表示正方體。就更能體現(xiàn)關(guān)注學(xué)生探究過程教育理念。

  3、在處理“有三個(gè)面是正方形的長方體一定是正方體”這一判斷題的處理上,學(xué)生無從考慮時(shí),教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考當(dāng)三個(gè)面是相鄰的面時(shí)其他三個(gè)面就是和他們相對(duì)的面也是正方形,那么這個(gè)圖形就是正方體。如果有一組是相對(duì)的面,另一個(gè)面相對(duì)的面也是正方形,剩下的一組對(duì)面一定正方形,既幫學(xué)生認(rèn)識(shí)到三個(gè)面是正方形的本質(zhì),又培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象力。

  4、關(guān)注學(xué)生不是只停留在關(guān)注他們學(xué)習(xí)知識(shí)上,更要時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注孩子性格、品質(zhì)的培養(yǎng)。在小組匯報(bào)這一環(huán)節(jié)上,有一女生作為小組代表對(duì)正方體特征的匯報(bào)時(shí),孩子因?yàn)榫o張說錯(cuò)答案,而另一組有一男生又急于糾錯(cuò),造成這個(gè)女生更緊張。老師要對(duì)男生說咱們一起聽完同學(xué)的匯報(bào)好嗎,向?qū)W生傳遞學(xué)會(huì)傾聽是對(duì)發(fā)言者最起碼的尊重。同時(shí)鼓勵(lì)那個(gè)女生大膽發(fā)言。這樣就可同時(shí)保護(hù)兩個(gè)孩子的自尊心,對(duì)孩子今后形成一種充滿自信,尊重他人的良好品格具有積極意義。

長方體和正方體評(píng)課稿7

  長方體(正方體)的體積計(jì)算這一內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了長方體(正方體)的體積的概念,長方體(正方體)的體積:立方米、立方厘米、立方分米的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí),可以幫助學(xué)生在今后的生產(chǎn)和生活中實(shí)際測量和計(jì)算一些物體的體積,解決一些實(shí)際問題,進(jìn)一步體會(huì)到知識(shí)來源于實(shí)踐、用于實(shí)踐的道理,學(xué)習(xí)一些研究問題的方法。并且對(duì)學(xué)生空間觀念的形成有著重要的意義。聽了馮教導(dǎo)執(zhí)教的《長方體(正方體)的體積計(jì)算》一課,深受啟發(fā)。我認(rèn)為主要有以下幾方面的亮點(diǎn):

  一、重視引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的探究過程。

  究竟長方體的體積與長、寬、高有什么定量關(guān)系呢?馮老師安排了操作活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生用小正方體擺4個(gè)不同的長方體,并借助多媒體課件逐一展示每個(gè)長方體,要求學(xué)生記錄每個(gè)長方體的長、寬、高、體積等有關(guān)數(shù)據(jù),通過觀察、分析,發(fā)現(xiàn)長方體體積與長、寬、高的關(guān)系,逐步歸納得出計(jì)算方法。這一過程都是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,自主探究的過程,而不是教師的簡單說教。

  二、重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。

  馮老師展示出6個(gè)大小不同的長方體,引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)長、寬、高與體積的關(guān)系的過程,是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的過程。馮老師引導(dǎo)學(xué)生通過觀察長、寬、高與體積的關(guān)系,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律:長方體的體積正好是它們長、寬、高的乘積的過程,也是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的過程。馮老師引導(dǎo)學(xué)生用棱長為1厘米的小正方體擺不同的長方體的過程,是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的過程。馮老師引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)的過程,是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力的過程。在這一系列的探索活動(dòng)中,學(xué)生通過動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作,發(fā)散思維能力、解決問題的能力和策略都得到了不同程度的提高。

  三、重視聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。

  脫離生活的數(shù)學(xué),把數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與學(xué)生身邊的事物割裂開來,既不利于學(xué)生理解抽象概括的數(shù)學(xué)知識(shí),又無法讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義。韓老師把算字典的體積貫穿課的始終。在課后練習(xí)中“一個(gè)長方體木箱長5分米,寬和高都是0.4米,它的體積是多少立方分米?”在課程接近尾聲之時(shí),馮老師始終沒有忘記讓學(xué)生再次感受我們今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容是解決我們身邊的一些實(shí)際問題,我們學(xué)習(xí)了它,就應(yīng)該把它運(yùn)用到生活中。通過聯(lián)系實(shí)際,進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,幫助學(xué)生更好地應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。這樣,不僅使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊,激發(fā)學(xué)生從生活中尋找數(shù)學(xué)問題的興趣。

  四、重視反饋糾正。

  反饋糾正是改善教學(xué)過程,提高教學(xué)效率的重要手段。馮老師在教學(xué)中反饋形式多種多樣,隨堂提問、課堂交流、布置練習(xí)等反饋及時(shí),糾正有力。反饋面較廣,反饋角度多方面,有效地防止了學(xué)生知識(shí)缺陷的積累,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

  總之,這節(jié)課充分體現(xiàn)了韓老師先進(jìn)的教學(xué)理念和高超的教學(xué)藝術(shù),充分體現(xiàn)馮老師追求課堂教學(xué)有效性的探索過程,給我們以深刻的啟示和借鑒。當(dāng)然,藝無止境,教學(xué)尤其如此,針對(duì)這堂課,我認(rèn)為以下幾個(gè)方面還需再繼續(xù)探究,以達(dá)更好的教學(xué)效果呢?

  1、時(shí)間分配不合理,前松后緊。我認(rèn)為復(fù)習(xí)的內(nèi)容太多,如辨認(rèn)老師列舉的這些物體哪些是長方體?哪些是正方體?對(duì)五年級(jí)學(xué)生而言,這太簡單了,本節(jié)課無需復(fù)習(xí)。長方體(正方體)的體積與容積單位與本節(jié)課聯(lián)系不緊密,也無需復(fù)習(xí)。教師應(yīng)該在這里爭取時(shí)間,讓學(xué)生探究長方體(正方體)的體積公式留有更多的時(shí)間與空間。

  2、教師處處注重學(xué)生自主探究,合作交流,但有些地方流于形式,沒有落到實(shí)處。如教師引導(dǎo)學(xué)生探索如何計(jì)算正方體的體積時(shí),先提示學(xué)生正方體長、寬、高相等,再分小組討論如何計(jì)算正方體的體積?所以學(xué)生不到一分鐘就討論好了,正方體的體積=棱長×棱長×棱長。我認(rèn)為教師應(yīng)該大膽放手,少提示,讓學(xué)生的討論實(shí)現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)手操作、互幫互助、自主探究、尋找解決問題的途徑,代替老師的講授和按照固定模式的指引,真正將發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的“成就感”還給學(xué)生。

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