學校教學工作改進方案
為保障事情或工作順利開展，通常需要預先制定一份完整的方案，方案可以對一個行動明確一個大概的方向。寫方案需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的學校教學工作改進方案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
學校教學工作改進方案1
提高中等職業(yè)學校人才培養(yǎng)質(zhì)量，是加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的重要內(nèi)容，也是中等職業(yè)教育主動適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài), 服務(wù)中國制造20xx、創(chuàng)造更大人才紅利的重要抓手。建立中等職業(yè)學校教學工作診斷與改進(簡稱診改)機制，是教育行政部門履行管理職責、加強事中事后監(jiān)管，引導和支持中等職業(yè)學校常態(tài)化自主保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本形式。
一、指導思想
以黨的十八大和十八屆三中、四中、五中全會精神為指導，以國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定為指南，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為根本，以促進學校自主發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展為宗旨，堅持“需求導向、自我保證，多元診斷、重在改進”的工作方針，引導和幫助中等職業(yè)學校主動適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要，改善辦學條件、規(guī)范學校管理、深化教學改革、完善制度體系、健全運行機制，促進中等職業(yè)教育健康可持續(xù)發(fā)展。
二、目標與任務(wù)
建立基于中等職業(yè)學校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)、學校自主診改、教育行政部門根據(jù)需要抽樣復核的工作機制，保證學校的基本辦學方向、基本辦學條件、基本管理規(guī)范，推動中等職業(yè)學校人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提高。具體任務(wù)是：
(一)構(gòu)建中等職業(yè)學校教學工作自主診斷、持續(xù)改進的工作制度和運行機制。力爭通過5年左右的努力，圍繞提高中等職業(yè)學校人才培養(yǎng)質(zhì)量，建立和完善省級教育行政部門統(tǒng)籌規(guī)劃、中等職業(yè)學校自主診改、利益相關(guān)方有效參與、主管(辦)部門協(xié)同改進的常態(tài)化周期性教學工作診改制度與運行機制。
(二)搭建中等職業(yè)學校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)。建設(shè)學校、地(市) 、省(自治區(qū)、直轄市)、國家四級架構(gòu)的中等職業(yè)學校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)(簡稱數(shù)據(jù)系統(tǒng))，為學校教學工作自主診改提供數(shù)據(jù)服務(wù)，為利益相關(guān)方參與診改提供數(shù)據(jù)參考，為教育行政部門抽樣復核與科學決策提供數(shù)據(jù)支持，為中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作質(zhì)量報告提供數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。
(三)引導中等職業(yè)學校以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，逐步建立完善內(nèi)部質(zhì)量保證制度體系。
三、基本原則
(一)堅守底線。本方案依據(jù)20xx年以來教育部有關(guān)中等職業(yè)教育的系列規(guī)范性文件要求，結(jié)合當前實際制定，是最低要求。各省級教育行政部門須結(jié)合區(qū)域特點，以不低于本方案要求為原則制定本省診改工作執(zhí)行方案和實施規(guī)劃。
(二)學校自主。中等職業(yè)學校是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的責任主體，須按照要求對本校教學工作進行常態(tài)化周期性的自主診斷和改進;按照省級教育行政部門安排接受抽樣復核。學校也可主動申請復核。
(三)協(xié)同實施。省級教育行政部門須協(xié)調(diào)學校的辦學者、管理者、用人單位和獨立第三方專家組織，積極支持和參與學校的教學診斷工作;視需要協(xié)調(diào)辦學者和管理者幫助學校落實改進方案。教育部組建全國診改專委會指導各地診改工作。
四、職責與條件
(一)中等職業(yè)學校均應(yīng)以本省診改工作執(zhí)行方案為基礎(chǔ)建立本校教學工作診改制度，明確診改工作的重點、要求、周期和組織，并將自我診改情況納入年度質(zhì)量報告。
(二)省級教育行政部門須明確學校診改工作的最低周期要求;負責組織對教育部門主管的中等職業(yè)學校的診改工作(或委托組織)抽樣復核(復核工作應(yīng)安排在學校自主改進措施已經(jīng)實施之后進行)。原則上，一個工作周期內(nèi)累計抽樣比例不少于開展診改工作學�？倲�(shù)的三分之一，且覆蓋所有地(市)。發(fā)生重大教學事故的學校，須在事故處理后的兩年內(nèi)至少完成一次診改并接受復核。已被列入未來3至5年內(nèi)“關(guān)、停、并、轉(zhuǎn)”的學校，不列入抽樣范圍。
(三)抽樣復核的學校，須已經(jīng)建立并實施教學工作診改制度，“全日制中職學歷教育在校生數(shù)”“師生比”“專任教師中的專業(yè)教師占比”“校舍建筑面積”“生均儀器設(shè)備價值”等5項指標達到中等職業(yè)學校設(shè)置標準(教職成201012號)的要求。
(四)屬于開展診改工作范圍，但暫不符合上述條件的學校，須自省級診改執(zhí)行方案發(fā)布之日起3年內(nèi)達標。對于邊遠貧困地區(qū)的中等職業(yè)學校，省級教育行政部門可根據(jù)當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展實際對上述條件做出調(diào)整，并在省級診改工作方案中說明。
(五)人力資源和社會保障部門主管的學�？蓞⒄請�(zhí)行。
五、診斷項目
本方案包含6個診斷項目，16個診斷要素，99個診斷點(見附1)。省級教育行政部門可根據(jù)“堅守底線”原則，結(jié)合實際調(diào)整和注解“診斷點提示”內(nèi)容、增加診斷點，并在省級診改工作方案中予以說明。
六、復核結(jié)論
復核結(jié)論依據(jù)學校自主診改結(jié)果與復核結(jié)果的吻合程度，分為“有效”“異�！薄按倪M”三種。
有效——本方案16個診斷要素中，自我診斷結(jié)果與復核結(jié)果相符的≥12個;改進措施針對性強，改進工作切實有效。
異�！痉桨�16個診斷要素中，自我診斷結(jié)果與復核結(jié)果相符的<10個;改進措施針對性不強，改進成效不明顯。
待改進——以上兩種情況以外的其他情況。
復核結(jié)論及未達到抽樣復核條件的學校名單，按照省級診改工作方案規(guī)定的程序每年向社會公布一次。
對于復核結(jié)論為“異�！钡膶W校，省級教育行政部門須設(shè)定期限，采取切實措施，督促其改進。
屬于診改實施范圍，但3年內(nèi)仍達不到抽樣復核條件的學校，應(yīng)停止其招生資格。
七、組織實施
(一)組織分工
1. 教育部組建全國診改專委會，負責診改工作指導方案的研制與修訂、政策咨詢、專家培訓和業(yè)務(wù)指導。設(shè)立工作網(wǎng)頁，集中發(fā)布診改工作相關(guān)政策和工作進展。
2. 省級教育行政部門依據(jù)本方案、結(jié)合實際制定本省(區(qū)、市)診改工作實施方案，明確執(zhí)行方案和實施規(guī)劃(建議抽樣復核每5年一個周期、學校自主診改周期不超過3年)，報教育部備案后執(zhí)行。
3. 診改工作由省級教育行政部門統(tǒng)籌實施，也可在統(tǒng)一的省級執(zhí)行方案基礎(chǔ)上委托地(市)級教育行政部門實施。省級教育行政部門應(yīng)遴選熟悉中等職業(yè)教育、具有管理經(jīng)驗、具有公信力的中高職教育專家、教育教學研究專家以及行業(yè)企業(yè)專家等組成省級診改專家委員會，負責本省診改工作的方案研制與修訂、政策咨詢和業(yè)務(wù)指導。
4. 省級教育行政部門可發(fā)揮本省診改專家委員會作用，開展省內(nèi)診斷專家培訓、建立省級中等職業(yè)學校教學工作診斷專家?guī)�。參加復核工作的專家原則上須接受過相關(guān)診改工作培訓。
5. 全國診改專委會指導省級診改專委會工作。
(二)基本程序
1. 自主診改
學校根據(jù)省級執(zhí)行方案，建立常態(tài)化周期性教學工作診改制度和工作機制，定期進行自我診改。
2. 抽樣復核
(1)省級教育行政部門按照診改工作執(zhí)行方案、實施規(guī)劃和實際需要，抽樣確定復核學校。被確定的學校在自我診改基礎(chǔ)上提交自我診改報告、學校事業(yè)發(fā)展規(guī)劃、學校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)、學校年度質(zhì)量報告(可選)等材料。自我診改報告可以表格形式(見附2)，對照診斷要素逐項寫實性表述自我診斷的主要形式和依據(jù)，目標達成度、主要成績、存在問題、成因分析、改進對策與實施等基本內(nèi)容，無需等級性結(jié)論。自我診改報告必須堅持實事求是原則，突出問題導向、重在改進提高。
(2)現(xiàn)場復核�，F(xiàn)場復核專家由省級教育行政部門(或授權(quán)有關(guān)組織)確定�，F(xiàn)場復核包括：專家組通過狀態(tài)數(shù)據(jù)獨立判斷學校教學工作狀態(tài)，對照學校自我診改報告等材料確定現(xiàn)場復核重點;專家團隊現(xiàn)場復核;撰寫現(xiàn)場復核報告。專家組現(xiàn)場復核結(jié)束后，專家個人意見和專家組意見(不含結(jié)論建議)可口頭反饋學校。省級診改專家委員會審議專家組復核報告和結(jié)論，報省級教育行政部門認定。
(3)落實改進。學校根據(jù)認定的復核報告深化改進工作，并在完成改進工作后進行總結(jié)。
(三)紀律與監(jiān)督
各地要加強診改工作管理，嚴肅工作紀律，建立診改工作信息公告制度。診改工作相關(guān)的政策、文件、方案、標準、程序以及結(jié)論等均應(yīng)在適當范圍公開，接受教師、學生和社會各界監(jiān)督。
1. 有序推進。各地要按照報備的診改工作實施方案開展工作。實施過程中如有調(diào)整，需及時說明。
2. 規(guī)范工作。現(xiàn)場復核不得影響學校正常教學秩序，不得違反中央“八項規(guī)定”精神，嚴格遵守“六項禁令”。
3. 信息公開。各地須指定網(wǎng)站，及時公布教學工作診改相關(guān)政策文件、復核專家組成員名單、學校自我診改報告、學校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)，以及復核結(jié)論等信息，接受社會監(jiān)督。被復核的學校也應(yīng)在學校網(wǎng)站公布相關(guān)信息。
4. 加強監(jiān)管。專家組成員一經(jīng)明確，不得接受邀請參加有關(guān)學校的輔導、講座等活動。對于違反工作紀律或社會反響差的專家，應(yīng)及時調(diào)整直至從專家?guī)熘谐⒃谝欢ǚ秶鷥?nèi)通報。
【說明】
省級教育部門可按照“堅守底線”原則，根據(jù)下列文件、結(jié)合實際調(diào)整和解釋“診斷點提示”的內(nèi)容，報教育部備案后實施。
1.國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定(國發(fā)201419號)
2.關(guān)于充分發(fā)揮行業(yè)指導作用推進職業(yè)教育改革發(fā)展的意見(教職成20116號)
3.教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(教職成20156號)
4.教育部關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導意見(教職成20119號)
5.教育部關(guān)于印發(fā)中等職業(yè)學校設(shè)置標準的通知(教職成201012號)
6.教育部關(guān)于印發(fā)中等職業(yè)學校管理規(guī)程的通知(教職成20106號)
7.教育部關(guān)于加快推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見(教職成20125號)
8.教育部人力資源社會保障部關(guān)于加強中等職業(yè)學校校園文化建設(shè)的意見(教職成20108號)
9.教育部辦公廳關(guān)于制訂中等職業(yè)學校專業(yè)教學標準的意見(教職成廳20125號)
10.教育部辦公廳關(guān)于公布首批中等職業(yè)學校專業(yè)教學標準(試行)目錄的通知(教職成廳函201411號)
11.教育部辦公廳關(guān)于公布第二批中等職業(yè)學校專業(yè)教學標準(試行)目錄的通知(教職成廳函201448號)
12.教育部關(guān)于印發(fā)中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準(試行)的通知(教師201312號)
13.教育部關(guān)于進一步完善職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓制度的意見(教職成201116號)
14.教育部 財政部 人力資源和社會保障部 國務(wù)院國有資產(chǎn)監(jiān)督管理委員會關(guān)于印發(fā)職業(yè)學校兼職教師管理辦法的通知(教師201214號)
15.中等職業(yè)學校德育大綱(20xx年修訂)
16.教育部關(guān)于印發(fā)新修訂的中等職業(yè)學校語文等七門公共基礎(chǔ)課程教學大綱的通知(教職成20093號)
17.中等職業(yè)學校公共藝術(shù)課程教學大綱(20xx)
18.教育部關(guān)于加強中等職業(yè)學校班主任工作的意見(教職成201014號)
19.教育部 中宣部 中央文明辦 人力資源社會保障部 共青團中央 全國婦聯(lián)關(guān)于加強和改進中等職業(yè)學校學生思想道德教育的意見(教職成200911號)
附：1. 中等職業(yè)學校教學工作診斷項目參考表
2. 中等職業(yè)學校教學工作自我診改報告(參考格式)
學校教學工作改進方案2
教學工作是學校的中心工作，加強教學基礎(chǔ)管理，是開展教學研究與改革、促進教師專業(yè)發(fā)展、提高教學質(zhì)量、實現(xiàn)育人目標的基本保證。隨著教育改革的進一步深化，強化素質(zhì)教育，減輕學生課業(yè)負擔等方針的提出對當今學校的教學工作有了新的更高的要求，通過特級教師王玉華老師的講座，重新審視本校教學實際情況，發(fā)現(xiàn)學校教學工作存在的一些問題。為了改變這種現(xiàn)狀，真正實現(xiàn)從教學結(jié)果管理向教學過程管理的轉(zhuǎn)變，進一步提高教學基礎(chǔ)管理的實效性，特制定我校教學改進方案：
一、努力轉(zhuǎn)變教師滯后的教育觀念，踐行“以人為本”的教育理念。
傳統(tǒng)教育教學理念，習慣于專制管理，要求教師抓學生的考試成績，片面地以考試成績檢驗教師的教學水平，導致教師對學生實施滿堂灌，不斷加大對學生的學習壓力，逼迫學生延長學習時間，結(jié)果，教師和學生都淪為應(yīng)試教育的奴隸。這種現(xiàn)象在我們學校仍然存在，在某種程度上，不僅制約了學生能力的發(fā)展，同時也禁錮了教師素質(zhì)的提升，阻礙了學校長足發(fā)展的道路。新課程理念下，改變教師滯后的教育觀念是教育改革的大前提，只有這樣，才能真正踐行“以人為本”的教育理念。今后我校會組織教師集中學習先進的教育教學理念，組織教師觀摩先進教師的課堂實錄，專題報告等活動，開闊了教師們的視野，拓寬了教師們的思路，并把他們所學到的教育教學經(jīng)驗和最新的教育信息帶回學校，使學校的發(fā)展充滿生機。幫助教師們打開課改的新天地，引導教師轉(zhuǎn)變落后的教育觀念，真正將學生的身心發(fā)展和學識水平的提高作為工作的重點，實實在在地貫徹“以人為本”的教學理念。
二、全面提升教師的育人能力水平，全面扎實開展學校的德育工作。
學校教育致力于培養(yǎng)具有良好思想道德素質(zhì)的新一代公民，而思想道德素質(zhì)的靈魂是民族精神，教育的發(fā)展對于教師的專業(yè)化發(fā)展提出了新的要求，教師不僅要重視師德建設(shè)、現(xiàn)代教育理論的學習、信息技術(shù)的應(yīng)用，更應(yīng)該把自己的育德水平和能力作為專業(yè)化發(fā)展的重要組成部分，促使教師專業(yè)化的`平衡和諧的發(fā)展，而如何以“大課程”的概念來拓展學校德育的內(nèi)涵，提高教師育德水平，使教師的每一言、每一行都成為有意識的教育行為，將是我們進一步提品德教育實效性和針對性地關(guān)鍵。我校將建立“人文素養(yǎng)系列講座”等制度，保證教師先進教育文化思想的學習以及有關(guān)教育發(fā)展的信息學習成為教師工作的組成部分，為德育課程的理念融入到教育教學中提供幫助。為教師學習職業(yè)禮儀、學習中西方文化差異等提供條件，使教師在學習新知識、新技能中提高人文素質(zhì)，趕上教育現(xiàn)代化的進程。逐步建立了諸如：班主任育人沙龍，“陽光之行”社區(qū)服務(wù)，青年教師心理健康輔導工作研究小組等。研究教育教學的新問題，激發(fā)德育創(chuàng)新。隨著教師群體人文素養(yǎng)的提高，必將整體提高學校德育工作的實效性。促進學校各項德育活動的全面扎實順利有效的開展。
三、建立健全教師專業(yè)化學習制度，打造高素質(zhì)的專業(yè)化教師隊伍。
課程改革，教師是關(guān)鍵。在應(yīng)試教育的長期影響下，教師的教育觀念、知識結(jié)構(gòu)、教學技能、綜合素養(yǎng)都滯后于課程改革的需要，如何更新我校教師的觀念，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，這是一個十分艱巨的任務(wù)。王老師的講座，為我們提供了一個很好的契機，我校將在原有的基礎(chǔ)之上，繼續(xù)建立健全教師專業(yè)化學習制度，建立以教研組、年級組為單位的教研組織，制定詳實的活動計劃，每一項計劃都要做到人員、內(nèi)容、組織保障、檢查督促四落實。校長、主任具體包保一個教研組、年級組，參與活動。通過完善制度保障和強化規(guī)章的約束，促使教學研究活動由被動變?yōu)橹鲃�，由自發(fā)走向自覺，由無序走向有序。通過組織參觀考察、區(qū)域教研、教學座談會，課題研究等形式多樣的集體活動，與開展“四課”（即：組內(nèi)研究課、個人精品課、骨干教師公開課、優(yōu)秀教師示范課活動）相結(jié)合，給教師寬松的發(fā)展空間，提升教師的專業(yè)化素質(zhì)。要變教室為研究室，變教師為研究者，發(fā)揮集體智慧，促進每位教師自我反思創(chuàng)新，使教師習慣于教授者、研究者的雙重角色，主動把課堂教學實踐與新成果，新理論聯(lián)系起來，縮短教學理論和課堂實踐的距離，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，力求每位教師都真正成為研究型、反思型教師。將學校建成具有濃郁研究氛圍的學習化集體。
四、積極落實校本教研實施方案，努力探索教育教學高效新思路。
校本教研是促進教師專業(yè)化成長與發(fā)展的有效途徑，是創(chuàng)辦特色學校的重要支撐，是保障新課程實施與推進的重要策略。走向校本教研，也就是走向每一個教師自己的生活舞臺，更加關(guān)注教師自己的生存空間和生活方式，更大的激發(fā)學校、教師的創(chuàng)造熱情，使教師的專業(yè)發(fā)展水平大副度提高，使學校更具活力。多年的教學管理體制，形成了領(lǐng)導主動，教師被動，教師習慣于聽從指揮、調(diào)度、埋頭干活，完成領(lǐng)導的教研活動設(shè)計。這種“束縛式”的管理思想使教師在長期的教學研究活動中，缺乏主動性、創(chuàng)造性，喜歡模仿，順從他人，這決不是專業(yè)化的教師形象，也不利于教師自主發(fā)展。我們提倡校本教研的主角是教師，提倡以教師發(fā)展為本的教學管理思想，管理者要積極創(chuàng)建和諧的以校為本的激發(fā)每一名教師的教研氛圍，并在此基礎(chǔ)上，為教師服務(wù)，與教師溝通、交流、對話，建立一種合作的關(guān)系。使廣大教師體會到校本教研教師是主人，有自主權(quán)，可以實施自己的想法，從而產(chǎn)生內(nèi)趨力，避免產(chǎn)生負壓力，這樣才更有利于教師的成長，增強教師的職業(yè)自信心。在校本教研過程中，教學觀點的交鋒思維的碰撞的交流，改善教師的心智模式，提升思維的深度，廣度和高度，使教師不斷發(fā)現(xiàn)新問題，探索新方法，增強反思和研究能力，提升理論素養(yǎng)。學校將通過組織教師集體備課，教學反思，聽課評課，專題研究等形式，整合教育資源，總結(jié)教育教學經(jīng)驗教訓，打破教師課堂教學自封閉現(xiàn)象，促進學年與學年間的有效溝通，學科與學科間的有機融合，增強教師配合與協(xié)作意識，創(chuàng)設(shè)寬松、平等、和諧的研究氛圍，為教師搭建展現(xiàn)自我、學習交流的平臺，使教師的困惑能及時得到回應(yīng)，經(jīng)驗及時得到關(guān)注和分享，努力探索出一條既適合本校教學實際，有寬松高效的教學新思路。
五、引導教師學習課改先進理念，創(chuàng)設(shè)富有活性的和諧高效課堂。
隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，教師的教學方法和學生的學習方式正發(fā)生著積極的變化。“和諧高效”課堂將繼承我國傳統(tǒng)教學優(yōu)良傳統(tǒng)，又努力消除其中部分不合理因素，全面體現(xiàn)新課程的教學理念，追求教學過程中教學各要素的協(xié)調(diào)、和諧，強調(diào)師生通過心靈的對接、意見的溝通、思維的碰撞，實現(xiàn)學生高效學習、自主發(fā)展。為推動“和諧高效”課堂建設(shè)，我們首先要讓老師們真正走進先進的課程理念當中，針對當前課堂教學實際，初步嘗試“五還”的教學策略。即：把課堂的時間還給學生，教師講授、啟發(fā)、點撥和用于組織教學的時間原則上控制在20分鐘以內(nèi)，學生在課堂上自主學習、活動的時間不少于25分鐘；把課堂的空間還給學生，學生不是固定在座位上，根據(jù)學習需要可以變動方向和位置，采取多種方式學習和活動，以提高學生的語言思維能力、動手操作能力、身體行為能力和組織協(xié)調(diào)能力；把提問的權(quán)力還給學生，充分發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題的能力；把評價的權(quán)力還給學生，以培養(yǎng)學生的判斷能力、解決問題的能力和語言表述能力；把學習、認知和習得的過程還給學生，培養(yǎng)學生掌握科學的學習方法，形成較強的學習能力，最終達到“教是為了不教”的目的。讓我們的課堂和諧寬松，富有活性，扎實高效。
以上是我在聽了王玉華老師講座之后，對照本校實際情況分析中說獲得一點粗淺的隨想，雖算不上成熟，但絕對是自己的真是想法。我會在以后的教學生活中積極探索，努力找到一條更適合我校發(fā)展的陽光大道，改變我想的不良現(xiàn)狀，創(chuàng)人民滿意的學校，辦人民滿意的教育。
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