幼兒英語(yǔ)教育工作總結(jié)
總結(jié)是對(duì)某一特定時(shí)間段內(nèi)的學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)情況加以回顧和分析的一種書面材料，通過(guò)它可以全面地、系統(tǒng)地了解以往的學(xué)習(xí)和工作情況，因此，讓我們寫一份總結(jié)吧。如何把總結(jié)做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編精心整理的幼兒英語(yǔ)教育工作總結(jié)，希望對(duì)大家有所幫助。
幼兒英語(yǔ)教育工作總結(jié)1
幼兒雙語(yǔ)教育在我國(guó)正如火如荼地開展，興起了一股英語(yǔ)熱狂潮：雙語(yǔ)幼兒園、國(guó)際幼兒園、英語(yǔ)課程、英語(yǔ)興趣班、英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)紛紛上馬；形形色色的幼兒英語(yǔ)教材如雨后春筍般涌現(xiàn)；各路人馬也浩浩蕩蕩地加入到幼兒英語(yǔ)教師的隊(duì)伍中來(lái)�？此菩佬老驑s的表面，隱含著很多令人憂慮的問(wèn)題。下面筆者對(duì)幼兒雙語(yǔ)教育的問(wèn)題做一個(gè)歸納和總結(jié)。
一、表層問(wèn)題
表層問(wèn)題是幼兒雙語(yǔ)教育中存在的表象問(wèn)題，主要表現(xiàn)為師資、教材和評(píng)價(jià)3個(gè)方面。
�。ㄒ唬┖细耠p語(yǔ)師資的嚴(yán)重匱乏
本園教師、外聘英語(yǔ)教師、外籍教師是目前主要的3種雙語(yǔ)師資，這3種師資都有其不足之處。本園教師多是幼兒師范學(xué)校畢業(yè)后通過(guò)各種途徑達(dá)到學(xué)前專業(yè)大專程度的。由于以前中等師范學(xué)�；疚撮_設(shè)英語(yǔ)課程，幼兒教師的英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱，在教學(xué)中常常只能用漢語(yǔ)代替英語(yǔ)表達(dá)，給孩子提供學(xué)習(xí)和模仿的機(jī)會(huì)較少，難以創(chuàng)設(shè)真正意義上的雙語(yǔ)教育環(huán)境，因而不能滿足雙語(yǔ)教育的要求。
外聘英語(yǔ)教師和外籍教師的英語(yǔ)基礎(chǔ)雖扎實(shí)，能給幼兒提供良好的示范，但他們普遍不了解幼兒教育的特點(diǎn)，一般把英語(yǔ)當(dāng)作一門學(xué)科來(lái)教，背離了幼兒雙語(yǔ)教育的原則和目標(biāo)。同時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上、幼兒學(xué)習(xí)適宜程度的把握上、教學(xué)方法和組織方式的安排上以及對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)上，也常有不當(dāng)之處。尤其是在聘請(qǐng)的外籍人員中，很多人不具備幼兒教師經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有從業(yè)資格。讓他們承擔(dān)幼兒雙語(yǔ)教育，無(wú)疑對(duì)幼兒的健康發(fā)展是不利的。
�。ǘ╇p語(yǔ)教材難以抉擇和把握
目前學(xué)前雙語(yǔ)教材參差不齊。每種教材都有各自的理論背景和相應(yīng)的教學(xué)模式，如：有的從兒童熟悉的事物出發(fā)，有的以兒童接觸的早晚和可重復(fù)次數(shù)、可運(yùn)用的機(jī)會(huì)來(lái)考慮，有的以字母順序?yàn)橐罁?jù)，有的按照單詞本身的難易程度編排等。每種教材都有不同的具體適應(yīng)性，有的需要采用浸入式教學(xué)法才能完成，有的只是一種學(xué)科教學(xué)；有的只提供教師用書，有的則既有教師用書還有幼兒用書甚至家長(zhǎng)指導(dǎo)用書；有的只安排了集體教學(xué)活動(dòng)，有的還安排了游戲活動(dòng)、延伸活動(dòng)等。這種各具特色且缺乏高度權(quán)威性的狀況，導(dǎo)致目前在教材使用上有較大的隨意性和盲目性。有些教材需經(jīng)過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)后教師才能真正理解和掌握，短期培訓(xùn)很難完全把握教材的整個(gè)體系，因而即使選擇了一套好的教材，也無(wú)法保證它的有效使用。
�。ㄈ┰u(píng)價(jià)機(jī)制不健全
目前幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的方面主要有：教育方案，教學(xué)方法，教師的口語(yǔ)水平，幼兒的口語(yǔ)水平，幼兒的學(xué)習(xí)興趣，前三者是主要的。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要是針對(duì)教師的，即便是針對(duì)幼兒的，也只注重認(rèn)知方面，而忽視情感性、社會(huì)性等非認(rèn)知方面。評(píng)價(jià)方法注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，特別注重幼兒在家長(zhǎng)接待日的展示和節(jié)假日活動(dòng)中的演出，且注重量化評(píng)定，即看幼兒掌握了多少英語(yǔ)單詞、句子和歌曲，而忽視質(zhì)性評(píng)定。評(píng)價(jià)主體一般是管理者、本園其他教師，而教師本人、幼兒及家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)只作為參考，被評(píng)主體很少有發(fā)言權(quán)和知情權(quán)。這種缺乏民主的評(píng)價(jià)難以起到診斷、調(diào)節(jié)、導(dǎo)向、改進(jìn)的作用，更不用說(shuō)參評(píng)主體的共同發(fā)展了。
二、深層問(wèn)題
表層問(wèn)題必然引發(fā)一系列深層次問(wèn)題，主要是語(yǔ)音、知識(shí)系統(tǒng)和幼兒心理壓力等。
（一）語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)化困難
幼兒英語(yǔ)教育最讓人擔(dān)心的是語(yǔ)音規(guī)范問(wèn)題。幼兒模仿能力強(qiáng)，聽覺敏銳，習(xí)得不規(guī)范語(yǔ)音并形成語(yǔ)言定勢(shì)后將很難糾正。這正是人們長(zhǎng)期爭(zhēng)論“幼兒英語(yǔ)教育是否合適，可否全面開展”的重要原因，有人甚至因此反對(duì)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)。語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)化困難主要原因有二：一是幼兒英語(yǔ)教師語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)化水準(zhǔn)偏低，中籍英語(yǔ)教師因各種因素的影響語(yǔ)音不甚規(guī)范，即便是外籍英語(yǔ)教師因國(guó)度和地域的差異也存在語(yǔ)音不規(guī)范的問(wèn)題；二是幼兒沒(méi)有一把可以自主使用的“語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)尺”，幼兒判斷語(yǔ)音是否正確，完全依賴于教師的示范。教師沒(méi)有示范的，或有錯(cuò)誤示范的，都會(huì)影響幼兒對(duì)語(yǔ)音的正確判斷。
�。ǘ┲R(shí)系統(tǒng)底蘊(yùn)不足
知識(shí)系統(tǒng)集中體現(xiàn)在幼兒英語(yǔ)教材體系中。高素質(zhì)底蘊(yùn)的幼兒英語(yǔ)教材體系應(yīng)具有3個(gè)特點(diǎn)：第一個(gè)特點(diǎn)是能動(dòng)性，即能有效激發(fā)幼兒的積極性，培養(yǎng)幼兒知識(shí)的自我拓展能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)量的擴(kuò)張；第二個(gè)特點(diǎn)是協(xié)調(diào)性，即知識(shí)組成之間應(yīng)相協(xié)調(diào)，與能力的培養(yǎng)和身心協(xié)調(diào)發(fā)展相適應(yīng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)質(zhì)的優(yōu)化；第三個(gè)特點(diǎn)是高效性，能使幼兒最近發(fā)展區(qū)得到有效開發(fā)，具有持續(xù)快速發(fā)展的高效益。傳統(tǒng)的幼兒英語(yǔ)教材體系過(guò)分依賴教師，詞句完全依賴他人傳授，幼兒沒(méi)有自我探索認(rèn)知的空間，限制了能動(dòng)性的發(fā)揮。并且由于單詞的字符與音相背離，使得幼兒識(shí)音優(yōu)勢(shì)較難發(fā)揮，最近發(fā)展區(qū)無(wú)法得到有效開發(fā)。
�。ㄈ┤菀滓l(fā)幼兒心理歧變
不適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)教育評(píng)價(jià)機(jī)制，使得當(dāng)前的幼兒英語(yǔ)教育過(guò)分重量不重質(zhì)。同時(shí)，為了迎合家長(zhǎng)迫切看到英語(yǔ)教育成果的心理，幼兒英語(yǔ)教師往往會(huì)把有趣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)變成強(qiáng)迫學(xué)習(xí)和反復(fù)記憶。不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)使得幼兒內(nèi)心容易滋生自卑感和恐懼感，并且處于焦慮、壓抑的情緒狀態(tài)中，并進(jìn)而影響幼兒身心的健康發(fā)展。自卑和恐懼是蒙臺(tái)梭利所提出心理歧變之中的兩種。蒙臺(tái)梭利指出了自卑這種心理歧變的嚴(yán)重后果，“這種障礙可能作為一種無(wú)能和比其他人低劣的感覺而在他內(nèi)心固定下來(lái)；這將使兒童陷入日常的生活沖突中去”。
三、根本問(wèn)題—雙語(yǔ)言環(huán)境的缺失
雙語(yǔ)環(huán)境的缺失主要是指雙語(yǔ)語(yǔ)際量不足，在已有語(yǔ)際量中，有效語(yǔ)際量并不高。有效語(yǔ)際量不足是當(dāng)前幼兒英語(yǔ)教育效益低的癥結(jié)所在。
幼兒英語(yǔ)教育工作總結(jié)2
隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化步伐的加快，世界已經(jīng)變成了一個(gè)“地球村”，英語(yǔ)已成為“地球人”必備的交流工具。也成為現(xiàn)代人自我發(fā)展的基本條件之一。于是如何在幼兒園開展英語(yǔ)教學(xué)，已逐漸成為幼兒園課程改革與研究的熱點(diǎn)，由于認(rèn)識(shí)和實(shí)踐上的偏差，這方面也出現(xiàn)了一些值得注意的問(wèn)題，突出表現(xiàn)在：一哄而起，缺乏研究；師資水平參差不齊；教材上的小學(xué)化和教法上的成人化等，我就此談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
一、量力而行，審慎行事
幼兒園英語(yǔ)是一種第二語(yǔ)言的啟蒙，是一門似乎容易而實(shí)際上不容易的新興學(xué)科。沒(méi)有合適的教材。沒(méi)有稱職的教師，沒(méi)有靈活多樣的教學(xué)方法，實(shí)施是十分困難的。因此，必須深入了解并研究幼兒園英語(yǔ)教育的特點(diǎn)、目標(biāo)、內(nèi)容和方法。允分權(quán)衡幼兒園的自身?xiàng)l件，尤其是師資水平。否則必然事與愿違。
二、著眼興趣和能力的培養(yǎng)。
有人以為幼兒園英語(yǔ)教育無(wú)非是教幼兒認(rèn)些單詞，說(shuō)些句子。這是一種既不嚴(yán)肅又很有害的認(rèn)識(shí)。幼兒英語(yǔ)教育是一種啟蒙、一種熏陶、是一種素質(zhì)教育。要把重點(diǎn)放到幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣培養(yǎng)以及語(yǔ)言能力、全面素質(zhì)的提高上。作為啟蒙教育、必須注重幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力如聽音，自然得體地進(jìn)行初步的日常英語(yǔ)交往的能力的培養(yǎng)，養(yǎng)成幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如集中注意、善于模仿，不怕出錯(cuò)，樂(lè)于交往等，教會(huì)學(xué)習(xí)科學(xué)的，促使幼兒語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力、智力因素等同步發(fā)展，為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。
三、聽說(shuō)為主，不搞改讀。
幼兒學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)在語(yǔ)言。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐告訴我們，兒童具有獨(dú)特的自然吸收、自然習(xí)得語(yǔ)言的能力，他們正處于學(xué)習(xí)口語(yǔ)會(huì)說(shuō)的.最佳時(shí)期。因此，從學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的基本觀點(diǎn)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本規(guī)律出發(fā)，幼兒園英語(yǔ)教育應(yīng)注重聽說(shuō)為主、不搞改讀。讓幼兒在大量的聽說(shuō)實(shí)踐和自然交往，自然重復(fù)中習(xí)得英語(yǔ)，形成語(yǔ)感。
四、寓教于樂(lè)，寓學(xué)于嬉
游戲是幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最佳方式。但要真正做到這一點(diǎn)，還在于教師教育觀念的改變。也就是說(shuō)要從幼兒的特點(diǎn)出發(fā)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，充分利用英語(yǔ)、歌曲、兒歌等多種資源，調(diào)動(dòng)各種手段，設(shè)計(jì)、組織生動(dòng)有趣的游戲、寓教于樂(lè)、寓學(xué)于嬉。讓幼兒在高高興興的氣氛中習(xí)得英語(yǔ)。
五、師資培養(yǎng)、刻不容緩
從某種意義上講，師資是決定幼兒園英語(yǔ)教育成功的關(guān)鍵。稱職的幼兒園英語(yǔ)教師必須具備一定的語(yǔ)言修養(yǎng)和語(yǔ)言實(shí)踐能力，如扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、清晰標(biāo)調(diào)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，尤其是自然流暢的口語(yǔ)表達(dá)能力等）較強(qiáng)的教育教學(xué)的能力如對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)，興趣愛好、學(xué)習(xí)心理和身心發(fā)展規(guī)律的了解掌握），設(shè)計(jì)適合幼兒的教育活動(dòng)的能力、創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)展的評(píng)議環(huán)境的能力，營(yíng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍的能力。生活多樣的活動(dòng)組識(shí)能力以及因勢(shì)利導(dǎo)的隨機(jī)應(yīng)變能力等。目前的幼兒園英語(yǔ)師資隊(duì)伍并不是很理想。
從長(zhǎng)遠(yuǎn)觀點(diǎn)來(lái)看，應(yīng)有計(jì)劃，分階段地把具有一定英語(yǔ)特長(zhǎng)的幼兒園教師送出去學(xué)習(xí)進(jìn)修，也可把英語(yǔ)專業(yè)教師請(qǐng)進(jìn)來(lái)輔導(dǎo)，有條件的地區(qū)可利用寒暑假或其它時(shí)間，定期或不定期地舉辦專門的幼兒園英語(yǔ)教師師生培訓(xùn)班，當(dāng)然最根本的還在于教師在現(xiàn)有條件下自學(xué)進(jìn)修英語(yǔ)，在實(shí)踐中不斷提高自身的英語(yǔ)素養(yǎng)，尤其是自己的口語(yǔ)會(huì)話能力。
六、給文化以一席之地
語(yǔ)言是文化的裁體，學(xué)習(xí)一種新語(yǔ)言，實(shí)際上是適應(yīng)一種新文化的過(guò)程。不了解英語(yǔ)所賴以生存的英美文化，不了解由于東西方文化差異而帶來(lái)的語(yǔ)言表達(dá)和語(yǔ)言使用上的差異，就不可能正確理解和準(zhǔn)確使用這一語(yǔ)言，更談不上自然得體地進(jìn)行交際。因此，語(yǔ)言需要納入文化中去學(xué)、去教，而這正是許多幼兒園普遍忽視的一個(gè)問(wèn)題，教師在設(shè)計(jì)和組織實(shí)施英語(yǔ)教育活動(dòng)時(shí)，要有強(qiáng)烈的文化意識(shí)。要充分利用圖片、照片、廣告、電視節(jié)目等，不失時(shí)機(jī)地給幼兒介紹一些英美國(guó)家的文化傳統(tǒng)，風(fēng)格習(xí)慣和社交禮儀等。使他們初步了解打招呼、打電話、稱謂、握手、接受禮物，致謝道歉等人際交流、交往的常識(shí)和習(xí)慣，提高幼兒對(duì)文化差異的敏感性。
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