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《聽聽那冷雨》教案（精選6篇）
作為一名老師，編寫教案是必不可少的，教案是教學(xué)藍(lán)圖，可以有效提高教學(xué)效率。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的《聽聽那冷雨》教案，希望能夠幫助到大家。
《聽聽那冷雨》教案 1
教學(xué)目標(biāo)：
在朗誦中感受語(yǔ)言的美。
在評(píng)點(diǎn)和提問中把握文章的主旨。
教學(xué)重難點(diǎn)：
朗誦到位，文章主旨體會(huì)深刻。
教學(xué)方法：
活動(dòng)體驗(yàn)
教學(xué)時(shí)間：
12月11日
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
雨夜（北宋·張?jiān)仯?/p>
簾幕蕭蕭竹院深，客懷孤寂伴燈吟。
無端一夜空階雨，滴破思鄉(xiāng)萬里心。（無端：沒來由，沒道理）
這首詩(shī)的題目是“雨夜”，下雨的晚上。作者對(duì)這雨是什么態(tài)度？（不喜歡，討厭。）為什么？張?jiān)佊憛捰暌驗(yàn)橛暌宦曇宦晢酒鹆怂麩o限的思鄉(xiāng)之愁！可今天有一位作家似乎很喜歡這雨，還要我們也“聽聽那冷雨”。這原因又在哪里呢？且讓我們走進(jìn)他的文章，聽聽他的雨聲，聽聽他的心聲。
二、解讀文章
1、我們同學(xué)已經(jīng)讀過他的文章了吧？大家從他的雨聲里都讀出什么來了？（學(xué)生自由談，教師根據(jù)學(xué)生所言小結(jié)）
2、那具體這雨聲到底有什么特殊的韻味要讓余光中去聽聽那冷雨，我們就要具體走進(jìn)作者的雨聲中去品味去感受了。既然是聲音，當(dāng)然要在聲音中體會(huì)，才能更加真切。下面老師先來朗誦一段，體會(huì)一段，雖然獻(xiàn)的可能是丑，但希望能引出你們的美來。翻到課文第96頁(yè)，看第五段。
大家剛才聽了老師的朗誦，對(duì)哪些句子特別有感覺？
在這段文字中，作者身在臺(tái)北，思緒卻被綿綿的雨絲牽引到大陸，引用了李清照在《聲聲慢》里吟到“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴”的詩(shī)句，又引用了元好問“驟雨過，珍珠亂撒，打遍新荷”的句子。李清照的這首詞主要表現(xiàn)的是國(guó)破家亡的說不盡的惆悵，元好問的曲主要是表現(xiàn)“人生苦短，及時(shí)行樂”的慨嘆，作者現(xiàn)在回憶起來還覺得凄涼、凄清、凄楚，但是畢竟與古大陸隔了25年了，又覺得有些迷茫惆悵，就變得“凄迷”了。后邊作者又引用蔣捷的詞，聽雨，從少年聽到中年，再到老年，歷經(jīng)人生百態(tài)，在冷冷的雨聲中老去。卻是在樓上、江上和廟里，始終不得歸家，無盡的悵惘從心底里生起，可這又何嘗不是作者自己的寫照呢！老師將對(duì)這段文字的解讀，意境的感受用一段文字來表達(dá)：
感受文字：先生走在臺(tái)北的雨巷，一聲來自遠(yuǎn)方的呼喚卻靈敏了他的聽覺，牽走了他的思緒，占據(jù)了他的靈魂！那聲音是李清照倚著窗兒眼睜睜地看著那一滴又一滴的雨滴在秋風(fēng)中飄搖的梧桐葉上的滴滴聲，雨滴在梧桐葉上，也滴在清照的心上，濺起的是無盡的愁滋味。那聲音也是元好問在聆聽一陣驟雨彈遍新荷彈出如珠似玉的聲音后，所發(fā)出的“人生幾何，休放虛過”的慨嘆。那聲音更是余先生歷經(jīng)風(fēng)吹雨打，飄飄蕩蕩幾乎迷失了自己之后心底最深沉的吶喊：歸來吧,歸來喲，浪跡天涯的游子。那聲音雖然被一片海阻隔，卻泛起了先生籠住心臟的悲傷悵惘。那聲音就是古大陸的聲音，那聲音就是中國(guó)歷史文化的聲音，那聲音就是故鄉(xiāng)的聲音。
2、接下來就由我們同學(xué)前后桌四人一小組，來個(gè)小組活動(dòng)�；顒�(dòng)項(xiàng)目如下：
確定一段你們最喜歡的寫雨的`段落；
聲情并茂地自由朗誦；
將解讀化為優(yōu)美的文字，小組間交流補(bǔ)充；
確定一個(gè)朗誦課文的代表和一個(gè)朗誦你們的體會(huì)的代表。
�。〞r(shí)間是8分鐘）
3、約三組學(xué)生朗誦評(píng)價(jià)，老師評(píng)價(jià)、指導(dǎo)。
朗誦小結(jié)：大家剛才用自己的聲音解讀了這篇美文，不僅讀出了情感還能用自己優(yōu)美的語(yǔ)言表達(dá)出自己對(duì)文段的理解，看來余光中讓我們同學(xué)來聽聽他的雨聲這選擇是對(duì)的。
4、現(xiàn)在我們或許能夠更加明確地解決余光中要聽的這冷雨到底有什么特別之處的吧？我們用“這冷冷的雨聲里有……”句子來形容。給大家2分鐘的時(shí)間來確定你們小組里能想到的最優(yōu)美、最貼切的語(yǔ)言來形容。
小結(jié)：這冷冷的雨聲里有余光中從孩童走到中年甚至百發(fā)蒼蒼的人生歲月。
這冷冷的雨聲里有余光中遙望故鄉(xiāng)母親永遠(yuǎn)不滅的鄉(xiāng)愁。
這冷冷的雨聲里有余光中身上涓涓流淌著的中國(guó)傳統(tǒng)文化的血液。
這冷冷的雨聲里有余光中見證古文明漸漸消散的無盡悵惘。
這冷冷的雨聲里有……
三、總結(jié)
“鄉(xiāng)愁漸生燈影外，客情多在雨聲中”，張?jiān)佋凇队暌埂防锱侣犛曷�，因�(yàn)槟蔷拘牡泥l(xiāng)愁；余光中要聽聽那冷雨，也是因?yàn)猷l(xiāng)愁。但余光中的鄉(xiāng)愁不僅僅有一個(gè)漂泊游子“同鄉(xiāng)會(huì)”式的鄉(xiāng)愁，更有一個(gè)讀書人特有的文化鄉(xiāng)愁。一花一世界，一雨蘊(yùn)情懷，這世上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都有無限的風(fēng)景，就需要我們“慢慢走，欣賞啊”！
文中涉及的詩(shī)歌：
李清照《聲聲慢》
尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時(shí)候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風(fēng)急。雁過也、最傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)。
滿地黃花堆積。憔悴損、如今有誰(shuí)堪摘？守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑？梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這次第，怎一個(gè)、愁字了得。
元好問《[雙調(diào)]小圣樂 驟雨打新荷》
綠葉陰濃，遍池亭水閣，偏趁涼多。海榴初綻，朵朵簇紅羅。乳燕雛鶯弄語(yǔ)，有高柳鳴蟑相和。驟雨過，珍珠亂撒，打遍新荷。
人生百年有幾，念良辰美景，休放虛過。窮通前定，何用苦張羅。命友邀賓玩賞，對(duì)芳尊淺酌低歌。且酩酊，任他兩輪日月，來往如梭。
虞美人 · 聽雨
�。ㄋ危┦Y捷
少年聽雨歌樓上，紅燭昏羅帳。壯年聽雨客舟中，江闊云低斷雁叫西風(fēng)。
而今聽雨僧廬下，鬢已星星也。悲歡離合總無情，一任階前點(diǎn)滴到天明。
解析：這是一首小令，卻概括出少年、壯年和晚年的特殊感受，可謂言簡(jiǎn)意賅。它以“聽雨”為媒介，將幾十年大跨度的時(shí)間和空間相融合。少年只知追歡逐笑享受陶醉；壯年飄泊孤苦觸景傷懷；老年的寂寞孤獨(dú)，一生悲歡離合，盡在雨聲中體現(xiàn)。因受國(guó)亡之痛的影響，一任雨聲淋漓，消解了喜怒哀樂，而其深層則潛隱著亡國(guó)愁情。
點(diǎn)絳唇（姜夔）
燕雁無心，太湖西畔隨云去。數(shù)峰清苦，商略黃昏雨。
第四橋邊，擬共天隨住。今何許？憑欄懷古，殘柳參差舞。
�。圩⑨專�
�、傺嘌悖罕眮碇�。
�、谏搪裕荷塘�，籌劃。
�、鄣谒臉颍河址Q甘泉橋。
�、芴祀S：唐詩(shī)人陸龜蒙字魯望，號(hào)天隨子，居松江甫里，曾乘扁舟漁樵于太湖。
終南山（王維）
太乙近天都，連山到海隅。白云回望合，青靄入看無。
分野中峰變，陰晴眾壑殊。欲投人處宿，隔水問樵夫。
韻譯：巍巍的太乙山高接天都星，山連著山一直蜿蜓到海邊。白云繚繞回望中合成一片，青靄迷茫進(jìn)入山中都不見。中央主峰把終南東西隔開，各山間山谷迥異陰晴多變。想在山中找個(gè)人家去投宿，隔水詢問那樵夫可否方便？
重點(diǎn)鑒賞第二聯(lián)：詩(shī)人進(jìn)入終南山，朝前看，白云彌漫，看不見路，也看不見其他景物，仿佛再走幾步，就可以浮游于白云的海洋；然而繼續(xù)前進(jìn)，白云卻繼續(xù)分向兩邊，可望而不可即；回頭看，分向兩邊的白云又合攏來，匯成茫茫云海�！扒囔\入看無”一句，與上句“白云回望合”是“互文”，它們交錯(cuò)為用，相互補(bǔ)充。詩(shī)人走出茫茫云海，前面又是蒙蒙青靄，仿佛繼續(xù)前進(jìn)，就可以摸著那青靄了；然而走了進(jìn)去，卻不但摸不著，而且看不見；回過頭去，那青靄又合攏來，蒙蒙漫漫，可望而不可即。
《聽聽那冷雨》教案 2
教學(xué)目標(biāo)：
通過體味文中的意象“冷雨”把握作者的情感。
體味文章語(yǔ)言，感受意境之美。
課時(shí)：
一課時(shí)
設(shè)計(jì)思路：
本文融注了濃厚的情感，體現(xiàn)了作者高超的行文技巧。學(xué)習(xí)此文重在感受，因此我設(shè)計(jì)此課盡量多的運(yùn)用詩(shī)意的語(yǔ)言、貼切的音樂、深情的朗誦來讓學(xué)生沉浸于其中，達(dá)到以情動(dòng)人的目的.。在設(shè)計(jì)中原則是緊扣文本教學(xué)和學(xué)生主動(dòng)感知相結(jié)合。
步驟：
一、布置預(yù)習(xí)
預(yù)習(xí)：早讀課深情朗讀本文，初步感知課文。
二、導(dǎo)入
音樂：播放佟鐵鑫演唱的《鄉(xiāng)愁》，讓學(xué)生跟唱一遍。并且說說自己的感受。
過渡：解釋鄉(xiāng)愁中的意象與情感關(guān)系，由此提問本文運(yùn)用的核心意象是什么。
三、自由感知
沉浸：播放馬思聰?shù)摹端监l(xiāng)曲》，配樂讓學(xué)生自由的朗誦本文。
四、互動(dòng)設(shè)計(jì)
交流：學(xué)生互相交流朗誦感受
發(fā)言：學(xué)生挑選最受感染的段落，談感受，并且配樂深情朗誦。
五、文本閱讀引導(dǎo)［重點(diǎn)］
過渡：文中寫“聽雨”的段落在哪里？
感受：教師配樂范讀部分段落，學(xué)生配樂朗讀
串講：共同分析這幾段中的意境之美，扣住文本來分析。（具體略）
六、閱讀拓展
拓展：展示古典詩(shī)文中運(yùn)用意象“雨”的例子，略加分析
展示表達(dá)思鄉(xiāng)愁緒的常見意象
七、作業(yè)
朗誦感受。
《聽聽那冷雨》教案 3
教學(xué)目標(biāo)：
1、在反復(fù)誦讀中體會(huì)文中的情思、意境和獨(dú)具魅力的語(yǔ)言。
2、積累中國(guó)古代山水詩(shī)，品味祖國(guó)的山水之美。
3、根據(jù)自己的經(jīng)歷，借鑒文本的表達(dá)技巧，能夠?qū)懗銮榫敖蝗诘奈亩巍?/p>
4、通過反復(fù)朗讀，進(jìn)行整體感知，從而體會(huì)文章獨(dú)具魅力的語(yǔ)言。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，把握文章主旨。
課時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)過程：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入：我知道，每個(gè)人的心中都有一方自己的故鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)之于我們，就如同母親一樣。曾經(jīng)愛過，就永遠(yuǎn)愛過，永遠(yuǎn)不能忘懷。盡管可能會(huì)因?yàn)闅q月的漂泊而變得滄桑，但那曾有的思戀，卻永遠(yuǎn)不會(huì)改變，因?yàn)樗卦谛牡纳钐�，時(shí)不時(shí)的浮上來，溫暖我們一生的夢(mèng)。那么在這種思戀中再加上一點(diǎn)雨呢？一點(diǎn)冷冷的雨，又會(huì)怎樣呢。今天就讓我們一起走入余光中的“冷雨”中，尋找那一份久違的感動(dòng)。
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余光中1928年生于南京，祖籍福建，1949年隨父母去了香港，1950年遷居，之后，就一直在、香港和美國(guó)之間輾轉(zhuǎn)漂泊，他是中國(guó)文壇杰出的詩(shī)人與散文家，1974年，他到香港中文大學(xué)任教，并于同年寫下了《聽聽那冷雨》這篇散文，1992年，終于得以回到他思念已久的大陸。余光中熱愛中國(guó)傳統(tǒng)文化，他說“中國(guó)，最美最母親的國(guó)度”，他說“要做屈原和李白的傳人”。
其實(shí)，我們對(duì)余光中并不陌生，初中時(shí)，我們就學(xué)過他的一首詩(shī)——《鄉(xiāng)愁》（投放課件）
小時(shí)候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭。
長(zhǎng)大后，鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票，我在這頭，新娘在那頭。
后來呵，鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)�，我在外頭，母親在里頭。
而現(xiàn)在，鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭。
在這首《鄉(xiāng)愁》中，作者借助一系列有代表性的意象，比如郵票、船票、墳?zāi)挂约澳且粸硿\淺的海峽，表達(dá)了他與大陸母親的割舍不斷的牽掛。這是他的詩(shī)歌，今天就讓我們一起走進(jìn)他的這篇散文，看一看里面又包含著怎樣的一段情緣呢？
�。ㄈ┖粚�(shí)基礎(chǔ)，檢查字詞
驚蟄倉(cāng)頡氤氳米芾羯鼓寒瀨驚悸淅瀝滂沱
揪（揪�。╂@（鐵鍬）啾（啁啾）愀（愀然）
�。ㄋ模┪覀兘佑|一篇文章的時(shí)候，首先接觸的是它的題目，因?yàn)�，題目中往往包含著文章的主要意象，大家看看這篇文章的題目具不具備這樣的特點(diǎn)呢？（具備）那本文中主要的意象是什么呢？（雨，而且是冷冷的雨）
（五）總體把握，有的放矢
大家預(yù)習(xí)了這篇文章，覺得好懂嗎？它的語(yǔ)言不好理解是很正常的，因?yàn)槲覀兊淖髡卟粌H是一位散文家，而且是一位詩(shī)人，他是用一種詩(shī)歌的語(yǔ)言來寫詩(shī)的，并且文章中化用了許多的傳統(tǒng)文化。但是它的主旨卻是十分明確的，因?yàn)闊o論他寫到美國(guó)、還是，最后他的落腳點(diǎn)總是回到中國(guó)，回到大陸的，這就很好的表現(xiàn)了他的那種深深的家國(guó)之思。
那這一情感在文章中是如何體現(xiàn)的呢？我們就帶著這個(gè)問題進(jìn)入今天的學(xué)習(xí)。
�。﹥�(nèi)容解析
1、學(xué)生齊讀第一段，總結(jié)文章的語(yǔ)言特色（疊詞疊句），抓住最后兩句話，提問為什么躲不過整個(gè)雨季？聯(lián)系學(xué)生想家心理思考為什么連思想都是潮潤(rùn)潤(rùn)的？
明確：以雨開頭，告訴我們，有時(shí)雖然可以暫時(shí)排遣心境，但是那分游子思鄉(xiāng)的牽掛卻是無處不在的。他也想家啊。
2、下面就需要大家的思緒跳一下了，看第二段前六個(gè)字，跳到了哪里？（）這一段作者寫了現(xiàn)實(shí)中的雨嗎？（不是，而是寫了與雨有關(guān)的字。其實(shí)我們漢字是世界上表意最豐富的一種文字，比方說這里的霜雪云霞的美麗，雷電霹雹的駭人。在這里作者就以對(duì)漢字的鐘愛來傾注真切的赤子之情。比如“磁石一般的向心力”）
3、那么就讓我們來聽聽那冷雨吧。讀第三段找出里面表現(xiàn)雨的感性的句子。“空蒙而迷幻”是視覺；“薄荷的香味”、“淡淡的土腥氣”是嗅覺；“冷”是觸覺。講了女性的雨，而女性又是最感性的，是一場(chǎng)多情的雨。
4、我們?cè)诳纯雌渌牡胤绞欠褚步o了作者同樣的感覺呢？于是作者又寫了美國(guó)。讓學(xué)生迅速閱讀第四段找出描寫美國(guó)西部，落基山美在哪里，并思考這樣寫的作用是什么？
明確：此處寫了美國(guó)西部多沙漠，干旱，落基山勝在石，在雪，在紅的土，白的云。雖然這里很美，但是畢竟是在異國(guó)他鄉(xiāng)，他的心是漂泊的，是沒有寄托的，只有當(dāng)他的腳步站在中國(guó)的土地上心里才覺得踏實(shí)。只有那種“白云回望合，清靄入看無”的境界才屬于中國(guó)，這里用美國(guó)反襯出“云氣氤氳，雨氣迷蒙”的情調(diào)，又一次回到了我們中國(guó)。而且講到了米芾父子的山水畫，只有這種情調(diào)才更像我國(guó)的山水畫，才更有古中國(guó)的情韻。這里作者有一次借傳統(tǒng)文化表達(dá)了對(duì)大陸的眷戀。
5、如果上面四段主要寫了雨的視覺和嗅覺，那么下面的部分將主要寫到“聽雨”。（找學(xué)生閱讀第五段）回答問題：
�。�1）從聽覺上來說，作者聽出了什么？
明確：首先是美感，然后聽了“疏雨滴梧桐”和“驟雨打荷葉”是一種凄涼、凄清、凄楚。島上聽雨則多了一層凄迷。
�。�2）這兩種感覺是否相同呢？
明確：不同。凄迷更多了一種懷鄉(xiāng)之痛在里面。
（3）作者寫到了少年聽雨，中年聽雨和白頭聽雨實(shí)際上表明的是什么？
明確：其實(shí)作者聽雨，何嘗不是聽得人生呢，這三個(gè)階段給人的感覺一定是不相同的，少年時(shí)候，年幼無知，在燈下聽著雨聲，聽著故事，給人一種溫馨，中年聽雨，一個(gè)“客舟”表明了那種漂泊異鄉(xiāng)的滄桑，老年聽雨在僧廬下，卻想到了亡宋之痛，想到了祖國(guó)的分裂狀態(tài)，心中多一種濃濃的傷感。
�。�4）思考最后一句話“窗外在喊誰(shuí)”？誰(shuí)在喊呢？
明確：是故鄉(xiāng)在呼喚漂泊的游子。
6、接下來作者又寫了雨韻，寫到了雨的音樂，又一次講到“那古老的音樂，屬于中國(guó)”，講到了聽雨屋，講到了“日式古屋里聽雨”，大家看一下兩個(gè)日式古屋里聽雨聽到的是同一種雨嗎？
明確：不是。前一種聽到的是臺(tái)風(fēng)臺(tái)雨，雷雨，暴雨，西北雨，寫到了凄涼的秋意，聽到這些的時(shí)候，作者那顆平靜的'心再也無法寧?kù)o，只剩下了一份凄涼，惆悵，冷濕的情懷。后者從春雨綿綿，聽到了秋雨瀟瀟，從少年聽到中年，雨是一種單調(diào)而耐聽的音樂，而且是回憶的音樂，于是自然地想到了江南，想到了四川。
但是是夢(mèng)總會(huì)醒的，是回憶總會(huì)回到現(xiàn)實(shí)的，于是他又無法不回到70年代的臺(tái)北，回到那個(gè)黑白的公寓時(shí)代，瓦的音樂成了絕響，美麗的蝴蝶飛入了歷史的記憶，現(xiàn)在真的不需要了嗎？并不是的，生活富足了，可是色彩卻單一了，情韻沒有了，只剩下一張黑白的默片，表達(dá)了作者的一種深深的遺憾，一種家國(guó)之痛的遺憾。
�。ㄆ撸﹥�(nèi)容小結(jié)，重申主題
這篇詩(shī)質(zhì)的散文，以聽雨（清明時(shí)節(jié)的雨）為主線，將橫的地域感（從美國(guó)，到，到大陸）、縱的歷史感（從太初有字，到亡宋之痛，到公寓時(shí)代）、和縱橫交錯(cuò)的現(xiàn)實(shí)感（人到中年滄桑過后的洞明人生，現(xiàn)代都市對(duì)傳統(tǒng)意趣的破壞，對(duì)永恒的理想追求）交織成一個(gè)形象密集、書寫瑰麗、情切意濃的美的境界。不管歲月的漂泊帶給人們多少的滄桑，但那種家國(guó)之思卻永遠(yuǎn)都不會(huì)改變。
《聽聽那冷雨》教案 4
教學(xué)目標(biāo)：
1、在反復(fù)誦讀中體會(huì)文章中體現(xiàn)的淡淡的鄉(xiāng)愁。
2、體會(huì)文中的雨情、雨境和獨(dú)具魅力的語(yǔ)言。
3、根據(jù)自己的.經(jīng)歷，借鑒文本的表達(dá)技巧，能夠?qū)懗銮榫敖蝗诘奈亩巍?/p>
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)意境，鑒賞語(yǔ)言
教學(xué)難點(diǎn)：
鑒賞表達(dá)技巧，學(xué)會(huì)表達(dá)
教學(xué)手段：
多媒體課件
學(xué)習(xí)方式：
活動(dòng)體驗(yàn)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入課文：
從音樂《雨聲》導(dǎo)入。學(xué)生尋找古詩(shī)詞中的寫雨的詩(shī)句，品味意境。如此優(yōu)美的意境我們用散文的語(yǔ)言可以表達(dá)嗎?
二、課文分析：
1、學(xué)生快速瀏覽課文，把握文章脈絡(luò)。
2、品讀嗅雨、觀雨、聽雨的相關(guān)文字，體會(huì)意境、情思。
三、品味語(yǔ)言：
本文語(yǔ)言凝練華麗，文字典雅而富于彈性，巧妙地熔古典語(yǔ)匯與白話于一爐，善于通過漢語(yǔ)的象形和音韻特征來渲染情感，把握徐疾交錯(cuò)的節(jié)奏。
四、借鑒運(yùn)用：
1、借鑒表達(dá)：作者在本文采用了多種表現(xiàn)手法，來渲染和強(qiáng)化對(duì)大陸故鄉(xiāng)、對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的思念之情。首先，作者將敘述、描寫、議論和抒情緊密結(jié)合，穿插運(yùn)用。其次，作者采用了大量的比喻、對(duì)照、聯(lián)想、烘托等表現(xiàn)手法。
(順及：余光中散文的特點(diǎn))
2、體驗(yàn)運(yùn)用：聽相關(guān)雨聲，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，口頭表達(dá)。
五、布置作業(yè)：
1、展開充分的聯(lián)想與想像，借鑒本文的表達(dá)技巧，描寫一個(gè)雨景，300字左右。
2、找出文章中寫雨的詩(shī)句，注意積累。
《聽聽那冷雨》教案 5
一、教材分析：
《聽聽那冷雨》選自人教版選修12《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代散文鑒賞》第六個(gè)專題《天涯赤子心系中華》。本專題所選課文均為海外游子心系祖國(guó)，通過文章演繹一曲曲令人蕩氣回腸的思鄉(xiāng)之歌的散文。
文章特點(diǎn)：文章以作者在不同地方聽雨、看雨、感悟雨，串起了一系列人生的感悟，表達(dá)了游子對(duì)祖國(guó)、對(duì)故鄉(xiāng)的深深的眷戀，同時(shí)也表達(dá)了對(duì)傳統(tǒng)意趣、永恒理想的追求。文章寫的典雅、細(xì)膩，極富詩(shī)情畫意。作者以高超的藝術(shù)手法把景物寫的很有層次性和美感，通過栩栩如生的描摹，把聽覺、視覺、味覺等感官的感受寫的生動(dòng)可感，讀著文章就像和作者一起體驗(yàn)生活，有著身臨其境之感。行文中，作者決不忽略文字的美感價(jià)值，注意詞語(yǔ)的音韻美，化古求新，別具一格。
因?yàn)椴豢赡苊婷婢愕�，所以�?yīng)抓住最突出的特色，精研細(xì)思，從而積累知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的領(lǐng)悟能力。所以本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)我擬定為領(lǐng)悟作者的思想感情，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧，而后者也是難點(diǎn)�；诖�，我設(shè)定了如下教學(xué)目標(biāo)：
二、教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能
1、能熟練有感情地朗讀課文，體會(huì)余光中作品中濃濃的家國(guó)之思。
2、通過品味“聽雨”部分，集中體會(huì)余光中筆下“雨”的美及深刻含義。
過程與方法
1、突出朗讀的作用，通過朗讀仔細(xì)品位文本詩(shī)性的語(yǔ)言。
2、運(yùn)用啟發(fā)、提問、拓展、思考、討論等，讓學(xué)生體會(huì)余光中先生那濃濃的家國(guó)之思。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
涵詠品味中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)、家鄉(xiāng)以及中國(guó)文化的熱愛之情。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)意境，鑒賞語(yǔ)言。
教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)悟作者思想感情。
三、學(xué)情介紹
本課的教學(xué)對(duì)象是高二年級(jí)的學(xué)生。學(xué)生在初中就已經(jīng)學(xué)習(xí)過余光中先生的《鄉(xiāng)愁》，對(duì)這樣一位作家進(jìn)一步的了解對(duì)文章內(nèi)容的把握無疑是很有幫助的。經(jīng)過近三個(gè)學(xué)期的高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)以后，學(xué)生已有相對(duì)獨(dú)立的閱讀分析能力，對(duì)生命和生活也有比較清晰的認(rèn)識(shí)，會(huì)自己去發(fā)現(xiàn)美、賞析美，因此要求學(xué)生能在上課前作充分的預(yù)習(xí)，對(duì)文章涵詠品味。
四、教學(xué)方法
“教師既是與學(xué)生平等的對(duì)話者之一，又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。”“教師的點(diǎn)撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學(xué)生的獨(dú)立閱讀�！币虼耍@一堂課，在教法上我采用以下方法：
1、誦讀法
設(shè)計(jì)依據(jù)：誦讀是鑒賞散文絕不可少的環(huán)節(jié)，通過誦讀感知內(nèi)容，品味語(yǔ)言，能更好地體會(huì)作者通過頌揚(yáng)豆腐所抒發(fā)的情感。
2、發(fā)現(xiàn)、感悟法
余光中先生的散文以其獨(dú)特的體驗(yàn),濃濃的鄉(xiāng)思,淡淡的鄉(xiāng)愁,撥動(dòng)著讀者的心弦,表達(dá)了強(qiáng)烈的民族意識(shí)和愛國(guó)情思。引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)、體會(huì)文中精彩的語(yǔ)言與意境，來感受他的創(chuàng)作特點(diǎn)。
3、積累探討法
通過本文的學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的賞析能力，訓(xùn)練寫作，引導(dǎo)學(xué)生積累相關(guān)詩(shī)詞，鼓勵(lì)學(xué)生搜集研究作者相關(guān)資料，拓寬知識(shí)層面。
五、教學(xué)思路
對(duì)于這篇文章，我緊緊扣住單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)，即“整體感知，揣摩語(yǔ)言”，設(shè)計(jì)了兩課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容：第一課時(shí)是整體感知，梳理字詞，理清線索;第二課時(shí)是揣摩語(yǔ)言，品味語(yǔ)言美，體會(huì)作者內(nèi)心情感。
六、教學(xué)過程
1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
教師配合音樂帶感情導(dǎo)入本節(jié)課文：1974年春寒料峭的臺(tái)北，時(shí)而淋淋漓漓，時(shí)而淅淅瀝瀝，有一位詩(shī)人穿梭在廈門街的長(zhǎng)巷短巷，瀟瀟的'冷雨打在傘上也滴落在他心里�！堵犅犇抢溆辍繁憩F(xiàn)出的是他漂泊半生的無限感慨，更有那剪不斷理還亂的綿綿鄉(xiāng)愁，這就是余光中先生的散文《聽聽那冷雨》。(組織優(yōu)美語(yǔ)言直接導(dǎo)入課文)。
2、美讀課文，整體把握文意
(1)朗讀課文
設(shè)計(jì)意圖：《聽聽那冷雨》是一篇具有語(yǔ)言美韻律美的散文，理解這種散文的其中一種重要的手段是有感情地朗誦，這種方法有助于學(xué)生更深入地感悟文章的思想感情，容易與作者在感情上產(chǎn)生共鳴，理解作者的精神世界。所以接下來是安排學(xué)生進(jìn)行分段有感情朗讀的環(huán)節(jié)，我會(huì)要求學(xué)生在理解所要朗讀的段落主要講什么內(nèi)容，揣摩作者在文字中所要表達(dá)的感情的基礎(chǔ)上進(jìn)行有感情的朗讀，并要求其他學(xué)生在聽的過程中也思考這些問題，并在學(xué)生分段朗讀后指出不足之處。
(2)引導(dǎo)學(xué)生理清文章思路
在學(xué)生讀完一遍課文后，對(duì)全文一定有了一種整體性的感知，那么接下來的任務(wù)就是抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，理解文章主旨，對(duì)全文結(jié)構(gòu)及內(nèi)容有一個(gè)整體的把握。因此接下來就是讓學(xué)生劃分文章層次環(huán)節(jié)。文章的各個(gè)段落中都會(huì)有一些提示的語(yǔ)句，一些過渡句或重點(diǎn)句，我會(huì)在這方面給出提示，讓同學(xué)們分組交流討論，各小組組長(zhǎng)給出答案以及為什么這樣分，通過師生討論確定文章層次段意，從而完成全面地理解課文的課時(shí)任務(wù)。在這里給出板書：
雨中穿巷(現(xiàn)實(shí))——→雨之浮想(想象)——→夢(mèng)醒回家(現(xiàn)實(shí))
3、品讀課文，領(lǐng)略本文的語(yǔ)言藝術(shù)
(1)《聽聽那冷雨》，其實(shí)是作者在不同地方觀雨、嗅雨、聽雨、體味雨的經(jīng)歷，它把這種經(jīng)歷描繪得如此動(dòng)人散文之美，美在情感，美在意境，也美在語(yǔ)言。他用了哪些語(yǔ)言藝術(shù)來達(dá)到這種效果?設(shè)計(jì)這個(gè)問題的目的是引導(dǎo)學(xué)生感受本課的第一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)：語(yǔ)言之美。將學(xué)生分成若干小組，集體討論。找出文章優(yōu)美句子，進(jìn)而教師點(diǎn)撥，概括出本文的語(yǔ)言特點(diǎn)：大量運(yùn)用疊音詞，既形象地表現(xiàn)了事物的特點(diǎn)，又使文章富有音樂美;精心煉字，用“瀉”“洗”“浮”“畫”等動(dòng)詞把月光的神奇作用寫活了;使用比喻、通感、擬人、排比等多種修辭手法，使文章生動(dòng)形象，引用古詩(shī)詞來使文章言簡(jiǎn)意豐。
(2)根據(jù)題目，應(yīng)抓住聽雨來重點(diǎn)研讀。因此要求學(xué)生精讀課文5——10自然段。我準(zhǔn)備示范研讀第5段，其余4段要求學(xué)生按小組匯報(bào)研讀成果。第5段可設(shè)計(jì)如下問題：在哪里聽雨?表達(dá)的是怎樣的情感?所運(yùn)用的表達(dá)手法?理解化用蔣捷《虞美人聽雨》：此詞從“聽雨”這一獨(dú)特視角，表現(xiàn)了詩(shī)人少年、壯年、晚年三個(gè)人生階段不同境遇、不同況味的不同感受請(qǐng)分別將它們寫出來?余光中為什么要引用蔣捷的這首詞呢?結(jié)合選段談?wù)勀愕目捶�。除此之外，還有哪些地方化用了詩(shī)詞?設(shè)計(jì)這幾個(gè)問題目的明顯，就是老師給出理解第5自然段的線索。在回答最后一個(gè)小問題時(shí)，考略到學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，不要求一一答出詩(shī)句出處，教師可適當(dāng)講解學(xué)生不知道或者不懂得的詩(shī)句。
(3)學(xué)生分組研讀6——10段，指出各段里體現(xiàn)的情感以及所用的表現(xiàn)手法?
4、設(shè)疑討論，領(lǐng)會(huì)情感：
上個(gè)環(huán)節(jié)體會(huì)了優(yōu)美的語(yǔ)言，從這些優(yōu)美的語(yǔ)言中中，你體會(huì)到了作者怎樣的情感?學(xué)生應(yīng)該體會(huì)到作者對(duì)雨的贊美，進(jìn)而升華到對(duì)故鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)的深深眷戀，更有對(duì)現(xiàn)實(shí)、對(duì)人生的深入思考
5、內(nèi)容小結(jié)，重申主題
這篇詩(shī)質(zhì)的散文，以聽雨(清明時(shí)節(jié)的雨)為主線，將橫的地域感(從美國(guó)，到臺(tái)灣，到大陸)、縱的歷史感(從太初有字，到亡宋之痛，到公寓時(shí)代)、和縱橫交錯(cuò)的現(xiàn)實(shí)感(人到中年滄桑過后的洞明人生，現(xiàn)代都市對(duì)傳統(tǒng)意趣的破壞，對(duì)永恒的理想追求)交織成一個(gè)形象密集、書寫瑰麗、情切意濃的美的境界。不管歲月的漂泊帶給人們多少的滄桑，但那種家國(guó)之思卻永遠(yuǎn)都不會(huì)改變。
6、布置作業(yè)：
余光中用一場(chǎng)冷雨向我們展示了他內(nèi)心凄涼纏綿的思鄉(xiāng)之情。他滿懷的愁緒可曾勾起你的一絲感傷呢?其實(shí)，人人心中都有冷雨，比如說，“故國(guó)不堪回首月明中”是李煜心中的冷雨，表達(dá)了深切的亡國(guó)之恨;“十年生死兩茫�！笔翘K軾心中的冷雨，表達(dá)了他對(duì)妻子深深的悼念之情;而“憑誰(shuí)問，廉頗老矣，尚能飯否?”是辛棄疾心中的冷雨，抒發(fā)的是他心中壯志難酬的悲憤之情。那么，你心中的冷雨又是什么呢?以“聽雨”為題，寫一篇短文，表達(dá)自己的感受。
附、板書設(shè)計(jì)
寫作方法：疊詞情感：對(duì)故土、祖國(guó)的深切懷念和追思
長(zhǎng)短句對(duì)傳統(tǒng)文化的深情依戀和贊美之情。
修辭
化用古典詩(shī)詞
畫面美
《聽聽那冷雨》教案 6
教學(xué)目標(biāo)：
1. 知識(shí)與技能：通過學(xué)習(xí)余光中的《聽聽那冷雨》，理解并鑒賞其獨(dú)特的詩(shī)詞語(yǔ)言和意象，體會(huì)詩(shī)人的情感世界。
2. 過程與方法：通過朗讀、討論、解析等方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握詩(shī)歌的閱讀策略，提高對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的理解力和鑒賞力。
3. 情感態(tài)度價(jià)值觀：感受詩(shī)人對(duì)于故土、親情、文化的深深眷戀，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷和人文關(guān)懷。
教學(xué)重點(diǎn)：
1. 體味詩(shī)中“冷雨”這一意象所蘊(yùn)含的多重含義及情感寄托。
2. 掌握余光中詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)和藝術(shù)手法。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“冷雨”背后的文化寓意和詩(shī)人復(fù)雜深沉的情感表達(dá)。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
以生活中的`雨聲為引子，引導(dǎo)學(xué)生思考雨在文學(xué)作品中的象征意義，進(jìn)而引入《聽聽那冷雨》的學(xué)習(xí)。
二、作者簡(jiǎn)介與背景介紹
簡(jiǎn)要介紹余光中及其創(chuàng)作風(fēng)格，以及《聽聽那冷雨》的創(chuàng)作背景，幫助學(xué)生了解詩(shī)人寫作時(shí)的心境和社會(huì)環(huán)境。
三、文本解讀
1. 朗誦詩(shī)歌，初步感知詩(shī)歌的情感基調(diào)和節(jié)奏韻律。
2. 分段解析，探討“冷雨”的意象在詩(shī)中的具體表現(xiàn)及深層含義，引導(dǎo)學(xué)生挖掘詩(shī)人的情感世界。
3. 分析詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)，如比喻、象征、排比等修辭手法的應(yīng)用，以及詩(shī)人如何通過這些手法構(gòu)建出獨(dú)特的詩(shī)意空間。
四、課堂討論
組織學(xué)生圍繞“冷雨”這一意象進(jìn)行討論，分析其承載的思鄉(xiāng)之情、歷史之痛、文化之思等多重內(nèi)涵。
五、拓展延伸
對(duì)比其他有關(guān)“雨”的經(jīng)典詩(shī)詞或現(xiàn)代詩(shī)，進(jìn)一步理解和體會(huì)雨在不同作品中的象征意義。
六、作業(yè)布置
要求學(xué)生嘗試模仿《聽聽那冷雨》的語(yǔ)言風(fēng)格，寫一首以自然景物寄寓個(gè)人情感的小詩(shī)。
七、課堂小結(jié)
回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)詩(shī)人如何通過“冷雨”這一意象傳達(dá)出濃厚的思鄉(xiāng)之情和深深的民族憂患意識(shí)，希望學(xué)生能從中領(lǐng)悟到詩(shī)歌的魅力，學(xué)會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)美。
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