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三過家門而不入教案

時間:2024-01-15 16:40:25 教案 我要投稿
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三過家門而不入教案

  作為一名人民教師,通常會被要求編寫教案,編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢?以下是小編精心整理的三過家門而不入教案,歡迎大家分享。

三過家門而不入教案

三過家門而不入教案1

  課文《三過家門而不入》,其原文如下:

  【學習目標】

  1、能在語言環(huán)境中正確認讀“洪、制、治、嚴、緊、因、事、勁、終”9個生字,重點識記“洪、治、因、終”。在語言環(huán)境中理解“洪水、制服、治理、因、終于”等詞語的意思并積累詞語。

  2、能正確流利地朗讀課文。重點讀好第三節(jié),感受大禹為制服洪水三過家門而不入的堅決態(tài)度,初步體會他“舍小家為大家”的精神。

  3、能根據(jù)提示,運用本課積累的詞語,說說對課文內容的了解。

  【教學方案】

  一、揭示課題,簡介故事來源。

  1、出示課題,了解課題的意思:

 。ò鍟34、三過家門而不入)

  (1)讀課題,正音:入

  (2)解釋課題:

  ☆師解釋“入、過”的意思。

  ☆請學生連起來說一說“三過家門而不入”的意思。

  2、簡要介紹《大禹治水》

 。1)拼讀音節(jié):dà yǔ zhì shuǐ。

 。2)解釋《大禹治水》的意思,隨機識記生字“洪”。

 。ǔ鍪景鍟河怼⒅卫、洪水)

  【說明】

  由理解“入”“過”的意思入手,幫助學生理解課題的含義,激發(fā)學生學習興趣。通過簡要介紹《大禹治水》,拓展學生的課外知識,也是對文本的補充。

  二、學習1、2小節(jié),了解大禹治水的原因。

  1、學習課文第一節(jié),了解禹治水的原因。

 。1)(出示第1節(jié))自讀。

  師:禹為什么要治理洪水呢?課文里有一段話,請你讀一讀。

 。2)看視頻,感受洪水的兇猛,進一步了解治水的緊迫性。

  師:請小朋友看一段視頻?磥恚樗媸恰獌疵桶。

 。ǔ鍪驹~卡:兇猛(měng))

  2、引讀第2節(jié),了解禹出發(fā)時的情況,學習生字“制、治”。

  (1)比較“制、治”的讀音。

 。2)比較“制、治”的字形。

 。3)組詞理解“制、治”的意思。(出示板書:制服)

  【說明】

  利用視覺效應為學生創(chuàng)設情境,使學生了解大禹治水的緊迫性。通過比較“制、治”兩個生字,先從讀音和字形上區(qū)分這兩個同音字。再運用組詞的方法讓學生熟記生字新詞,了解詞語的固定搭配,從意思上再次區(qū)分,幫助學生鞏固生字。

  三、重點學習課文第3節(jié),感受禹“舍小家為大家”的精神:

 。ㄒ唬┏踝x課文,整體了解,找到與課題內容相對應的自然段。

  1、自由輕聲朗讀課文。

  師:現(xiàn)在,就請你借助拼音來讀讀課文故事,要把句子都讀通。

  2、反饋交流。

  師:小朋友讀得很認真,課文共有幾小節(jié)?(共4節(jié))課文的哪一小節(jié)寫了課題的內容呢?(第3節(jié))

  【說明】

  由于在第一環(huán)節(jié)解釋了課題的意思,讓學生根據(jù)課題的含義尋找對應的小節(jié)也就顯得比較容易了。這樣的設計既引出了本課教學的重點,同時也滲透了一種閱讀策略——根據(jù)題目把握文章的重點內容。

 。ǘ┲攸c學習第3節(jié),感受禹“舍小家為大家”的精神:

  1、借助拼音讀準難讀詞語的字音。

  (1)出示詞語:呱(gū)呱(gū)

  同(tóng)行(háng)

  嚴(yán)重(zhòng)

  鄭(zhèng)重(zhòng)

 。ㄩ_小火車領讀。)

 。2)去掉拼音再齊讀。

  2、自讀第3節(jié),數(shù)清句子。

  3、指名分層朗讀課文,理清脈絡,找到具體寫“禹第一次經(jīng)過家門而不入”的語句。

  師:老師請3個小朋友來讀第三小節(jié),其他小朋友聽聽他們是否做到了讀準字音,讀通句子,再想想誰讀的內容是寫“禹第一次經(jīng)過家門而不入”?(2——8句是寫禹第一次經(jīng)過家門而不入)。

  師:請小朋友學著老師的樣子把2——8句用括號括起來。

  【說明】

  通過開小火車領讀的形式,幫助學生掌握一些較難讀準的字音,為學生讀文掃清障礙!皵(shù)清小節(jié)有幾句話”是一年級學生要掌握的一項基本的語文知識,需要老師反復操練。同時在這里,也為下面據(jù)意找句做好準備。讓學生照老師的樣子把句子括出來,也是對學生語文學習習慣的培養(yǎng)----不動筆墨不讀書。

  4、重點學習2-8句,感受禹“舍小家為大家”的精神

 。1)自讀,找出禹說的話。

  師:現(xiàn)在,我們就要來重點學習括號里的寫禹第一次經(jīng)過家門而不入的句子。自讀,找一找,禹經(jīng)過家門時對別人說了些什么?找到后請你大聲地讀給你的同桌聽。

  (交流出示2句句子。)

  (2)師生配合讀文,了解禹分別是在什么情況下說的這兩句話。

  ★了解說第一句話時的情景。

  ☆師生配合讀文。

  ☆聯(lián)系第1節(jié)和插圖,想象禹的心理活動,感受其治水決心。

  師:禹沒有停住腳步,因為他想到了什么?結合第一節(jié)的內容來說,也可以加上自己合理的想象來說。(出示第一節(jié)內容和插圖,自讀第一節(jié)。同桌討論)1——2人說

  ☆指導朗讀。(指名讀齊讀)

  ★了解說第二句話時的情景。

  ☆引讀相關句子。

  ☆引導讀懂:“我可不能因家事而誤了治水呀!”這句話的意思。

  師:要讀懂這句句子,我們先來看看這幾個詞分別是什么意思。

  1)解釋:“因、誤、家事”

  2)連起來說說這句話的意思。

  ☆指導朗讀。

  師:是呀!禹心里想的就是趕快把洪水制服,治水最要緊,所以他堅決地說了這句話,(“!”泛紅)這句話最后也有一個“!”誰來讀?指名讀

  ☆繼續(xù)引讀:當禹說完這句話后——他就大踏步地向前走去。(出示:“大踏步”加點,)禹一步也沒有停下,態(tài)度是多么堅決。

  3)師生配合讀禹第一次過家門而不入的內容,再一次感受禹治水的決心是那樣的堅定。

  5、創(chuàng)設情境,想象禹第二次、第三次經(jīng)過家門時的情景,仿照第一次練習說話,內化感悟。

 。1)創(chuàng)設情境:引導學生按照禹第一次經(jīng)過家門而不入的情景,仿說第二、三次經(jīng)過家門時的情景。

 。2)齊讀最后一句寫禹第二、三次經(jīng)過家門時的內容。

  【說明】

  以“禹第一次過家門而不入”的內容作為重點,帶領學生通過朗讀,感悟,想象說話等訓練理解詞句。特別是對學生不容易讀懂的語句及重點詞語進行指導,讓學生在理解句意的基礎上朗讀,更能體會文中“大禹治水”的'決心很大。當學生有了一定的感受,再發(fā)揮想象,有目的地進行說話訓練就顯得不那么難了。

  四、學習第四節(jié),了解大禹治水的結果,感受大禹治水不容易。

  1、引讀第4節(jié),隨機正音:“勁、終”。

  2、再讀句子,結合詞語感受大禹治水很不容易。

  師:讀到這里,你心里一定會感受到大禹治水真不容易!從這小節(jié)中的哪些詞中你能感受到大禹治水真不容易?

  3、交流,隨機識記“終”的字形:

  板書:13年,終于

  【說明】

  通過前面重點段落的學習,反復誦讀,使學生在腦海中已經(jīng)有了對“大禹”這個人的初步了解,再結合學生的感受,讓學生在老師指定的段落中尋找相關詞語,其實是對學生讀文習慣的滲透培養(yǎng)-----圈畫詞語,邊讀邊悟。

  五、復習鞏固,根據(jù)提示用一句話說說對課文內容的了解。

  1、復習鞏固:讀板書詞語

  2、根據(jù)老師的提示,選用詞語,來說說對課文內容的了解。(自己準備——指名交流)

  3、齊讀句子。

  【說明】

  這一部分是對課文內容的總結,也是對學生整堂課學習成果的檢驗。這里的設計,旨在將字詞的鞏固、內容的反饋及語言表達訓練融為一體。先鞏固認讀本課部分字詞,再讓學生借助句式的提示,選擇詞語用一句話說說對課文內容的了解,從而,進一步夯實了他們對課文主要內容的把握,同時也使他們的表達趨于規(guī)范、明確。

三過家門而不入教案2

  教學目的:

  教學的指導思想:貫徹新課程標準,努力實現(xiàn)三個維度目標。

  理論依據(jù):生本課堂教學理念,信息科技與小學語文課堂的整合,以及情景教學理論在課堂中得以體現(xiàn)。 設計特色:本節(jié)課在設計時,多處發(fā)揮了學生的想象,給學生足夠的空間質疑,思考,特別是多媒體的使用,創(chuàng)設了情景,幫助學生更好地理解字詞。

  教材分析:

  1.分析綱要、課程標準、學科教學指導意見等對本課教學內容的要求。 知識與技能:認識生字新詞,理解重點字詞,學會句的運用,培養(yǎng)說話,寫段的能力; 過程與方法:教授閱讀分析課文的方法。 情感態(tài)度與價值觀:激發(fā)學生對于英雄的愛國情懷的敬仰之情,培養(yǎng)“先天下后小家”的遠大理想情懷。

  2.分析本課內容的組成和在教學中的地位和作用; 導入部分:導入是激發(fā)學生進入課文學習的重要環(huán)節(jié),因此本課我以“短、頻、快”的方式導入課文; 初讀課文:此讀為初讀,大致理解課文內容,但不讀順,難以進入精讀課文; 精讀課文:詳細理解字詞句,練習說話,進行語言訓練,進行朗讀指導,甚為重要。

  3.分析本課內容與初中教材相關內容的區(qū)別和聯(lián)系。 初中教材顯然內容更多,而本課則短小精悍,符合小學生閱讀量。 在理解課文時,小學生的理解,不需要像中學那樣深刻。而且老師要把一些很深奧的'道理用簡單的語言表達出來,讓小學生更易理解,所謂深入淺出,通俗易懂。

  學生情況分析;

  1.分析學生已有的認知水平和能力基礎; 一年級學生已經(jīng)有一定的識字量和閱讀分析理解能力。但是和高年級學生比,還差很多。

  2.分析學生學習本課可能遇到的困難和問題; 學生可能會不認識課文中的一些字,無法讀順課文;‘ 學生可能不理解一些字詞的意思; 學生可能不能流利地說一段話。 對于英雄,可能感覺遠一些,難以激起共鳴。

  3.分析學生在學習過程中可能采取的各種學習策略。 可能采取的策略:談話策略,情景策略,

  教學目標:

  1、學習生字:洪、制、治、嚴、緊、因、事、勁、終; 描寫生字:洪、哭、因、終

  2、理解:兇猛、災情嚴重 、三過家門而不入;

  3、通過說話練習來進行語言訓練;

  4、朗讀指導,感受禹的英雄形象;

  五、重點難點

  1、指導朗讀,感受禹的英雄形象;

  2、理解題目:三過家門而不入

  教學策略與手段:

  主要教學模式:啟發(fā)教學模式

  主要教學策略:有效提問策略,情景教學策略

  課前準備:

  1.學生的學習準備; 預習課文,讀熟課文。

  2.教師的教學準備; 備課,多媒體課件。

  3.教學環(huán)境的設計與布置;

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