課文《滋味》的優(yōu)秀教案
【教學構想】
這是一篇回憶性散文。本文寫的是作者兒時生活中兩件有滋味事。兩件事兩種滋味：前者是無滋味的痛苦，后者是有滋味的幸福；前者是滿心盼望，臨了卻毫無感覺的懊惱、難受、失望；后者苦熬苦等終于讓人感受到新鮮、刺激、美麗。正是通過對“品嘗”兩種不同滋味的描寫，表現(xiàn)了這樣的中心思想：無論是感覺不到的滋味，還是感受到的新鮮、刺激的滋味，都是生活的滋味，而只有經(jīng)過自己主動努力體驗，獲得的才是最美的快樂。這就是作者的寫作意圖，這就是這篇樸實的文章所表現(xiàn)的深刻內涵。
【教學設計】
[教學目的]
1．自主合作探究文章的主旨。
2．體會文章生動的描寫及簡練的議論及表達效果。
3．聯(lián)系生活獲得生活的感悟。
[教學重難點]
重點：聯(lián)系生活，品味關鍵語句，體會情感。
難點：從兩件事得到的不同滋味中去思考作者要表達的深意。
[教學安排]兩課時
1．快速閱讀，認清思路，合作、探究了解文章重要內容。
2．品味生動的描寫，聯(lián)系生活揣摩人物內心，體會人物情感。
3．拓展思維，培養(yǎng)學生感悟生活的能力。
4．讀寫結合，根據(jù)自身情況，對“幸�！弊鞒鰝�性化的解讀。
引導學生走進八年級語文世界，走進“幸福”的單元。
1．生活是多姿多彩的，生活是美妙的，它需要我們仔細去品嘗，去體味，不管是酸甜還是苦辣。體味生活的滋味，體味成長的感覺。
2．教師提問：
�。�1）生活中你有哪些值得回味的事？
�。�2）這些事帶給你什么感覺?
3．整體感知文本內容：
�、贆z查預習，梳理字詞，排除閱讀障礙，不理解的地方作記號。
②學生自主提出問題。(幸福的滋味是抽象的，只有使之與生活的不同滋味聯(lián)系起來感受。只有調動學生的感性認識，感官上的'感覺，縮短文本與生活的距離，才能調動學生思維的積極性。所以，導入新課是很有必要的，體現(xiàn)了語文學科的人文性。再者，檢查課前的預習，既可促進學生更好地進行個性化閱讀，又可提前告知教師學生對文本的理解程度，為后面的教學作了學情準備。)
二、整體感知
1．教師整理學生的問題，學生討論、合作、探究，初步解答。
a．這篇文章的“我”是誰?寫的事和“我”有什么關系?
b．文章寫了哪兩件事?用簡練的語言概括。(本文寫的是回憶兒時兩件有滋味的事，內容生動、有趣。學生有似曾相識之感，容易引起共鳴。內容明白易懂，可要求學生在預習的基礎上，快速閱讀，理清思路，從結構入手，分析概括歸納。教學時應放手，給學生自主學習的機會。)
2．學生自由朗讀課文，畫出能引起共鳴的語句。(朗讀是語文學習的第一步，或簡或繁，或易或難，都是通過出聲的朗讀來加深印象的。朗讀中圈、點、勾、畫、批為后面的朗讀作了準備，推動了課堂教學的發(fā)展。)
三、進一步閱讀，完成以下閱讀任務
1．清楚“我”是在什么時候，什么情況下吃楊梅的?
2．我是怎樣吃楊梅的?
3．我是怎樣焦急地等待放煙花的?
4．根據(jù)文中相關語句，想象“我”放煙花的動作、神態(tài)，體會“我”的心理。(這一板塊是在整體感知之后進一步挖掘文章內涵。從文本語言入手提出新的問題，為進一步品讀課文作鋪墊。)
第二課時
一、品讀課文，感受課文生動的描寫
1．自主選擇品味點，進行比較朗讀。學生各自交流品讀語言的體會。(方法：全班分為6小組，每組6．-8人，進行研讀、討論，要求對第一課時中圈、點、勾、畫的地方認真揣摩，體會作者意圖。)過程：第一步，學生自讀所選擇的品味點；第二步，小組內探究、討論、交流。
2．師生共同探究，形成共識。(學情預想：學生可能找出值得欣賞的句子，但又不能說出好在哪里，此時需要教師指導。)方法指導：品味語言與領會主旨是一脈相承的，作者往往會自覺不自覺地在詞、句等方面來表達特定的含義。教師要引導學生多角度去品味，從而體會語言的美妙。
例如：
�、賱釉~的妙用。淺——從一個孩子的眼中看出楊梅逐漸變少的動態(tài)。塞——單純地往嘴里放，而沒有咀嚼、回味的過程。滾——與楊梅外形一致，在腦海中一閃而過。舉——驕傲地、興奮地要讓人看到。涌——焦急等待后的噴涌而出。
�、诟痹~的特殊作用�！翱上А薄敖K于”——“終于”寫出了度日如年的心情突然得以釋放的興奮。
�、蹖Ρ鹊孽r明。沒吃到楊梅寫楊梅的誘人。吃楊梅時的貪婪。吃完楊梅后的無味感覺。
�、芡捠降拿鑼�。像噴泉、金黃色的雨、金色的火焰、風中搖擺的稻穗……
⑤天真幼稚的內心世界�！澳切┪孱伭⒒ɑňG綠的炮仗……”“我下決心……讓他們大吃一驚。”“恨不得馬上把它點著�！薄拔艺煨纳癫欢�，魂不守舍。”“總算熬到……，草草吃幾口，……溜……”“我甚至覺得天已經(jīng)快要亮了�！�(本板塊教學旨在培養(yǎng)學生從不同的角度去感受語言的表達效果。語文教學離不開對學生語言能力的培養(yǎng)，任何思維的表達都是通過語言來表達的，語言是思維的外殼，要正確理解作者的寫作意圖，就必須注重語言的品味。以上教學中結合學生實際，學生自主合作與教師方法指導點拔相結合，讓學生在輕松愉快的教學中體味到語文的語言美。)
二、研讀課文，明確寫作意圖
1．從表達方式看，本文是回憶性散文，除了敘事之外還運用了議論，畫出直接表達，“我”的感悟的句子，想一想如何理解。
2．從內容著墨多少比較看，為什么“放煙花”比“等待放煙花”文字反而少?這樣寫有什么用意?
3．從兩件事給人的感悟比較看，一是無滋味的痛苦，一是有滋有味的幸福，截然相反又為何放在一起，這表達了什么思想?
4．為什么寫完放煙花后沒有像寫完第一件事后那樣歸納?無奈的感覺相當深刻，快樂的時刻無以言表。感悟生活，體味快樂，幸福就會像童年“金色的火焰”“把周圍黑暗的夜空照得雪亮”。
(本板塊教學是因為學生對主旨、對作者寫作意圖的把握存在很大困難，但這又是文章教學的重點，教師應引導學生在研讀中提出問題，在討論中解決問題，在講解中明確問題，因勢利導，明確中心。這正如文中表達的那樣，沒有經(jīng)過自己的咀嚼體味，就不會對文本、對教材、對語文教學產(chǎn)生滋味，無滋味的教學是不會給人愉快的，那就更談不上思想情感上的熏陶。)
三、教師小結“新課標”
強調學生在學習中的主體地位，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，不僅要求每一個個體有良好的閱讀習慣和基本的閱讀品質，而且還要善于激發(fā)學生表現(xiàn)的欲望和探索的欲望，探求文本的含義，探求作者的人生觀、價值觀，從而使學生在讀書中做人，實現(xiàn)為學為人的統(tǒng)一。本次教學既給學生自主思考的時間和空間，又提供了合作交流，討論探究的機會。
四、結合生活，展開聯(lián)想
①讀了本文后，你對幸福有什么新的認識?
�、谀愕纳钪惺遣皇且灿兄档脩浧鸬耐履�?把它講給同學們聽。
(“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟到作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益的展示。”課后作業(yè)的設計注重了學生對自然和社會觀察與思考能力的培養(yǎng)，注重了讀、寫的有機結合以及語言的有效訓練。)
【教學后記】
新課標下的閱讀教學隨想在《滋味》這一課的教學中，我深切地領悟了語文教學只有從人文關懷出發(fā)，才能真正體現(xiàn)語文工具性與人文性統(tǒng)一的學科特點。這是一篇文字淺顯、內容樸實無華，意蘊卻相當深刻的回憶性散文，學生理解內容并不困難，但問題就在這里。閱讀能力強的學生才會發(fā)現(xiàn)問題、表達問題，應引導他們向閱讀的深層邁進。同時聯(lián)系生活，由課內走向課外，把知識的傳授、能力的培養(yǎng)與情感的教育結合起來．真正實現(xiàn)閱讀教學的最高境界：在讀書中學會做人，在做人中學會讀書。在整體教學中應注重以下幾個方面：
一、倡導自主、合作、探究的學習方式。充分調動學生學習的主動性，充分尊重學生個性化的閱讀，在平等對話中激活學生的思維。
二、遵循“整體式閱讀——賞析式閱讀——聯(lián)想式閱讀”三步驟。把握思路，明確內容。品味語言，形成風格。聯(lián)系生活．內化知識。在本課的教學中，我注意了新課標三個維度的落實，注重在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個方面的培養(yǎng)，使學生學有所得。
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