冀教版二上《風鈴草》優(yōu)秀教案
教材分析
本篇詩歌通過兒童的眼睛觀察自然，以一顆童心去感受自然，字里行間流瀉著對自然美麗的贊嘆。文章從風鈴草寫起，逐步把眼光放到廣闊的大自然，寫到了風、鳥、松、云、小溪，意境優(yōu)美，仿佛是大自然的一切都在共同營造著美。整首詩歌充滿活潑、熱烈、歡樂的格調(diào)，朗朗上口。擬人手法使之詩趣盎然，靈氣生動。
教學(xué)目標
知識與技能：
1、繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀課文的能力。背誦課文。
2、使學(xué)生初步認識風鈴草，領(lǐng)略大自然的美麗。
3、正確認讀本課七個生字，會寫八個生字。
過程與方法：
1、學(xué)生反復(fù)誦讀，展開想象來理解課文，體驗情感。
2、展開小組討論，對課文的思想內(nèi)容及情感進行體驗、交流。
3、繼續(xù)學(xué)習(xí)搜集整理資料，制資料卡片的方法
4、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課外讀物，擴大學(xué)生閱讀量。
情感、態(tài)度與價值觀：
培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然和熱愛生活的美好情感。
重難點分析
有感情的朗讀并背誦課文. 引導(dǎo)學(xué)生深入到讀文、識字。落實每一個層次的閱讀要求，水到渠成地達到背誦課文的目標。
展開想像，小姑娘是如何變成風鈴草的。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，不斷強化學(xué)生的探究欲望。
課前準備
生字詞卡片、教學(xué)課件
教學(xué)過程與設(shè)計說明
第一課時
一、識字導(dǎo)入，開篇激趣
1. (出示風鈴的視頻，有圖片，有聲音)提問，這是什么?(風鈴)
2. 學(xué)習(xí)生字“鈴”。你是怎么記住這個字的?組詞。
3、引導(dǎo)學(xué)生想一想鈴是怎么樣響的，模仿一下聲音(初步感受鈴聲之美，為學(xué)文奠定情感基調(diào))。
4. 出示風鈴草圖片，教師導(dǎo)入：你知道這是什么嗎?對，這就是奇妙自然中平凡、常見的植物，今天課文的主角——風鈴草。(課件出示課題，教師板書)(從了解事物入手，增長學(xué)生見聞，為閱讀學(xué)習(xí)做好鋪墊。)
二、初讀課文
(一)1. (出示風鈴草的圖片)你知道它為什么叫風鈴草嗎?(樣子像風鈴，似乎有風鈴發(fā)出的聲音)
2. 是啊，自然界的小花竟和人類制作的風鈴一模一樣，真是奇妙的事。作者就專門為這可愛的植物寫了一首詩歌。今天我們就來欣賞一下!課件展示
(二)認知生字(課件出示)
看，秋天到了，果園里收了許多桃子，每個桃子里都藏有一些字、詞，課前老師布置了生字預(yù)習(xí)，誰想試試看，能否順利地摘到桃子。
教師提示要注意認讀生字，多和生字打招呼，一直讀到自己滿意為止。
(發(fā)揮學(xué)生的自主性，給學(xué)生自讀自學(xué)的空間，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，實現(xiàn)多種評價形式相結(jié)合。
極大調(diào)動了孩子們的學(xué)習(xí)熱情，競爭意識，使學(xué)生體驗到成功后的滿足感與成就感，使學(xué)習(xí)成為一件樂事。)
(三) 感知課文
生字大家讀的很好，下面讓我們走進課文，看看能不能讀得更流暢。
1. 自己先練習(xí)一下，看看能不能摘到三個大蘋果。(課件出示讀書要求：正確流利、聲音洪亮、同學(xué)愛聽)
2. 指讀全文，結(jié)合所出示讀書要求互相評價。教師給學(xué)生評價的方法。使學(xué)生懂得用欣賞的眼光看待別人。
3. 范讀。
4. 再指名讀。
5. 教師引導(dǎo)：大家讀得真起勁，下面咱們分小節(jié)讀讀。
第一小節(jié)：
(1)指讀。
(2)你知道風鈴草是什么樣的了嗎?(做動作讀)
課件出示：林邊長著風鈴草，
尖尖的嫩葉細細的腰，
紫色小鈴掛滿身，
對著鳥兒點頭笑。
(3)學(xué)生朗讀。
(4)除了嫩葉，還有什么是尖尖的?細細的什么?葉子什么時候是嫩嫩的?(學(xué)生發(fā)揮想象力，暢所欲言。教師相機引導(dǎo)，有錯誤的地方及時糾正)
(5)全體學(xué)生一起朗讀，并試著背誦。
(6)有風吹過的`時候，風鈴草隨風擺動，發(fā)出了像風鈴一樣清脆的響聲。你聽，丁零零，丁零零。。。。。。
(課件出示)
丁零零，丁零零，
清脆的鈴聲陣陣飄。
丁零零，丁零零，
那是鳥兒叫，
還是風兒把鈴輕輕搖?
(7)學(xué)生用不同的方式朗讀，通過讀，發(fā)揮想象力感悟和理解風鈴草發(fā)出的聲音。
第二小節(jié)：
(1)是啊，這美妙的聲音是鳥兒的鳴叫，還是鈴兒在向大家問好?老師也在這里打了個問號。誰能用書上的句子回答。
(2)教師按照下面得方式導(dǎo)讀。
師：我問風
生：風在快活的舞蹈。 (做動作)
師：我問鳥
生：鳥飛上高高的樹梢。(做動作)(通過加動作朗讀，激發(fā)學(xué)生讀課文的欲望，給學(xué)生提供展示自我的機會，同時這也是培養(yǎng)學(xué)生多方面綜合素質(zhì)的機會，通過師生間的評價促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。)
師：我問松 、問云、問小溪 ……
誰能模仿書上的句子回答?
(3)我還會問誰?為什么問它們?
(4)誰能用這樣的句式來問問?
我問 ， 在 。
我問 ， 。
(5)既然都說不知道，那就猜猜吧：(齊讀后面的句子。)
(6)“這里”是哪里?你就是那風鈴草，愿意把你在自然中的感受講一講嗎?
三、小結(jié)。
是啊，好好愛護自然吧，希望每一株植物，每一種動物都快樂地生活。也希望可愛的孩子們熱愛自然，熱愛生活，無論你是參天的大樹，還是平凡的小草，都會覺的很快樂!
四、拓展延伸
學(xué)完課文后，你想對風鈴草說些什么?在小本子上寫下來。
這一開放性問題的提出，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)充分交給了學(xué)生，既有利于學(xué)生整體把握課文，又有利于學(xué)生自己在讀中品味和體驗，留給了學(xué)生讀書、感悟的余地。
學(xué)生自由表達，把心中所想口中要說的話用文字寫下來，讓學(xué)生處于一種放松的狀態(tài)，讓學(xué)生敢于寫，在學(xué)生不知不覺中寫作已經(jīng)起步。
第二課時
一、復(fù)習(xí)鞏固
1. 出示生字詞卡片，指名讀再齊讀。
2. 檢查朗讀，先指名讀，再齊讀。
二、指導(dǎo)背誦
可以采用分組比賽的形式，也可以采用帶動作表演。
三、指導(dǎo)書寫生字
1. 引導(dǎo)學(xué)生觀察分析字型、觀察筆畫在田字格中的位置、讓生試說筆畫筆順。
2. 認真描紅、試寫。提醒學(xué)生寫字姿勢及握筆姿勢。
培養(yǎng)學(xué)生細心觀察，認真書寫的良好習(xí)慣。
3. 實物投影學(xué)生寫字作品，師生共同評價，爭當“小小書法家”。
4. 對筆畫和間架結(jié)構(gòu)不好的進行修改。
培養(yǎng)學(xué)生仔細觀察，認真書寫的良好習(xí)慣;突出學(xué)生主體地位，調(diào)動了學(xué)生的積極性。
5. 給生字組詞或用生字說一句話。
6. 練習(xí)：邊讀邊寫。
五、積累與擴展
課件出示：
的風鈴草
的嫩葉
的腰
的鈴聲
的樹梢
地舞蹈
指名填空后齊讀。請同學(xué)們在課外讀書時把這樣美的詞語摘抄下來。
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