《云霓》教案

　　目標(biāo)的確定

　　特級教師鄧彤老師曾說現(xiàn)在散文教學(xué)存在四大弊端，其中包括機械化，無序化為避免這些問題，還原真實的語文課堂，我重新審視本文教學(xué)目標(biāo)《課標(biāo)》中曾說“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話”，“閱讀中的對話和交流，應(yīng)該指向每一個學(xué)生的個體閱讀”，因此教學(xué)內(nèi)容的確定必須關(guān)照學(xué)情和板塊重點筆者所帶的兩個理科普通班對文學(xué)作品的藝術(shù)表現(xiàn)手法缺乏系統(tǒng)性把握，也很發(fā)怵，作為選修課文，本文所在的板塊重點是“散文中的實和虛”，這幾乎滲透了所有散文鑒賞的共性，它又像一把鑰匙能為學(xué)生在閱讀實踐中打開一扇門所以我以為本文教學(xué)的重點應(yīng)是：品味語言藝術(shù)，分析實寫的場景和故事，從而探究鑒賞作者所寄托的“虛”的情理領(lǐng)會作者大愛的情懷

　　教學(xué)流程

　　一、導(dǎo)入課文

　　宋徽宗趙佶喜愛書畫，常出題考畫家有一年“高考”，選拔畫博士，他所出題目“深山藏古寺”當(dāng)時有許多考生要么畫寺廟，要么是菩薩，還有的畫香客，徽宗都不如意，最后只有一幅畫讓他眼睛一亮，繼而拍案叫絕，連聲大叫“好！好！”這究竟是一幅怎樣的畫呢？連綿起伏的山巒，一泓清泉飛瀉而下，溪水孱孱，岸邊有個老和尚在汲水同學(xué)們你們知道這幅畫好在哪里嗎？

　　明確：

　　1.給人以聯(lián)想和想象的空間；

　　2.沒有直接畫古寺，但能感受到古寺的存在，畫意很好的體現(xiàn)了“藏”；

　　3.體現(xiàn)了虛實相生的道理

　　師總結(jié)：虛和實是在繪畫藝術(shù)中比較常見，其實我們的文學(xué)作品離不開它，今天就讓我們插上鑒賞的隱形翅膀，一同走進國畫大師豐子愷先生的文章《云霓》

　　【用意】豐子愷先生是漫畫大師，而本文與漫畫有關(guān)；以畫來導(dǎo)入，恰當(dāng)巧妙；并且此問容易調(diào)動學(xué)生興趣，并自覺地引出本課所教的對象

　　二、檢查預(yù)習(xí)情況

　　明確：豐子愷簡介及作品風(fēng)格，本文寫作時代背景，有關(guān)生字生詞用ppt展示出來

　　【用意】培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，知人論世，以便解讀課文

　　三、初讀課文，整體把握，理解主旨，初步了解虛和實在本文中的運用和關(guān)系

　　（一）師問：文章有哪些段落提及云霓，邊讀邊思考，它們的意思一樣嗎？

　　明確：第4節(jié)：夏日天空的幾朵云霓?搖驅(qū)除大旱的一絲希望

　　第6節(jié)：書名號的云霓?搖一幅漫畫的題目；一本畫集的篇名；為這畫集做的序文的題目?搖一詞三題

　　第6節(jié)：雙引號的云霓?搖僅僅指天空中的云嗎？它象征了什么，文中哪句話間接地告訴了我們的答案

　　明確：“而且也有幾朵“云霓”始終掛在我們的眼前，時時用美好的形態(tài)來安慰我們，勉勵我們，維持我們生活前途的一線希望”

　　追問：結(jié)合寫作年代、時代背景討論：這“大熱似的苦悶和大旱似的恐慌”指的什么？幾朵“云霓”又指什么？明確：大熱和大旱，應(yīng)該指上世紀(jì)30年代混亂不安寧的時代、百姓艱難的生活；作者特地加上引號，因為這里的云霓具有象征意義，與大旱年間天上自然的云霓一樣，能夠安慰、勉勵艱難處境中的人們，給人們帶來希望的事物，它可以是像豐子愷的漫畫、散文一樣的文學(xué)作品，也可以是擴充到人間的真情等等

　　（二）適度拓展結(jié)合平時生活學(xué)習(xí)經(jīng)歷讓學(xué)生談?wù)勗诶Ь持心男┦挛飼�給自己帶來希望？

　　明確：座右銘、美好理想、師長的鼓勵、優(yōu)異成績、家的溫情等等

　　【用意】讓學(xué)生聯(lián)系實際，調(diào)動了學(xué)生主觀參與性，貫徹學(xué)生對散文作品個性化的解讀，因此作者所傳遞的思想有了現(xiàn)實意義，為下面理解實和虛的表現(xiàn)手法做好準(zhǔn)備

　　（三）師小結(jié)：云霓由空中看得見的云彩，到藝術(shù)作品的題目，再到它的象征意義，再到我們個性化的理解，慢慢地發(fā)覺這是一個由實到虛的過程，師問：如果把文題直接改成《希望》，好不好，為什么？

　　明確：太直白，沒有文學(xué)玩賞的意味，可讀性不強；以云霓為題，讓人聯(lián)想、深思，給人以蘊藉之美

　�。ㄋ模�師結(jié)合本板塊知識重點，用ppt補充相關(guān)知識：虛和實的定義，有者為實，無者為虛；有據(jù)為實，假托為虛；客觀為實，主觀為虛；具體為實，抽象為虛虛實的關(guān)系，虛由實生，實仗虛行；以實為本，以虛為用虛和實的運用：常見有借景抒情，托物言志運用效果：烘托形象，化無形為有形，以形象來感人，引發(fā)想象和聯(lián)想等

　　四、再讀課文，鑒賞語言，合作探究，深入理解虛和實的有機結(jié)合

　　（一）實是根本，散文中它往往有對人、物生動形象的描寫，精讀2.3.4三小節(jié)，你印象最深的是哪些語言描寫？這些描寫的背后寄托著作者怎樣的情和理？

　　【用意】此環(huán)節(jié)以合作探究為主，四人一組，安排組長、記錄、發(fā)言者各一位，目的是使閱讀鑒賞真正落到實處

　　明確：1.句式上善用對舉的整句如室內(nèi)凳子、桌子的溫度給人的感覺，蠟燭、薄荷在高溫中的變化，狗、人們對抗高溫的表現(xiàn)，細(xì)致而生動地傳達(dá)出“大熱的苦悶”

　　2.筆調(diào)是平實而親切的，如話家常一般，輕松而有趣味，不乏幽默，如“揮得手腕欲斷，汗水還是不絕地流”但這輕松幽默的語言中體現(xiàn)了人們生活的艱難和無奈，包含了作者對民生艱難的體恤和無限辛酸

　　3.動詞準(zhǔn)確細(xì)膩、形象生動文中寫云霓的'變化，“它們忽浮忽沉，忽大忽小，忽明忽暗，忽聚忽散，向人們顯示種種欲雨的現(xiàn)象……”“它們在炎陽之下漸漸地下去，少起來，淡起來，散開去……”一連串動詞的運用傳神地表現(xiàn)出云霓的變化同時，作者并沒有直接寫人們的心情，但云霓的起伏波動牽動的是求雨若渴的人們的心，云霓的變化過程就是人們心理的變化過程，高超非凡的語言恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)了這一切

　　3.多種修辭的運用文學(xué)是語言的藝術(shù)，語言的形象性是文學(xué)語言的首要特征，擬人、比喻、夸張、對比的應(yīng)用，深刻地再現(xiàn)了在干旱中人們掙扎的苦況，也寄托了作者對民生疾苦的擔(dān)憂

　　4.對云霓描寫的安排前文用大量的筆墨寫大熱時的苦悶和大旱時的恐慌，對云霓卻不著一筆，其實也是間接地烘托云霓對受難中的人何等重要，為下文云霓的到來呼之欲出作者要表達(dá)的情感也就不言而喻了

　　【用意】學(xué)生橫看成嶺側(cè)成峰始終抓住描寫的語言，結(jié)合前部分對主題的理解，就容易更深刻地感受到作者情感的暗流，避免了對于語言藝術(shù)貼標(biāo)簽式的理解

　　師鼓勵：大家都談得很好，從你們的合作探究中，我發(fā)現(xiàn)了你們的投入與自信；從你們的積極發(fā)言中，我感受到了你們的熱情與睿智，我更看到了你們頭頂上的那朵燦爛的云霓，在它的牽引下，我相信大家的語文學(xué)習(xí)之路一定會走得更遠(yuǎn)！

　　【用意】對學(xué)生良好的表現(xiàn)，教師要相機肯定和鼓勵

　　師總結(jié)：剛才通過鑒賞文中“實”這一系列形象生動的語言描寫，我們收獲到許多的“虛”的存在，感受到其中隱藏著的人們苦悶與恐慌、災(zāi)難中人們對美好希望的執(zhí)著，更感受到作者對民生疾苦的深深地憂慮雖然別人都已“不再回憶過去的舊事了”，而作者卻要舊事重提；這是一種文人悲憫情懷的體現(xiàn)，是一種“大愛”的可貴精神，文章的背后站著一位充滿了社會良知與責(zé)任感的可敬的藝術(shù)家社會歷史當(dāng)中，敢于在人民受苦之時披露時代丑惡，用文筆給人以希望，這樣的藝術(shù)家還少嗎？

　　（二）帶領(lǐng)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過的課文，再次加深對文本主旨的理解明確：1.長太息以掩涕兮，哀民生之多艱(屈原《離騷》)

　　2.安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏風(fēng)雨不動安如山嗚呼，何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！”(杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》)

　　3.為什么我的眼里常含淚水，因為我對這土地愛得深沉（艾青《我愛這土地》)

　　【用意】為了避免對散文主題平面化的解讀，而學(xué)生認(rèn)知能力有限時，就必須以教師能力來做鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生向“青草更深處漫溯”引申當(dāng)中，緊扣文本，避免鄧彤老師所說的散文教學(xué)“往外走”的誤區(qū)，并達(dá)成共識：文學(xué)不是萬能的，就像云霓一樣不能解旱文學(xué)藝術(shù)家們也都是在希望與絕望線上掙扎著的人，比如魯迅，比如豐子愷現(xiàn)實和理想的矛盾永遠(yuǎn)圍繞著他們早在青年時代，豐子愷就受老師弘一法師的影響，皈依佛門他的思想既有超塵出世、靜觀人生的一面，又有愛國憂民、面向現(xiàn)實的一面他厭惡人世間的虛偽、悲俗、自私，贊美兒童的真誠、純潔、聰明在小結(jié)之后，教師再向?qū)W生展示豐子愷的這兩類漫畫代表作品，讓學(xué)生深入體會他的兩面性教師也可以適當(dāng)聯(lián)系社會現(xiàn)實進行拓展，我們的社會正是需要一些不為自己專為大多數(shù)人的利益而行動吶喊的有“大愛”的人們

　　五、總結(jié)全文（略）

　　六、布置作業(yè)

　　拓展：根據(jù)對本文虛實藝術(shù)的理解與鑒賞，對學(xué)過的文章進行分析，任選一題，寫一篇近400字的短文

　　1《虞美人》如何化虛為實，以實為虛；

　　2《蘭亭集序》由實到虛的運用；

　　3朱自清先生《荷塘月色》實虛的妙用

　　七、教學(xué)反思

　　在整個教學(xué)過程中，我始終緊扣教學(xué)重點“實和虛的表現(xiàn)藝術(shù)”，力求達(dá)成學(xué)生對其深刻領(lǐng)會但我深知自己的學(xué)生限于知識概念化的了解，看似熟悉，實際是夾生飯；所以在掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上，我遵循由易到難，由淺入深的認(rèn)知規(guī)律，立足文本，重在引導(dǎo)；首先以對文題的理解來作為切入口，牽一發(fā)而動全文，整體把握，在逐步歸納中，已形成對實和虛的初步理解；在教師鏈接、鋪墊相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，再次帶領(lǐng)學(xué)生走進文本，并放手學(xué)生合作探究，透過形象藝術(shù)性的語言的表達(dá)縫隙來尋覓、加深理解作者大愛的情懷當(dāng)然，為了避免生硬教學(xué)，我有意識地貫穿“與作品對話·閱讀感知”“與作者對話·情感共鳴”“與自身對話·個性解讀”“對社會對話·熏陶養(yǎng)成”的四原則，不知不覺中讓探究文學(xué)藝術(shù)表現(xiàn)力和學(xué)生閱讀實踐有機地融合，最后整個課堂氣氛活躍，教師也達(dá)成了教學(xué)預(yù)期效果！

　　七、板書設(shè)計：

　　飛向藝術(shù)的天空

　　——鑒賞《云霓》中的實和虛

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