小柳樹和小棗樹的教案設(shè)計

　　小柳樹和小棗樹教學(xué)設(shè)計（一）

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識“棗、淺、禿、忍、唄、雖、乘、思”八個生字。

　　2、能正確流利地朗讀課文，并用不同的語氣表現(xiàn)角色的不同性格。

　　3、懂得“尺有所短，寸有所長”的道理，要多看到別人的長處。

　　教學(xué)重難點：

　　通過朗讀，比較，體會課文內(nèi)容，并懂得道理，使學(xué)生懂得“尺有所短，寸有所長”的道理，要多看到別人的長處，

　　教學(xué)時間： 兩課時

　　教學(xué)準(zhǔn)備：掛圖、小黑板、課件

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　教學(xué)內(nèi)容：初讀課文、識記生字、指導(dǎo)書寫

　　教學(xué)步驟：

　　一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。

　　師：院子里有一棵小柳樹和一棵小棗樹，他們之間發(fā)生了什么故事呢？今天我們一起來學(xué)一學(xué)。（板書課題）

　　二、初讀課文。

　　1、學(xué)生自讀課文，將生字畫上記號，看拼音多讀幾遍，記住字音。

　　2、指名當(dāng)小老師領(lǐng)讀生字、文中生字組成的詞和讀讀抄抄中的詞語。

　　3、同桌互相檢查認(rèn)讀生字的情況和朗讀情況。

　　4、指名讀課文。邊聽邊想。課文講了小柳樹和小棗樹的什么故事？

　　三、識記生字。

　　1、“我讀你找”。師讀生字，生在“我會認(rèn)”中迅速找出這個字。讀準(zhǔn)棗、忍、雖、乘、思。

　　2、小組合作交流識字方法。

　　3、開火車認(rèn)讀生字。

　　4、選自己熟悉的字組詞。

　　四、自讀課文。

　　1、學(xué)生高聲朗讀課文。

　　2、相互交流讀懂了什么？

　　3、找出與插圖相應(yīng)的段落，有感情地讀一讀。

　　五、指導(dǎo)寫字。

　　1、學(xué)生自主觀察書上的范字，說說字形特點。

　　2、教師范寫，重點指導(dǎo)。

　　穿：上下結(jié)構(gòu)，上部分為“穴”字頭，下半部是“牙”。

　　彎：第四筆是豎，不是豎鉤。

　　3、學(xué)生描紅臨寫，完成“讀讀抄抄”。師巡回指導(dǎo)。

　　第二課時

　　教學(xué)內(nèi)容：理解課文、感情朗讀

　　教學(xué)步驟

　　一、學(xué)習(xí)第 l ～ 4 自然段。

　　1、自由讀。

　　2、說說讀后知道了什么？

　　3、引導(dǎo)學(xué)生看圖，理解“彎彎曲曲，淺綠色的衣服、光禿禿、又細(xì)又長”。

　　4、指導(dǎo)朗讀，小黑板出示。

　　小柳樹說：“喂，小棗樹，你的樹枝多難看哪！你看我，多漂亮！”

　　小柳樹說：“喂，小棗樹，你怎么不長葉子呀？你看我，多漂亮！”

　�。ㄗx出驕傲、得意、瞧不起別人的語氣。）

　　5、引導(dǎo)想象。

　　面對小柳樹的驕傲，小棗樹可能會怎么想？

　　6、指名有感情地朗讀。

　　二、學(xué)習(xí)第 5、 6 自然段。

　　1、自由讀，說說知道了什么？

　　2、比較小棗樹和小柳樹的做法有什么不同？

　　3、從“過了一天又一天”“實在忍不住了”可以看出什么？

　　4、再讀讀第 5、 6 自然段。

　　三、學(xué)習(xí)第八 8 自然段。

　　1、指名讀，比較小柳樹和小棗樹有什么不同的表現(xiàn)？

　　2、理解“溫和”的意思，指名用溫和的語氣讀小棗樹的話。

　　3、你從中看出了小棗樹的什么品格？

　　4、小柳樹聽了，不好意思地笑了�！贝藭r，他可能會想些什么？

　　四、朗讀全文。

　　l、接力讀，其余同學(xué)在聽的過程中，找出還不明白的問題，提出來，師生共同解答。

　　2、賞讀。你喜歡讀哪個自然段就讀哪個自然段。然后小組同學(xué)在一起開展比賽，看誰讀得好聽。

　　五、總結(jié)全文

　　學(xué)了這篇課文，你明白了什么？

　　板書設(shè)計：

　　15 小柳樹和小棗樹

　　綠綠的 彎彎曲曲

　　又細(xì)又長 光禿禿

　　跳舞 結(jié)果實

　　既要看到自己的長處，又要看到自己的短處。

　　小柳樹和小棗樹教學(xué)設(shè)計（二）

　　【教學(xué)重點】

　　認(rèn)識8 個生字和會寫兩個生字，有感情地讀文。

　　【教學(xué)難點】

　　充分發(fā)揮孩子們的口語表達(dá)能力，用自己的語言來夸夸漂亮的小柳樹。

　　【教學(xué)過程】

　　一、 創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣

　　師：老師今天給大家?guī)�來了兩位小客人，瞧，它們是誰？（課件出示：小柳樹和小棗樹的照片）讓我們一起親切地叫他們的名字：小柳樹和小棗樹。它們之間發(fā)生了一件事情，想不想一起看看。

　　二、 閱讀、識字、探究、感悟

　　1. 初讀課文，整體感知

　�。�1） 帶著教師事先給出的三個溫馨閱讀提示朗讀全文：自由讀課文，標(biāo)上自然段；帶拼音的生字圈起來，多讀幾遍，想辦法記住它；說一說：（ ）的小柳樹和（ ）的小棗樹。

　�。�2） 出示8 個含有生字的詞語，指生讀正音，并指導(dǎo)如何記住生字。

　�。�3） 去掉生字的拼音，讓學(xué)生挑戰(zhàn)讀。

　　（4） 讓學(xué)生根據(jù)自己的理解說一說什么樣的小柳樹和什么樣的小棗樹。

　　2、 再讀課文，突破重點

　�。�1） 請3 名學(xué)生分別朗讀課文2、3、4 自然段，同時加以點評。

　　（2） 同桌互讀，同時用波浪線畫一畫在這三個自然中描寫小柳樹長得漂亮的語句。

　　（3） 講解由學(xué)生反饋得到的描寫小柳樹漂亮的語句，通過指生讀，齊讀，領(lǐng)讀等多種形式，使學(xué)生感受到小柳樹的漂亮。

　�。�4） 朗讀升華，讓學(xué)生用自己的語句也來贊揚(yáng)小柳樹的漂亮。

　　又過了幾天，小柳樹（ ）。

　　3、 精讀課文，加強(qiáng)語感

　�。�1） 教師引導(dǎo)與小柳樹漂亮對比，小棗樹就顯得不漂亮，讓學(xué)生找找描寫小棗樹不漂亮的語句。

　�。�2） 分角色表演朗讀課文。

　　三、 拓展與鞏固

　　1、說說別人的長處和自己的短處。可以自由選擇一個同學(xué)，說說他的長處。如果自己不清楚自己的短處，可以請別人給你提醒。先自己想想，然后小組交流。

　　2、鞏固會認(rèn)的字，指導(dǎo)書寫“怎、思”兩字、游戲：聽音出示字卡。（教師讀生字，學(xué)生在自己的字卡中找出生字，看誰找得又快又準(zhǔn)。）

　　3、全課總結(jié)

　　師：今天你學(xué)到了什么？課后朗讀全文給大家聽，說說自己學(xué)到的新知識吧！

　　【教學(xué)反思】

　　《小柳樹和小棗樹》是小學(xué)語文二年級上冊第四組的一篇課文。這一單元的課文都蘊(yùn)涵了深刻而豐富的生活哲理。對于這組課文的教學(xué)，要特別關(guān)注人文精神的挖掘與落實，在讓學(xué)生不離開對語言文字感悟的同時進(jìn)行自然的思想教育，使生動的教材顯得更加鮮活。授以閱讀的方法，培養(yǎng)閱讀的能力，逐漸引導(dǎo)學(xué)生品味語言、運(yùn)用語言。

　　那么針對此次教研活動的主題“訓(xùn)”，結(jié)合我上課的這篇課文談?wù)勎业母邢搿?/p>

　　首先，低年級的語文閱讀教學(xué)在對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，它關(guān)系到學(xué)生以后對語文學(xué)習(xí)是否報抱有一種積極向上的興趣。同是它也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一個基礎(chǔ)，是學(xué)生語文素養(yǎng)的一種體現(xiàn)。那么針對長篇的低年級課文，作為教師應(yīng)該怎樣處理。逐段的講解必然會使學(xué)生降低學(xué)習(xí)興趣。所以，抓語言指導(dǎo)朗讀顯得尤其重要。與教研員 唐老師的溝通中也了解到朗讀的形式也很多種：領(lǐng)讀、小組讀、師生讀等。如果單單采取一種形式，對于學(xué)生的朗讀毫無促進(jìn)。只有不斷地變化朗讀形式，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，才能使學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中來。對于這一點，我在試教的過程中也深有體會。在此次上課過程中，也試驗到確實應(yīng)該要這樣。

　　其次，教材是資源，學(xué)生也是資源，擁有不可估量的潛力；授人以“魚”不如授人以“漁”，授人以“漁”不如授人以“漁場”。當(dāng)前把學(xué)生當(dāng)作接受知識的容器時代雖然已經(jīng)過去，但學(xué)生能不能進(jìn)行探究式的、自主發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)，把學(xué)生當(dāng)作資源去開發(fā)卻并未得到普遍的共識。比如強(qiáng)調(diào)語文閱讀，便滿堂讀，由詞到句，由句到段，最后由段到篇，形式上多讀、多問、多發(fā)言，實質(zhì)上只是反映了教師為主的閱讀主體對教材的理解，學(xué)生完全是被動地順著教師設(shè)計好的思維猜想，學(xué)生的情感思維得不到激發(fā)和定向，甚至完全被抹殺。只有放手讓學(xué)生自己讀，讀喜歡的句子，從自己的朗讀中感受到句子所要表達(dá)的情感，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才會高。

　　最后，教師適時點撥引導(dǎo)，讓學(xué)生做出正確的自我評價，在朗讀過程中學(xué)生自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控，在課堂學(xué)習(xí)生活中主動自我教育，這就充分調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。對于二年級的學(xué)生還需要教師的鼓勵和表揚(yáng)。在教學(xué)過程中，適時地鼓勵學(xué)生，或者表揚(yáng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會有很大的促進(jìn)作用。

　　小柳樹和小棗樹教學(xué)設(shè)計（三）

　　教學(xué)課時：

　　教學(xué)過程：

　　一、引導(dǎo)學(xué)生讀題想象，聯(lián)系生活，說說自己知道的棗樹和柳樹。

　　二、學(xué)生閉眼，伴隨音樂，教師繪聲繪色簡述

　　師：現(xiàn)在我們來做個游戲，請同學(xué)們閉上眼睛。（教師留出30秒左右的思維空間，任其發(fā)揮豐富的'想象。）

　　師：聽到什么了嗎？

　　師：再聽聽看！然后音樂開始，教師繪聲繪色簡述�！爱�(dāng)春回大地，萬物復(fù)蘇，小柳樹便成了春天的使者，它挺起細(xì)腰，最先向人們奉獻(xiàn)綠色。在微風(fēng)中它披著飄逸的長發(fā)翩翩起舞，顯得那么嫵媚迷人。可是小棗樹呢，春天來了，那彎彎曲曲的樹枝仍是光禿禿的。剛開始，我也感到很奇怪，可是后來我才知道原來小棗樹是想把自己的營養(yǎng)保留下來，秋天能結(jié)出又大又紅又甜的棗子奉獻(xiàn)給人們。多么優(yōu)美的柳樹，多么可愛的棗樹，老師最愛這棗樹和柳樹……”你們聽懂了什么？

　　過渡：多么可愛的棗樹和多么優(yōu)美的柳樹，可是有一天，在它們之間卻發(fā)生了一件事。你們想了解他們之間的故事嗎？

　　三、初讀課文，整體感知

　�。�1）自由朗讀全文，出示自讀要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，思考：小柳樹和小棗樹給你留下什么印象？

　�。�2）學(xué)生讀生字

　　（3）學(xué)生交流對小柳樹和小棗樹的印象，相機(jī)板書。

　　四、研讀文本，感受不同性格

　�。ㄒ唬�

　　1、小柳樹的腰細(xì)細(xì)的，樹枝綠綠的，真好看。

　　2、小棗樹樹枝彎彎曲曲的，一點兒也不好看。

　　3、指導(dǎo)讀出小柳樹的美。

　　4、讀中感知小柳樹的驕傲。

　　5、看到棗樹彎彎曲曲的樹枝，小柳樹說些什么？

　　“喂，小棗樹，你的樹枝多難看哪！你看我，多漂亮！”

　　6、從小柳樹的話里你聽出了什么？（瞧不起、神氣、驕傲）

　　7、誰能比她讀得更神氣？范讀。加上動作表情讀。

　�。ǘ�）

　　1、春天到了，你看到小柳樹和小棗樹身上發(fā)生了什么變化嗎？

　　2、課文中那幾句話寫出了小柳樹和小棗樹在春天的變化呢？

　　指讀：

　　（1）：春天，小柳樹發(fā)芽了。過了幾天，小柳樹的芽兒變成小葉子，她穿上一身淺綠色的衣服，真美！

　　（2）：小棗樹還是光禿禿的。

　　3、指導(dǎo)讀出小柳樹春天里的美麗。

　　4、感悟小柳樹更加瞧不起小棗樹。

　�。�1）這一次小柳樹又對小棗樹說了些什么？你又聽出了什么？

　　5、更加得意驕傲了，外表比原來還漂亮的她，和光禿禿的小棗樹形成了更為鮮明的對比。

　　（2）對比兩次說的話，要讀出小柳樹第二次比第一次更加驕傲得意的表情和語氣來。

　　“喂，小棗樹，你怎么不長葉子呀？你看我，多漂亮！”

　　6、更加驕傲，瞧不起小棗樹，語速放慢，語調(diào)上揚(yáng)。做出動作，范讀，指導(dǎo)。

　�。ㄈ�）

　　1、小柳樹越來越漂亮，也越來越驕傲。難道小棗樹一直就光禿禿的沒有任何變化嗎？

　　2、從哪個詞最能看出此時小柳樹的心情？（得意）進(jìn)行換詞練習(xí)。

　　3、指導(dǎo)學(xué)生表演朗讀出小柳樹在風(fēng)中舞蹈的美麗姿態(tài)，和得意的心情。

　�。ㄋ模�

　　1、看到小棗樹結(jié)了滿樹棗子，又受到人們的喜愛，小柳樹想些什么？說些什么？

　　2、想象：如果你是小柳樹，你認(rèn)為此時小棗樹會說她什么？

　　3、小棗樹說她什么？“春天小柳樹發(fā)芽長葉早；秋天落葉晚；雖然不會結(jié)棗子，但長大了可以讓人們在樹陰下乘涼�！�

　　4、從小棗樹的話中你看出了什么？

　　師幫助總結(jié)出小棗樹寬容大度，謙虛，發(fā)現(xiàn)小柳樹的長處夸獎她。

　　5、齊讀小棗樹的話，體會棗樹的為人。

　　五、剖析總結(jié)

　　1、你喜歡小柳樹和小棗樹嗎？為什么？

　　小結(jié)：小棗樹不因自己長得沒有小柳樹好看而泄氣，也不因為自己能結(jié)又大又紅的棗子而自大，相反還夸獎小柳樹。但是，老師也喜歡小柳樹，因為小柳樹長得很美，老師喜歡一切美的事物。同時，小柳樹還能及時地認(rèn)識到自己的不足。

　　2、拓展：《駱駝和羊》

　　3、教師總結(jié)：同學(xué)們，無論什么事物都有各自的長處和短處，生活中并不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的人，發(fā)現(xiàn)美的眼睛。我們也要向小棗樹學(xué)習(xí)善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，并真誠地贊美他夸獎他。對別人真誠地微笑，真心地贊揚(yáng)，會讓你、我、他心中充滿陽光、充滿自信！愿每個同學(xué)都學(xué)會多看別人的長處，學(xué)會欣賞他人。

　　六、板書設(shè)計：

　　小柳樹和小棗樹

　　美 溫和

　　尺有所短，寸有所長

　　教學(xué)反思：

　　記得在一篇文章中看到——如果把兒童的情感比作“小河”要它漾起漣漪，泛起微波，需要外力的推動。或是像一只蜻蜓在水上輕輕一點：或是像一陣微風(fēng)悄悄的掠過水面，那它就靜不下來了。在課堂上，我努力想放飛一群蜻蜓，想送過一陣微風(fēng)，讓孩子們情感的小河蕩漾起來，讓孩子感受到朗讀的快樂，學(xué)習(xí)的快樂，閱讀的快樂。從開始確定研討課的課文來，我就試圖努力走進(jìn)教材，走進(jìn)小柳樹和小棗樹的精神世界里，于是，確定了在朗讀中讓孩子們?nèi)ジ惺苄×鴺浜托�棗樹的不同性格�?/p>

　　從設(shè)計理念上，我試求以人為本。《小柳樹和小棗樹》是一篇清新的童話，課文借小柳樹和小棗樹生長情況的不同，賦予它們不同的性格特點。語言清新明麗，充滿童趣，學(xué)生的情感容易被調(diào)動起來。學(xué)生有情，文亦有情，“課文――學(xué)生”之間情感的橋梁就是教師的情感，要由老師去點燃、去傳遞、去深化，讓學(xué)生的情感隨文波動起伏，與文共鳴，與情相融。

　　從設(shè)計思路，我設(shè)計了以下幾大部分：

　　1、未成曲調(diào)先有情

　　兒童的情懷是一灣淺淺的河，無風(fēng)不起浪，無物不揚(yáng)波，外力像一只蜻蜓在水上輕輕一點，或是像一陣微風(fēng)悄悄地掠過水面，它就平靜不下來。新課伊始，老師要放飛一群“蜻蜓”，要送過一陣“微風(fēng)”，讓孩子情感的河蕩漾起來，使他們對新課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種期盼的欲望、關(guān)注的心理。情感的醞釀有賴于“情境的創(chuàng)設(shè)”，為此我設(shè)計了如下環(huán)節(jié)入新課：隨著抒情音樂的播放，讓學(xué)生閉眼欣賞，我向她們輸送了一段抒情的結(jié)合文本的文字：“當(dāng)春回大地，萬物復(fù)蘇……”孩子們想象文字帶給他的畫面，音樂撥動了學(xué)生的心弦，使學(xué)生產(chǎn)生想進(jìn)入文本的情感。此時，問孩子們：“你眼前仿佛看到了什么畫面？”學(xué)生的視覺、聽覺、想象、思維“多頻道運(yùn)作”，全身心感應(yīng)，“未成曲調(diào)先有情”。

　　2、一言一語總關(guān)情

　　學(xué)生的情感被激活了，情感的抒發(fā)可以使學(xué)生之間的內(nèi)心感受得到交流，可以相互啟發(fā)，相互感染。因此我讓學(xué)生美讀、做動作讀。在反復(fù)品讀欣賞后，小柳樹和小棗樹的性格特點躍然紙上，呼之欲出。當(dāng)問到孩子們：“假如你是小柳樹，看到這滿樹又大又紅的棗子，你會說什么？”學(xué)生的話夾子一下打開了，說得好極了，這時，我再出示文中小棗樹的話，前后的對比，小棗樹的性格就深深地烙在孩子們的心中了！孩子們對小棗樹充滿了喜愛，這樣子，他們一下就把小棗樹說的溫和的語氣讀出來了。又如在理解小柳樹的驕傲?xí)r，我重在引導(dǎo)孩子們談感受后再讀，聽聽！孩子們的朗讀多動情啊，小柳樹的神氣都被她們表現(xiàn)出來了！

　　3、心有靈犀一點通

　　語言的學(xué)習(xí)，是學(xué)生與課文的對話。學(xué)生的情感總與他們對教材的認(rèn)識相聯(lián)，而作者的情感是寓于他們所描繪的對象之中的，如抓住“小柳樹在微風(fēng)中得意地跳起舞來。”的“得意”一詞，讓孩子體會這時柳樹的神氣。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生“：你會給得意一換什么詞？”打開學(xué)生富有個性化的思維空間，繼而打開學(xué)生的想象空間。接著讓學(xué)生做動作朗讀文字，使學(xué)生感受自己就是那舞姿翩翩的柳樹，把柳樹的動作、情感移植到自己身上，達(dá)成與柳樹的融合。讀得也就有滋有味了。

　　一節(jié)課下來，孩子們的精神能集中，聆聽得很認(rèn)真，大部分能在我的引導(dǎo)下去品讀，感受小柳樹和小棗樹的性格。課堂上，有孩子們美美動情的朗讀，有孩子們理解后盡情的表達(dá)，挺好！可是，也暴露了我的缺陷。對待課堂，對待孩子，我不夠自信，放不開，總以自己的想法去揣想他們，我總想也把握他們回答的度，這樣就導(dǎo)致了課堂上孩子們少了思想火花的碰撞，少了生成。其實，孩子們的天性是很聰明的，就像我課后問他們的：“怎么會回答得這么好�。　毙〖一飩冋f因為認(rèn)真聽了，覺得不難！往往，因為我們過多的“擔(dān)憂”，過多的“牽護(hù)”。孩子們的靈動就會被我們扼殺了！還有，如肖老師說的，二年級的孩子是最好培養(yǎng)質(zhì)疑能力的，可是，在我的課堂上，卻疏忽了孩子們這種語文能力的培養(yǎng)。下來，想挑戰(zhàn)別的類型的課文，想提高自己的課堂調(diào)控生成的能力，想看到課堂上有更廣泛的學(xué)生參與回答，想努力突破自己的教學(xué)模式。好多好多，想起了省略號，想起了自己要學(xué)習(xí)的東西還有好多，愿意向更多有經(jīng)驗的老師學(xué)習(xí)，惟有學(xué)習(xí)，才能提高！

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