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《桃花心木》第二課時教學教案設(shè)計

時間:2021-06-29 17:13:11 教案 我要投稿

《桃花心木》第二課時教學教案設(shè)計

  《桃花心木》是臺灣作家林清玄的一篇散文。課文借平凡的生活小事給樹苗澆水,喻深刻的育人道理。學習本文的目的,是讓學生通過閱讀,領(lǐng)會作者的見解,理解含義深刻的句子,提高閱讀能力,并聯(lián)系生活實際,發(fā)表自己的見解。本課教學設(shè)計宜依據(jù)《課程標準》精神,注重工具性和人文性的統(tǒng)一,突出語文課程性質(zhì)的整合以及知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度課程目標的整合,注重引導學生在自主、合作、探究中感悟,并通過大量的語文實踐活動,在感悟的基礎(chǔ)上有自己的閱讀感受,引導學生充分發(fā)表自己的見解,課堂教學中力爭實現(xiàn)自主閱讀、自主探究、合作交流、主動發(fā)展。

《桃花心木》第二課時教學教案設(shè)計

  一、關(guān)于訓練

  觀點:隨著課程改革不斷深入,我們的語文課堂的確發(fā)生了許多的變化:人文性凸顯了,語言感悟強調(diào)了,合作學習體現(xiàn)了,探究過程重視了然而,一段時間以后,許多語文教師陷入了一種困惑:新課標基本不提雙基的訓練,是不是雙基訓練從此就不復存在了呢?答案是否定的。在語文教學中學生人格的養(yǎng)成、精神的建設(shè),又無法離開字、詞、句、篇的基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫的基本能力,否則就不成其為語文學科了。標準沒有提語言文字訓練,絕不是不要語言文字訓練。事實上,《語文課程標準》仍然把母語學習作為語文學習不變的目的,指出語文學科要培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情,指導學生正確地理解和運用祖國語言,豐富語言的積累,使他們具有初步的聽說讀寫能力,養(yǎng)成良好的語文學習習慣。同時,《標準》中的積累、理解、運用等詞語指明了學習語言文字的正確途徑。由此可見,課程標準只是淡化了語言文字訓練的提法,實際上一點也沒有削弱語言文字在語文教學中的作用。語文課不僅要加強語言文字的訓練,而且要訓練扎實,我們很難想象,一個連走路都不會的人能健步如飛?一棟沒有基礎(chǔ)的高樓能高高聳立?所以,夯實雙基,加強訓練,這應(yīng)是語文教學不變的目標。語文教師應(yīng)將課堂根植在語言和文字這兩塊肥沃的土壤之中,幫助學生打好厚實的語文功底,實現(xiàn)真正意義上的語文教學的改革。

  設(shè)計舉例:

  1、聽寫本課詞語:

  (檢查學生對新字新詞的正確書寫。正確書寫是正確運用的前提,如果學生錯別字連篇,很難說他的語文能力會很強。在很多公開課上,一般不容易看到教者利用課堂時間檢查學生字詞掌握情況,真實的課堂應(yīng)該有這些最基礎(chǔ)的東西在里面,否則會誤導許多的新人。)

  2、對種樹人澆水無規(guī)律一段的訓練:

  ⑴ 誰來給大家讀讀寫種樹人澆水的句子?

  ⑵ 課文中哪個短語最能說明種樹人澆水的特點?(板書:澆水無規(guī)律。)

 、 請用你的朗讀告訴大家他怎么個沒規(guī)律?

 、 引讀4~7自然段,指導學生讀出奇怪、疑惑不解的語氣。

  引讀:

  看到種樹人的舉動,作者感到奇怪,奇怪的是:__________

  隨著時間的推移,我越來越感到:__________

  更奇怪的是:____________________

  這部分的訓練扎實、有序,通過學生自讀到抓關(guān)鍵詞無規(guī)律讀再到引讀,層層推進,既讓學生理解了種樹人澆水的特點,又在潛移默化中引導學生該怎樣一步步去讀懂一段文章。

  3、請同學們翻開作業(yè)本,將文中這段話工工整整地抄寫一遍,讓它永遠鐫刻在我們的心靈深處。

  (眼過十遍不如手過一遍,通過對課文重點句子、段落的抄寫,將語言文字的積累落實到了實處。)

  4、這里的不確定還指樹嗎?在這里指什么?那人的不確定指什么?誰能聯(lián)系生活實際,談?wù)勀銓θ说牟淮_定性的理解?

  (就本課來講,不確定這個詞是全篇的題眼,背后蘊含著豐富的內(nèi)容,關(guān)于樹木的、關(guān)于人的抓住這個詞語進行研讀,可以幫助學生很好地體會種樹人的用心和育人的道理。)

  二、關(guān)于自主性

  觀點:課程標準中明確提出:閱讀是學生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想的啟迪,享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。由此可見,學生在閱讀活動中具有自主性、獨立性和選擇性,教師則是學生閱讀活動的組織者和引領(lǐng)者,教師不在于傳授本領(lǐng),而在于喚醒、激勵和鼓舞。

  設(shè)計舉例:

  1、學習目標的自主性:用你喜歡的方式自讀課文后半部分,看看你讀懂了些什么?

  (這樣的目標設(shè)計不是用一刀切的學習目標來代替學生自己的目標。學生可以根據(jù)個體的實際,或朗讀,或默讀,或輕讀,不一概而論,增強學生學習主人翁的意識,促進他們自主性的發(fā)展。)

  2、體驗感悟的自主性:

  思考:種樹人這樣澆水有沒有道理?請你聯(lián)系身邊的人種樹種花的`經(jīng)驗來說;請你聯(lián)系種樹人的話,說說這樣澆水的好處、不這樣澆水的壞處;再請你聯(lián)系下文說說這樣澆水的道理。

  對于種樹人這樣澆水有沒有道理?這個問題,學生并不難于理解,但在這里卻下大力來引導,目的在于引領(lǐng)學生學會發(fā)表自己見解的方法。本次課程改革強調(diào)學生個性,強調(diào)學生獨特見解的發(fā)表,強調(diào)學生自主探究、自己摸索。這給聰明的、成績優(yōu)秀的學生提供了充分的施展空間,但也使許多一般的、中等以下的學生感到無所適從,出現(xiàn)課堂被優(yōu)生霸占,中下生甘當聽眾的局面,結(jié)果優(yōu)生更優(yōu),差生更差,導致兩極分化更加明顯。對于許多學生來說,教師充分的扶、講、導往往還是必要的,該扶的時候一定要扶,該指導的地方,就要明確指導,發(fā)揮好教師的主導作用,盡量運用啟發(fā)、引導,扶在學生的疑處,扶在學生的難處,扶有困難的學生。語文教師要明確,把課堂還給學生并不意味著教師就完全當學生的聽眾,語文課要防止從以前的教師包辦代替走向另一種極端──優(yōu)生獨唱主角。

  三、關(guān)于朗讀

  觀點:在閱讀教學中,教師要做的一項必不可少的工作就是引導學生逐步深入地讀書,書讀百遍,其義自見。中文是最適合讀的語言,學生在讀的過程中掌握了母語的靈魂。由讀而記,他們學到的東西可以伴隨一生。因此,語文課要堅持以讀為主線,讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感。記得一位老特級教師在課堂上告訴學生不會讀書,書如干草。會讀,書如甘草。有感情地朗讀是課文教學需要達成的最高教學目標之一,也是學生獲得語感體驗的重要手段。指導朗讀的方式方法很多,因人而異,因生而異,因文而異,但不管采用哪種方法,都不能脫離學生的感悟,更不能單純地強調(diào)朗讀技巧的使用,要讓學生用心來讀書。

  設(shè)計舉例:

  1、看看課文的插圖,多么和藹可親的一位大叔啊,他笑著說的話該怎么讀呢?

  2、看來你有些害怕這位身材高大的種樹人,所以讀得有些膽怯;你讀的速度太快了,連珠炮似的發(fā)問讓種樹人有些應(yīng)接不暇,誰再來讀得更清楚一些?明顯進入了角色。你的朗讀把大家?guī)肓艘欢ǖ那榫爸。來,像他這樣讀這段話。

  3、那就請你語重心長地給大家讀讀這段話吧。

  4、讓我們沉穩(wěn)地讀讀這兩句話;讓我們再充滿激情地讀讀這兩句話!

  以上的這些朗讀指導,并沒有把朗讀指導停留在讓學生隨心所欲的想怎么讀就怎么讀,它是在尊重學生的獨特體驗的基礎(chǔ)上,結(jié)合著老師巧妙地點評,通過同伴互助,自悟自得,這樣的朗讀訓練才是有效的、富有個性色彩的朗讀,是詩意的扎實的訓練。

  四、關(guān)于提問

  觀點:提出問題有時比解決問題更重要,所以在語文教學中要盡量保護學生的問題意識,致力于問題情景的創(chuàng)設(shè),把問題作為學生閱讀文本的金鑰匙。學生提出的問題可能有各種不同的情況,教師要善于把握、引導。比如,在學生提出了有價值的問題后,教師要因勢利導,順藤摸瓜,作為課堂重點探究的內(nèi)容;在學生提出一些零散的問題后,教師要引導學生梳理、歸類,形成一些提綱挈領(lǐng)的問題。此外,由于學生心理、年齡、知識結(jié)構(gòu)、認知水平等等方面的限制,對于一些重點的、關(guān)鍵的問題關(guān)注不到,教師是否就放棄呢?不是的,教師此時的點撥、啟發(fā)反而顯得特別重要了。最打動人的教學,就是學生在閱讀的過程中自己發(fā)現(xiàn)問題,自己分析問題,自己解決問題。

  設(shè)計舉例:

  1、你有什么不懂的地方或產(chǎn)生了什么疑問嗎?

  2、針對他的發(fā)言,你有什么問題要向他請教?

  3、再去讀種樹人說的話,相信大家能夠自己解決剛才提出的這些問題。

  4、剛才在交流的過程中,我發(fā)現(xiàn)有幾句話很有意思,我們一起來品讀品讀。

  五、關(guān)于背誦

  觀點:背誦被譽為語文學習的千古真經(jīng)。將名言警句、優(yōu)美句段、經(jīng)典篇章等語文材料熟讀成誦、爛熟于胸,無疑是積累和掌握語言的捷徑。課堂上的背誦訓練指導能幫助學生快速、準確而又輕松地完成背誦的任務(wù)。遺憾的是很多老師都忽略課堂的背誦,總是將課文的背誦當作課下的作業(yè)布置給學生。其實,課堂上教給學生背誦的方法,聆聽他們流暢的背誦是一種十分愜意的享受,課堂上師生同背,則又是一道令人感動的風景。作為語文教師,要求學生背誦的課文和段落,在上課之前一定要先能背誦,做到率先垂范,從而潛移默化地影響學生。許多小語界的老前輩,像于漪老師、于永正老師、白金聲老師都曾經(jīng)談到,他們備課首先從讀書開始。朗朗有聲地讀,有滋有味地讀,讀到滾瓜爛熟,讀到倒背如流,在吟詠中促使自己盡快進入課文之中,達到其言皆若出于吾之口,其意皆若出于吾之意的境界。真可謂站得高才能看得遠,讀得細才能有深刻而獨到的感悟。大師們尚且如此,何況吾輩?很難想象,一個對課文都不熟悉的老師,在課堂上能揮灑自如、激情四溢?所以,我一直以前輩為榜樣,備課時好好讀書,要求學生背誦的,我一定先于學生背誦。

  設(shè)計舉例:

  1、說得多好啊!老師第一次看到這段話就被它深深地打動了,現(xiàn)在,我已經(jīng)把它熟讀成誦牢記在心,能允許我背給大家聽聽嗎?

  2、老師相信大家一定會很快把這段話記住的,給大家?guī)追昼姇r間,趕緊試試。

  3、誰第一個向老師挑戰(zhàn)?

  基于上述的幾個觀點設(shè)計的這一節(jié)課,呈現(xiàn)出來以后應(yīng)該是一堂自然的、流淌的、美好的、實實在在的很語文的語文課,體現(xiàn)了語文的簡單與深刻,充滿著濃濃的語文味,而這也正是我所努力追求的真實的、有效的、理想中的語文課。

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