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九年級(jí)下冊(cè)《蒹葭》優(yōu)秀教案

時(shí)間:2022-03-23 19:29:11 教案 我要投稿

人教版九年級(jí)下冊(cè)《蒹葭》優(yōu)秀教案(精選8篇)

  作為一名辛苦耕耘的教育工作者,時(shí)常需要編寫(xiě)教案,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。那要怎么寫(xiě)好教案呢?以下是小編整理的九年級(jí)下冊(cè)《蒹葭》優(yōu)秀教案,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

人教版九年級(jí)下冊(cè)《蒹葭》優(yōu)秀教案(精選8篇)

  九年級(jí)下冊(cè)《蒹葭》優(yōu)秀教案 篇1

  教材分析:

  《<詩(shī)經(jīng)>兩首》(《關(guān)雎》《蒹葭》)是人教版義務(wù)教育九年級(jí)下冊(cè)第六單元第22課。這是學(xué)生第一次接觸《詩(shī)經(jīng)》,學(xué)生對(duì)其特點(diǎn)一知半解。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要充分利用這一看似“不利”因素,調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,還給學(xué)生自由呼吸的課堂。

  一、課前預(yù)習(xí)任務(wù)(教師要明確具體任務(wù),切忌太過(guò)概括。)

  1、查閱資料,了解《詩(shī)經(jīng)》這部詩(shī)歌總集的形成過(guò)程、內(nèi)容、以及與以前學(xué)過(guò)的詩(shī)歌相比的不同的特點(diǎn)(包括詩(shī)歌內(nèi)容、詩(shī)歌風(fēng)格、寫(xiě)作手法)。

  2、借助注釋、工具書(shū)解決疑難字詞的讀音和意義,整體感知詩(shī)歌。

  二、教學(xué)目標(biāo)

  1、了解《詩(shī)經(jīng)》相關(guān)知識(shí)(如形成原因,詩(shī)歌內(nèi)容,詩(shī)歌特點(diǎn),寫(xiě)作手法等。)

  2、掌握重點(diǎn)文言字詞和特殊句式。

  3、理解詩(shī)經(jīng)的寫(xiě)作手法——賦、比、興及重章復(fù)唱,雙聲疊韻,并體會(huì)其作用(手法太多可分散在兩首詩(shī)中來(lái)講。)

  4、體味詩(shī)歌中美好感情及優(yōu)美意境。

  三、教學(xué)重難點(diǎn)

  1、掌握重點(diǎn)文言字詞和特殊句式。(教學(xué)重點(diǎn)1)

  2、體味詩(shī)歌中美好感情及優(yōu)美意境。(教學(xué)重點(diǎn)1)

  3、理解詩(shī)經(jīng)的寫(xiě)作手法——賦、比、興及重章復(fù)唱,雙聲疊韻,并體會(huì)其作用。(教學(xué)難點(diǎn))

  四、課時(shí)安排:

  1課時(shí)(45分鐘)

  五、教學(xué)過(guò)程

  (一)導(dǎo)入(3分鐘)

  1)老師提問(wèn):蒹葭是什么?有誰(shuí)見(jiàn)過(guò)蒹葭?給我們講講吧!

  請(qǐng)同學(xué)講講。

  老師播放蒹葭圖片,師生交流蒹葭留給我們的感覺(jué)。

  我們了解到的蒹葭隨風(fēng)飄蕩,柔美可愛(ài)給人寧?kù)o的感覺(jué)。我們今天要學(xué)習(xí)的一首古詩(shī)就以蒹葭命名,它會(huì)寫(xiě)些什么?會(huì)不會(huì)如蒹葭一樣美呢?一起來(lái)看看吧!

  2)學(xué)生交流自己預(yù)習(xí)所查的關(guān)于《詩(shī)經(jīng)》的信息。

  (二)《蒹葭》教學(xué)過(guò)程

  1、讀:整體感知(約7分鐘)

 。1)齊聲朗讀:教師點(diǎn)評(píng)并給與朗讀指導(dǎo)(約2分鐘)

  (2)教師配樂(lè)范讀或名家范讀,學(xué)生聽(tīng)讀(約2分鐘)

 。3)學(xué)生賽讀:通過(guò)賽讀讀準(zhǔn)節(jié)奏字音(約3分鐘)

  2、練:落實(shí)重點(diǎn)字詞(約5分鐘)

  A.找出意義相同或相近的幾組詞

  明確:第一組:蒼蒼,萋萋,采采(茂盛、眾多的樣子)

  第二組:(道阻且)長(zhǎng),躋,右(道路漫長(zhǎng),險(xiǎn)阻,彎曲形容難以到達(dá))

  第三組:(在水之)湄,涘(水邊,水與草相接的地方)

  第四組:(宛在水中)中央,中坻,中沚(水中的高地或陸地)

  此處有小小的區(qū)別要明確

  第五組:(白露未)晞,已(干,完溯)

  B.找出方向相反的一組詞:洄,溯游

  3、品:品味詩(shī)歌內(nèi)容及情感(約20分鐘)

  第一組:

  蒹葭蒼蒼,白露為霜。

  蒹葭萋萋,白露未晞

  蒹葭采采,白露未已。

  問(wèn):這是一個(gè)怎樣的時(shí)間怎樣的情景?(引導(dǎo)學(xué)生想象聯(lián)想,體會(huì)詩(shī)歌意境)

  明確:A.深秋的早晨,晨霧氤氳,雪白的霜結(jié)在在蒹葭葉片上,慢慢地融化為晶瑩的露珠。蒹葭隨晨風(fēng)中輕輕地?fù)u擺,露珠輕輕地滑落,摔碎在叢草間,濺落一地的清脆。

  B.霜——晞——已:從秋霜到露水變化看出時(shí)間的變化。

  第二組

  所謂伊人,在水一方

  所謂伊人,在水之湄

  所謂伊人,在水之涘

 。1)問(wèn):展開(kāi)想象“伊人”是誰(shuí)?她是個(gè)怎樣的那還?

  明確:“伊人”是男主人公心儀的女孩子,美麗善良,委婉害羞,但是她十分朦朧,看不真切。

 。2)問(wèn):(在水)一方——湄——涘:“伊人”的位置變化說(shuō)明了什么?

  明確:朦朧,漂浮不定,難以追尋。

  第三組:

  溯洄從之,道阻且長(zhǎng)。溯游從之,宛在水中央。

  溯洄從之,道阻且躋。溯游從之,宛在水中坻。

  溯洄從之,道阻且右。溯游從之,宛在水中沚。

  (1)問(wèn):此組詩(shī)歌講述了什么故事?

  明確:男子逆流而上,順流而下尋找“伊人”。道路漫長(zhǎng)而崎嶇,可見(jiàn)追尋“伊人”的路途十分艱難。(可引導(dǎo)學(xué)生想象男子怎樣跋涉,怎樣達(dá)到穿過(guò)艱難險(xiǎn)阻,用了些什么方法到達(dá)上游)

 。2)問(wèn):男子找到心中的她了嗎?

  明確:沒(méi)有找到,從三個(gè)“宛在”可知女子仍然和他有著一河之隔。若隱若現(xiàn),如夢(mèng)似幻。

  4、議:詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及寫(xiě)作特色(15分鐘)

 。1)有感情地朗讀詩(shī)歌,說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn),寫(xiě)作有何特色?

  明確:賦、比、興及重章復(fù)唱手法的講解(興的手法在此詩(shī)中沒(méi)有使用所以只提一下)

  (2)詩(shī)中表現(xiàn)了男主人公什么樣的品格?

 。3)詩(shī)中“伊人”確實(shí)存在還是男子想象的?

  (4)展開(kāi)想象和聯(lián)想“伊人”除了可以指男子愛(ài)慕的女孩還可以指喻什么?

  5、練:(5分鐘也可課后作業(yè))

  把詩(shī)歌改編成一個(gè)小故事,合理想象給這個(gè)故事續(xù)上一個(gè)結(jié)尾。

  要求:感情基調(diào),文字風(fēng)格要與詩(shī)歌一致。

  九年級(jí)下冊(cè)《蒹葭》優(yōu)秀教案 篇2

  教材分析

  《蒹葭》是九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)教科書(shū)《語(yǔ)文》(人教版)第四冊(cè)第七單元的一首詩(shī)歌。它是《詩(shī)經(jīng)?國(guó)風(fēng)》中的名篇!遁筝纭肥且皇讗(ài)情詩(shī),采用重章疊句、反復(fù)詠唱的章法抒寫(xiě)了主人公對(duì)意中人的傾慕之戀,以及欲見(jiàn)而不得的惆悵、執(zhí)著之情。

  學(xué)生分析

  八年級(jí)(初二年級(jí))的同學(xué)已經(jīng)具備了一定的詩(shī)歌欣賞能力。教師要善于引導(dǎo)。啟發(fā)學(xué)生,給學(xué)生營(yíng)造音樂(lè)的氛圍,激發(fā)他們學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣。

  設(shè)計(jì)理念

  1.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中生“誦讀古代詩(shī)詞,有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中提高自己的欣賞品味和審美情趣!彼,教師注重營(yíng)造特定的氛圍,通過(guò)富有感情的誦讀來(lái)體會(huì)課文的意境,培養(yǎng)學(xué)生感受、創(chuàng)造美的情趣。

  2.面向全體學(xué)生,以學(xué)生為主體,嘗試自主、合作、探究、體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方法,實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的整合。

  教學(xué)目標(biāo)

  1.讓學(xué)生在把握全詩(shī)感情基調(diào)的基礎(chǔ)上,準(zhǔn)確、流利、富有感情地朗誦全詩(shī)。

  2.品味與賞析詩(shī)歌美的語(yǔ)言、美的意境。

  3.培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美情趣,激發(fā)他們創(chuàng)造美的動(dòng)力。

  課前準(zhǔn)備

  1.教師準(zhǔn)備投影儀、錄音帶和VCD碟片。

  2.詩(shī)詞曲賦是我國(guó)古代文化藝術(shù)的瑰寶,多讀多背必有好處。課前讓學(xué)生搜集一些與之相關(guān)的詩(shī)詞,以開(kāi)闊視野,拓寬思路,增加積累。

  教學(xué)流程

  一、導(dǎo)入新課

 。ㄒ唬⿲(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì):

  師:同學(xué)們,當(dāng)你聽(tīng)到“流浪的人在外想念你,親愛(ài)的媽媽?zhuān)骼说哪_步走遍天涯,沒(méi)有一個(gè)家,……”這膾炙人口的歌詞時(shí),是否記起了那首游子思鄉(xiāng)的千古絕唱《天凈沙?秋思》?當(dāng)你坐在餐桌前享用精美豐盛的晚餐時(shí),是否記起了父母“誰(shuí)知盤(pán)中餐,粒粒皆辛苦”的囑咐?當(dāng)你驚嘆于戈壁灘的狂風(fēng)吹沙時(shí),是否憶起“大漠孤煙直,長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的壯志豪情?古典詩(shī)詞以其不可抗拒的魅力走進(jìn)了我們的生活,為我們的生活增添了更多的美麗與奇妙。今天,讓我們一起學(xué)習(xí)《蒹葭》這首詩(shī)歌,再一次滋潤(rùn)我們渴求的心靈。

 。ǘ┏踝x詩(shī)歌

  1.多媒體投影薄霧中的水邊蘆葦,蘆葉蕭蕭,茫茫蒼蒼。在這個(gè)畫(huà)面的襯托下,投影出詩(shī)歌原文。(藍(lán)色字幕)

  2.播放背景音樂(lè)(低聲地):播放小提琴曲《水邊的阿蒂麗娜》。

  3.學(xué)生初讀課文:借助“預(yù)習(xí)提示”以及注釋?zhuān)x準(zhǔn)字音,了解大意。

  【文采飛揚(yáng)的導(dǎo)語(yǔ),清新自然的背景畫(huà)面,悠揚(yáng)恬靜的音樂(lè),使課堂中的每一個(gè)角落都充滿(mǎn)了美,使學(xué)生體驗(yàn)了情境美、奠定了本堂課的基調(diào)。】

  二、品味賞析

 。ㄒ唬┱w感知

  1.配樂(lè)朗讀:在《水邊的阿蒂麗娜》的音樂(lè)聲中,教師范讀,學(xué)生仿讀。

  【樂(lè)曲播放與詩(shī)歌朗誦同時(shí)進(jìn)行,激發(fā)學(xué)生的情感,引起學(xué)生的聯(lián)想,從而產(chǎn)生共鳴。】

  2.請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)選擇《水邊的阿蒂麗娜》的作為背景音樂(lè)的原因。

  【體會(huì)詩(shī)歌迷茫而略帶憂(yōu)郁的情感基調(diào)】

  3.詩(shī)歌中主人公為何憂(yōu)傷?

  4.求而不得后主人公的態(tài)度如何?

  【整體感知詩(shī)歌的思想內(nèi)容:向往和追求純潔的愛(ài)情和求而不得后,主人公依然執(zhí)著追求的感情!

  (二)品味語(yǔ)言

  1.上述體會(huì)你是從詩(shī)歌的哪部分感受到的?

  【目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課文重章疊句的結(jié)構(gòu)特色,品味詩(shī)歌樸素清新風(fēng)格灑落的語(yǔ)言】

  2.創(chuàng)新設(shè)計(jì):請(qǐng)同學(xué)把大屏幕上的詩(shī)歌中加點(diǎn)的詞改換一下,要求改后的詩(shī)歌整體風(fēng)格不變。

  【這個(gè)設(shè)計(jì)遷移性、挖掘性很強(qiáng),它點(diǎn)燃了學(xué)生創(chuàng)造性自主學(xué)習(xí)的火花。詩(shī)歌中的加點(diǎn)詞語(yǔ)為三段對(duì)應(yīng)部分稍加變化的詞語(yǔ),學(xué)生改換后的詞大多是貼切的、和諧的,多元的。在這創(chuàng)新的自主的學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生受到美的陶冶是潛移默化的!

  3.熟讀成誦。(采用男女聲交替讀、齊讀等各種形式)

  三、激發(fā)激情

  (一)深層理解:

  1.課后思考練習(xí)一:詩(shī)中描寫(xiě)了哪些景物?這些景物描寫(xiě)有什么作用?

  【目的讓學(xué)生掌握意象的概念,因?yàn)槔斫庠?shī)歌中的深層敘往往是從理解分析意象的作用為切入口的!

  2.自由討論“蒹葭”“蘆葦”“道路”等意象的象征意義。

  【讓學(xué)生極大地調(diào)動(dòng)自己的生活積累,通過(guò)相象和聯(lián)想,準(zhǔn)確體會(huì)意象的象征意義。】

 。ǘ┘ぐl(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的激情

  1.多媒體投影出《在水一方》的歌詞,同時(shí)播放這首歌。

  2.思考:你認(rèn)為這首改編自《蒹葭》的歌詞好嗎?為什么?

  【在討論中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)歌詞將原詩(shī)中的渺遠(yuǎn)迷茫、纏綿感傷的意境,反復(fù)詠唱的形式等精華部分保留了下來(lái)。這一發(fā)現(xiàn),加深了學(xué)生對(duì)原詩(shī)的理解。學(xué)生在這首優(yōu)美的歌曲聲中,再一次地感受到了美的情感體驗(yàn)!

  3.您也許不是詩(shī)人,也許不是藝術(shù)家,但老師相信你有豐富的想象力。你能想象一下《蒹葭》這首詩(shī)歌的意境,借助除文字和音樂(lè)以外的其他藝術(shù)形式來(lái)表現(xiàn)的情景嗎?(各學(xué)習(xí)小組之間合作、探究、討論)

  【這一設(shè)計(jì)極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情。這種開(kāi)放型的題目極大地鼓舞了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加上小組之間的合作、交流,使學(xué)生暢所欲言,這樣學(xué)生的創(chuàng)造性思維層出不窮,水到渠成地把學(xué)生創(chuàng)造的激情激發(fā)出來(lái)。】

  四、拓展延伸

  閱讀徐學(xué)鵬的《中國(guó)隨想》,并回答問(wèn)題。

  中國(guó)隨想

  徐學(xué)鵬

  這是一片開(kāi)滿(mǎn)鮮花的土地

  我們是一只只的小蜜蜂

  一邊飛著一邊唱著春天的歌謠

  這是一片藍(lán)藍(lán)的大海

  我們是一只只的小貝殼

  靜靜地躺在沙灘上心里卻裝著一片海嘯

  這是一張古老而又年輕的臉

  我們是她開(kāi)放著的微笑

  或許也有幾滴淚水

  卻淹沒(méi)不了這微笑的美好

  這是一個(gè)永遠(yuǎn)的形象

  我們是她傾吐出的一縷縷陽(yáng)光

  盡管也有布滿(mǎn)陰云的日子

  但總會(huì)有一個(gè)早晨太陽(yáng)將大地普照

  啊──中國(guó)

  這就是我日日夜夜苦戀著的中國(guó)啊!

  問(wèn)題:

  1.詩(shī)中哪些意象給你留下了較為深刻的印象?詩(shī)人借助這些意象表達(dá)怎樣的情感?

  2.這首詩(shī)在語(yǔ)言上與《蒹葭》有哪些相似之處?

  3.請(qǐng)用恰當(dāng)?shù)那楦泻驼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗誦這首詩(shī)。

  板書(shū)設(shè)計(jì)

  寫(xiě)景思人

  蒹葭白露──伊人

  情景交融

  教學(xué)后記

  這堂課中,我努力營(yíng)造了一個(gè)情感的氛圍,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣,對(duì)學(xué)生進(jìn)行了正面的激勵(lì),使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得了良好的情感體驗(yàn)。學(xué)生的自主探究能力得到了提高,合作精神,創(chuàng)新意識(shí)也得到了增強(qiáng)。這堂課中,我還滲透了音樂(lè)的教學(xué),拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野。

  編輯短評(píng):此教學(xué)設(shè)計(jì)多方面體現(xiàn)了課改的理念,如學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,跨學(xué)科深透和延伸拓展學(xué)習(xí)等,同時(shí)也繼承了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)點(diǎn),如注重吟誦和品味、感悟等。這是一節(jié)可以參考的教學(xué)設(shè)計(jì)。但要注意更節(jié)制的地使用多媒體,讓學(xué)生的精力更多地集中于文字上。

  九年級(jí)下冊(cè)《蒹葭》優(yōu)秀教案 篇3

  課題:《詩(shī)經(jīng)·蒹葭》的藝術(shù)特點(diǎn)賞析

  課程類(lèi)型:基礎(chǔ)型課程

  教時(shí):1課時(shí)

  教學(xué)目標(biāo)

  知識(shí)目標(biāo):復(fù)習(xí)《詩(shī)經(jīng)》在中國(guó)文學(xué)史上的價(jià)值、“六義”的概念;復(fù)習(xí)《詩(shī)經(jīng)》結(jié)構(gòu)特點(diǎn):重章疊句、疊詞;熟悉中國(guó)古代詩(shī)歌一些常用意象。

  技能目標(biāo):初步掌握詩(shī)歌欣賞、創(chuàng)作的重要手段之一的“意象”;能夠分析出詩(shī)人運(yùn)用意象所帶來(lái)的表達(dá)效果。

  情感目標(biāo):充分為我國(guó)古代悠久的詩(shī)歌傳統(tǒng)感到驕傲、自豪;并體會(huì)古人表達(dá)感情時(shí)特有的含蓄之美、朦朧之美。

  教學(xué)過(guò)程

  一、復(fù)習(xí)舊知識(shí)

  在我們深入探討《詩(shī)經(jīng)·蒹葭》的藝術(shù)特色之前,讓我們?cè)俅螐?fù)習(xí)一下作為一個(gè)中國(guó)人不可不知的關(guān)于《詩(shī)經(jīng)》的文學(xué)常識(shí)。出示幻燈片,限點(diǎn)擊出問(wèn)題,請(qǐng)同學(xué)們一起回答,正確后再點(diǎn)擊出答案,并加以總結(jié)。(本部分約用時(shí)5分鐘)

  問(wèn)題1 《詩(shī)經(jīng)》又名?反映了何時(shí)的詩(shī)歌作品?

  回答1 《詩(shī)》、《詩(shī)三百》,反映了西周到春秋大約5000年(公元前11世紀(jì)到公元前6世紀(jì)的詩(shī)歌作品)。

  問(wèn)題2 《詩(shī)經(jīng)》的“六義”按音樂(lè)類(lèi)型和藝術(shù)特色各是什么?

  回答2 《詩(shī)經(jīng)》“六藝”是指“風(fēng)、雅、頌、賦、比、興”,前三者是從音樂(lè)類(lèi)型上分的,后三者是從藝術(shù)特色上分的!百x”是鋪陳直敘,“比”是打比方,“興”是感物抒情。

  問(wèn)題3 《詩(shī)經(jīng)》共有多少篇?“風(fēng)”、“雅”、“頌”各有多少?

  回答3 《詩(shī)經(jīng)》共305篇,其中“風(fēng)”共15國(guó)風(fēng)160篇,“雅”分“大雅”31篇、“小雅”74篇,共105篇,“頌”分為“商頌”5篇、“周頌”31篇、“魯頌”4篇,共40篇。

  問(wèn)題4 人們常!帮L(fēng)騷”并提,它們各指什么?

  回答4 所謂的“風(fēng)騷”是指《詩(shī)經(jīng)》中的“風(fēng)(國(guó)風(fēng))”和楚辭中的《離騷》,成為中國(guó)古代詩(shī)歌乃至文學(xué)的代稱(chēng)。

  問(wèn)題5 《詩(shī)經(jīng)》是中國(guó)詩(shī)歌、文學(xué)史上什么流派的源頭?

  回答5 《詩(shī)經(jīng)是指中國(guó)詩(shī)歌、文學(xué)史上“現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)”的源頭,而楚辭則是“浪漫主義文學(xué)”的源頭。

  問(wèn)題6 《詩(shī)經(jīng)·蒹葭》選自《詩(shī)經(jīng)》中的哪一部分?

  回答6《詩(shī)經(jīng)·蒹葭》選自《詩(shī)經(jīng)》中的《秦風(fēng)》。

  二、導(dǎo)入正課

  1、讓我們?cè)俅锡R聲背誦一下《詩(shī)經(jīng)·蒹葭》,并感受一下這首詩(shī)在各個(gè)方面的特色與美。提示一下,這首詩(shī)的特色與美是全方位的,大家既可以從《詩(shī)經(jīng)》固有的藝術(shù)特色,如“賦”、“比”、“興”,如結(jié)構(gòu)形式特點(diǎn)上尋找,也可以從其他的藝術(shù)特點(diǎn),如分析詩(shī)歌常用的系列術(shù)語(yǔ),如“意象”的營(yíng)造上尋找。

  2、給同學(xué)5分鐘按照小組進(jìn)行討論,如果討論熱烈可以適當(dāng)延長(zhǎng)3分鐘,在同學(xué)討論同時(shí)走進(jìn)各個(gè)小組進(jìn)行聆聽(tīng)、指導(dǎo),要求學(xué)生不要“面面俱到”,抓住一點(diǎn)有所深入即可。

  3、小組討論結(jié)束,進(jìn)行匯報(bào)發(fā)言。由每一小組推選一名發(fā)言人介紹本小組結(jié)論。大致來(lái)說(shuō),以下幾點(diǎn)由于前面已經(jīng)提到,應(yīng)該多能回答出:

  a、通過(guò)“溯洄”“溯游”的連用,側(cè)面刻畫(huà)了詩(shī)人追求的一往情深與執(zhí)著、內(nèi)心的焦急與憂(yōu)愁。再結(jié)合最后的“宛在”,由這種一往情深與執(zhí)著得到的始終卻只是“可望而不可即”,就更突出了這種一往情深與執(zhí)著多帶來(lái)的無(wú)盡的惆悵。

  b、虛實(shí)相間,富于朦朧美。“伊人”的理解可以千千萬(wàn)萬(wàn)、彼此不同,是為虛也;詩(shī)人的追求是實(shí)的,感情的惆悵凄切是實(shí)的。虛實(shí)相間給了本詩(shī)巨大的想象空間。

  九年級(jí)下冊(cè)《蒹葭》優(yōu)秀教案 篇4

  教學(xué)目標(biāo):

  1. 進(jìn)一步認(rèn)識(shí)《詩(shī)經(jīng)》重章疊句,起興等有關(guān)特點(diǎn)。

  2. 感受,理解和鑒賞詩(shī)歌音樂(lè)美,繪畫(huà)美和情感美。

  預(yù)習(xí)要求:

  1.讀準(zhǔn)字音。

  2.讀順詩(shī)歌。

  教時(shí)安排: 一教時(shí)。

  教學(xué)過(guò)程:

  一.導(dǎo)入新課。

  1. 播放樂(lè)曲《在水一方》,創(chuàng)設(shè)情境,為學(xué)習(xí)《詩(shī)經(jīng)》選篇《蒹葭》作鋪墊。

  2. 導(dǎo)語(yǔ):通過(guò)《關(guān)雎》一詩(shī)的學(xué)習(xí),可以說(shuō)我們已經(jīng)在聆聽(tīng)三千年華夏先民的吟唱中,感受了公元前東方文明輝煌。今天,我們要來(lái)學(xué)習(xí)“最得風(fēng)人深致”的一首《詩(shī)經(jīng)》作品——《蒹葭》。

  3. 交代學(xué)習(xí)方法:吟讀——譯讀——研讀——美讀。

  二.吟讀。

  《蒹葭》中有些詞語(yǔ)如“涘、湄、沚”比較生僻,句式、押韻也不符合常見(jiàn)的規(guī)律,讀起來(lái)有詰屈聱牙之感。本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)就是要讀通,讀順詩(shī)歌,為后面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

  1. 檢查預(yù)習(xí),為學(xué)習(xí)詩(shī)歌掃除字詞障礙。

  2. 提出吟讀要求:聲音要有起伏,節(jié)奏比較自由,帶上古人的味道。

  3. 聆聽(tīng)配樂(lè)朗讀,直觀感受吟讀方法。

  4. 學(xué)生吟讀。

  5. 教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生的吟讀。

  三.譯讀。

  由于年代久遠(yuǎn),學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解可能比較模糊,本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)就是要理解詩(shī)歌內(nèi)容。

  1. 提出譯讀要求與方法:把《蒹葭》譯成現(xiàn)代詩(shī),以詩(shī)譯詩(shī),不要譯成文;注意力求押韻,詩(shī)歌講究押韻;譯詩(shī)就是把有些字解釋一下,把有些字的意思擴(kuò)展一下,,用解釋擴(kuò)展的方法來(lái)翻譯,記下來(lái)就是詩(shī)。

  2. 教師示范:蒹葭蒼蒼,白露為霜——蘆花一片白蒼蒼,清早露水變成霜。

  3. 學(xué)生小組譯讀練習(xí)。

  4. 學(xué)生譯讀交流。

  5. 概括詩(shī)歌主要內(nèi)容。

  四.研讀。

 。ㄍㄟ^(guò)《關(guān)雎》一詩(shī)的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)對(duì)《詩(shī)經(jīng)》的寫(xiě)作特色有一定的感受和理解,這是這一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)。) 《蒹葭》一詩(shī)玲瓏剔透,令人遐想,美不勝收。本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)就是鑒賞詩(shī)歌的藝術(shù)美,感受古典文化的神韻。

  1. 方法介紹:回憶鑒賞《關(guān)雎》藝術(shù)美的方法,遷移到本詩(shī)的鑒賞。

  2. 推薦選題,供學(xué)生選讀。 研讀選題如下: 《蒹葭》的音樂(lè)美 (理解《蒹葭》用韻,疊詞及重章疊句方面的特色。) 《蒹葭》的繪畫(huà)美(理解《蒹葭》“興”的運(yùn)用所營(yíng)造的“詩(shī)中有畫(huà),畫(huà)中有詩(shī)’的特色。) 《蒹葭》的情感美 (理解《蒹葭》用“以景托情”手法來(lái)表現(xiàn)強(qiáng)烈、細(xì)膩、豐富、執(zhí)著感情的特色。) …… (學(xué)生也可自定選題,如: 《蒹葭》的含蓄美 《蒹葭》的朦朧美 ……

  3. 學(xué)生分組研讀,教師巡回指導(dǎo)。

  4. 研讀交流,教師相機(jī)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行點(diǎn)撥。 五.美讀。 通過(guò)美讀,在學(xué)生頭腦中鮮明完美地再現(xiàn)詩(shī)歌描繪的藝術(shù)形象。

  1. 播放配樂(lè)朗讀。

  2. 播放音樂(lè),學(xué)生自由美讀,互聽(tīng)互改。

  3. 學(xué)生配樂(lè)美讀交流,全體鑒賞。

  4. 美讀成誦。

  六.作業(yè):

  1. 制作《蒹葭》的朗讀錄音帶。有條件的可以配樂(lè)。

  2. 任意選擇詩(shī)句,擴(kuò)展成一段話(huà),描繪出意境。

  板書(shū):

  蒹葭《詩(shī)經(jīng)》

  音樂(lè)美——用韻 疊詞 重章疊句 一唱三嘆 余音裊裊 繪畫(huà)美——起興 詩(shī)中有畫(huà),畫(huà)中有詩(shī) 情感美——以景托情 強(qiáng)烈、細(xì)膩、豐富、執(zhí)著

  九年級(jí)下冊(cè)《蒹葭》優(yōu)秀教案 篇5

  教學(xué)時(shí)間

  課時(shí)安排:2課時(shí)

  序號(hào):NO3~--4

  教學(xué)內(nèi)容:

  一、《詩(shī)經(jīng)》二首 之一 《蒹葭》

  教學(xué)目標(biāo):

  1.知識(shí)目標(biāo):理解詩(shī)歌的內(nèi)容,了解《詩(shī)經(jīng)》的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),領(lǐng)悟《蒹葭》所要表達(dá)的主題。

  2、能力目標(biāo):重章疊句的手法對(duì)表現(xiàn)詩(shī)人思想感情、深化主題的作用。

  3、情感目標(biāo):培養(yǎng)對(duì)我國(guó)古代文化的熱愛(ài)之情,培養(yǎng)健康純潔的愛(ài)情觀。

  重點(diǎn)難點(diǎn)

  重點(diǎn):.重章疊句的手法對(duì)表現(xiàn)詩(shī)人思想感情、深化主題的作用。.對(duì)伊人的理解,對(duì)主題的理解。

  難點(diǎn):1、對(duì)伊人的理解。2、賞析多主題的詩(shī)歌。

  課型:預(yù)習(xí)課 課時(shí):1 課時(shí)

  預(yù)習(xí)目標(biāo)

  1. 作者介紹。2解題 3、介紹《詩(shī)經(jīng)》4、熟讀并背誦全文 5、整體感知全文內(nèi)容

  6、了解《詩(shī)經(jīng)》的結(jié)構(gòu)特點(diǎn) 7、對(duì)伊人的理解。8重章疊句的手法對(duì)表現(xiàn)詩(shī)人思想感情、深化主題的作用。

  導(dǎo)學(xué)提綱內(nèi)容

  教法學(xué)法設(shè)計(jì)

  第一組題 第二組題

  1、介紹作者。 1、背誦賞析第一節(jié)。

  2、解題。 2、重點(diǎn)語(yǔ)句理解

  3、介紹《詩(shī)經(jīng)》 3、名句賞析

  4、接龍背誦全文 4、歸結(jié)第一節(jié)

  第三組題。 第四組題

  1、 背誦賞析第二節(jié) 1、背誦賞析第三節(jié)

  2、重點(diǎn)語(yǔ)句理解 2、重點(diǎn)語(yǔ)句理解

  3、名句賞析 3、名句賞析

  4、歸結(jié)第二節(jié) 4、歸結(jié)全文

  預(yù)習(xí)反饋

  1、朗讀課文,

  2、默寫(xiě)全文

  預(yù)習(xí)小節(jié):

  含蓄美體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面: (1)文字含蓄。以表面極經(jīng)濟(jì)的文字建構(gòu)一個(gè)十分廣闊的想象和咀嚼的空間,這是該詩(shī)的一大長(zhǎng)處。作品沒(méi)有直接抒情,沒(méi)有敘述這位戀人對(duì)心上人如何思念,而只寫(xiě)了他左右求索,尋找戀人的行動(dòng),然而主人公那癡心的迷戀、刻骨的相思和失望的痛苦都通過(guò)動(dòng)作形象而含蓄地表現(xiàn)出來(lái)。

  (2)形象可感。作品雖未刻意刻畫(huà)戀愛(ài)雙方的形象。但主人公的執(zhí)著、“伊人”的高潔我們可以清晰感知。 (3)余音繞梁。詩(shī)只寫(xiě)尋求之難,伊人“宛在”,便戛然而止,結(jié)果如何,給讀者留下了想象的余地。這就是所謂“含不盡之意于言外”。

  課后反思

  課型:展示課 課時(shí):1課時(shí)

  環(huán)節(jié)

  具體內(nèi)容

  教法學(xué)法設(shè)計(jì)

  知識(shí)回顧

  1. 背誦全文。

  2、默寫(xiě)全文

  展示目標(biāo)

  1完成、明確預(yù)習(xí)目標(biāo)及提綱內(nèi)容,寫(xiě)出展示內(nèi)容。

  2、 培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、應(yīng)變能力。書(shū)寫(xiě)能力、

  3、 培養(yǎng)學(xué)生合作精神。

  展示內(nèi)容

  完成四組題綱內(nèi)容的展示

  展示總結(jié)

  《詩(shī)經(jīng)》是人類(lèi)文明的春天,是初生天地的源頭清水,開(kāi)闊、豐盈、簡(jiǎn)單、潔凈。這源泉處的草木,也跟淳樸的先民及其歌聲一樣簡(jiǎn)樸優(yōu)美。從詩(shī)經(jīng)中走出的女子裊裊娜娜、款款盈盈游歷在平原秀野風(fēng)和日麗中。癡情的少年千回百轉(zhuǎn),卻找不到她的岸。讓我們干干凈凈與素心相通.吟誦這優(yōu)美的文字,傳唱這古老的歌謠!

  反饋檢測(cè)

  1、接龍背誦全文

  2、默寫(xiě)全文

  3、給下列加點(diǎn)字注音

  雎鳩( ) 窈窕( ) 好逑() 寤寐( ) 溯洄( ) 坻() 荇菜( )

  九年級(jí)下冊(cè)《蒹葭》優(yōu)秀教案 篇6

  一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

  播放歌曲《在水一方》,引入新課!对谒环健肥且皇纂娨曔B續(xù)劇插曲,是根據(jù)《蒹葭》改寫(xiě)而成的。

  二、解題

  《詩(shī)經(jīng)》是我國(guó)最早的一部詩(shī)歌總集。本來(lái)只稱(chēng)《詩(shī)》后來(lái)儒家奉為經(jīng)典,改稱(chēng)《詩(shī)經(jīng)》。收錄了自西周初年到春秋中葉約五百年間的詩(shī)歌305首,包括風(fēng)、雅、頌三部分。“風(fēng)”,大部分是民間歌謠,小部分是貴族作品;“雅”,大都是貴族作品,只有小部分是民間歌謠;“頌”,都是貴族作品!对(shī)經(jīng)》的精華是民歌部分,它鮮明地表現(xiàn)人民的愛(ài)憎及他們的反抗斗爭(zhēng),真實(shí)反映當(dāng)時(shí)社會(huì)的面貌,為我國(guó)古典詩(shī)歌奠定了現(xiàn)實(shí)主義基礎(chǔ)。

  《論語(yǔ)》說(shuō):“不學(xué)詩(shī),無(wú)以言!闭既苏J(rèn)為經(jīng)過(guò)詩(shī)教,可以導(dǎo)致人“溫柔敦厚”,《詩(shī)經(jīng)》在古代一直被選作各類(lèi)學(xué)校的教材,甚至連東漢大學(xué)者鄭玄家的婢女都熟讀《詩(shī)經(jīng)》,日常生活中能以《詩(shī)》相對(duì)。

  《詩(shī)經(jīng)》以四言為主。根據(jù)不同內(nèi)容的需要,分別采用賦廣、興的藝術(shù)手法。語(yǔ)言樸素優(yōu)美,句式回環(huán)往復(fù),韻律和諧。寫(xiě)景抒情都富于藝術(shù)感染力,對(duì)后代文學(xué)有很深遠(yuǎn)的影響。

  三、朗讀課文,疏通閱讀障礙

  1.解決課文中重點(diǎn)字詞的讀音。

  蒹葭(jiānjiā):蘆葦。唏(xī):干。坻(chí):水中的小洲或高地。佸(sì):水邊。

  3.學(xué)生自由朗讀課文,初步感知詩(shī)歌的形式特點(diǎn)。

 、兕}目取自于句首。 ②基本句式是四言。

 、鄄捎茂B章的形式,即重復(fù)的章節(jié),意義和字面上都只有少量的改變。

 、転榱双@得聲韻上的美感,大量使用了雙聲、疊韻、疊字的語(yǔ)匯。

  四、探究。

  1.詩(shī)經(jīng)中的愛(ài)情都是真摯而熱烈的,例如我們學(xué)過(guò)的《關(guān)雎》,這首詩(shī)又是怎樣表現(xiàn)詩(shī)人執(zhí)著的愛(ài)情追求的?

  提示: 主人公是如何去追尋伊人的?

  寫(xiě)景多為抒情,文中描繪了哪些景物?有什么作用?

  這種感情與景物描寫(xiě)相結(jié)合,景與情的結(jié)合,情景交融,把詩(shī)人的感情推向了極致。

  2.仔細(xì)思考體會(huì):這首詩(shī)各章的基本內(nèi)容是相同的,僅僅是換了幾個(gè)詞語(yǔ),你認(rèn)為這幾章是否可以調(diào)換次序?這樣寫(xiě)是否重復(fù)?為什么?請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)你的理由。

  3.討論,主人公追尋的伊人究竟是什么樣的人?是否有更深一層的含義?

  跳出狹隘的追求愛(ài)情,走向廣闊,可理解為對(duì)美的追求,對(duì)真理的追求,對(duì)理想的追求。

  所以這種可望而不可即的感受才引起了許多人的共鳴,這種執(zhí)著也是許多人共同的經(jīng)歷。

  《蒹葭》“溯洄從之”、“溯游從之”表達(dá)了詩(shī)人追求所愛(ài)的堅(jiān)強(qiáng)意志。

  “道阻且長(zhǎng)”、“道阻且躋”、“道阻且右”說(shuō)明愛(ài)的路上困難重重,道路曲折。

  “宛在水中央”、“宛在水中坻”、“宛在水中址”表達(dá)相望伊人,可望而不可即的無(wú)限情意。

  《詩(shī)經(jīng)》里大量運(yùn)用了賦、比、興的表現(xiàn)手法。所謂“賦”,是鋪陳其事;所謂“比”,是譬喻和比擬;所謂“興”,是“先言他物,以引起所詠之辭”(朱熹《詩(shī)集傳》)!对(shī)經(jīng)》中的,“興”,用朱熹的解釋?zhuān)恰跋妊运镆砸鹚佒o”,也就是借助它為所詠之內(nèi)容作鋪墊。它往往用于一首詩(shī)的開(kāi)頭。

  《蒹葭》里的“蒹葭蒼蒼,白露為霜”,描繪在一個(gè)秋日的清晨,詩(shī)人來(lái)到河邊,為的是追尋那思慕的人兒,而蘆葦叢卻呈現(xiàn)出冷寂與落寞的氣氛。

  五、《詩(shī)經(jīng)》的語(yǔ)言特點(diǎn)。

  學(xué)生朗讀歸納,體會(huì)作用。

  (1)詩(shī)經(jīng)的基本句式是四言,間或雜有二言,直至九言的各種句式,但雜言句式所占比例很低,以四言句為主干。可由此推想,當(dāng)時(shí)演唱的《詩(shī)經(jīng)》音樂(lè)旋律是比較平穩(wěn)的、簡(jiǎn)單的。

  (2)常采用疊章的形式,即重復(fù)的幾章節(jié),意義和字面只有少數(shù)的改變。

  《蒹葭》全篇3章12句,只變動(dòng)了十幾個(gè)字,不但寫(xiě)出了蘆葦茂盛的狀態(tài),愛(ài)情道路的曲折綿長(zhǎng),伊人雖近在咫尺,但又遙不可及的痛苦心情,而且通過(guò)不斷重復(fù)的旋律,表現(xiàn)出詩(shī)人對(duì)愛(ài)情的執(zhí)著追求,似乎有一種合唱、輪唱的味道。在現(xiàn)代歌曲中,還?吹竭@種情況,這說(shuō)不上影響,卻有古今相通的道理。

  通過(guò)小組朗讀體會(huì)。

  作為歌謠,為了獲得聲音上的美感,《詩(shī)經(jīng)》中大量使用了雙聲、疊韻、疊字的語(yǔ)匯。在古漢語(yǔ)的規(guī)則中,這類(lèi)詞匯扼抵是形容詞,所以也有助于表達(dá)曲折幽隱的感情,苗繪精彩美麗的自然!遁筝纭分械摹吧n蒼”、“萋萋”、‘采采”(疊字)形容蘆葦茂盛的樣子,為下文“溯洄從之”、“溯游從之”作了輔墊,渲染了氣氛。

  六、《蒹葭》與《關(guān)雎》對(duì)比鑒賞

  《蒹葭》是《詩(shī)經(jīng)》中表現(xiàn)“朦朧美”的名篇?赡苁菍(xiě)一個(gè)男子傾心于一個(gè)女性,表現(xiàn)可望而不可即的心情。這首詩(shī)和《關(guān)雎》都可以看作愛(ài)情詩(shī),但是無(wú)論從風(fēng)格上還是從表現(xiàn)手法上都有著很大的差別。

  《關(guān)雎》一詩(shī)著重于“敘事”,我們從詩(shī)中可以清晰地看到小伙子從愛(ài)上“窈窕淑女”到追求她,追求不到又在幻想中得到她這樣一條線(xiàn)索!遁筝纭分袇s沒(méi)有明確的.故事,第一章就寫(xiě)到主人公隔水遠(yuǎn)望,伊人正姍姍而來(lái),且行且望,望穿秋水,苦苦追尋,伊人仿佛就在不遠(yuǎn)處的水中陸地上,若即若離。第二章、第三章是第一章的反復(fù)詠嘆,突出追尋之路的艱險(xiǎn)與漫長(zhǎng),渲染主人公感情的綿長(zhǎng)持久,表現(xiàn)出主人公不能夠走近“伊人”又永遠(yuǎn)點(diǎn)亮希望的情感狀態(tài)。與《關(guān)雎》相比,《蒹葭》的情感韻味更濃郁。

  在藝術(shù)手法上,《蒹葭》比《關(guān)雎》“興”的特點(diǎn)更加突出。“蒹葭”、“水”和“伊人”的形象交相輝映,渾然一體,用作起興的事物與所要描繪的對(duì)象形成一個(gè)完整的藝術(shù)世界。開(kāi)頭寫(xiě)秋天水邊蘆葦叢生的景象,這正是“托象以明義”,具有“起情”的作用。因?yàn)樘J葦叢生,又在天光水色的映照之下,必然會(huì)呈現(xiàn)出一種迷茫的境界,這就從一個(gè)側(cè)面顯示了詩(shī)的主人公心中的那個(gè)“朦朧的愛(ài)”的境界。寫(xiě)主人公的形象,則著力寫(xiě)他的遠(yuǎn)望。一開(kāi)始,他若有所思地站在水邊,向?qū)Π锻,看到他所?ài)慕的那個(gè)姑娘正向水邊走來(lái),心里很高興;可不久,蘆葦擋住了他的視線(xiàn),看不到她了。他以為那姑娘正向上游走去,也就沿著河岸向上走;走了長(zhǎng)長(zhǎng)的一段艱難而又曲折的路,卻依舊是什么也沒(méi)有看見(jiàn)。他不灰心,又折回來(lái)去追尋她,最后終于看到她正站在河中的一個(gè)小洲上;這時(shí)他內(nèi)心便充滿(mǎn)了喜悅。十分明顯,主人公跟那姑娘并無(wú)交往,甚至還不知道她的名字,但只要能夠遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見(jiàn)她,便感到心滿(mǎn)意足。這種愛(ài)是“朦朧”的,它的動(dòng)人之處也正在于“朦朧”和距離感。

  七、作業(yè):背誦這首詩(shī)。

  九年級(jí)下冊(cè)《蒹葭》優(yōu)秀教案 篇7

  教學(xué)目標(biāo):

  1、掌握《蒹葭》中起興手法運(yùn)用以及了解重章疊唱特點(diǎn),體會(huì)(本詩(shī)藝術(shù))手法對(duì)情感表達(dá)及主題深化的作用;

  2、探討詩(shī)歌中“伊人”的多義性,從而發(fā)掘出詩(shī)歌主題的多義性。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  1、“伊人”多義性探究

  2、賞析多主題詩(shī)歌

  教學(xué)過(guò)程:

  一、課前預(yù)習(xí)

  1、朗讀詩(shī)歌,爭(zhēng)取熟讀成誦;

  2、結(jié)合注釋?zhuān)私庠?shī)歌大意。

  二、課堂安排

  1.導(dǎo)入:播放《在水一方》的音樂(lè),PPT顯示歌詞,要求學(xué)生比較歌詞的第一段與原作第一節(jié),看看哪個(gè)詞語(yǔ)在語(yǔ)意上有明顯改變。

  2.發(fā)現(xiàn):“伊人”改為了“佳人”

  引出問(wèn)題:“伊人”到底是個(gè)怎么樣的形象呢?

  3.誦讀感知詩(shī)歌內(nèi)容,要求學(xué)生思考“伊人”是個(gè)怎樣的形象。

 。ㄕ(qǐng)一男一女兩位同學(xué)朗讀)

  4.問(wèn)題:試簡(jiǎn)要概括詩(shī)中“伊人”的特點(diǎn)?

  (要求讀出作為理由的詩(shī)句,穿插讀法指導(dǎo))

  5.學(xué)生發(fā)言,教師明確:

 。1)內(nèi)容把握:

  蒹葭、白露——景物給人以凄清之感——“清”

  補(bǔ)充:寫(xiě)景起興

  在水一方/之湄/之泗——伊人的位置始終在變化——“飄忽不定”

  宛在水中央/水中坻/水中址——伊人始終難于接近——可望而不可即

  溯洄/溯游,道阻且長(zhǎng)/右/躋——追尋者不畏艱險(xiǎn),執(zhí)著追尋——有吸引力

  補(bǔ)充:重章疊句,一唱三嘆

 。2)方法指導(dǎo):根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容出發(fā),可從

  A直接的正面描寫(xiě)B(tài)景物描寫(xiě)C旁人的反應(yīng)三個(gè)方面來(lái)把握“伊人”特點(diǎn)。

  【板書(shū)】

  堅(jiān)定執(zhí)著河水“清”而獨(dú)立

  追尋——————伊人飄忽不定

  不畏艱辛道阻可望難即

  有吸引力

  手法:重章疊句,一唱三嘆

  寫(xiě)景起興

  6.分三組誦讀(每組各讀一節(jié)),進(jìn)一步感知并體味伊人形象。

  7.分組討論:在你的心目中,“伊人”是個(gè)怎樣的形象?

 。ㄒ螅好拷M推舉代表發(fā)言、需說(shuō)明理由、注重條理、)

  8.PPT展示關(guān)于“伊人”的已有觀點(diǎn)。

  9.小結(jié)一:不同解讀的原因;作為愛(ài)情詩(shī)產(chǎn)生的可能性。

  10.小結(jié)二:(1)《詩(shī)經(jīng)》文體基本特點(diǎn)、“伊人”母題

  (2)多角度解讀的基礎(chǔ)——進(jìn)入文本;多角度解讀的意義——共鳴、創(chuàng)造

  11.作業(yè):分析《詩(shī)經(jīng)·小雅·白駒》中的“伊人”形象。

  詩(shī)經(jīng)·小雅·白駒

  皎皎白駒,食我場(chǎng)苗。縶之維之,以永今朝。所謂伊人,於焉逍遙。

  皎皎白駒,食我場(chǎng)藿。縶之維之,以永今夕。所謂伊人,於焉嘉客。

  皎皎白駒,賁然來(lái)思。爾公爾侯,逸豫無(wú)期。慎爾優(yōu)游,勉爾遁思。

  皎皎白駒,在彼空谷。生芻一束,其人如玉。毋金玉爾音,而有遐心。

  【注釋】皎皎:潔白,光明。這里指馬皮毛發(fā)光?{:絆。維:拴。焉:此,在這兒。賁:飾也。一說(shuō)光采之貌。逸豫:安樂(lè)。勉:抑止之詞。

  遁:隱去。一說(shuō)走?展龋厚饭;深谷。音:信。遐:遠(yuǎn)。

  補(bǔ)充作品:

  詩(shī)經(jīng)·周南·漢廣

  南有喬木,不可休思①;漢有游女②,不可求思。

  漢之廣矣,不可泳思;江之永矣③,不可方思④。

  翹翹錯(cuò)薪⑤,言刈其楚⑥;之子于歸,言秣其馬⑦。

  漢之廣矣,不可泳思;江之永矣,不可方思。

  翹翹錯(cuò)薪,言刈其蔞⑧;之子于歸,言秣其駒。

  漢之廣矣,不可泳思;江之永矣,不可方思。

  【注釋】①休:休息,在樹(shù)下休息。思:語(yǔ)氣助詞,沒(méi)有實(shí)義。②漢:指漢水。游女:游玩的女子,亦指漢水女神。③江:指長(zhǎng)江。永:水流很長(zhǎng)。④方:渡河的木排。這里指乘筏渡河。⑤翹翹:本指鳥(niǎo)尾上的長(zhǎng)羽,比喻雜草叢生。錯(cuò)薪:古代嫁娶必以燎炬為燭,故過(guò)以折薪、楚為興。刈:割。⑥楚:灌木的名稱(chēng),即荊條。⑦秣(mo):喂馬。⑧蔞(lou):草名,即蔞蒿,嫩時(shí)可吃,老則為薪。

  蝶戀花(宋·柳永)

  佇倚危樓風(fēng)細(xì)細(xì),望極春愁,黯黯生天際。草色煙光殘照里,無(wú)言誰(shuí)會(huì)憑欄意。疏狂圖一醉,對(duì)酒當(dāng)歌,強(qiáng)樂(lè)還無(wú)味。衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴。

  【注釋】佇:久立。危樓:高樓。望極:極目遠(yuǎn)望。黯黯:迷忽不明。

  擬把:打算。疏狂:粗疏狂放,不合時(shí)宜。

  對(duì)酒當(dāng)歌:語(yǔ)出曹操《短歌行》。當(dāng):與“對(duì)”意同。強(qiáng):勉強(qiáng)。強(qiáng)樂(lè):強(qiáng)顏歡笑。

  衣帶漸寬:指人逐漸消瘦。語(yǔ)本《古詩(shī)》:“相去日已遠(yuǎn),衣帶日已緩”。

  青玉案·元夕(宋·辛棄疾)

  東風(fēng)夜放花千樹(shù),更吹落,星如雨。寶馬雕車(chē)香滿(mǎn)路。鳳簫聲動(dòng),玉壺光轉(zhuǎn),一夜魚(yú)龍舞。蛾兒雪柳黃金縷,笑語(yǔ)盈盈暗香去。眾里尋他千百度,驀然回首,那人卻在,燈火闌珊處。

  【注釋】青玉案:詞牌名元夕:陰歷正月十五日為元宵節(jié),是夜稱(chēng)元夕或元夜。

  花千樹(shù):花燈之多如千樹(shù)開(kāi)花。星如雨:指焰火紛紛,亂落如雨。

  玉壺:指月亮。龍舞:指舞魚(yú)、龍燈。蛾兒、雪柳、黃金縷:皆古代婦女的首飾。這里指盛妝的婦女。盈盈:儀態(tài)美好的樣子。驀然:突然,猛然。闌珊:零落稀疏的樣子。

  古詩(shī)十九首·迢迢牽牛星

  迢迢牽牛星,皎皎河漢女。纖纖擢素手,札札弄機(jī)杼。終日不成章,泣涕零如雨。

  河漢清且淺,相去復(fù)幾許?盈盈一水間,脈脈不得語(yǔ)。

  《蒹葭》教后記

  一、課前回顧

  起初選定《蒹葭》一課,首先是考慮其意思比較簡(jiǎn)單,重章疊句、一唱三嘆的文體特點(diǎn)應(yīng)該也是比較容易把握的。但真正準(zhǔn)備起來(lái)的時(shí)候,卻發(fā)現(xiàn)詩(shī)經(jīng)常識(shí)、意象、意境、結(jié)構(gòu)等諸多方面的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了一節(jié)課的容量,而且總體感覺(jué)十分零碎,看似知識(shí)點(diǎn)多,實(shí)則重點(diǎn)不突出。這恐怕也是像我這樣的新教師的一個(gè)通病,總是希望在一節(jié)課講述盡可能多的東西,而忽視了學(xué)生到底能消化和吸收多少。教學(xué)目標(biāo)的選定其實(shí)也是一個(gè)梳理思路的過(guò)程,如何把眾多零碎的知識(shí)集中于一個(gè)明確而突出的目標(biāo)之下,成為了我前期準(zhǔn)備過(guò)程中思考的主要問(wèn)題。在對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考中,我始終明確了兩點(diǎn):一是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定要簡(jiǎn)明突出,能貫穿整節(jié)課,能調(diào)動(dòng)學(xué)生,二是目標(biāo)的設(shè)定離不開(kāi)對(duì)文本本身的特點(diǎn)及聽(tīng)課學(xué)生的特點(diǎn)的考慮。教學(xué)目標(biāo)確定,第一步要明確文本的的價(jià)值!遁筝纭芬辉(shī),基本內(nèi)容比較明確,字詞方面的障礙也不大,其基本價(jià)值有二:一是其作為《詩(shī)經(jīng)》的文體價(jià)值,也即重章疊句、一唱三嘆,起興等特點(diǎn),二是其審美價(jià)值,詩(shī)中主人公堅(jiān)定執(zhí)著的追尋精神以及伊人形象的多義性均可作為審美價(jià)值的挖掘點(diǎn)?紤]到本校學(xué)生整體的基礎(chǔ)水平較好,我最終決定以伊人形象的多義性為突破口,立足文本分析,將相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)貫穿在伊人形象的分析中,調(diào)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)對(duì)“伊人”形象的討論。

  目標(biāo)明確后,具體的課堂設(shè)計(jì),我選擇了以大家熟悉的流行歌曲《在水一方》作為導(dǎo)入,在引起學(xué)生興趣的同時(shí)也引導(dǎo)他們將關(guān)注的焦點(diǎn)集中到“伊人”,而后通過(guò)文本的細(xì)讀分析把握伊人特點(diǎn)進(jìn)而再展開(kāi)對(duì)“伊人”形象的討論。這樣一來(lái),起興、重章疊句等基本內(nèi)容就無(wú)需專(zhuān)門(mén)單獨(dú)講,只需滲透在就伊人特點(diǎn)的分析中即可。至于討論環(huán)節(jié),我也搜集準(zhǔn)備了許多已有說(shuō)法作為小結(jié)備用。經(jīng)過(guò)這樣的準(zhǔn)備,目標(biāo)是明確了,但實(shí)際操作中卻并不那簡(jiǎn)單。在準(zhǔn)備試講和與師傅、同事交流討論的過(guò)程中,如何自然地將重章疊句、起興等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)滲透在對(duì)伊人特點(diǎn)的分析中,如何在伊人特點(diǎn)把握過(guò)程中給予適當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo),如何有效地應(yīng)對(duì)討論中出現(xiàn)的意外問(wèn)題,均成了這堂課準(zhǔn)備過(guò)程中的重點(diǎn)問(wèn)題。

  二、課堂實(shí)錄

  實(shí)錄一:導(dǎo)入

  課前《在水一方》的音樂(lè)導(dǎo)入還比較順利,由于我提前已將歌詞在幻燈片做好,所以帶著“邊聽(tīng)音樂(lè),邊尋找歌詞與原詩(shī)比進(jìn)行了怎樣的改動(dòng)”這樣一個(gè)問(wèn)題,同學(xué)們也很快進(jìn)入課堂狀態(tài)。音樂(lè)結(jié)束,大家很快指出了歌詞把原詩(shī)中的“伊人”改為“佳人”這一事實(shí),學(xué)生的這一發(fā)現(xiàn)倒是完全在我的預(yù)期之內(nèi)。于是我就很自然的引導(dǎo)學(xué)生思考“伊人”與“佳人”的不同,當(dāng)學(xué)生齊聲回答“佳人”一般都是指“美女”的時(shí)候,我就自然地拋出了本課要解決的主要問(wèn)題——“瓊瑤將伊人視作‘美人’,你認(rèn)為伊人是一個(gè)怎么樣的形象?”

  導(dǎo)入環(huán)節(jié)有一個(gè)問(wèn)題值得注意,《在水一方》的歌詞與原詩(shī)畢竟還是有很多不同,如果學(xué)生們不能很快的發(fā)現(xiàn)這一不同,我又該做何引導(dǎo)?對(duì)此,我的看法是由于這一改動(dòng)的發(fā)現(xiàn)只是引出整節(jié)課內(nèi)容的一個(gè)前奏,所以無(wú)需過(guò)多糾纏于歌詞其它諸如“蒹葭”改為“綠草”等細(xì)枝末節(jié)的改動(dòng),再則也只有“佳人”這一改動(dòng)最能體現(xiàn)瓊瑤對(duì)于原詩(shī)的理解。

  實(shí)錄二:詩(shī)歌文本分析,“伊人”形象把握

  在分析伊人形象的過(guò)程中,一開(kāi)始就碰到了難題。當(dāng)我問(wèn)及大家從詩(shī)中看“伊人”形象有何特點(diǎn)的時(shí)候,第一位同學(xué)回答的是“迷離”。從語(yǔ)意上來(lái)說(shuō),迷離具有模糊不明、難于分辨的意思,用來(lái)概括處身在由清晨、白露、蒹葭、河水等諸多要素構(gòu)成的特定環(huán)境中的人,并不太恰當(dāng)。但在課堂上,對(duì)于學(xué)生這一超出我預(yù)期的回答,我進(jìn)行了追問(wèn),試圖讓學(xué)生意識(shí)到“迷離”一詞用來(lái)概括伊人特點(diǎn)其實(shí)并不太合適,結(jié)果學(xué)生也被問(wèn)得不知所措,我也顯得有些緊張。最終我將追問(wèn)引向了詩(shī)歌開(kāi)頭兩句的寫(xiě)景,并歸納出置身“清冷”景物中的“伊人”也具有“清”的特點(diǎn)。這一開(kāi)頭的小插曲直接導(dǎo)致我在后面分析伊人特點(diǎn)的時(shí)候顯得有些急躁,以至有些東西未等學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)就先講了,未能留給學(xué)生足夠的思考空間;叵肫饋(lái),其實(shí)這種情形,可先請(qǐng)學(xué)生坐下、簡(jiǎn)要指出學(xué)生不足,也可直接放開(kāi)讓學(xué)生討論“迷離”進(jìn)而引出對(duì)伊人形象的進(jìn)一步把握。而在后面分析到伊人難于接近及追尋者堅(jiān)定執(zhí)著態(tài)度的時(shí)候,未能由“為霜——未晞——未已”、“一方——之湄——之涘”和“水中央——水中坻——水中沚”這種時(shí)間和空間的變化,自然地過(guò)渡到“重章疊句、一唱三嘆”的手法,而是后來(lái)單獨(dú)做的補(bǔ)充,顯得有些生硬。最后對(duì)伊人特點(diǎn)的小結(jié),其實(shí)很大程度上也是參照我自己的預(yù)設(shè)在板書(shū),沒(méi)有能適時(shí)的參照學(xué)生的的一些好想法予以調(diào)整。在方法論的指導(dǎo)方面,這個(gè)環(huán)節(jié)從直接的正面描寫(xiě)、寫(xiě)景以及追尋者的旁襯三個(gè)角度去探究伊人形象這一點(diǎn)倒是落到了實(shí)處。

  實(shí)錄三:課堂討論,“伊人”多義性討論

  在對(duì)伊人特點(diǎn)有所把握的基礎(chǔ)上,我將學(xué)生分成了六個(gè)小組進(jìn)行討論,要求討論交流各自心目中的伊人形象,并要求推舉代表發(fā)言并說(shuō)明理由。這個(gè)環(huán)節(jié)最大的不足就是分組后討論的時(shí)間過(guò)長(zhǎng),而且各種不同看法間的碰撞不夠。不過(guò)各組基本上都能從文本出發(fā),得出一些關(guān)于“伊人”的看法,有的小組意見(jiàn)趨同,有些小組則意見(jiàn)各異。有的認(rèn)同瓊瑤的看法,認(rèn)為“伊人”就是美人,也有的認(rèn)為“伊人”不一定是女性,也可能是男性,還有的認(rèn)為“伊人”可能是某種理想。最讓人欣喜的是,有位同學(xué)指出詩(shī)歌有些道家思想的味道,“伊人”就好比看不見(jiàn)摸不著的某種“道”,這種見(jiàn)解也算是討論中的一個(gè)亮點(diǎn)了。當(dāng)然,還有些同學(xué)的發(fā)言則是完全出乎人意料,比如有位同學(xué)引用了大量的名人名言卻只說(shuō)了追尋者的執(zhí)著非常讓人欣賞,并未能緊扣“伊人”。不過(guò)她的“妙語(yǔ)”也一下子活躍了討論的氣氛,而我也順勢(shì)把她所說(shuō)的追尋者的執(zhí)著追尋,歸結(jié)到伊人的極具魅力這一特點(diǎn)上來(lái)。

  實(shí)錄四:課堂小結(jié)

  因?yàn)橄胍堰@首詩(shī)歌的基本價(jià)值和這節(jié)課多角度解讀的意義在小結(jié)的時(shí)候以盡可能簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言講解清楚,所以課堂小結(jié)在之前準(zhǔn)備的過(guò)程中花了比較多的工夫。課堂的實(shí)際效果卻并不如自己準(zhǔn)備的那么好。由于時(shí)間有些超,所以順承“伊人”的多義性探究收尾的小結(jié)也顯得有些忙亂。原本準(zhǔn)備的小結(jié)一是詩(shī)經(jīng)文體的基本特點(diǎn)及“伊人”的母題,二是多角度解讀的基礎(chǔ)和意義,但是因?yàn)橹庇行┟y故而把“伊人”母題的小結(jié)給遺漏了,這不能不說(shuō)是一種缺憾。

  三、課后反思

  這一節(jié)公開(kāi)課,我給自己的課堂表現(xiàn)打分是65分。雖然教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)還不錯(cuò),但感覺(jué)自己并未能很好的把之前的課堂設(shè)計(jì)的許多環(huán)節(jié)落實(shí)好,而且整節(jié)課時(shí)間沒(méi)能把握好,有些超時(shí)。評(píng)課的時(shí)候,許多經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師也給我提出了很多寶貴意見(jiàn)。綜合一下,這節(jié)課的不足主要有如下幾個(gè)方面:首先,對(duì)于“伊人”形象的特點(diǎn)把握,未能很好地深挖詩(shī)歌文本,流于空泛。比如對(duì)伊人位置由實(shí)到虛的這一變化基本上沒(méi)有講到。其次,授課過(guò)程中相關(guān)內(nèi)容自己的預(yù)設(shè)性太強(qiáng),有些時(shí)候?qū)τ趯W(xué)生的回答引導(dǎo)顯得有些牽強(qiáng)。比如在歸納“伊人”特點(diǎn)的時(shí)候就太過(guò)于執(zhí)著于自己預(yù)先的準(zhǔn)備,臨場(chǎng)應(yīng)變不足。再者,朗讀方面還沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生,整節(jié)課雖然讀了三四遍詩(shī)歌,但是學(xué)生投入不夠。還有,對(duì)于詩(shī)歌的極具畫(huà)面感的意境美沒(méi)有做引導(dǎo)賞鑒,未能在授課中把對(duì)詩(shī)歌美感的閱讀體現(xiàn)出來(lái)。最后,時(shí)間把握不準(zhǔn)。比如像討論時(shí)間拖得過(guò)長(zhǎng),最后的拓展與作業(yè)環(huán)節(jié)也未能在課堂時(shí)間內(nèi)及時(shí)地完成。

  正所謂“教,然后知困”,一節(jié)公開(kāi)課的準(zhǔn)備,讓我學(xué)到了很多的東西,尤其在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定方面,感觸頗深!遁筝纭愤@節(jié)課,從教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況看,個(gè)人感覺(jué)基本還是達(dá)到了對(duì)于“伊人”形象的多角度把握,但在目標(biāo)達(dá)成的過(guò)程中仍然有許多地方比較粗糙不夠細(xì)致,以后還需不斷在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)和鍛煉。

  九年級(jí)下冊(cè)《蒹葭》優(yōu)秀教案 篇8

  一、 教學(xué)目標(biāo)

  1、 了解《詩(shī)經(jīng)》相關(guān)知識(shí)。

  2、 掌握《蒹葭》中相關(guān)字詞含義。

  3、 通過(guò)誦讀、分析,掌握《蒹葭》中興與賦的表現(xiàn)手法運(yùn)用以及了解重章疊唱特點(diǎn),學(xué)會(huì)賞析詩(shī)歌中的意境美。

  二、 教學(xué)時(shí)數(shù):

  一課時(shí)

  三、 教學(xué)過(guò)程

  1、 導(dǎo)入:播放鄧麗君《在水一方》,營(yíng)造一種凄清的氛圍。

  2、 《詩(shī)經(jīng)》知識(shí)介紹。

  (1)《詩(shī)經(jīng)》又名《詩(shī)》、《詩(shī)三百》,共有305篇。

 。2)介紹“詩(shī)六義”。重點(diǎn)解說(shuō)賦、比、興,與現(xiàn)代作品結(jié)合,使學(xué)生更好理解。

 。3)《詩(shī)經(jīng)》影響。

  3、 賞析《蒹葭》

  (1) 學(xué)生散讀,初步體會(huì)。

 。2) 指名朗讀,再次感悟。

  (3) 重點(diǎn)欣賞第一章,掌握“蒹葭”等相關(guān)字詞,分析表現(xiàn)手法的運(yùn)用。師生共同探討“伊人”與“水”意象,以及“伊人”的魅力分析,穿插相關(guān)作品比較,如海倫形象描述和中國(guó)古詩(shī)詞中的水意象。

 。4) 學(xué)習(xí)二、三兩章,學(xué)生自己找出三章不同之處,具體分析。齊讀,體會(huì)本詩(shī)的重章疊唱特點(diǎn)。

  4、 背誦全詩(shī)。

  四、 拓展閱讀

  1、《碩人》,掌握其中“比”的手法運(yùn)用。

  2、《木瓜》賞析

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