桃花心木教案設(shè)計(jì)參考
【教材分析】
桃花心木是臺(tái)灣作家林清玄的一篇散文。這是一篇借物喻人的文章，借種桃花心木樹苗人的種樹之道，比育人之理。文章蘊(yùn)涵道理深刻。說明育人同植樹一樣，同樣應(yīng)該在不確定的生活環(huán)境中，培養(yǎng)人的自我生長(zhǎng)能力。并運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)育人道理的認(rèn)識(shí)。
【設(shè)計(jì)理念】
《桃花心木》選編的目的，就是讓學(xué)生通過閱讀，領(lǐng)會(huì)作者的見解，理解含義深刻的句子，提高閱讀的能力，并聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)表自己的看法。結(jié)合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神──“讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究”“閱讀要有自己的心得，能提出自己的看法或疑問”“在學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，老師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、和理解”。本課的教學(xué)，要把大膽提問，感悟人生哲理，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表見解作為重點(diǎn)。
【教學(xué)流程】
一、讀課文整體感知，感知澆水事實(shí)
�。薄⒊踝x課文，思考并回答課文預(yù)習(xí)提示的問題：想一想，課文寫了一件什么事？
�。病⒃僮x課文，畫出給樹苗澆水的句子。想一想，種樹人是怎樣給樹苗澆水的？
設(shè)計(jì)意圖：從整體入手，以讀為主感知課文，感知課文所營(yíng)造的意境。通過閱讀提示可以讓學(xué)生明確閱讀的目標(biāo)、閱讀的重點(diǎn)，養(yǎng)成邊讀想、邊批注的閱讀習(xí)慣。
二、再讀課文，提出自己的疑問
師： 種樹人來的天數(shù)并沒有規(guī)律，澆水的量也不一定，看到這里，你有什么問題？
學(xué)生帶著問題自由讀課文，小組合作探究。
師：（可以參與小組的討論。）
生：種樹人到底什么時(shí)候來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會(huì)枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木該不會(huì)枯萎吧？
師：這些問題是和作者一樣的。除了這些問題還有什么問題呢？繼續(xù)看課文再次提出問題。把你的問題放到你的學(xué)習(xí)小組內(nèi)討論解決。
生：（在小組內(nèi)進(jìn)行激烈的爭(zhēng)論。）
師：（參與幾個(gè)小組的討論。）
師：通過剛才的討論，你還有哪些問題不理解，請(qǐng)?zhí)岢鰜�，我們一起解決。
生：“不確定的生活”指什么？
“不確定中生活的人”是怎樣的人？我不太理解。
生：“在不確定中，深化了對(duì)環(huán)境的感受和情感的感知，”我不理接這句話的意思？
板書：
環(huán)境的感受和情感的感知？
師：這句話我也不明白。怎么辦？這樣吧我先把他寫到黑板上。
生：“就能學(xué)會(huì)把很少的'養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量”我不明白？
板書：
養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為能量？
生：為什么說種樹的人不再來了，桃花心木也不再枯萎了？這個(gè)問題好。寫到黑板上來。
板書：
為什么不再來，不再枯萎？
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，教師在教學(xué)的過程中不斷的改變自己的角色，時(shí)而是課堂的組織者，組織學(xué)生如何學(xué)習(xí)，教師充當(dāng)導(dǎo)演的角色；時(shí)而是學(xué)生交流的參與者，處在和學(xué)生平等的地位，與學(xué)生一起探討問題。能夠師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，學(xué)生在一種寬松熱烈的氛圍之中學(xué)習(xí)。有些問題教師即使會(huì)，也不講，而是點(diǎn)播、誘導(dǎo)，教師只好自己裝著不懂，把問題寫到黑板上，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)合作交流之中解決。
生：“百年的基業(yè)”是什么意思？“不確定的自然”指什么？
師：這兩個(gè)問題誰(shuí)能用書中語(yǔ)言來解決。
生：“汲水”是什么意思？
師：這個(gè)我知道。就是吸水的意思。
設(shè)計(jì)意圖：暗示學(xué)生你提的問題很簡(jiǎn)單，沒有多少價(jià)值，也沒有寫出來的必要。這樣即不丟學(xué)生的面子，教師又能靈活地駕馭著課堂。如果學(xué)生提出一些毫無價(jià)值的問題在課堂討論，就不能訓(xùn)練學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的討論也是毫無意義的。教師直接告訴還能節(jié)省課堂的時(shí)間，盡快地進(jìn)入下一步的教學(xué)環(huán)節(jié)。
生：我還有一個(gè)問題，種樹的人常來澆水，怎么又說又是隔三天，隔五天呢，矛盾嘛？
師：“常來”與“隔三天，隔五天”矛盾？這么多的問題我真的是解決不了，還得*大家的智慧，請(qǐng)同學(xué)們圍繞著黑板上的問題，再讀書，再討論。
（四人一個(gè)小組，邊讀書邊討論，教師參與小組的討論。）
通過思考，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)種樹是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，在那漫漫的歲月中，不可能得到像種菜或種稻那樣能夠得到外界的精心照料，在變幻莫測(cè)的自然界中，只有依*自己的力量才能生存下去。從而明白：“萬(wàn)物競(jìng)天，適者生存”的道理。
設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)的過程是不斷生成的過程，本課的教學(xué)過程中，幾次安排學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作、交流學(xué)習(xí)。學(xué)生合作的過程中，教師的參與是非常重要的。
�。薄⒖梢詭椭鷮W(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中的疑難問題：
比如：有的學(xué)生在讀書的時(shí)候，一個(gè)詞不理解，但是，這個(gè)詞又沒有向全體學(xué)生解釋的必要，教師最好的辦法就是直接告訴他這個(gè)詞的意思。再比如：課文中含義較深刻的句子，學(xué)生無論如何也是解決不了的，教師就要給予一定的提示或引導(dǎo)。
２、可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)節(jié)教師預(yù)定好的教案：
如：對(duì)同一個(gè)問題，有的學(xué)生的理解非常的古怪，與課文的內(nèi)容差距較大，并且是教師備課時(shí)預(yù)料不到的，教師就要及時(shí)的想出對(duì)策，怎樣組織學(xué)生討論？
�。�、跟據(jù)不同的學(xué)生情況，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)：
比如：在第二次合作、交流的過程中，教師要求學(xué)生把自己讀書時(shí)遇到的問題提出來，在小組內(nèi)討論解決。教師的參與可以及時(shí)的了解學(xué)生對(duì)課文的理解情況，知道學(xué)生可能提出什么樣的問題？提出的問題是否有價(jià)值？如果提出的問題沒有價(jià)值，教師可以指導(dǎo)學(xué)生怎樣才能提出有思考價(jià)值的問題。
三、創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行口語(yǔ)交際，讓學(xué)生在交流與傾聽中感悟澆水的道理
師：把自己想象成種樹人和作者，把你心中的疑問向種樹人問，種樹人盡量用自己的理解來回答。
師：同座位的兩位同學(xué)任選其中的一角色，進(jìn)行口語(yǔ)交際，注意說話的語(yǔ)氣。
學(xué)生練習(xí)，選擇其中幾組進(jìn)行表演，其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
設(shè)計(jì)意圖：在我們的日常生活中，每個(gè)人都要經(jīng)常地跟別人交流，而交流最主要的手段是口語(yǔ)，那么，口頭表達(dá)能力的強(qiáng)弱就直接關(guān)系到交流的效果，因此，口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。又因?yàn)樾W(xué)階段是一個(gè)人發(fā)展語(yǔ)言的黃金時(shí)期，那么，盡快培養(yǎng)學(xué)生清楚、準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)言，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力
新課標(biāo)對(duì)口語(yǔ)交際總的要求是：具有日�？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽，表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。很難想象，一個(gè)不會(huì)聽、不會(huì)說、不會(huì)口語(yǔ)交際的人，在這樣的社會(huì)里，怎么能夠生存下去。新課標(biāo)適應(yīng)這個(gè)變化，把聽和說整合為一個(gè)整體，使聽和說的目的性更強(qiáng)，并落實(shí)到口語(yǔ)交際上。在這兒設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)目的就是將課堂變成了“舞臺(tái)”，變成了一個(gè)活的情境，通過生生互動(dòng)，建立了一個(gè)民主和諧的教學(xué)氛圍。對(duì)學(xué)生而言，這樣的交往意味著心態(tài)的開放，主體的凸現(xiàn)，個(gè)性的張揚(yáng)。
四、聯(lián)系生活實(shí)際悟人生哲理
�。�、再讀課文思考：
種樹人和育人之間有什么聯(lián)系？這篇課文想說明什么道理？聯(lián)系課文中寫作者見解的語(yǔ)句說一說。
２、讀了這篇課文，你有什么感受？
師可以適當(dāng)點(diǎn)撥：如《紅燈記》中鐵梅的成熟，“窮人的孩子早當(dāng)家”；還有名人少年時(shí)代的故事。如：毛澤東青年時(shí)代不帶一分錢，搞社會(huì)調(diào)查。還有剛學(xué)的《烏塔》中的烏塔１４歲，獨(dú)自一人有歐洲等。
你有沒有想法呢？可以圍繞幾個(gè)話題說：
⑴ 對(duì)于目前老師、家長(zhǎng)的教育培養(yǎng)方式，你是否滿意？有什么建議？
�、� 你對(duì)你現(xiàn)在學(xué)習(xí)和生活自理情況有什么想法。
�、� 在你成長(zhǎng)的道路上，你將面臨什么樣的挑戰(zhàn)？如何才能立于不敗之地？……
３、選擇自己喜歡的話題，喜歡的方式寫一寫自己的感悟：
設(shè)計(jì)意圖：課標(biāo)指出：“要重視學(xué)生情感、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，注重對(duì)學(xué)生的熏陶感染、潛移默化，獲得思想的啟迪，形成正確價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過聯(lián)系實(shí)際，啟迪他們將怎樣生活。比如：一些家長(zhǎng)過分第疼愛子女，連一些小事也要包辦代替，這樣使子女只知享樂，不知艱苦奮斗的子弟，沒有生存的本領(lǐng)，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，想自己以后該怎么學(xué)習(xí)和生活，形成積極的人生觀。
課標(biāo)還指出：“要珍視學(xué)生獨(dú)特感受，體驗(yàn)和理解”最后這一設(shè)計(jì)讓學(xué)生用自己喜歡的方式來表達(dá)對(duì)這一課的看法，這樣貼近學(xué)生實(shí)際，易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)自己的真情實(shí)感，提高寫作和評(píng)價(jià)的能力。
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