教案是教育管理的重點(diǎn)的論文
摘要：教案管理是教育管理的組成部分，抓好教育管理就要抓好教案管理。
關(guān)鍵詞：教案；教育管理；改革設(shè)想
在教改如火如荼的時(shí)代，教案的改革卻幾無(wú)動(dòng)作，處于教學(xué)第一線的教師真切地感到：教案改革勢(shì)在必行。一線教師對(duì)教案的微詞頗多，他們對(duì)教案的“仇視”主要來(lái)自于對(duì)教案的管理，而不是教案的本身。對(duì)此本人略談幾點(diǎn)不成熟的看法。
一、教案管理的現(xiàn)狀
教案管理的現(xiàn)狀如何？眾所周知的是教師上課之前必須寫教案，而且要寫得格式統(tǒng)一、項(xiàng)目齊全。這似乎是天經(jīng)地義的。一些地區(qū)甚至還規(guī)定了每課時(shí)教案必須達(dá)到的字?jǐn)?shù)。對(duì)此，質(zhì)疑的教師不在少數(shù)。而一些管理者認(rèn)為，這樣做既有助于教師消除惰性，又可避免教師囿于舊教案的束縛“老調(diào)重彈”。對(duì)于這種觀點(diǎn)，教師并不認(rèn)同。教師們感到，這其實(shí)是一些管理者機(jī)械刻板、對(duì)教師不信任的表現(xiàn)。難道教師使用現(xiàn)成的教案上課就是不認(rèn)真?zhèn)湔n？難道教師使用舊的教案上課就是一成不變的教學(xué)，而不知道科學(xué)揚(yáng)棄嗎？
二、教案撰寫的無(wú)奈
那些臉譜化、模式化、做擺設(shè)的教案是怎樣寫出來(lái)的？絕大多數(shù)教師的教案是抄寫的。抄教案書上的，抄老教案，抄別人的。趕到學(xué)校檢查教案時(shí)，大家更忙了，抄得不亦樂(lè)乎。目前，中小學(xué)教師的教案，十有八九不是在上課前寫的，而是補(bǔ)寫的。這是管理者和教師心知肚明的事實(shí)（與大多數(shù)教育管理者交談此事，他們也大有同感）。教案的形式，是典型的現(xiàn)代八股文。眾所周知，教案中的“教學(xué)目的與要求”是原文照抄的教師參考書。既然參考書上已有，教師讀了心中有數(shù)即可，為何還要再抄寫一遍呢？教案正文十分繁瑣。按照人教社出版的《教師教案用書》中的教案為標(biāo)準(zhǔn)，每一節(jié)教案的字?jǐn)?shù)在1000－3000字之間，甚至更長(zhǎng)。教案要邊想邊寫，有時(shí)思維會(huì)中斷，遇到疑難要查資料。因此寫一節(jié)教案決不是一氣呵成，而是斷斷續(xù)續(xù)。要用多長(zhǎng)時(shí)間？少說(shuō)也得一兩個(gè)小時(shí)。目前中小學(xué)課時(shí)多，有時(shí)教師一天要上兩三節(jié)課甚至更多，但是寫教案就要消耗很多時(shí)間。顯然，抄的教案以及補(bǔ)寫的教案對(duì)教學(xué)沒(méi)有一絲一毫的指導(dǎo)意義。因此，課堂教學(xué)實(shí)踐與教案設(shè)計(jì)往往成了不相干的兩張皮，這顯然有悖于寫教案的初衷。但是，客觀地講，消極應(yīng)對(duì)寫教案的現(xiàn)象，不能說(shuō)責(zé)任全在教師。因?yàn)�，中小學(xué)教師平時(shí)要上課，大量作業(yè)、試卷要批改，要和學(xué)生交流，兼任班主任工作的教師還有很多處理不完的雜務(wù)。同時(shí)，教師們還要應(yīng)付各種各樣的檢查。在這種緊張的工作安排之下，教師根本沒(méi)有充裕的時(shí)間寫詳教案，真正研究教材的時(shí)間少之又少。
三、教案改革的設(shè)想
如果寫教案的目的是為了應(yīng)付檢查（事實(shí)上，目前教案的管理，真的是讓寫教案成了應(yīng)付檢查之舉），而教師又在無(wú)奈的“撰寫”著，管理者千篇一律的“檢查”著，這樣事又在年復(fù)一年的進(jìn)行著。為了提高工作效率，促進(jìn)教育教學(xué)工作，減少教師的無(wú)用活動(dòng)，我們完全有必要改革教案，這也是廣大一線教師的強(qiáng)烈呼聲。筆者認(rèn)為教案改革可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
1 明確備課與寫教案的關(guān)系：
備課與寫教案是不同的兩回事。備課，是對(duì)講課內(nèi)容和學(xué)生情況了解駕馭的過(guò)程。備課的結(jié)果和要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容完全可以記錄在課本上。上課是一定要準(zhǔn)備的，不備課上不好課，但一些人把此理解為“不寫教案上不好課”，實(shí)為大謬。問(wèn)題的實(shí)質(zhì)在于，課堂上教與學(xué)的過(guò)程，是師生思想交流的過(guò)程，是充滿生命活力的過(guò)程；教案寫得再詳細(xì)，也只是實(shí)際教學(xué)過(guò)程的一種設(shè)想和計(jì)劃，是教師課堂上臨場(chǎng)發(fā)揮、隨機(jī)應(yīng)變的基礎(chǔ)和準(zhǔn)備。
教案不是劇本，不需要設(shè)計(jì)好師生的對(duì)話；教學(xué)不是演戲，學(xué)生不是群眾演員；上課不需要背臺(tái)詞、配對(duì)白，完成教案并不一定就是理想的課堂教學(xué)。很多從教幾十年的老教師都承認(rèn)自己的教案多為“假造”，“抄了一輩子教案”，但他們的教育教學(xué)工作不一樣做得很好嗎？筆者認(rèn)為，如果習(xí)慣于寫教案，備課的結(jié)果用簡(jiǎn)明實(shí)用的教案表達(dá)未嘗不可，寫在教材上也同樣管用。備課的結(jié)果的表達(dá)形式應(yīng)是多樣的，可以根據(jù)教師的習(xí)慣和自身情況進(jìn)行，沒(méi)有必要千篇一律。事實(shí)上，一個(gè)合格的教師，上課時(shí)是用不著邊講課邊看教案的。何況，許多精彩的課事先往往是預(yù)料不到的。很難想象，一個(gè)教師邊看教案邊講課能產(chǎn)生好的課堂效果。3．2 教案改革的方法：
2． 實(shí)施柔性管理，充分信任教師。
從管理理念上講，教育行政部門和學(xué)校應(yīng)根據(jù)課改精神，去掉一些條條框框的規(guī)定，給教師營(yíng)造自由發(fā)揮的空間，提倡教師寫個(gè)性化、創(chuàng)新型的教案�？梢詫�(yōu)秀的教案匯編成冊(cè)，在版面設(shè)計(jì)上留下足夠的空白，直接發(fā)給教師修改增補(bǔ)，借鑒運(yùn)用。科學(xué)地講，教學(xué)改革應(yīng)該是繼承與創(chuàng)新的和諧統(tǒng)一，完全接納與完全拒絕已有經(jīng)驗(yàn)都是不可取的。對(duì)待教案同樣要有這樣的辨證態(tài)度。樹(shù)立“抓大放小”的教學(xué)常規(guī)管理思路�！白ゴ蟆敝讣訌�(qiáng)對(duì)教師備課過(guò)程的指導(dǎo)，營(yíng)造扎實(shí)備課的良好氛圍，加強(qiáng)集備機(jī)制建設(shè)，并著重抓好教師解讀教材的能力培養(yǎng)，讓教師在正確解讀教材的'基礎(chǔ)上，快速地編寫教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。“放小”指學(xué)校應(yīng)看到教案只是教師備課的一種“文本”形式，學(xué)校應(yīng)允許、鼓勵(lì)風(fēng)格各異的教案形式，對(duì)教案的檢查評(píng)估要抓在面上，不要抓在點(diǎn)，不應(yīng)過(guò)細(xì)過(guò)嚴(yán)地評(píng)估教案形式與內(nèi)容祥略等；特別是與教師業(yè)績(jī)?cè)u(píng)估掛溝的教案檢查，如果評(píng)估不當(dāng)，就會(huì)引導(dǎo)教師朝著迎合學(xué)校評(píng)估方向發(fā)展，讓教師做一些低效無(wú)用的工作，不利于教師提高備課質(zhì)量。當(dāng)然，也不能不評(píng)估，在部分教師自覺(jué)性有限的情況下，如果沒(méi)有相應(yīng)管理策略，有的教師就有可能“鉆管理的空白”。
3． 利用校園網(wǎng)絡(luò)，提倡教后札記。
有條件的學(xué)�？梢猿浞掷眯@網(wǎng)絡(luò)，鼓勵(lì)教師上網(wǎng)備課、寫教案。這樣既利于交流研討、共享資源，又利于修改保存、提高效率。課前精心備課，撰寫教案，固然重要。但教然后知困、知不足。因此，教案實(shí)施之后，趁記憶猶新，回顧分析反思，寫下自己執(zhí)教時(shí)的切身體會(huì)或疏漏失誤，記下學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)或困惑，是十分必要的。教師可以在電腦上寫教案，然后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳到班級(jí)多媒體電腦內(nèi)，供教師上課時(shí)使用，這樣也有利于教師利用網(wǎng)上教學(xué)資源，提高備課效率。如果教師第二次再教本教材內(nèi)容時(shí)，就可以利用原有的教案進(jìn)行修改�！耙颜驹谝欢ǜ叨鹊娜嗽偻吓实菚r(shí)，他一定會(huì)比別人攀得高、攀得快�！薄敖柚處熂绨蛏峡恳豢�、利用名教師的教學(xué)智慧的教師，他也一定比別人走得更好。”這種教學(xué)札記，有助于知教知學(xué)，有利于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和教訓(xùn)的記取，對(duì)于改進(jìn)今后的課堂教學(xué)和提高自身的教學(xué)水平，具有十分重要的意義。
4．適時(shí)組織教師進(jìn)行基本功訓(xùn)練與比賽，提高教師處理教材能力。
如在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成指定內(nèi)容的教材解讀、教案編寫，通過(guò)專項(xiàng)訓(xùn)練與比賽，能有效提高教師解讀教材與處理教材的能力。
總之，教學(xué)是一種高度個(gè)性化的教育實(shí)踐活動(dòng)，其科學(xué)性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性如水乳交融。就教師而言，要努力做有思想的備課者，設(shè)計(jì)有創(chuàng)意的教案。教師要通過(guò)備課兼受博取，培養(yǎng)用多學(xué)科知識(shí)解決所任學(xué)科問(wèn)題的能力。在備課信息的儲(chǔ)備上，不僅是量的增加，還要有質(zhì)的提高，更要有思想地站在一定的高度進(jìn)行自身的知識(shí)更新。不僅要備學(xué)生、備教材、備教法，而且要備好自身的情緒、情感、風(fēng)度和儀表等。這樣，才能生成獨(dú)具個(gè)性的、有創(chuàng)意的教案；才能消除“臉譜化”、“模式化”的弊病，教師的備課能力也才能不斷生成和提高。從某種意義上說(shuō)，課程計(jì)劃最終要通過(guò)教師的教案得到實(shí)施。隨著素質(zhì)教育理念的落實(shí)和新課程的實(shí)施，教案改革也在不斷的進(jìn)行著，相信教案管理也會(huì)越來(lái)越科學(xué)。
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