《阿長與山海經(jīng)》的教案
作為一名教職工,總歸要編寫教案,編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不斷提高教學(xué)質(zhì)量。來參考自己需要的教案吧!以下是小編整理的《阿長與山海經(jīng)》的教案,希望能夠幫助到大家。
《阿長與山海經(jīng)》的教案1
【知識與技能】
1、學(xué)習(xí)圍繞中心選取幾件事刻畫人物的寫法。
2、了解細(xì)節(jié)描寫對刻畫人物的作用。
3、掌握文中一些生動活潑的詞語。
4、培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、感悟生活的能力。
【過程與方法】
朗讀積累詞語,概括故事主要內(nèi)容。
品味分析塑造人物的方法,體會寫法。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】
1、體會作者緬懷與思念長媽媽的深沉感情。
2、感受長媽媽的人品。
3、學(xué)習(xí)魯迅從小就喜愛讀書的良好品質(zhì)。
【教學(xué)重點(diǎn)】:
學(xué)習(xí)圍繞中心選材,選材要詳略得當(dāng)。
【教學(xué)難點(diǎn)】:
通過觀察和感悟生活,從生活現(xiàn)象中挖掘深刻的主題;嘗試運(yùn)用本文的寫法去寫作。
【教學(xué)方法】:導(dǎo)讀法,品味分析法
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課:1分鐘
《從百草園到三味書屋》一文中,作者生動的向我們介紹了他童年時(shí)期難忘的生活:百草園令人難忘的樂園、三味書屋枯燥的讀書生活、阿長講的美女蛇故事。阿長在魯迅的童年生活中扮演著什么角色呢?今天我們再學(xué)習(xí)一篇反映他童年值得緬懷與思念的文章《阿長與〈山海經(jīng)〉》。并與《從百草園到三味書屋》比較,有哪些異同。
二、回顧作者常識:口頭填空的方式進(jìn)行,3分鐘
三、初步感知內(nèi)容 : 默讀思考 10分鐘
指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文,并借助工具書自己解決生字生詞。
思考的問題
1、文章圍繞長媽媽寫了哪幾件事,哪些是詳寫?哪些是略寫?為什么這樣安排?
2、阿長是一個(gè)什么樣的人?魯迅先生對她的感情有什么變化?(從文中找出)
3、阿長與《山海經(jīng)》有什么關(guān)系?
四、學(xué)習(xí)字詞: 2分鐘
1、生字正音:
憎惡(zèng wù) 瘡疤(chuāng b。
霹靂(pīlì)
震悚(zhèn sǒng) 詰(jíe)問
2、整體感知內(nèi)容: 20分鐘
。1)明確:本文圍繞長媽媽寫了三件事。
第一件事介紹了長媽媽的身份、外貌及其性格特點(diǎn)。長媽媽是一個(gè)沒有姓名用了別人名字的保姆,可見其地位是何等卑微。她喜歡切切察察,愛饒舌,睡覺姿勢不雅,占床等都是略寫。懂得許多規(guī)矩,繁瑣的禮節(jié),迷信等內(nèi)容則詳寫。
第二件事向我講長毛的故事。寫的較詳。
第三件事寫長媽媽給我買來《山海經(jīng)》。這里沒有詳寫長媽媽怎樣給我買來《山海經(jīng)》這本書的,重點(diǎn)寫我如何喜歡《山海經(jīng)》及其他好書。這件事寫的詳細(xì)。
(2)這樣安排與什么有關(guān)?
略寫的內(nèi)容能使人對長媽媽有個(gè)初步了解,她的外形特征,真實(shí)地反映長媽媽的一些毛病,但這些并不能削弱對阿長媽媽的敬意,詳寫買《山海經(jīng)》一事,卻令人對長媽媽刮目相看,是文章的動情點(diǎn),成為作者情思的觸發(fā)點(diǎn),同時(shí)構(gòu)成文章內(nèi)容的高潮。這樣寫,重點(diǎn)突出,給人留下深刻的印象。
。3)長媽媽與《山海經(jīng)》本無任何關(guān)系?吹健拔摇睂Α渡胶=(jīng)》的念念不忘,就來問是怎么一回事,在“我”看來,她并非學(xué)者,說了也無益;既然問了,也就對她說了。當(dāng)聽到長媽媽說“三哼經(jīng)”買回來了的時(shí)候,“我”全身都震悚起來了。一位沒有姓名、滿肚子繁瑣禮節(jié)、大字不識的、連《山海經(jīng)》都說不準(zhǔn)的保姆,居然給“我”買來了《山海經(jīng)》。這是別人不肯做,或不能做的事。又怎能不使“我”對她產(chǎn)生新的敬意,反映了她雖然粗俗卻很細(xì)心。她給“我”買的《山海經(jīng)》雖然粗拙,但卻是“我”最心愛的寶書,成了“我”喜歡讀書的啟蒙。
。4)作者的感情變化過程:(從文中找出表明作者對長媽媽的感情變化的詞語)
不大佩服——不耐煩——空前的敬意——新的敬意
具體分析過程:
阿長是一個(gè)沒有姓名的保姆,大家是用別人的名字來稱呼她的。
“我”起初對阿長的看法:“實(shí)在不大佩服她”;最討厭的是
、偎矚g切切察察,低聲絮說,還豎起手指在空中上下?lián)u動,點(diǎn)著鼻尖。
、谙蚰赣H告“我”的狀。
③她粗俗:睡覺時(shí)在床中間擺成個(gè)“大”字,一條胳膊還擱在“我”的頸子上。這實(shí)在是無法可想了。
“我”所不耐煩的是她懂得許多規(guī)矩:除夕夜教“我”新年第一天如何說祝福的話、吃福橘等繁瑣的禮節(jié),讓“我”如同受磨難一般。還有許多麻煩事如:有關(guān)死人、生孩子、揀飯粒、曬褲子的竹竿等。雖然愚昧無知、落后陳腐,但卻很善良。
讓“我”對她產(chǎn)生空前的敬意的原因,是她常對“我”講“長毛”。拿人頭當(dāng)飯吃、拉小孩去當(dāng)長毛、女人脫褲子敵人的炮就不響了。她肚子里裝滿了故事,“這實(shí)在是出于我意想之外,我一向只以為她滿肚子麻煩的禮節(jié),卻不料她有這樣偉大的神力!睂τ仔〉摹拔摇本哂泻艽蟮恼T惑,實(shí)在是深不可測。使我對她的感情由厭惡到贊嘆。
“我”對《山海經(jīng)》的渴望,以致于念念不忘,沒有人愿意替我買,作為保姆的長媽媽卻幫“我”買回來了,滿足了孩子內(nèi)心強(qiáng)烈的愿望!拔摇睂﹂L媽媽的感情也發(fā)生了大的改變,產(chǎn)生了新的敬意。
四、課堂小結(jié): 2分鐘
魯迅認(rèn)為長媽媽與《山海經(jīng)》是密不可分的。沒有長媽媽就沒有他渴望已久的《山海經(jīng)》。作者對長媽媽感情的變化是隨著情節(jié)的發(fā)展而達(dá)到高潮的。
五、課后拓展:
你對本文還有什么疑問或自己的看法?請談?wù)劇?分鐘
六、布置作業(yè):
A組(學(xué)優(yōu)生):深入理解課文內(nèi)容,完成相關(guān)試題。
B組(中等生):整理筆記,字詞小楷。
C組(后三分之一學(xué)生):字詞小楷。
板書設(shè)計(jì):
阿長與《山海經(jīng)》
沒有姓名 行為粗俗(不大佩服)
長媽媽
禮節(jié)繁瑣 迷信 (不耐煩)
講長毛的故事 (產(chǎn)生敬意)
幫“我”買《山海經(jīng)》(新的敬意)
誠摯的感情,對她的思念
教學(xué)反思:
第二課時(shí)
一、作者在刻畫長媽媽的形象時(shí),采用了多種方法,使人物形象生動、鮮明。你能分析一下嗎?
A、傳神的描寫:
、偌(xì)節(jié)描寫:
、诒疚闹袑θ宋锏恼Z言描寫和動作描寫別具特色。
、坌睦砻鑼懀怀鲋行。
B、對比、映襯法:
本文中將“叔祖”與長媽媽進(jìn)行了對比,突出了長媽媽對“我”的熱情和關(guān)心,《山海經(jīng)》的模樣和“寶書”進(jìn)行對比映襯,突出“寶”的特殊意義。
視“長媽媽”給“我”買書的偉大神力為“寶”,視《山海經(jīng)》的內(nèi)容為“寶”。
C、先抑后揚(yáng)法:使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆,起到出乎意外的效果,使人物形象更加真實(shí)可感,鮮明突出。這種寫法可以使文章有層次,形成跌宕。
二、總結(jié)人物形象。
阿長是一個(gè)怎樣的人?(要求:說出理由或結(jié)合情節(jié))
1、是一個(gè)沒有文化的粗人,饒舌多事而又不拘小節(jié):“生得黃胖而矮”;喜歡“切切察察”;對“我”管得很嚴(yán),喜歡到母親那兒告“我”的狀;夏天睡覺喜歡在床中間擺“大”字,擠得“我”無法翻身。
2、是一個(gè)很不幸而又熱望一生平安的勞動?jì)D女,淳樸、善良而又迷信:連姓名都不為人所知,不識字,沒有文化;“青年守寡”,在別人家做女工,一年只能告假幾天回家;對生活并無更高的要求 ,但求“一年到頭,順順流流”;相信兒童金口,鄭重其事地要孩子大年初一睜開眼就向她祝福。
3、是民間文化的載體,知道許多“規(guī)矩”:有迷信的成分,如“死了人,生了孩子的屋子里,不應(yīng)該走進(jìn)去”。也有落后的成分,如認(rèn)為孩子拔草、翻石頭就是頑皮。更多的是有益的成分。如要孩子恭喜、吃福橘,是吉利文化;飯粒落在地上,必須揀起來,是珍惜勞動果實(shí);不要從曬褲子用的竹竿底下鉆過去,是講究形象;不說“死掉”而說“老掉了”,是避諱修辭;而關(guān)于長毛的傳說,則是珍貴的歷史資料,有助于我們認(rèn)識太平軍。
4、是一個(gè)傾心關(guān)注孩子的人,心地善良、熱心幫助孩子解決疑難:要孩子干凈、安全、有教養(yǎng),總是為孩子操心(討論這一點(diǎn),要求學(xué)生充分調(diào)動自己的生活體驗(yàn))。最令人感動的是為“我”買來《山海經(jīng)》——阿長來問《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí),“我”想“她并非學(xué)者,說了也無益”,而且她一向似乎并不善于關(guān)心“我”,因此她也不會理解“我”渴望得到《山海經(jīng)》的心情,這表明此時(shí)“我”對阿長心存隔膜乃至輕視的心理;后來,阿長為我買來《山海經(jīng)》,“使我發(fā)生新的敬意”,“別人不肯做”,即是別人沒有阿長那樣知“我”心,沒有阿長那樣熱心,而且有畫的《山海經(jīng)》很難找,要跑多少路,打聽多少地方,別人“不能做”,“她卻能夠成功”,因此作者說“她確有偉大的神力”;這件事,使作者又驚又喜,感激不盡,也令讀者為之肅然起敬。
二、語言品味,方法借鑒。
本文的語言有的含義深刻,有的詼諧幽默,有的感情濃烈,請你細(xì)細(xì)品味,你將會感受到無窮妙趣。請同學(xué)們試著美讀自己喜歡的語句,小組交流,并說出喜歡的理由。
例1:“這實(shí)在是出于我意想之外的,不能不驚異。我一向只以為她滿肚子是麻煩的禮節(jié)罷了,卻不料她還有這樣偉大的神力。從此對于她就有物特別的敬意,似乎實(shí)在深不可測;夜間的伸開手腳,占領(lǐng)全床,那當(dāng)然是情有可原了,倒應(yīng)該我退讓!
這是“我”聽了長媽媽給“我”講了長毛的故事之后的心理反應(yīng)的一段文字中,作者以兒童的心理來認(rèn)識長媽媽的“偉大神力”,實(shí)際上是對長媽媽的愚昧迷信以一種苦笑進(jìn)行諷刺。整段文字寓莊于諧,增添了幽默風(fēng)趣之感。
例2:“別人不肯做,或不能做的事,她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠怨恨,從此完全消滅了”。
這是對長媽媽能做成“別人不肯做,或不能做的事”的“偉大神力”,中華民族“最值的寶貴的民魂”:對青少年的關(guān)心愛護(hù)和腳踏實(shí)地的“實(shí)干”精神的歌頌。
三、體驗(yàn)拓展,內(nèi)容探究。
。ㄒ唬w驗(yàn)拓展:
在你的童年生活中,有沒有像阿長這樣給你留下深刻印象的普通人?你怎樣看待他們?談一談你的想法和感受、(四人一組討論交流)
1、我們假設(shè)阿長現(xiàn)在還健在,她讀了魯迅這篇文章,會對魯迅說什么?
請同學(xué)們緊扣課文內(nèi)容與人物性格特征,放飛想象的翅膀,賦予人物新的時(shí)代特色。代長媽媽說的話:
“哥兒啊,我雖無名無姓,但經(jīng)你一寫,現(xiàn)在也成了名人了,可是你說我無名無姓,生得黃胖而矮倒也罷了,怎么連頸上的灸瘡疤也寫進(jìn)去了呢?說我規(guī)矩多、煩瑣、迷信也罷了,那時(shí)誰不迷信。靠墒悄,怎么連我睡相不好這種私事都寫進(jìn)去了呢?特別是給你講長毛故事時(shí),講的將我們擄去后,讓我們脫下褲子站在墻頭,大炮就放不出來,你也照實(shí)寫下來了,你不怕人笑話我還怕人笑話呢! ”
2、寫阿長買《山海經(jīng)》的筆墨并不多,這就給讀者留下了一個(gè)想像的空間,大家想像一下她是怎樣到處打聽,怎樣跑書店書攤,操了多少心才買到這本書的? 先自己想一想,然后四人小組交流,并選出代表全班交流。
。ǘ├斫庋由
1、學(xué)了本文后,你有哪些收獲呢?
長媽媽這個(gè)人物寫得栩栩如生。這是生活中真實(shí)的阿長,都是“從記憶中抄出來的”事實(shí)。盡管阿長有這樣那樣的不足,作者寫得卻十分親切自然,讀者從她身上看到了那種難能可貴的純樸和直率!渡胶=(jīng)》是作者“最初得到,最為心愛的寶書”,他將對長媽媽的感激變成永久的懷念,以濃情的筆墨為長媽媽的在天之靈祝福。
從整體說來,本文詼諧而富有情趣、但又不失深沉莊重!扒星胁觳臁钡纳駪B(tài),睡相的描寫,吃福橘時(shí)的緊張心情,“長毛”的故事,讀后令人捧腹開懷,忍俊不禁?墒,當(dāng)長媽媽為“我”買回《山海經(jīng)》后,作者的感情變得深沉莊重,深切懷念之情流露于字里行間,這種色彩的變化,使得作者對長媽媽的感情表達(dá)得更加真實(shí)感人。
2、課外延伸:
、佼(dāng)有一天阿長為“我”買到繪圖的《山海經(jīng)》時(shí),如果“我”想對她說句話,會是什么話?請寫幾句話表達(dá)一下。
、谝浴栋㈤L買》為題,寫一篇300字的想像短文。
、垡浴段沂煜さ囊粋(gè)人》為題,寫一篇文章,不少于500字。
、苷n外可推薦魯迅先生的散文集《朝花夕拾》或散文詩集《野草》讓學(xué)生閱讀。下面是選自《野草》的《好的故事》,讀后思考:“好的故事”是否記敘了一個(gè)故事?它表達(dá)了作者怎樣的情感?
附:
好的故事
魯迅
燈火漸漸地縮小了,在預(yù)告石油已經(jīng)不多;石油又不是老牌,早熏得燈罩很昏暗。鞭爆的繁響在四近,煙草的煙霧在身邊:是昏沉的夜、我閉了眼睛,向后一仰,靠在椅靠上;捏著《初學(xué)記》的手?jǐn)R在膝髁上。
我在朦朧中,看見一個(gè)好的故事。
這故事很美麗,幽雅、有趣。許多美的人和美的事,錯(cuò)綜起來像一片云錦,而且萬顆奔星似的飛動著,同時(shí)又展開去,以至于無窮。
我仿佛記得曾經(jīng)坐小船經(jīng)過山陰道,兩岸邊的烏桕,新禾,野花,雞,狗,叢樹和枯樹,茅屋,塔,伽藍(lán),農(nóng)夫和農(nóng)婦,村女,曬著的衣裳,和尚,蓑笠,天,云,竹……都倒影在澄碧的小河中,隨著每一打槳,各各夾帶了閃爍的日光,并水里的萍藻游魚,一同蕩漾。諸影諸物:無不解散,而且搖動,擴(kuò)大,互相融合;剛一融和,卻又退縮,復(fù)近于原形。邊緣都參差如夏云頭,鑲著日光,發(fā)出水銀色焰。凡是我所經(jīng)過的河,都是如此。
現(xiàn)在我所見的故事也如此。水中的青天的底子,一切事物統(tǒng)在上面交錯(cuò),織成一篇,水是生動,水是展開,我看不見這一篇的結(jié)束。
河邊的枯柳樹下的幾株瘦削的一丈紅,該是村女種的罷。大紅花和斑紅花,都在水里面浮動,忽而碎散,拉長了,縷縷的胭脂水,然而沒有暈。茅屋、狗、塔、村女、云……也都浮動著。大紅花一朵朵全被拉長了,這時(shí)是潑剌奔迸的紅錦帶。帶織入狗中,狗織入白云中,白云織入村女中……在一瞬間,他們又將退縮了。但斑紅花影也已碎散,伸長,就要織進(jìn)塔、村女、狗、茅屋、云里去、現(xiàn)在我所見的故事清楚起來了,美麗、典雅、有趣,而且分明。青天上面,有無數(shù)美的人和美的故事,我一一看見,一一知道。
我就要凝視他們…… 我正要凝視他們時(shí),驟然一驚,睜開眼,云錦也已皺蹙,凌亂,仿佛有誰擲一塊大石下河水中,水波陡然起立,將整篇的影子撕成片片了。我無意識地趕忙捏住幾乎墜地的《初學(xué)記》,眼前還剩著幾點(diǎn)虹霓色的碎影。
我真愛這一篇好的故事,趁碎影還在,我要追回他,完成他,留下他。我拋了書,欠身伸手去取筆,——何嘗有一絲碎影,只見昏暗的燈光,我不在小船里了、但我總記得見過一篇好的故事,在昏沉的夜……
四、布置作業(yè):
A組(學(xué)優(yōu)生):寫一個(gè)人物,通過細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物特點(diǎn),標(biāo)題自擬,字?jǐn)?shù)在400字左右。
B組(中等生):口頭作文,說一個(gè)給你留下深刻印象的人,要求既能表現(xiàn)人物的整體情況,又能鮮明的突出人物的性格特點(diǎn)。
C組(后三分之一學(xué)生):完成課后練習(xí)三、四題。
教學(xué)反思:
第三課時(shí)
一、回顧內(nèi)容,導(dǎo)入新課:
上節(jié)課我們一起理清了文中所記事例,掌握了作者感情變化的線索。請同學(xué)們回憶一下,進(jìn)行簡單陳述。(請一兩個(gè)同學(xué)來講)這節(jié)課我們一起探討作者在寫法上有什么特點(diǎn)。比較本文與《揀麥穗》《雪地賀卡》三篇中大人們對孩子的關(guān)愛及《阿長與〈山海經(jīng)〉》與《從百草園到三味書屋》。
二、研討新課:
1、要求學(xué)生自讀課文,歸納明確:
。1)本文在寫法上的特點(diǎn)首先是刻畫主人公時(shí)用了先抑后揚(yáng)的寫法,前呼后應(yīng)。先寫阿長的種種缺點(diǎn)令我不滿、繁瑣的禮節(jié)等內(nèi)容、然后筆鋒一轉(zhuǎn),著重寫了給“我”買《山海經(jīng)》一事。“我”渴望得到《山海經(jīng)》,可誰也不肯幫“我”,只有阿長主動幫“我”買。充分表現(xiàn)了她對孩子的心思觀察得是那么仔細(xì),對孩子的愿望是那么體貼,滿足孩子的愿望是那么認(rèn)真,鄭重其事。
其次,運(yùn)用多種描寫使人物更加生動鮮明。①細(xì)節(jié)描寫。如:她在向別人絮說什么事還豎起第二個(gè)手指,在空中上下?lián)u動,或指點(diǎn)著對手或自己的鼻尖。睡覺時(shí),伸開兩腳兩手在床中間擺成一個(gè)“大”字。體現(xiàn)了她質(zhì)樸的一面。②動作描寫和語言描寫、伸出———按住———惶急 搖———笑———塞等動作及 “恭喜恭喜!大家恭喜!真聰明!恭喜恭喜!”充滿歡喜和熱情的語言,表現(xiàn)了她善良而迷信的一面。
還有文章線索明確清楚,詳略處理的巧妙
開始語言幽默,富有情趣,對長媽媽的感情發(fā)生大的轉(zhuǎn)變時(shí)語言則變得深情了。
(2)本文與《揀麥穗》《雪地賀卡》三篇中大人們對孩子的關(guān)愛具體是:賣灶糖老漢明知小女孩不可能做他的媳婦,到死都疼愛小女孩。別人都只拿“我”開玩笑,老漢卻滿足了“我”的愿望;家里所有的人都知道“我”想要一部繪圖《山海經(jīng)》,但就是沒有人幫“我”。每人把它當(dāng)回事,阿長主動問“我”并幫我買來“我”向往以久的《山海經(jīng)》;“我”對李小屹美好童心的呵護(hù),李小屹卻毫不知情。
(3)《從百草園到三味書屋》與《阿長與〈山海經(jīng)〉》比較。
兩篇文章的題目都突出了所要寫的內(nèi)容,都能表現(xiàn)出文章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。
不同的是:前者用了“從…到…”的句式,表明所寫內(nèi)容是要隨著時(shí)間空間的變化而變化。后者用“…和…”的句式,“和”的前面寫人,后面寫人和書,都是為突出人物。
兩篇文章都寫的是少年時(shí)期的生活,都是懷念故鄉(xiāng)的人或事。前者通過對比表達(dá)了作者的.愛憎之情。后者則用了欲揚(yáng)先抑的手法深化中心。
前者在文中只提到了長媽媽給我講美女蛇的故事,是為了增加百草園有趣的生活。突出百草園是我的樂園。后者側(cè)重描寫長媽媽的言行,突出人物特點(diǎn),以達(dá)到贊頌祝福長媽媽的目的。
三、課堂小結(jié):
通過學(xué)習(xí)比較,我們分析了不同文章的共同點(diǎn)和不同點(diǎn),了解掌握了文章刻畫人物的方法,及材料的詳略安排對表達(dá)文章中心的作用。
四、布置作業(yè):
A組(學(xué)優(yōu)生):運(yùn)用欲揚(yáng)先抑的手法寫一位你熟悉的人。
B組(中等生):完成相關(guān)的練習(xí)題。
C組(后三分之一學(xué)生):整理筆記,梳理知識。
板書設(shè)計(jì):
阿長與《山海經(jīng)》
寫法:
1、先抑后揚(yáng)的寫法,前呼后應(yīng)
2、多種描寫使人物生動鮮明
(1)細(xì)節(jié)描寫;(2)動作描寫和語言描寫
3、線索明確清楚,詳略處理的巧妙
4、語言幽默,富有情趣
比較:《阿長與〈山海經(jīng)〉》《揀麥穗》《雪地賀卡》三篇文章都體現(xiàn)了主人公對孩子的關(guān)愛。
《阿長與山海經(jīng)》的教案2
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、了解課文圍繞已選擇材料、安排材料詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。
2、了解課文的記敘線索。
3、分析人物形象,把握文章中心,理解文章所表達(dá)的思想感情。
4、體會過渡和照應(yīng)在文中所起的作用。
教學(xué)設(shè)計(jì)
。1)在“我”的眼里,阿長是個(gè)怎樣的人?
(2)題目是“阿長與《山海經(jīng)》,文中又寫了另外幾件事,這是否離題?
。3)文中一共寫了阿長幾件事?是如何安排詳略的,為什么這樣安排?
。4)本文的記敘線索是什么?
。5)文中運(yùn)用了哪些表現(xiàn)手法來刻畫阿長?
重點(diǎn)與難點(diǎn)
1、本文的記敘線索是什么?
散文的“神不散”說的是:主題集中。寫散文時(shí)要放得開,但是要受到中心思想的制約,所以還得收得攏。在閱讀散文時(shí),要注意抓住文章的線索,理清全篇的層次結(jié)構(gòu)和理解全篇思想內(nèi)容。本文是以作者的思想變化為線索的、全文線索清晰,結(jié)構(gòu)上決不平鋪直敘,是經(jīng)過精心構(gòu)思的。作者欲揚(yáng)先抑,寫知道阿長謀害了“我”的隱鼠時(shí),感情上是“憎惡”她;對于阿長的平常舉動,“我實(shí)在不大佩服她”;對于阿長所懂得的許多規(guī)矩,“我”也是“不耐煩的”;盡管在阿長給“我”講長毛的故事時(shí),“我”也曾“發(fā)生過空前的敬意”,但那后來也“逐漸淡漠”了;是因?yàn)榘㈤L給“我”買《山海經(jīng)》,才真正“使我發(fā)生新的敬意了”,甚至連“謀害隱鼠的怨恨,從此完全消滅了”。文章最后以“仁厚黑暗的地母啊,愿在你懷里永安她的魂靈”結(jié)束,表達(dá)了作者對阿長的深切懷念之情。
2、為什么文題是“阿長與《山海經(jīng)》”,而文中卻寫了幾件似和《山海經(jīng)》無直接聯(lián)系的事?
記敘文的中心是作者通過記敘人和事體現(xiàn)出來的對生活的一定看法。中心思想貫穿著文章始終,是文章的靈魂。作者是根據(jù)中心思想來選擇材料和安排材料的、文中詳寫了三件事。阿長讓“我”過元旦時(shí)吃福橘的做法,令“我”感到“古怪”。講阿長的故事時(shí)說到她的作用,令“我”驚異“她還有這樣偉大的神力”。阿長買《山海經(jīng)》,更使“我”相信“她確有偉大的神力”。阿長以其“深不可測”的神秘影響了“我”,激發(fā)了“我”強(qiáng)烈的好奇心。同樣,“我”渴慕《山海經(jīng)》也是因?yàn)闀膬?nèi)容不同一般,有“人面的獸,九頭的蛇,三腳的鳥厖 ”其神秘怪異的內(nèi)容激發(fā)了“我”強(qiáng)烈的好奇心。阿長與《山海經(jīng)》以及“我”印象深刻的三件事都是統(tǒng)一在表現(xiàn)兒童對未知、神秘事物有著強(qiáng)烈的好奇心這一中心之內(nèi)的。
3、簡析過渡與照應(yīng)在本文結(jié)構(gòu)中所起的作用。
過渡和照應(yīng)是記敘文結(jié)構(gòu)的重要組成部分。過渡,是連接段落、層次之間的紐帶。一般來說,內(nèi)容上的轉(zhuǎn)折、敘述中的總分、行文中的起訖都要安排過渡。文章中有過渡性語句,如文中“但是她懂得許多規(guī)矩”,“然而我有一時(shí)也對她發(fā)生過空前的敬意”,“但當(dāng)我哀悼隱鼠,給它復(fù)仇的時(shí)候,一面又在渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》了”等。也有過渡性段落“這種敬意,我懼憚她什么呢!”這些過渡使文章能夠很自然地由一件事寫到另一件事,行文緊湊,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),渾然一體。照應(yīng),是指文章有些內(nèi)容前后呼應(yīng),前面講了,后面也有著落。如文中在開頭寫道“也終于不知道她姓什么”,后文是這樣照應(yīng)的,“我終于不知道她的姓名,她的經(jīng)歷;僅知道有一個(gè)過繼的兒子,她大約是青年守寡的孤孀”、通過照應(yīng)強(qiáng)調(diào)了阿長的不被人重視,地位低下。文中照應(yīng)的例子很多。照應(yīng)不是重復(fù),而是對前文內(nèi)容的補(bǔ)充,前后映襯,加深讀者的印象。
問題與方法
1、文中略寫的部分可否刪去?
記敘文的詳略安排,是根據(jù)中心來確定的。對表現(xiàn)中心意思有較大作用的,為了突出重點(diǎn),就要詳細(xì)描述;與中心意思有些關(guān)系的次要材料就要寫得簡略些,詳略配合得當(dāng),才能更好地突出主要人物和主要事件,更好地表達(dá)中心意思。略寫往往是記敘文中的烘托部分,沒有略寫,文章內(nèi)容就會呆板,頭緒就會不清,情節(jié)就會不連貫。如果說詳寫是紅花,略寫就是不可少的綠葉。如文中略寫的“我”不大佩服阿長的三件事就起到了豐富文章內(nèi)容,更全面完整地刻畫阿長這個(gè)人物形象,增強(qiáng)文章的真實(shí)性的作用。
2、文章開頭寫阿長名字由來的目的是什么?
阿長之所以有這個(gè)名字,只是因?yàn)樗那叭谓羞@個(gè)名字,而大家又叫慣了,并非是她真的叫這個(gè)名字。久而久之,她的真名倒無人記得了。作者這樣寫,形象地刻畫出阿長是一個(gè)不被人重視、地位低下的勞動人民形象。此外,以寫名字的由來開頭,還能起到使讀者對阿長有個(gè)總的印象,從而很自然地引入下文的作用。
《阿長與山海經(jīng)》的教案3
一、教學(xué)目的
。ㄒ唬┲R教學(xué)點(diǎn)
1、圍繞中心選取材料;選取材料詳略得當(dāng)。
2、學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫對刻畫人物的作用。
(二)能力訓(xùn)練點(diǎn)
培養(yǎng)學(xué)生觀察生活,感悟生活的能力。
(三)教學(xué)重、難點(diǎn)
重點(diǎn):對于平凡的人物,如何選取典型的材料表現(xiàn)其人品美。
難點(diǎn):通過觀察和感悟生活,透過生活現(xiàn)象,挖掘深刻的主題。
二、課時(shí)安排
3課時(shí)
三、教學(xué)過程:
第一課時(shí)
本課時(shí)目標(biāo):閱讀課文,看全文是怎樣圍繞中心選取材料的,哪些材料是詳寫,哪些材料是略寫,體會作者緬懷思念長媽媽的深沉感情。
。ㄒ唬⿲(dǎo)入新課
可由長媽媽講美女蛇的故事導(dǎo)入到本課的學(xué)習(xí)。
。ǘ┱w感知課文
1、認(rèn)真默讀課文,看文章圍繞阿長寫了哪幾件事情,哪些是詳寫?哪些是略寫?為什么這樣寫?
2、從本文的題目看,文章可分哪幾部分?(可對照《百草園到三味書屋》)
3、阿長是怎樣的一個(gè)人?“我”對阿長的感情發(fā)生了哪些變化?從這些變化中可看出作者對阿長抒發(fā)了怎樣的懷念之情?
4、作者是怎樣引出《山海經(jīng)》的?
閱讀要求:
1、讀書前仔細(xì)閱讀“預(yù)習(xí)提示”“課后練習(xí)”及教師提供的“閱讀提綱”,抓住本文寫作的重點(diǎn);
2、閱讀時(shí)把不認(rèn)識的字、不理解的詞圈點(diǎn)出來,借助工具書自己解決。
3、默讀時(shí)看到有注釋的地方,要認(rèn)真讀注釋,并結(jié)合具體的語境,掃除閱讀障礙。
4、默讀時(shí)將你最喜歡、最能給你啟發(fā)和力量的句子標(biāo)記出來,然后在旁邊作批注。
(三)課外作業(yè)
要求課外再次閱讀課文,同桌之間互相復(fù)述阿長的故事。
《阿長與山海經(jīng)》的教案4
教學(xué)目標(biāo)
識記重點(diǎn)字詞,理解重點(diǎn)句子的含義。
學(xué)習(xí)本文選取典型事例表現(xiàn)人物性格以及詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>
感悟作者對長媽媽的真切懷念之情。
教學(xué)重點(diǎn)
選取典型事例真實(shí)、生動、傳神地表現(xiàn)人物的性格;重點(diǎn)研讀買《山海經(jīng)》部分;理解重點(diǎn)句子的含義。
課時(shí)安排
兩課時(shí)。
課前準(zhǔn)備
學(xué)生查字典、看注釋,掃除文字障礙,熟讀課文。查找有關(guān)魯迅的資料,以開闊視野,拓展思路,增加知識積累。
第一課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)
導(dǎo)入新課
同學(xué)們,還記得《從百草園到三味書屋》中那個(gè)神秘莫測的美女蛇的故事嗎?它給百草園蒙上了一層神秘的面紗。講這故事的人是誰呢?——對,是長媽媽。長媽媽是作者兒時(shí)的保姆,長媽媽知道許多事情,懂得許多道理,可以說,她是民間文化的載體,對于魯迅來說,她可是一個(gè)有影響的人物?墒窃凇栋㈤L與<山海經(jīng)>》里,魯迅卻將長媽媽稱為“阿長”,這是為什么呢?作者究竟是懷著怎樣一種感情來寫長媽媽的呢?今天,就讓我們一起走進(jìn)課文,去感悟作者對長媽媽的深切感情。
出示目標(biāo),板書課題。
檢查預(yù)習(xí)
“讀一讀,寫一寫”讀準(zhǔn)字音,并理解詞義。
整體感知
學(xué)生帶著問題速讀課文。
課文圍繞長媽媽寫了哪幾件事?重點(diǎn)寫的是哪件?為什么這樣安排?
你從這些事中,看做者對長媽媽的感情有怎樣的變化?
課文題目為什么稱長媽媽為“阿長”?
學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,討論明確:
課文圍繞阿長寫了:“切切察察”的毛病,擺成大字的睡相,令人厭惡的種種規(guī)矩,關(guān)于 “長毛”的故事,給我買《山海經(jīng)》。其中重點(diǎn)寫的是買《山海經(jīng)》一事。因?yàn)橘I《山海經(jīng)》 透出作者對長媽媽的敬意和懷念,最能突出文章的主題,所以重點(diǎn)詳寫。
對她不好的習(xí)慣,“我”開始是“憎惡”“討厭”的;當(dāng)聽到阿長講長毛的故事后,“我”對阿長產(chǎn)生了敬意——“卻不料她還有這樣的神力”;但當(dāng)阿長踩死隱鼠之后,“我”對她的敬意突然消失了;當(dāng)?shù)弥L媽媽買來“我”渴慕已久的《山海經(jīng)》時(shí),“我”對她產(chǎn)生了
新的敬 意,認(rèn)為她“確有偉大的神力”。
白本文前一部分多用抑筆,對她“不大佩服”、“討厭”、又是“不耐煩”、“麻煩”,倘用“媽媽”。稱呼,名不符實(shí);將“阿長”與《山海經(jīng)》連接,看似矛盾,卻令人好奇;用“阿”字有親呢的‘意味,符合作者當(dāng)時(shí)已經(jīng)是四十六歲的中年人的口氣。
。▽W(xué)生的總結(jié)大意對即可,語言不求一致,重在學(xué)生自已討論解決問題。不到位之處教師可點(diǎn)撥)
[過渡]
從總體上來說,作者對阿長的感情是怎樣的呢?——尊敬、喜愛的。尤其課文的結(jié)尾“仁厚黑暗的地母呵,愿在你懷里永安她的魂靈!”表達(dá)了作者對她的深切懷念。祈禱地神賜福于她,讓她的靈魂得以永安。可是為什么在課文的前半部分,作者大寫他如何“憎惡”“討厭”阿長呢?應(yīng)該怎樣理解?長媽媽具有怎樣的性格?
四人小組探究合作學(xué)習(xí),討論明確:
“憎惡”“討厭”是兒時(shí)的心理,阿長的出身低下,表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不適合兒童的心理,但心是好的。她年青守寡,非常不幸,出來做女工,沒有別的奢望,但求“順順流流”,魯迅在具體描寫中飽含同情。在寫法上也是欲揚(yáng)先抑,是在為寫買《山海經(jīng)》一事作鋪墊,更好地突出了重點(diǎn)。在作者眼里,長媽媽多事,不拘小節(jié),麻煩多禮,但同時(shí)又心地善良、仁慈,樂于助人。
小結(jié):這節(jié)課我們了解了課文的內(nèi)容,作者按照生活的本來面目,真實(shí)地再現(xiàn)了長媽媽的形象。使我們了解了長媽媽這個(gè)鮮活的人物。
作業(yè):朗讀課文,寫生字,解釋詞語。
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容
重點(diǎn)研讀買《山海經(jīng)》部分,理解重點(diǎn)句子的含義。
教學(xué)設(shè)計(jì)
導(dǎo)入新課
復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
作者敘述了長媽媽的一些瑣事后,用相當(dāng)多的篇幅推出了買《山海經(jīng)》一節(jié)。
指名學(xué)生朗讀19~29段。
學(xué)生思考下列問題:
在阿長買《山海經(jīng)》之前,還寫了哪些事?這樣寫的作用是什么?
當(dāng)阿長來問《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí),“我”是怎樣想的?這種想法表現(xiàn)了“我”的什么 心理?
當(dāng)阿長買來《山海經(jīng)》時(shí),“我”有什么反映?表現(xiàn)了“我”怎樣的心情?
你怎樣理解文中說的阿長“確有偉大的神力”?
“這四本書,乃是我最初得到,最為心愛的寶書!睘槭裁催@么說?
學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后討論明確:
此前,先寫遠(yuǎn)房的叔祖使我接近了書籍,交代了我是怎樣地渴慕《山海經(jīng)》,而又為什么求之不得,“誰都不肯真實(shí)地回答我”。又是怎樣地念念不忘。有了這些鋪墊,才能說明阿長為什么使“我”大喜過望,而且感到她確有“偉大的神力”了。
“我”認(rèn)為對她說了沒有用,但既然來問,又不好不說。說明“我”對從她那里得到《山海經(jīng)》沒抱任何希望,只是說說而已。
“我似乎遇到了一個(gè)霹靂,全體都震悚了起來;趕緊去接過來,打開紙包!闭f明“我”聽到以后很震驚,很感動,進(jìn)而想到這別人不肯做,或做不到的事,這樣一個(gè)普通人居然做到了,“我”也由此而對她“發(fā)生新的敬意了”。平時(shí)對她根本不抱希望,她卻居然給“我”弄來了最想要而又最難弄的《山海經(jīng)》,在孩童眼中,長媽媽似乎真的“有偉大的神力”。前面寫阿長講完長毛的故事,“我”覺得她有“偉大的神力”,雖然是描摹當(dāng)時(shí)還是小孩子的“我”的心理,但由成年作者寫出來,總帶有戲謔成分;而此處再寫長媽媽“確有偉大的神力”,語氣顯得莊重,感情極為誠摯。
這四本書雖然很粗拙,卻是由一個(gè)誰也想不到的人給我買來的,當(dāng)時(shí)給了“我”非常大的震動,讓“我”產(chǎn)生過感激和“新的敬意”。
小結(jié)
阿長自己沒有讀過書,見孩子念念不忘《山海經(jīng)》,就來問《山海經(jīng)》是怎么一回事,一直掛在心上,并想方設(shè)法買來了《山海經(jīng)》,這部書成了魯迅“最初得到,最為心愛的寶書”。魯迅是一輩子跟書打交道的大文學(xué)家,而第一部寶書是阿長給買的,阿長為孩子傾注的這一片心血,深深地打動了魯迅,因而阿長值得魯迅紀(jì)念是理所當(dāng)然的。
拓展延伸。
寫阿長買《山海經(jīng)》的筆墨并不多,這就給讀者留下了一個(gè)想像的空間,大家想像一下她是怎樣到處打聽,怎樣跑書店書攤,操了多少心才買到這本書的?
先自己想一想,然后四人小組交流,并選出代表全班交流。
小結(jié)。
在這篇回憶性散文里,魯迅以飽含深情的筆觸集中記敘長媽媽給他留下的兒時(shí)印象,把長媽媽這個(gè)人物寫得栩栩如生。這是生活中真實(shí)的阿長,都是“從記憶中抄出來的”事實(shí)。盡管阿長有這樣那樣的不足,作者寫得卻十分親切自然,讀者從她身上看到了那種難能可貴的純樸和直率!渡胶=(jīng)》是作者“最初得到,最為心愛的寶書”,他將對長媽媽的感激變成永久的懷念,以濃情的筆墨為長媽媽的在天之靈祝福。
作業(yè):將自己交流過的短文整理在作業(yè)本上。仿照本文的寫法用一兩件事寫一個(gè)自己熟悉的
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