《繁星》優(yōu)秀教案
作為一名無私奉獻的老師,就有可能用到教案,教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動。那么教案應(yīng)該怎么寫才合適呢?下面是小編為大家收集的《繁星》優(yōu)秀教案,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《繁星》優(yōu)秀教案1
教學(xué)目標
一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會細心觀察大自然,培養(yǎng)其熱愛自然的思想情感。
二、學(xué)習并運用聯(lián)想和想像的手法寫景狀物,抒發(fā)情感。
三、學(xué)習并運用比喻、擬人、排比等修辭手法,體會文章的語言美。
教學(xué)重點與難點
理解作者看繁星的感受,品析課文描寫繁星的精彩語言。
教學(xué)方法
教師通過啟發(fā)、點撥等方法引導(dǎo)學(xué)生積極主動地探究實踐。
第一課時
教學(xué)要點
初讀課文,整體感知課文內(nèi)容;探究課文三次描寫看繁星的變化特征。
教學(xué)內(nèi)容及過程
一、導(dǎo)入
師問:同學(xué)們,當你凝望那充滿神奇色彩的星星,你的心情如何?你產(chǎn)生了怎樣的遐想呢?
學(xué)生暢所欲言后,教師導(dǎo)入:這堂課我們一起來學(xué)習《繁星》,看看作家巴金遙望星空后是怎樣的感受?
1、作者簡介。
2、背景介紹。
二、教師范讀課文
注意讀音及字形
搖搖欲墜(zhuì)半明半昧(meì)模糊(mó)霎眼(shà)
三、初讀課文,整體感知課文內(nèi)容
討論:課文幾次描寫繁星美景,內(nèi)在的順序是什么?
討論明確:作者三次描寫繁星美景圖:
第一次是“從前在家鄉(xiāng)七、八月的夜晚”,
第二次是“三年前在南京”,
第三次是“如今在海上”。
三次描寫繁星美景的內(nèi)在順序是時間順序。
四、再讀課文,深入探究
學(xué)生四人小組合作討論:
1、作者三次寫看繁星的情況和感受有什么不同?為什么會有這樣的不同?
討論后全班交流。
明確:“從前”在家鄉(xiāng),看到的是“密密麻麻的星”,
“三年前”在南京的“一個靜寂的夜”,作者看到的是“星群密布的藍天”并且“認識了一些星星”,
如今,作者看到的是“深藍色的天空里懸著無數(shù)半明半昧的星”,甚至“看清楚了那個天上的巨人”,“那個巨人還在跑呢!”
感受不同:“從前”的感受是“望著星天,我就會忘記一切,仿佛回到了母親的懷里似的”,“三年前”“好像它們就是我的朋友,它們常常在和我談話一樣”,“如今”“我仿佛看見它們在對我霎眼,我仿佛聽見它們在小聲說話”“我覺得自己是一個小孩子,現(xiàn)在睡在母親的懷里了”。
產(chǎn)生情況和感受不同的原因:作者隨著年齡和閱歷的增長,對周圍世界的觀察和感知也漸進細微深切。
2、我們能比較一下感受變化的特點嗎?
明確:作者第一次感受是仿佛回到母親的懷里,第二次感受是仿佛和朋友對話,第三次感受是仿佛睡在母親的懷里。感受越來越深,越來越細致,對大自然的熱愛,對美好生活的向往之情越來越強烈,甚至還融入了對祖國的眷念之情。
3、作者是在赴法留學(xué)的郵船上創(chuàng)作的此文,看星的情況可以從第三段寫起,那么前兩個片段有什么作用?
討論后明確:前兩次為“我”表達“愛星天”情感打下了鋪墊,起烘托作用。
五、拓展訓(xùn)練
作者隨著自己年齡和閱歷的增長而有了對星空不同的體驗和感受,我們每位同學(xué)的人生閱歷都存在個性差異,那么當你在某個夜晚面對星空時,看到了什么?又想到了什么?請用簡潔優(yōu)美的語言表達出來。
教師再次放映星星閃爍的夜空,設(shè)置情境,然后要求學(xué)生寫200字左右的短文,待第二課時交流。
第二課時
教學(xué)要點
學(xué)習運用聯(lián)想、想像寫景狀物,學(xué)習運用修辭手法進行語言表達。
教學(xué)內(nèi)容及過程
一、展示上堂課“望星空”語文活動成果
全班范圍內(nèi),教師指名朗讀自己的小練筆(讓3~5名同學(xué)交流)。
學(xué)生評價后教師提出:將自己的描寫與巴金的描寫進行比較。
二、學(xué)生自主學(xué)習,讀作者描寫看星空的三個片段,并與自己的描寫比較,從中發(fā)現(xiàn)問題。
三、學(xué)生四人小組合作,交流自己的發(fā)現(xiàn)
四、師生共同探究
明確:
①作者在描寫對象時既寫眼前景,又由眼前景想到其他,這就是運用聯(lián)想、想像寫景狀物。有的同學(xué)自己的描寫也有此特點。
、谧髡咴诿鑼懯挛飼r運用了比喻、擬人、排比的修辭手法,使語言形象生動,富有情趣,增強了感染力。
五、重點結(jié)合第三段品賞文章語言美
1、讀第三段,說說你最喜歡的句子,并說出理由。
教師引導(dǎo):從思想情感、語言表達、譴詞造句等方面去說理由。
比如:“深藍色的天空里懸著無數(shù)半明半昧的星!边@句話以一個“懸”字形象地寫出了星星搖搖欲墜的'情態(tài)。
“我望著那許多認識的星,我仿佛看見它們在對我霎眼,我仿佛聽見它們在小聲說話!弊髡咭詳M人的修辭手法來寫,不僅情趣盎然,而且飽含著對大自然的深深熱愛之情。
2、嘗試背誦第三段。
六、語文實踐
1、同學(xué)們看星空能產(chǎn)生諸多的聯(lián)想和想像,那么看自然界其他事物你有怎樣的感受呢?請寫出來。要求學(xué)習巴金描寫事物的方法。
2、全班交流。
指名3~5位同學(xué)交流,并圍繞目標作評價。
《繁星》優(yōu)秀教案2
教學(xué)目標
1、認識“昧、墜”等3個生字,積累描寫繁星的詞句。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,能根據(jù)作者的寫作順序了解其在不同時期、不同地點觀看繁星的情景,體會其看繁星的感受,學(xué)習概括課文的主要內(nèi)容。
3、從文中感悟作者的童心、童趣,以及她對大自然的熱愛、對美好生活的向往之情。
4、學(xué)習用聯(lián)想和想象的手法寫景狀物,抒發(fā)情感;學(xué)習比喻、擬人、排比等修辭手法,體會文章的語言美。
教學(xué)重點
由景物引發(fā)的聯(lián)想和不同感受。
教學(xué)難點
運用比喻、擬人的手法,生動、形象、恰當?shù)乇磉_感情。
教學(xué)課時
1課時
一課時
課時目標
1、認識本課“昧、墜、懷”三個生字,以及由這幾個生字組成的詞語。(重點)
2、學(xué)習概括課文的主要內(nèi)容。(重點)
3、學(xué)習用聯(lián)想和想象的手法寫景狀物,抒發(fā)情感;學(xué)習修辭手法。(難點)
4、從文中感悟作者對美好生活的向往之情。(難點)
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
導(dǎo)入類型:談話導(dǎo)入。
教師口述:同學(xué)們,你們觀察過夜晚的天空嗎?夜空中有什么?星星是夜晚的精靈,在無邊的夜空,閃爍著智慧的光芒。同學(xué)們,你愛看天上的繁星嗎?每當你凝望那充滿神奇色彩的星星時,你的心情如何?今天,我們來共同學(xué)習文壇巨匠——巴金對繁星的觀察和感受。(板書:繁星)
設(shè)計意圖:用問句來設(shè)計懸念,引起學(xué)生的好奇,激發(fā)學(xué)生積極思考。
二、介紹作者
巴金:原名李堯棠,字芾甘。代表作有《新生》《愛情的三部曲》(《霧》《雨》《電》)《激流三部曲》(《家》《春》《秋》)等。
三、初讀感知
1、聽范讀。邊聽邊畫出文中的生字,注意生字的讀音。
2、學(xué)生初讀。自由朗讀,注意讀準字音,讀通句子,難讀的地方多讀幾遍。
3、檢查初讀情況。
。1)認讀生字
練讀詞語,讀生字,再組詞。
、俪鍪編值男略~,讓學(xué)生認讀。
半明半昧,搖搖欲墜,懷抱
。ㄖ攸c指導(dǎo)生字:昧:不要讀成“wèi”;
墜:是翹舌音“zhuì”,避免讀成“zuì”;
懷:“懷”和“環(huán)”是形近字,不要讀成“huán”。)
、谀阏J為哪些詞語易讀錯或難讀,再反復(fù)讀。
(2)理解詞語
練把詞語和意思連起來。
搖搖欲墜,像天上的星星一樣擺布著,形容事物很多。
群星密布,形容有時明亮,有時昏暗。
半明半昧,形容極不穩(wěn)固,就要落下來,或就要垮臺。
夢幻,沒有聲音;很靜。
寂靜,如夢的幻境;夢境。
納涼,乘涼。
。3)指名讀課文,檢查朗讀情況,看字音是否正確,句子是否通順。
四、自讀課文,整體把握
1、自由朗讀課文,思考:
。1)課文寫了什么?(寫了“我”在不同時期、不同地點看繁星的情境)
。2)課文是按什么順序來寫的?(按時間順序。標志有“從前”、“三年前”、“如今”、“有一夜”)
2、小組討論,交流。
3、全班交流。
4、你最喜歡哪一次的星空,好好讀一讀,品味作者要抒發(fā)的情感。
五、研讀課文,體驗作者情感
1、從前在家鄉(xiāng)七八月的夜晚,……我最愛看天上密密麻麻的星星。
說出作者第一次看星星的時間、地點。“我”感受到了什么?指名品讀感悟。
(板書:從前家鄉(xiāng)對家鄉(xiāng)的思念)
2、三年前,在南京我住的地方……
第二次看星星的時間、地點是什么?“我”感受到了什么?指名品讀感悟。
(板書:三年前南京仿佛和朋友對話)
3、如今在上海,每晚和繁星相對,……
第三次看星星的時間、地點又是什么?“我”感受到了什么?指名品讀感悟。
(板書:如今海上仿佛睡在母親的懷里)
4、為什么三次看星空情況和感受會不同?
。鞔_:之所以不同,是因為隨著作者年齡和閱歷的增長,對星空的觀察和感知逐步深入精微了。)
第一次“在庭院里乘涼的時候……!奔铱偨o人以溫馨的,表達了依戀之情。
第二次“星光在我們的肉眼里……!北磉_了與星之親密,投機的伙伴之感。
第三次“我望著那許多……現(xiàn)在睡在母親的懷里了!睂懗隽撕I贤堑臒o比舒心、安詳和陶醉的感受,以及與星的知心之情。)
5、看著滿天的繁星,“我”獲得了怎樣的樂趣?根據(jù)句式練習說話。
看著滿天的繁星,我_______________________。
6、文章之所以讓我們愿意一讀再讀,是因為用了大量的修辭手法,你能找出來并讀一讀,品一品嗎?
。ù蟛糠志收Z句在第3節(jié),再讀第三節(jié),回味、感悟、交流。)
比喻句——
漸漸地我的眼睛模糊了,我好像看見無數(shù)螢火蟲在我的周圍飛舞。
。▽⑽业难劬δ:龝r所見的無數(shù)星星搖搖欲墜的情態(tài),比做“無數(shù)螢火蟲在我的周圍飛舞”,十分生動形象,富有情趣。)
擬人句——
我望著那許多認識的星,我仿佛看見它們在對我眨眼,我仿佛聽見它們在小聲說話。
(在作者的眼里,天上那許多認識的星星都有眼睛、有嘴巴、有思想,它們走近我,同我交談。這樣寫,將我與大自然融為一體,命筆含情,追求意境,使人如臨其境,如聞其聲,如萌其情,產(chǎn)生無窮的遐想。)
排比句——
海上的夜是柔和的,是靜寂的,是夢幻的。
(依次從觸覺、聽覺和幻覺的角度描寫海上之夜令我產(chǎn)生的種種美感。它們由表及里,由淺入深,一氣呵成,充分渲染了海上之夜的柔美、靜謐和奇妙,使讀者受到強烈的感染。)
設(shè)計意圖:比喻、擬人、排比的句子體會,使學(xué)生感受到大自然與人類的融合,使學(xué)生受到強烈感染。
教師范讀,指導(dǎo)朗讀。
方法指導(dǎo):《繁星》一文運用了大量的想象與聯(lián)想。在品讀想象的過程中,教師要激勵學(xué)生采用各種形式的“讀”。如默讀、吟讀、品讀、說讀等,通過讀把語言文字轉(zhuǎn)化成一幅幅生動可感的畫面。
文中的修辭手法也別具匠心,其表現(xiàn)手法,主要集中在比喻、擬人、排比等修辭方法上。我們要先品析這些修辭事物妙處,同時將文中看不到的事物與所見的事物結(jié)合,將人們看不到的情景展現(xiàn)出來,既鍛煉學(xué)生的想象力,有感受了作者的情感。
六、內(nèi)化語言,拓展延伸。
仿寫:師過渡:在作者的筆下,繁星點點,勝似仙境,美妙無比。文章之所以有如此美妙的意境,是因為文章既有對星空真實的描繪,也有作者自己豐富的聯(lián)想,這種寫法就叫作虛實結(jié)合。模仿課文的寫法,按照句式也寫一段這樣的話。
漸漸地___________,我仿佛看見___________,我仿佛聽見__________,我覺得_________________。
。1)學(xué)生大聲朗讀課文,尋找虛寫景物的句子。
。2)學(xué)生找出這些句子后進行賞析,并按要求寫作。
(3)大膽交流匯報自己所寫的句子。
七、課堂小結(jié)
人們常說“生活中不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)”,其實,就在我們身邊都有很多美的景,美的人,美的事和美的心靈等等。只要我們學(xué)著用巴金眼光去認真觀察大膽想象一定會有收獲。
八、當堂檢測
1、文章寫到了“我”幾次看繁星?
2、文章首句“我愛月夜,但我也愛星天”,作者在這里強調(diào)的是前者,還是后者?為什么這樣寫?
九、課后作業(yè)
課后反思:
成功之處
1、我對“繁星”的“繁”的詞義理解先是通過預(yù)習從字面上了解字義,然后通過觀看繁星點點的畫面和老師的講述“星星非常多,一顆緊挨著一顆。”形象深刻地記住它的字義是“多而密”。在教學(xué)“懸”和“搖搖欲墜”的詞義和它們之間的關(guān)系時,也是先通過預(yù)習從詞典上了解它們的詞義,接著等到欣賞描寫繁星的精彩語段時出示繁星圖,實地演示“船在動,星也在動,它們是這樣低,真是搖搖欲墜呢!”讓學(xué)生不僅獲知了它們的詞義以及它們之間的關(guān)系,還明白了運用語言的能力,駕馭語言的智慧,是來自心靈的感受和力量。海上夜晚,繁星點點的如夢幻境,語言的魅力表現(xiàn)得淋漓盡致。在教學(xué)作者觀看繁星獲得的樂趣時,先從文中找到有關(guān)的語句,然后通過教師的肢體語言和學(xué)生的生活成長經(jīng)歷,真正地感受當時的那種樂趣,情不自禁地進入文本的內(nèi)核。
2、語文中閱讀的教學(xué)不僅僅是掌握文章的語句,學(xué)習寫作的技巧,閱讀教學(xué)的過程必然也是學(xué)生情感體驗積極內(nèi)化的過程。
不足之處:
在進行感受“仿佛睡在母親的懷里”時應(yīng)該播放《搖藍曲》讓學(xué)生通過外來的“營養(yǎng)”,音樂與文學(xué)的千絲萬縷的聯(lián)系,感受母親的懷抱是愜意的的、溫暖的,是一個可以依賴的懷抱。
從這個教學(xué)案例及反思中,我真切地感到要上好一堂課,當好一名教師,真正的功夫在課外,文學(xué)、音樂、美術(shù)、藝術(shù)、歷史、文藝理論……一切都應(yīng)該有所涉獵,有的更需要潛心鉆研琢磨。只有具備了扎實的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)和深厚的文化底蘊,才能站在講臺上胸有成竹,指點馳騁間才不失為一名為師者。
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