《采薇節(jié)選》優(yōu)秀教案（通用5篇）

　　作為一名人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，教案是教學(xué)藍(lán)圖，可以有效提高教學(xué)效率。我們應(yīng)該怎么寫教案呢？下面是小編為大家整理的《采薇節(jié)選》優(yōu)秀教案（通用5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　《采薇節(jié)選》優(yōu)秀教案1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)目標(biāo)：

　　體會(huì)詩歌重章疊句和賦比興的表現(xiàn)手法的作用

　　感受詩中所蘊(yùn)含的家園之思

　　了解詩歌所反映的我國古代勞動(dòng)人民的生活和思想感情以及《詩經(jīng)》的現(xiàn)實(shí)主義傳統(tǒng)

　　能力目標(biāo)：

　　學(xué)習(xí)鑒賞詩歌的表現(xiàn)手法和思想內(nèi)容

　　情感目標(biāo)：

　　了解家園之思的文化內(nèi)涵，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)故鄉(xiāng)對一個(gè)人成長的重要意義，以此滋養(yǎng)自己的精神世界。

　　培養(yǎng)對家鄉(xiāng)的情感。

　　教學(xué)過程

　　一、回憶學(xué)習(xí)過的有關(guān)詩經(jīng)的知識(shí)

　　二、閱讀全詩完成

　　(一) 注意以下字的讀音

　　歲亦莫（mù）止 獫狁（xiǎn yǔn )之故 載(zài)饑載渴

　　王事靡盬(gǔ) 我行不來(lài) 四牡騤騤(kuí)

　　雨(yù)雪霏霏 小人所腓(féi) 象弭(mǐ)魚服

　　靡室靡（mǐ）家 不遑（huáng）啟居

　　(二) 掌握以下重點(diǎn)詞語

　　通假字

　�。�1） 歲亦莫止( )

　　（2） 彼爾維何( )

　�。�3） 維常之華( )

　　（4） 獫 狁孔棘( )

　　詞類活用

　　今我來思，雨雪霏霏（雨，動(dòng)詞，雨雪猶“落雪”。）

　　象弭魚服( 象，用象骨裝飾。魚，用鯊魚皮制作。 )

　　重點(diǎn)詞語，注意其中古今異義 的詞

　　（1）不遑啟居（啟，古意是跪，今意指開啟；居，古意指安坐，今意指居住。）

　�。�2） 君子所依，小人所腓（君子，文中指主帥，今指有品德的人；小人，文中指士卒，今指品行差的人。）

　�。�3）彼路斯何( 路，高大的戰(zhàn)車，將帥作戰(zhàn)時(shí)用的車。今指道路。 )

　�。�4）薇亦作止（作，指薇菜冒出地面）

　�。�5）歲亦莫止（止，句尾語氣詞）

　�。�6）靡使歸聘（使，指使，委托。聘，問）

　�。�7）載饑載渴（載，動(dòng)詞或形容詞詞頭，可譯為“且”“又”。）

　　（8）歲亦陽止（陽，指陰歷十月）

　�。�9）憂心孔疚，我行不來（孔，很。疚，痛苦。來，回家。）

　�。�10）彼路斯何（斯，語氣詞，無實(shí)義）

　�。ㄈ�）疏通文意

　　譯文：野豌豆苗采幾把，一些豆苗已長大。說回家啊難回家，歲末又將來臨啦。沒有屋來沒有家，只因匈奴太兇煞。沒有空閑坐下來，只因匈奴久徘徊。

　　野豌豆苗采幾把，豆苗柔嫩剛發(fā)芽。說回家啊難回家，心總憂愁總牽掛。憂心如焚烤艷陽，又餓又渴實(shí)難當(dāng)。戰(zhàn)事難將帳安定，無人歸家問音訊。

　　野豌豆苗采幾把，豆苗莖葉老又硬。說回家啊難回家，轉(zhuǎn)眼又去半年啦。朝廷差事不停遣，沒有一處可休閑。憂心積郁成久痛，只恐死訊往家送。

　　路邊何花爭嬌艷？白棣花開一片片。路邊何車真威武？將軍出征將路堵。戰(zhàn)車前方套上馬，四匹馬兒真高大。如此怎敢圖安樂？一月捷報(bào)一籮籮。

　　趨車策馬征四方，馬兒強(qiáng)健勢浩蕩。將軍樹威車旁立，兵士也靠車隱蔽。四馬雄威多整齊，雕弓箭袋不曾離。哪敢一日不戒備？匈奴戰(zhàn)事催人急。

　　想我當(dāng)年出征日，楊柳春風(fēng)真美麗。如今歸來返故里，卻是雪花紛飛時(shí)。行路遲緩路漫漫，又渴又餓不勝寒。無限傷悲在我心，誰人知曉嘆伶仃。

　　教師讓學(xué)生自己譯注，適當(dāng)加以評點(diǎn)。

　�。ㄋ模┱�體感知、歸納

　　1、詩歌寫了哪幾方面的內(nèi)容

　　明確：

　　1—3回憶軍旅勞頓，交待不歸原因，表達(dá)強(qiáng)烈思?xì)w之情。

　　4—5直寫戰(zhàn)爭之慘烈

　　6對比寫歸途之悲傷、痛苦。

　　2、概括歸納全詩中表達(dá)的作者的情感

　　明確：：表現(xiàn)了普通士兵在離鄉(xiāng)出征的歲月里的艱苦生活和內(nèi)心傷痛，字里行間表達(dá)了對戰(zhàn)爭的不滿和對故鄉(xiāng)的思念。

　　3、找出本詩中表現(xiàn)人物強(qiáng)烈思鄉(xiāng)情感的詩句。加以體會(huì)。

　　三、賞析探討

　　全詩運(yùn)用了哪些表現(xiàn)手法，起到了什么效果

　　▲1-3章 采用了重章疊句和興、賦的手法

　　薇亦作止

　　采薇采薇, 薇亦柔止

　　薇亦剛止

　　歲亦暮止

　　曰歸曰歸，心亦憂止

　　歲亦陽止

　　作用：

　　在內(nèi)容上，以植物的生長暗示時(shí)間的流逝，時(shí)序的更替，而人物內(nèi)心的焦慮、痛苦也隨之加重，從而突出了主題；

　　在音節(jié)上，反復(fù)吟唱，一唱三嘆，音節(jié)和諧，旋律協(xié)調(diào)在鮮明的節(jié)奏中表現(xiàn)出詩歌特有的音樂美。

　　▲4-5章細(xì)節(jié)描寫來展現(xiàn)戰(zhàn)爭生活的圖景。

　　詩歌寫的是戰(zhàn)車、戰(zhàn)馬、象弭、魚服以及士兵的勞累奔波、饑渴難當(dāng)，而沒有寫戰(zhàn)場上的刀光劍影、廝打拼殺，但通過這些具體生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫來展現(xiàn)戰(zhàn)爭生活的圖景，戰(zhàn)爭的殘酷已可想見。

　　▲第6章“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏”被視為情景交融的佳句。閱讀下面資料，找出古人對這兩句詩的評價(jià)，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

　　資料一：劉義慶《世說新語·文學(xué)》：“謝公（謝安）因弟子集聚，問《毛詩》何句最佳，遏（謝玄）稱曰：‘昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。’ ”

　　資料二：方玉潤《詩經(jīng)原始》中評說：“此詩之妙，全在末章，真情實(shí)景，感時(shí)傷事，別有深情，非可言喻，故曰：‘莫知我哀’，不然，凱奏生還，樂矣，何哀之有耶？”又說：“末乃言歸途景物，并回憶來時(shí)風(fēng)光，不禁黯然傷神，絕世義情，知古常新�！�

　　資料三：清人王夫之在論《詩經(jīng)·小雅·采薇》這兩句時(shí)說：“以樂景寫哀，以哀景寫樂，一倍增其哀樂。”

　　明確：

　　1、今昔對比，以虛襯實(shí)。凱旋之樂與內(nèi)心之傷悲對比，以樂襯悲。昔日“楊柳依依”與今日之“雨雪霏霏”對比，有今不勝昔之悲。

　　2、“雨雪霏霏”之景與“載饑載渴”之情境相合，情景交融，更突出內(nèi)心之傷悲、哀痛。

　　本章對比襯托，情景交融，語調(diào)低沉，氣氛悲愴。充分表現(xiàn)作者內(nèi)心的傷悲、痛苦。

　　四、作業(yè)

　　結(jié)合我們所學(xué)的《詩經(jīng)》兩首，歸納詩經(jīng)在表現(xiàn)手法上的特點(diǎn)及表達(dá)效果。

　　將兩首詩熟讀成誦，用賦、比、興的手法嘗試作一首詩來表達(dá)你的某種情感。

　　《采薇節(jié)選》優(yōu)秀教案2

　　教材分析：

　　《采薇》是人民教育出版社的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書語文必修2第二單元的精讀課文，選自《詩經(jīng)·小雅》詩歌以追憶的方式，抒發(fā)了戰(zhàn)士久戍在外的思念家鄉(xiāng)的情懷本單元處于高一上學(xué)期，學(xué)習(xí)內(nèi)容為先秦到南北朝時(shí)期的詩歌這些詩歌在思想內(nèi)涵和藝術(shù)成就上都堪稱后世詩歌的典范通過本單元的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體現(xiàn)其蘊(yùn)含的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)，掌握古詩的文體知識(shí)，學(xué)會(huì)賞析詩歌

　　本文安排在單元第二篇，學(xué)習(xí)第一篇《氓》時(shí)，已經(jīng)帶著學(xué)生復(fù)習(xí)了《詩經(jīng)》的知識(shí)，“六義”風(fēng)、雅、頌、賦、比、興等，所以本課要引導(dǎo)學(xué)生自己分析賦、比、興在詩歌中的體現(xiàn)，并培養(yǎng)一定的賞析能力和審美情趣

　　正如教材中所說，“學(xué)習(xí)這個(gè)單元，要注意反復(fù)吟詠，體會(huì)詩中的思想感情，注意不同的作品在創(chuàng)作手法上的獨(dú)創(chuàng)性，還要注意不同詩體的節(jié)奏，感受由此產(chǎn)生的不同情趣”新課標(biāo)指出，文學(xué)閱讀必須“能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)魅力，有自己的情感體驗(yàn)和思考”，因此，在教學(xué)中將體會(huì)感情，品味語言，賞析藝術(shù)特色作為教學(xué)的重點(diǎn)由于本詩是早期的文言詩歌，學(xué)生在語言感知上有一定困難，因此教學(xué)的難點(diǎn)是品味語言，把握情感

　　學(xué)情分析：

　　高一學(xué)生對詩歌已經(jīng)有了初步的閱讀能力，但是對詩歌的鑒賞，特別是對古詩鑒賞能力較弱在必修1中已經(jīng)學(xué)習(xí)了現(xiàn)代詩歌，掌握了一些學(xué)習(xí)詩歌的方法，而且初中階段已學(xué)過《詩經(jīng)》中的《關(guān)雎》和《蒹葭》兩篇，對《詩經(jīng)》的基礎(chǔ)知識(shí)和表現(xiàn)手法有一定的了解但由于《詩經(jīng)》的語言和現(xiàn)代漢語，甚至和常見的文言文都相去甚遠(yuǎn)，所以學(xué)生遇到的第一個(gè)問題就是語言障礙同時(shí)，由于初中階段的詩歌學(xué)習(xí)時(shí)重背誦輕理解，學(xué)生對理解作者的情感，對詩歌作出正確的評價(jià)，汲取詩歌等古代文學(xué)作品的精華，從而對自己的人生形成積極有益的影響和啟示還有一定得難度;尤其是對于比較復(fù)雜的情感，通常是理解的比較淺且片面，這在考試中的詩歌鑒賞題中表現(xiàn)得很明顯在這種現(xiàn)狀下，要盡力幫助學(xué)生解決語言障礙，讓他們透過語言理解深刻而細(xì)膩的情感

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、反復(fù)朗讀，體會(huì)士卒戍邊與思鄉(xiāng)的情感矛盾，把握其豐富而復(fù)雜的感情

　　2、品味本詩的語言美，賞析其重章疊句手法的藝術(shù)魅力

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　理解詩歌豐富而細(xì)膩的感情，思鄉(xiāng)與愛國的矛盾

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解詩歌對戰(zhàn)爭的復(fù)雜情感

　　課時(shí)安排：1課時(shí)

　　教法與學(xué)法：

　　根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)采用誦讀法和分析法進(jìn)行教學(xué)(1)誦讀法是學(xué)習(xí)古詩最基礎(chǔ)、最重要的方法，也是最有效的方法關(guān)鍵是要根據(jù)情感的變化，讀出節(jié)奏、語氣、語調(diào)而把握文意，體味感情(2)分析法在于讓學(xué)生在老師的指引下對課文的思想內(nèi)容進(jìn)行探究，從而使學(xué)生了解詩中體會(huì)的情感，體現(xiàn)語文課程的人文性。

　　關(guān)于學(xué)法，在本課教學(xué)中貫穿自主探究，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)詩歌，只有這樣才能真正達(dá)到提高學(xué)生語文綜合能力的目標(biāo)可以把疏通文意和課文思路的任務(wù)交給學(xué)生，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入

　　我們軍訓(xùn)時(shí)學(xué)了軍歌，大家還記得嗎?有一首很好聽的軍歌，叫做《說句心里話》，聽過嗎?唱的是什么啊?(學(xué)生答：想家)什么人想家?(學(xué)生答：戰(zhàn)士)，學(xué)過范仲淹的《漁家傲》嗎?(學(xué)生背：濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計(jì)，羌管悠悠霜滿地人不寐，將軍白發(fā)征夫淚)這種表達(dá)戰(zhàn)士思鄉(xiāng)的感情，我們現(xiàn)在歌唱，宋人也在歌唱，那么更早的時(shí)候有沒有呢?今天我們就一起走進(jìn)《詩經(jīng)·小雅》的《采薇》

　　二、朗讀課文

　　三、內(nèi)容分析

　　1、詩歌表達(dá)了什么情感?

　　明確：戰(zhàn)士思鄉(xiāng)

　　由此引出詩歌的兩大主題：思鄉(xiāng) 戰(zhàn)爭(板書)

　　2、劃分段落

　　明確：123章寫集中寫思鄉(xiāng)，45章集中寫戰(zhàn)爭，6章寫歸鄉(xiāng)

　　3、前三章寫的思鄉(xiāng)的感情有什么變化?怎么體現(xiàn)出來的?

　　明確：

　　1)逐漸加深

　　2)直接表現(xiàn)的語句：憂心烈烈 憂心孔疚

　　間接表現(xiàn)的句子：薇的變化(作 柔 剛) 時(shí)間的流逝(莫止 陽止)

　　分析：我戍未定，靡使歸聘 聯(lián)系：烽火連三月，家書抵萬金

　　4、詩歌前三節(jié)詩句有什么的特點(diǎn)?這種手法有什么作用?

　　明確：

　　手法：詩歌前三節(jié)的語句有一些相同或相似，句型重復(fù)，只在句子的個(gè)別出換幾個(gè)字，這種手法叫“重章疊句”

　　作用：內(nèi)容上，通過反復(fù)可以更加深刻地表達(dá)戰(zhàn)士戍邊遠(yuǎn)離家室、歷久不歸的凄苦心情以植物的生長暗示時(shí)間流逝，時(shí)序更替，而人物內(nèi)心的焦慮、痛苦也隨之加重，從而突出了主題音節(jié)和結(jié)構(gòu)上造成了回環(huán)往復(fù)的效果，再加上疊音詞，一唱三嘆，音節(jié)和諧，體現(xiàn)了詩歌的音樂美，有利于情感的抒發(fā)

　　5、我們學(xué)習(xí)過詩經(jīng)賦比興的表現(xiàn)手法，在前三章中找一找

　　明確：前三章整體上是賦，采薇是興

　　6、四五章描寫戰(zhàn)爭寫了什么內(nèi)容?體現(xiàn)什么感情?

　　提示：寫戰(zhàn)爭一般應(yīng)該寫戰(zhàn)場上的刀光劍影，廝打拼殺而本詩這樣寫了嗎?沒有

　　明確：寫了戰(zhàn)車、戰(zhàn)馬、象弭、魚服等細(xì)節(jié)，又用了“四牧業(yè)業(yè)”、“四牧骙骙”、“四牧翼翼”等疊音詞，用賦的手法，極寫戰(zhàn)馬之強(qiáng)壯，步伐之整齊，裝備之精良傳達(dá)出抒情主人公強(qiáng)烈的自豪感，高昂的斗志，必勝的信念和飽滿的愛國熱情

　　7、結(jié)合前三章，說一說詩中對戰(zhàn)爭的情感、態(tài)度如何?

　　明確：既有自豪感，榮譽(yù)感，是出于保家衛(wèi)國的愛國之情，又有無奈厭倦，是由于戰(zhàn)爭帶給人們的傷害和苦難

　　8、最后一章寫了什么景?什么情?

　　明確：大雪紛飛，一個(gè)疲憊的戍卒孤獨(dú)的走在漫長的回家路上充滿了哀傷的感情

　　9、為什么凱旋生還，還要傷悲?(討論)

　　明確：

　　1)雨雪霏霏，載渴載饑，長路漫漫

　　2)對家人的擔(dān)心(近鄉(xiāng)情更怯，不敢問來人)

　　3)長久的戰(zhàn)爭造成的傷害

　　10、本詩的最后一章歷來評價(jià)很高，《世說新語》：謝公(謝安)因子弟集聚，問《毛詩》何句最佳，遏(謝玄)稱曰：“昔我往矣，楊柳依依，今我來思，雨雪霏霏”圣經(jīng)若論佳句，譬諸九天而較其高也試著賞析一下

　　鑒賞：這四句包含了兩個(gè)情景交融的畫面，以景顯情，韻味無窮，非常經(jīng)典當(dāng)年我離開家鄉(xiāng)，戍守邊關(guān)，正是風(fēng)光旖旎的春天，春風(fēng)中絲絲垂柳，仿佛親人難分難舍的牽掛，生死未卜，離家的心是多么傷痛!現(xiàn)在，經(jīng)過多少歲月，經(jīng)過多少磨難，九死一生，終于迎來了勝利的這一天，終于可以回家了!然而陪伴我的只有風(fēng)，只有雪，不禁百感交集，凄愴難言回家的路那么漫長，誰理解自己這么多年在外奔波的痛苦、返家路上的艱辛和內(nèi)心的悲傷啊!

　　評價(jià)：

　　1、以往昔之虛襯眼前之實(shí)，以眼前之樂襯內(nèi)心的悲苦

　　2、以景寫情，情景交融，含蓄蘊(yùn)藉，耐人尋味

　　3、“楊柳依依”與“雨雪霏霏”對比，突出不勝今昔之感

　　4、大雪交加，饑渴難當(dāng)，情景實(shí)悲

　　5、語調(diào)低沉，低回往復(fù)，氣氛悲愴

　　四、小結(jié)

　　讀罷全詩，我仿佛看到了這個(gè)身心交瘁的戍卒，冒著雨雪，沿著泥濘的小路慢慢騰騰地走向畫面深處，走向雨雪濃重的遠(yuǎn)方只給我們留下一個(gè)孤獨(dú)的背影，一聲幽怨的嘆息

　　拓展閱讀：采薇賞析

　　這是一首描寫戍卒出征還歸的詩，是歷來為人稱頌的名篇。

　　全詩共六章。前五章為第一大部分，是戍卒對昔日服役思?xì)w的回憶;第六章為第二大部分，寫戍卒歸家途中遇雪而心中悲哀的苦況。兩部分互相映襯，互相生發(fā)。

　　根據(jù)《詩序》說：“文王之時(shí)，西有昆夷之患，北有玁狁之難，以天子之命，命將率，遺戍役，以守衛(wèi)中國。故歌《采薇》以遣之。”以“采薇”起興，按照朱熹《詩集傳》的說法，也許是“以其出戍之時(shí)采薇以食，而念歸其日之遠(yuǎn)也�！惫试姷那叭�章以薇菜的“作止”、“柔止”、“剛止”三種變化，從薇菜的“作”(初生)、“柔”(柔嫩)、“剛”(堅(jiān)硬)，表示時(shí)間的推移，重疊了三次“曰歸曰歸”，表明期待已久，歸而未得，單調(diào)、煩燥、不滿的心情溢于言表。下以“歲亦莫(暮)止”、“心亦憂止”、“歲亦陽止”三句相承接，把憂愁、還歸和時(shí)光荏苒用復(fù)疊的方式連在一起，反復(fù)以“欲歸不得——一年將盡——我心憂傷”渲染出一種悵恨哀怨的氣氛。心憂而且歲暮，眼看著物候遷移，自己久戍未歸，這種凄苦的心情是十分感人的。而這種感人的憂愁之情又通過“憂心烈烈”、“憂心孔疚”表現(xiàn)得無可遮攔。

　　時(shí)光白白流逝，一年又到了歲暮，思?xì)w未得，戍卒的心情本已十分凄苦，何況還“載饑載渴”，更進(jìn)了一層。加上“我戍未定”，也“靡使歸聘”，不僅軍旅生活飽嘗饑渴之苦，且駐防營地也不固定，當(dāng)然也不能派人回去通個(gè)音訊，這更使人產(chǎn)生不定的心緒，無可依傍，也無可慰藉。心憂歲暮，征人望鄉(xiāng)，但作者不由想到自己是“靡室靡家”。靡室靡家，不是說自己真的沒有家室，而是說，雖然有家，但因自己久戍在外，骨肉分離，不能與家人團(tuán)聚，因此，有家也等于沒有家了�！巴跏旅冶W”，戰(zhàn)火未熄，不暇危坐安居，全是因“玁狁之故”。這里疊用了兩次“玁狁之故”，不僅點(diǎn)明久戍不歸、心憂如焚和載饑載渴的原因，且以決心抵御外侮的憤激語氣，與前三章中歲暮望鄉(xiāng)的憂愁之情取得某種平衡，并轉(zhuǎn)入下章對軍旅生活充滿昂奮的回憶，振起全篇，請看以下兩小節(jié)：

　　起句用常棣花起興，以“彼爾維何”和“彼路斯何”兩個(gè)設(shè)問句導(dǎo)入，以常棣花之絢爛美麗，喻我方高大的將帥之車，在形象、色彩上兼有與薇菜起興對比之意。描寫將帥戎車，詩人把鏡頭對準(zhǔn)了最能體現(xiàn)軍隊(duì)精神面貌的戰(zhàn)馬。戎車既駕，車駕前的馬是“四牡業(yè)業(yè)”，“四牡{馬癸}{馬癸}”“四牡翼翼”，以“業(yè)業(yè)”、“{馬癸}{馬癸}”、“翼翼”表現(xiàn)駟馬之高大、威武、強(qiáng)盛和訓(xùn)練有素。從 “君子所依，小人所腓”中可知，這些高大、威武、訓(xùn)練有素的戰(zhàn)馬不僅是軍隊(duì)精神面貌的`反映，且是作戰(zhàn)時(shí)將帥的憑依和士卒的掩護(hù)，是軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力的重要標(biāo)志。高頭大馬后面，是攙著強(qiáng)弓、手持利刃的士兵，“翼翼”四牡配上“象弭魚服”，保持“豈不日戒”、“豈敢定居”高度警惕性的士兵，顯示了“玁狁孔棘”情況下周朝反侵略戰(zhàn)爭的赫赫軍威。因此，“一月三捷”既是當(dāng)時(shí)作戰(zhàn)情況的記錄，也體現(xiàn)了戰(zhàn)士的豪情和必勝的信心。戰(zhàn)則捷，居則戒，與首章“玁狁之故”呼應(yīng)。至此，全篇?dú)鈩轂橹�一振，詩人在凱歌般高昂的旋律中結(jié)束了自己的回憶。

　　末章寫戍卒歸途所見，以“楊柳依依”和“雨雪霏霏”兩種截然不同的季節(jié)特征，表現(xiàn)了今昔截然不同的悲喜感情。著一“昔”字，兼有概括、收束前五章回憶、開啟下文的作用。而眼前景、口頭語，不假修飾地淡淡道出，卻又興寄深微，自然天成。如方玉潤《詩經(jīng)原始》所說：“此詩之佳，全在末章，真情實(shí)景，感時(shí)傷事，別有深情”�！澳┠搜詺w途景物并回憶來時(shí)風(fēng)光，不禁黯然神傷，絕世文情，千古常新�！惫蕱|晉謝玄認(rèn)為這四句是毛詩中最燴炙人口的佳句 (見《世說新語·文學(xué)》)，似不為過譽(yù)。

　　這首寫邊防戍卒服役思?xì)w的作品，將戰(zhàn)事之頻繁，戍卒之思?xì)w，軍中生活之艱苦，抗擊外侮的決心交織在一起，在愛國與眷戀家室，戰(zhàn)斗的樂觀主義精神與憂生嗟時(shí)的矛盾情緒沖突中，反映了那一時(shí)代的戰(zhàn)爭生活和人民的戰(zhàn)爭心理，表現(xiàn)了戰(zhàn)爭生活的各個(gè)側(cè)面，特別是末章情景交融，化景語為情語的寫作方法，成了后世寫作邊塞戰(zhàn)爭詩努力追攀效法的楷模。

　　《采薇節(jié)選》優(yōu)秀教案3

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、在反復(fù)閱讀體會(huì)情感的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流對話、文本研習(xí)，結(jié)合自己成長經(jīng)歷、了解家園之思的文化內(nèi)涵。

　　2、學(xué)生能獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考，并根據(jù)自己的獨(dú)特感受與文本、編者、老師、同學(xué)展開對話，表達(dá)自己的閱讀感受。

　　3、學(xué)生能調(diào)動(dòng)自己審美經(jīng)驗(yàn)的積累對文本進(jìn)行鑒賞，能從詩歌的意境、表達(dá)手法等方面對文本進(jìn)行鑒賞。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　能獨(dú)立與文本、老師、同學(xué)展開對話，獨(dú)立研習(xí)文本并就藝術(shù)手法進(jìn)行鑒賞。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　1、本板塊的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是文本研習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行研習(xí)是教學(xué)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)，一切教學(xué)活動(dòng)都要圍繞這一中心設(shè)計(jì)。

　　2、本板塊的對話研習(xí)的話題是家園之思，所以，圍繞家園之思設(shè)計(jì)活動(dòng)情境，是引導(dǎo)展開對話、進(jìn)行文本研習(xí)的關(guān)鍵。

　　3、本篇為古典詩歌，反復(fù)閱讀以以至背誦是研習(xí)文本、展開對話的前提。

　　教學(xué)內(nèi)容或情境設(shè)計(jì)

　　1、背景知識(shí)(該項(xiàng)內(nèi)容可讓學(xué)生自己完成，教者根據(jù)情況作必要的補(bǔ)充。)

　　《詩經(jīng)》和“〈詩經(jīng)〉六義”

　　《詩經(jīng)》是我國第一部詩歌總結(jié)，共收入從西周初年(公元前11世紀(jì))至春秋中葉(公元前7世紀(jì))約五百余年的詩歌三百零五篇(詩三百)。最初稱“詩”，漢代儒者奉為經(jīng)典，乃稱“詩經(jīng)”。

　　根據(jù)音樂的不同， 《詩經(jīng)》可分為《 風(fēng)》《雅》《頌》三部分，“風(fēng)”即“國風(fēng)”，是各國土樂�！绊灐笔菍ｉT用于宗廟祭祀的音樂，“雅”是周朝王畿之樂，“雅”又有“正”的意思，“雅”又分為“大雅”“小雅”，“大雅”大多是時(shí)代較早，以歌頌為主的詩，共31篇;時(shí)代較晚的民歌以及一般貴族的雅樂稱“小雅”，共74篇

　　“風(fēng)”、“雅”、“頌”和《詩經(jīng)》的主要表現(xiàn)手法“賦”“比”“興”合起來，被稱為“《詩經(jīng)》六義”。

　　2、閱讀和背誦

　　(1)提示字的讀音和語氣助詞的使用，以便在閱讀體會(huì)文義時(shí)就排除虛詞的干擾。

　　(2)提示比較各段的異同，以體會(huì)反復(fù)詠唱的效果，并為文本研習(xí)，展開對話做準(zhǔn)備。

　　3、對話和文本研習(xí)

　　(1)話題和情境設(shè)計(jì)

　　A) 你是如何理解鄉(xiāng)愁的 ?

　　B) 鄉(xiāng)愁的具體內(nèi)涵有那些?

　　C) 鄉(xiāng)愁是如何產(chǎn)生的?

　　學(xué)生對上述問題的討論可能會(huì)有多種多樣的理解，教者不能隨便下結(jié)論。但對上述問題，教者應(yīng)把握一個(gè)基本要點(diǎn)：

　　A) 鄉(xiāng)愁即家園之思

　　B) 對親人、對故土的思念。

　　C) 漂泊、遠(yuǎn)游、戰(zhàn)爭。

　　(2) 文本研習(xí)的主要方向

　　A) 仔細(xì)閱讀2、3兩章，比較憂心的內(nèi)容有什么不同，如何表現(xiàn)出鄉(xiāng)愁的?

　　B) 詩歌從“采薇”寫起，這跟鄉(xiāng)愁有怎樣的聯(lián)系?

　　C) 前三章第二句的變化與表現(xiàn)詩歌的思想感情有怎樣的聯(lián)系?

　　D) 4、5兩章是如何表現(xiàn)詩歌的主題的?

　　E) 你以為結(jié)尾一章前四句寫得好嗎?說說理由。

　　以上問題設(shè)計(jì)不可一律，但在引導(dǎo)文本研習(xí)、展開對話時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生圍繞話題展開對話，抓住文本的關(guān)鍵詞句、文本內(nèi)容之間的聯(lián)系以及文本的表現(xiàn)手法的運(yùn)用進(jìn)行文本研習(xí)。

　　以上問題的要點(diǎn)包括：(參考)

　　A) 從時(shí)空上表現(xiàn)鄉(xiāng)愁之濃，從“親人”與“我”兩個(gè)方面渲染鄉(xiāng)愁。

　　B) 《詩經(jīng)》里常用的起興手法，而薇菜又是鄉(xiāng)間常見的事物，自然能喚起鄉(xiāng)愁。

　　C) 這種變化不僅是避免重復(fù)，更是用“薇菜”的生長暗示鄉(xiāng)愁的漸濃、漸深。

　　D) 4、5兩章轉(zhuǎn)寫戰(zhàn)事之頻、戰(zhàn)事之烈，這是鄉(xiāng)愁的根本原因。

　　E) (見仁見智)以哀情寫樂景，情景交融。

　　想象之筆，虛實(shí)結(jié)合，表達(dá)物是人非之嘆。

　　4、拓展延伸：

　　你讀過那些寫鄉(xiāng)愁的詩句，介紹給同學(xué)們聽聽，并說說你的理解。

　　《采薇節(jié)選》優(yōu)秀教案4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、積累字詞，理解詩歌的含義

　　2、理解征人的情感

　　3、背誦

　　教學(xué)重點(diǎn)：理解征人的情感

　　課時(shí)安排：一課時(shí)

　　教具準(zhǔn)備：實(shí)物投影

　　教學(xué)過程

　　【導(dǎo)入】

　　師： 翻開人類幾千年的文明史，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，歷史的年輪，并不總是從溫馨寧靜的田園中穿過，而常常碾壓著累累尸骨前行不管你對它懷有什么樣的情感，戰(zhàn)爭這個(gè)巨大的幽靈，一直伴隨人類成長的歷史于是，戰(zhàn)爭，一直是人類文學(xué)的一個(gè)永恒話題現(xiàn)在，就讓我們回到我們詩歌源頭《詩經(jīng)》，去感受幾千年前的古人對戰(zhàn)爭含辛茹苦的咀嚼，去感受積淀在其中的真切復(fù)雜的人生百味

　　【教師板書標(biāo)題：詩經(jīng) 采薇】

　　[推進(jìn)新課]

　　師： 課前我已布置同學(xué)們預(yù)習(xí)，現(xiàn)在請同學(xué)來展示自學(xué)的成果

　　【教師投影預(yù)習(xí)作業(yè)】

　　1、介紹《詩經(jīng)》；

　　2、摘錄生字詞注音，解釋，難句

　　【學(xué)生互相推讓】

　　師： 誰愿意讓大家分享自己的學(xué)習(xí)成果，也讓大家一睹你的風(fēng)采？

　　生甲： 我來！

　　【學(xué)生們鼓掌！】

　　生甲：我是代表我們四人小組來講解的，我們用POWERPOINT做了一個(gè)簡易課件請大家一起瀏覽

　　【學(xué)生上講臺(tái)邊投影邊演示】

　　生甲：首先簡介《詩經(jīng)》

　　【學(xué)生投影演示并解說】

　　《詩經(jīng)》是我國第一部詩歌總集相傳為孔子所編定而成它收集了從西周初期至春秋中葉大約500年間的詩歌305篇先秦稱為《詩》，或取其整數(shù)稱《詩三百》西漢時(shí)被尊為儒家經(jīng)典，始稱《詩經(jīng)》，并沿用至今

　　生： 《詩經(jīng)》“六義”

　　【學(xué)生投影演示并解說】

　　《詩經(jīng)》所錄，均為曾經(jīng)入樂的歌詞《詩經(jīng)》的體例是按照音樂性質(zhì)的不同來劃分的，分為風(fēng)、雅、頌三類

　�、亠L(fēng)，是不同地區(qū)的地方音樂、土風(fēng)歌謠共160篇大部分是民歌②雅，是周王朝直轄地區(qū)的音樂，即所謂正聲雅樂《雅》詩是宮廷宴享或朝會(huì)時(shí)的樂歌共105篇③頌，是宗廟祭祀的舞曲歌辭，內(nèi)容多是歌頌祖先的功業(yè)的共40篇

　　所謂《詩經(jīng)》“六義”，其中，風(fēng)、雅、頌，是指體例分類來說的；賦、比、興，是就表現(xiàn)手法而言關(guān)于賦、比、興，宋代朱熹在《詩集傳》中做了比較確切的解釋：“賦者，敷陳其事而直言之也；比者，以彼物比此物也；興者，先言他物以引起所詠之物也”賦、比、興手法的成功運(yùn)用，是構(gòu)成《詩經(jīng)》民歌濃厚風(fēng)土氣息的重要原因《詩經(jīng)》是中國現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的光輝起點(diǎn)由于其內(nèi)容豐富、思想和藝術(shù)上的高度成就，在中國以至世界文化史上都占有重要地位它開創(chuàng)了中國詩歌的優(yōu)秀傳統(tǒng)，對后世文學(xué)產(chǎn)生了不可磨滅的影響

　　[師生熱烈鼓掌]

　　師： 很不錯(cuò)，關(guān)于《詩經(jīng)》的有關(guān)知識(shí)介紹得較全面，也較精當(dāng)看來你們小組花了不少工夫！能告訴大家，這些資料從哪得來的嗎？

　　生： 我們小組在上學(xué)期搞研究性學(xué)習(xí)時(shí)選的就是《詩經(jīng)》，當(dāng)時(shí)就從網(wǎng)上搜索了相關(guān)的一些資料，這次進(jìn)行了整理！

　　師： 難怪你這么從容，原來早有成竹在胸��！

　　【學(xué)生們笑】

　　師： 這種利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)的方式值得大家學(xué)習(xí)！介紹《詩經(jīng)》這一預(yù)習(xí)作業(yè)他們完成得很好，帶了個(gè)好頭！還有摘錄生字詞注音并解釋這項(xiàng)作業(yè)，誰來展示？

　　生乙：我來不過我只是做了在作業(yè)本上！

　　師： 可用實(shí)物投影展示！

　　[教師幫助學(xué)生開實(shí)物投影并調(diào)整，學(xué)生上講臺(tái)邊投影邊演示并略解說]

　　1、字音

　　玁狁（xiǎn yǔn） 不遑（ huáng ） 不來（ lài ） 孔疚（ jiù ） 靡盬（mí gǔ ） 象弭（ mǐ ） 歸聘（ pìn ） 四牡（ mǔ ）骙骙（ kuí ）小人所腓（ féi ）

　　2、重點(diǎn)字詞解釋

　　靡室靡家（無） 不遑啟居（空閑） 載饑載渴（又） 靡使歸聘（問候）

　　歲亦陽止（農(nóng)歷十月） 憂心孔疚（很，非常） 戎車既駕（已經(jīng)）

　　我行不來（慰勞，勸勉） 歲亦莫止（同“暮”，年底）

　　【師生熱烈鼓掌】

　　師： 這位同學(xué)整理得較細(xì)致我來補(bǔ)充幾個(gè)

　　【教師板書】

　　雨（ yù）雪霏霏（fēi ） 載渴載饑（ zài ）

　　師：我們一起來讀讀這些字詞

　　【學(xué)生齊讀生乙和教師整理的字詞】

　　師：下面這些加點(diǎn)的字怎么解釋？

　　【教師板書】

　　彼爾維何 （花盛的樣子） 維棠之華 （同“花” ）

　　彼路斯何 （同“輅”，大車）

　　【師生互動(dòng)】

　　師：請同學(xué)們聽我朗誦全文， 同學(xué)們邊聽邊思考：這首詩表現(xiàn)了什么樣的主題？

　　【教師朗誦全文】

　　師：請同學(xué)們齊讀全詩再回答剛才的問題：這首詩主題是什么？

　　生：表現(xiàn)了普通士兵在離鄉(xiāng)出征的歲月里的艱苦生活和內(nèi)心傷痛

　　師：何以見得？

　　生：“憂心孔疚，我行不來” “我心傷悲，莫知我哀”

　　生：表達(dá)了對戰(zhàn)爭的不滿

　　師：說說看

　　生：“憂心烈烈，載饑載渴我戍未定，靡使歸聘”

　　生：我認(rèn)為更主要的是表達(dá)了對故鄉(xiāng)的思念

　　師：你認(rèn)為哪些詩句最能表現(xiàn)這種情感？！

　　生：“曰歸曰歸，心亦憂止”“憂心孔疚，我行不來”“昔我往矣，楊柳依依今我來思，雨雪霏霏”“我心傷悲，莫知我哀”

　　師：這幾位同學(xué)都能扣住關(guān)鍵句來分析主旨，做到言之有據(jù)，很好！其實(shí)把他們?nèi)齻�(gè)人融合起來，互相補(bǔ)充就較全面了

　　師： 現(xiàn)在請一位同學(xué)朗讀前三章，其他同學(xué)請思考：這三章在章法上有什么特點(diǎn)？使用這種手法有什么作用？

　　【教師投影思考題，點(diǎn)一名學(xué)生朗讀前三章】

　　【學(xué)生朗讀前三章】

　　【學(xué)生讀畢，其他學(xué)生鼓掌】

　　師： 讀得不錯(cuò)，尤其是節(jié)奏把握較好，四字一句，二字一頓，低沉緩慢同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了這三章在章法上的特點(diǎn)沒有？

　　生： 這里采用的是《詩經(jīng)》慣用的起興手法，“薇”是故鄉(xiāng)田野里常見的植物，自然由物及人，引起了濃濃鄉(xiāng)愁于是，深切的鄉(xiāng)情融入熟悉的“薇”中思鄉(xiāng)懷親的情感是抽象的，但是，當(dāng)把它化作故鄉(xiāng)的一株野花、一棵大樹、一條小河這些看得見摸得著的山水草木時(shí)，就具體形象了

　　師：談到了起興，很中肯，還有呢？

　　生：重復(fù)！

　　師：是重復(fù)嗎？

　　生：反復(fù)！前三章都以 “采薇采薇”開頭，都有“曰歸曰歸”

　　師：有道理仔細(xì)看看，前三章，章與章往往句型重復(fù)，字面也大體相同，只在關(guān)鍵處更換個(gè)別字這種寫法叫什么？

　　多數(shù)學(xué)生：重章疊句

　　師：對，很明顯，這三章，在章法上采用了重章疊句的手法看來大家預(yù)習(xí)時(shí)已有所了解這樣寫有什么作用呢？

　　生：反復(fù)詠嘆“曰歸曰歸”，渲染突出思?xì)w心切！

　　生：句式整齊，內(nèi)容大體一致，讀起來回環(huán)往復(fù)，有音韻美！……

　　師：同學(xué)們看看哪些字眼不同？有何變化？

　　生：先“柔”再“剛”后“作”

　　【學(xué)生們笑】

　　師： 莫笑，這可是關(guān)鍵請你談?wù)勀愕母惺?/p>

　　生： 在內(nèi)容上，以“薇”的生長暗示時(shí)間的流逝，時(shí)節(jié)的更替，而人物內(nèi)心的焦慮、痛苦也隨之加重：仗越打越久，沒完沒了似的，致使回家的希望越來越渺茫，但回家的愿望卻越來越強(qiáng)烈――盼啊盼，從春天盼到夏天，又從夏天盼到秋天，一年都快完了，回家卻還無望！這就突出了反戰(zhàn)思家的主題

　　【學(xué)生們笑，并鼓掌】

　　師： 這位同學(xué)分析很中肯，他也很會(huì)解說，有激情！另外，誠如剛才那位同學(xué)所言,在音節(jié)上，反復(fù)吟唱，一唱三嘆，音節(jié)和諧，旋律協(xié)調(diào)在鮮明的節(jié)奏中表現(xiàn)出詩歌特有的音樂美

　　讓我們一起讀這三章，再來領(lǐng)略這種重章復(fù)唱的藝術(shù)魅力！

　　【師生齊讀】

　　師： 他們總該回家吧！但轉(zhuǎn)眼又是一年，他們卻顧不上家室，甚至連一封家書都不能帶到家，這是為何呢？

　　生：為了玁狁狁入侵之故，“不遑啟居，玁狁之故”

　　師：還有呢？

　　生：戍期未定，又有誰替他們帶回家信？（駐軍地不定，不能互相通信）“我戍未定，靡使歸聘”

　　生：王事沒完，還沒法閑暇，“王事靡盬，不遑啟處”

　　師：是啊，正是役期的無止境，軍旅生活又異常痛苦，轉(zhuǎn)戰(zhàn)不止，居無定所，饑渴勞頓，這就使人更加思念家的溫馨；而“靡使歸聘”和“我行不來”，則表達(dá)了邊關(guān)和故鄉(xiāng)相隔萬里，關(guān)山阻斷，音訊全無，由此而引發(fā)的強(qiáng)烈的思?xì)w之情也表現(xiàn)了對戰(zhàn)爭的厭惡！

　　師：戰(zhàn)事頻繁，連年奔波，戍期未定，鄉(xiāng)音阻隔，在這樣情況下戍卒的士氣如何？有中途逃跑的嗎？陣容又如何呢？請齊讀4、5兩章并思考

　　【師生齊讀4、5兩章】

　　生：沒有一戰(zhàn)士逃跑，因?yàn)閼?zhàn)爭雖不值得贊美，然而為家園而戰(zhàn)并且節(jié)節(jié)勝利卻總是可以自豪的事情你看“豈敢定居，一月三捷” 已不言思鄉(xiāng)之情！

　　師：有創(chuàng)見！

　　生：“駕彼四牡，四牡騤騤四牡翼翼，象弭魚服”從中還可看出周家軍 軍威盛大，卒伍精強(qiáng)

　　師： 看來戰(zhàn)士對周朝軍隊(duì)稱贊有加了，這些描寫與思鄉(xiāng)的主題似乎無關(guān)，是不是多余的，跑題了？

　　生：好像有點(diǎn)！

　　師：真的嗎？

　　生：……

　　師：我們再齊讀4、5兩章思考思考

　　[師生齊讀]

　　生丙： “駕彼四牡，四牡騤騤四牡翼翼，象弭魚服”描寫了將帥車騎的威武、服飾的華美，但是“君子所依，小人所腓”貴人坐在戰(zhàn)車?yán)�，遙遙指揮士兵就要徒步而行，貼身肉搏并且“豈敢定居，一月三捷” ,轉(zhuǎn)戰(zhàn)奔波多苦�。∽阋姂�(zhàn)士對苦樂不均的怨恨情緒，但語氣間已帶譏諷之意

　　【學(xué)生們鼓掌】

　　師： 分析真精彩！請繼續(xù)！

　　生丙：“豈不日戒，玁狁孔棘！”說明日日加強(qiáng)戒備，戰(zhàn)士很辛苦！似乎暗示了思鄉(xiāng)的深層原因：頻繁慘烈的戰(zhàn)事，更讓人渴望和平，渴望故鄉(xiāng)，渴望親人可見這里的描寫非但沒跑題，反而是暗中緊扣主題！

　　師： 經(jīng)過出生入死的戰(zhàn)斗之后，戰(zhàn)爭的幸存者終于踏上了歸家的路途戰(zhàn)士的心境如何？是不是很高興？

　　生： 高興��！

　　生： 好像以有些哀傷！

　　生： 喜憂參半！……

　　師：“昔我往矣，楊柳依依今我來思，雨雪霏霏”被視為情景交融的佳句古人對這兩句詩評論很多，我投影出來給同學(xué)們看，你們也可以談?wù)勛约旱目捶?/p>

　　[教師投影]

　　資料一：劉義慶《世說新語&8226;文學(xué)》：“謝公（謝安）因弟子集聚，問《毛詩》何句最佳，遏（謝玄）稱曰：‘昔我往矣，楊柳依依今我來思，雨雪霏霏’”

　　資料二：方玉潤《詩經(jīng)原始》中評說：“此詩之妙，全在末章，真情實(shí)景，感時(shí)傷事，別有深情，非可言喻，故曰：‘莫知我哀’，不然，凱奏生還，樂矣，何哀之有耶？”又說：“末乃言歸途景物，并回憶來時(shí)風(fēng)光，不禁黯然傷神，絕世義情，萬古常新”

　　資料三：清人王夫之在論《詩經(jīng)&8226;小雅&8226;采薇》這兩句時(shí)說：“以樂景寫哀，以哀景寫樂，一倍增其哀樂”

　　生： 我很贊賞王夫之的評論！從字面上卻不見“樂”與“哀”，“不著一字，盡得風(fēng)流”！偏偏在春光明媚“楊柳依依”的大好時(shí)刻，戰(zhàn)士們離別家鄉(xiāng)親人走上殘酷的戰(zhàn)場，心中有多少割舍不斷的悲情愁腸呀！千辛萬苦的戰(zhàn)爭終于結(jié)束，所有的艱難險(xiǎn)阻，所有的痛楚辛酸都已經(jīng)遠(yuǎn)去，家園親人就在眼前，該是多么溫馨喜悅呀，可偏偏“雨雪霏霏”！昔日離家時(shí)的依依惜別之情，今日歸來的悲戚之感，表現(xiàn)得淋漓盡致

　　【學(xué)生們鼓掌】

　　師： 是啊，哀情寄樂景，樂情托哀景，情景交融，虛實(shí)結(jié)合，抒寫出極其豐富的物是人非之嘆主人公此時(shí)之所以充滿了哀傷，還因?yàn)樵谒麆偟靡詳[脫戰(zhàn)爭的苦難，從戰(zhàn)場上回來之后，另一個(gè)根本無法回避的問題又凸現(xiàn)在他眼前，這就是對家人命運(yùn)或者自己前景的極為沉重乃至不祥的預(yù)感有漢樂府民歌為例證：

　　【教師投影 學(xué)生齊讀】

　　十五從軍征

　　十五從軍征，八十始得歸道逢鄉(xiāng)里人，家中有阿誰？

　　遙望是君家，松柏冢累累兔從狗竇入，雉從梁上飛

　　中庭生旅谷，井上生旅葵烹谷持作飯，采葵持作羹

　　羹飯一時(shí)熟，不知貽阿誰出門東向望，淚落沾我衣

　　這一筆筆所著意傾訴的是主人公不得不接受的家破人亡的悲劇對家人命運(yùn)或自身前景的沉重?fù)?dān)憂，使歸途中的他壓根兒就樂不起來，使他不能不充滿道不盡的悲傷這與《采薇》中的戰(zhàn)士可謂同病相憐

　　師： 請同學(xué)們自由誦讀并背誦這一章，再仔細(xì)品味千古佳句的精妙之處！

　　【學(xué)生自由誦讀、背誦最后一章】

　　課堂小結(jié)

　　師：這堂課，我們體會(huì)到了戰(zhàn)爭給戰(zhàn)士帶來的苦難和刻骨銘心的思鄉(xiāng)之情，領(lǐng)略了詩中情景完美融合的高超藝術(shù)

　　布置作業(yè)

　　師：課后希望同學(xué)們多加吟詠體會(huì)，研討如下問題，寫篇小評論文：

　　【教師投影】

　　你怎么理解這首詩交織著士兵思家戀土與保家衛(wèi)國的復(fù)雜心理？

　　《采薇節(jié)選》優(yōu)秀教案5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解《詩經(jīng)》的創(chuàng)作成就，積累文中出現(xiàn)的名句，品味中國古代經(jīng)典的思鄉(xiāng)主題所反映出的內(nèi)涵。

　　2、在反復(fù)誦讀中體會(huì)文中的情思、意境和獨(dú)具魅力的語言，培養(yǎng)審美鑒賞能力。

　　3、通過涵泳、美讀等方法的活動(dòng)體驗(yàn)，結(jié)合自己對家鄉(xiāng)的感受對文本進(jìn)行整體感知，從而把握文章的基本脈絡(luò)。

　　4、通過小組討論形式，采用生生、師生之間的互動(dòng)交流，集體品評文中優(yōu)美的語段，體會(huì)文章獨(dú)具魅力的語言，比較鑒賞文章的意境美。

　　5、了解家園之思的文化內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)故鄉(xiāng)對一個(gè)人成長的重要意義，激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

　　教學(xué)重點(diǎn):

　　培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考的能力，與文本、編者、老師、學(xué)生展開對話，表達(dá)自己的閱讀感受。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　“家”在本文中既是具體的又是抽象的，閱讀時(shí)細(xì)細(xì)品味“家”的涵義。

　　教學(xué)時(shí)間：

　　一課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一、 課題導(dǎo)入：

　　拳拳赤子心，悠悠故鄉(xiāng)情。走過千山萬水，走不出魂?duì)繅艨M的故鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)的種子埋藏在游子的心房。聽，歷史的聲音從那頭傳來！“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏……”這緩緩的吟唱超越了時(shí)空的隧道，依舊向我們訴說著人類那亙古不變的思鄉(xiāng)愁緒。

　　二、 介紹詩經(jīng)：

　　1、 學(xué)生展示自己查找到的資料（培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取信息的能力）

　　2、 教師總結(jié)，通過多媒體展示《詩經(jīng)》相關(guān)的知識(shí)

　　資料：詩經(jīng)是我國第一部詩歌總集，共收入從西周初期（公元前11世紀(jì)）至春秋中葉（公元前7世紀(jì)）約500余年間的詩歌305部，最初稱詩，漢代儒者奉為經(jīng)典，就稱為詩經(jīng)。詩經(jīng)分為風(fēng)、雅、頌三部分。風(fēng)、雅、頌是依據(jù)音樂的不同來劃分的。

　　風(fēng)是樂調(diào)，國風(fēng)就是各國土樂。

　　雅是周朝王畿之樂，“雅”有“正”的意思，雅詩多為反映貴族階級生活和思想情感的作品。其中又有大雅和小雅之分。大雅多為西周早期的詩，共31篇；小雅多為西周晚期至春秋時(shí)的詩，共74篇。大雅多為贊美詩，贊頌統(tǒng)治階級的奢華生活；小雅多為怨刺詩，表達(dá)下層貴族牢騷不平的情緒。從風(fēng)格上看，大雅雍容華貴，詩味不濃；小雅生動(dòng)活潑，藝術(shù)價(jià)值較高。

　　頌是專門用于宗廟祭祀的音樂。

　　詩經(jīng)的主要表現(xiàn)手法有三種：賦、比、興。

　　“賦”：鋪陳敘事，這包括一般陳述和鋪排陳述兩種情況。

　　“比”：用朱熹的解釋，是“以彼物比此物”，也就是比喻之意。

　　“興”：先言他物以引起所詠之辭，又兼有了比喻、象征、烘托等教有實(shí)在意義的用法。如“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑”。

　　三、 誦讀并感知課文：

　　1、讓一學(xué)生上臺(tái)朗讀，讀完后正音。

　　歲亦莫（mù）止 獫狁（xiǎn yǔn )之故 載(zài)饑載渴

　　王事靡盬(gǔ) 我行不來(lài) 彼路(lù)斯何 四牡騤騤(kuí)

　　雨(yù)雪霏霏 小人所腓(féi) 象弭(mǐ)魚服

　　學(xué)生集體朗讀全詩

　　2、學(xué)生小組討論，疏通語句，評點(diǎn)全詩。（通過小組之間的協(xié)作，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力）

　　明確：第一章：巢菜采了又采，巢菜冒出了 芽尖。說回家呀道回家，轉(zhuǎn)眼又到了年末。都是為了和獫狁打仗，有家等于沒有家。都是為了和獫狁打仗。不停地奔走，沒有空閑。

　　第二章：巢菜采了又采，巢菜多么鮮嫩。說回家呀道回家，心中是多么憂悶。憂悶的 心好像烈火在燃燒，饑渴交加實(shí)在難忍。駐防的 地方總是沒有固定，無法叫人向家里捎信。

　　第三章：巢菜采了又采，巢菜已經(jīng)又老又硬。說回家呀道回家，又到了十月小陽春。王室的 差事沒有盡頭，哪能有片刻安身。心中是那么痛苦，到如今有誰來慰問。

　　第四章：那開得茂盛的是什么花？是常棣的花密密層層。那駛過的 大車是 什么人的車？當(dāng)然是將帥們的 坐乘。兵車已經(jīng)駕起，四匹雄馬又高又大。哪里敢安然住下，一個(gè)月的交戰(zhàn)就有幾輪。

　　第五章：駕起四匹雄馬，四匹馬高大又強(qiáng)壯。將帥們坐在車上，士兵們也靠它隱蔽遮擋。四匹馬訓(xùn)練得已經(jīng)嫻熟，還有象牙裝飾的弓和魚皮箭囊。怎能不天天警戒，獫狁入侵，戰(zhàn)事十分緊張。

　　第六章：想起我離開家的 時(shí)候，楊柳依依隨風(fēng)飄飛。如今我在歸鄉(xiāng)的 途中，紛紛揚(yáng)揚(yáng)雪花漫天。路途泥濘步履艱難，饑渴交加滿身疲憊。我的心是多么凄涼悲傷，滿心的 傷痛又有誰能體會(huì)。

　　3、梳理詩歌的思路：

　　明確：第一章至第三章：追憶思?xì)w之情，敘述難歸原因和軍旅生活的勞苦。

　　第四、五章：直接寫戰(zhàn)事。

　　第六章：寫戍卒歸途中悲傷痛苦的心情。

　　四、 合作探究：

　　1、 找出本詩中表現(xiàn)人物強(qiáng)烈思鄉(xiāng)情感的詩句。(學(xué)生活動(dòng)，培養(yǎng)篩選信息的能力)先分小組交流，后展示本組的共同成果（每組準(zhǔn)備兩到三處）。

　　2、“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏�！北灰暈榍榫敖蝗诘募丫洌�談?wù)勀愕目捶�。（學(xué)生討論活動(dòng)，個(gè)性化閱讀）

　　3、拓展遷移�；貞洝对娊�(jīng)》中其他不同思鄉(xiāng)的作品。（學(xué)生活動(dòng)，教師概括總結(jié)）

【《采薇節(jié)選》優(yōu)秀教案（通用5篇）】相關(guān)文章：

《采薇》節(jié)選教案08-22

《采薇（節(jié)選）》教案10-21

詩經(jīng)·采薇(節(jié)選)11-21

《詩經(jīng)采薇》節(jié)選11-21

《采薇（節(jié)選）》說課稿08-24

《采薇（節(jié)選）》原文08-24

詩經(jīng)采薇節(jié)選注釋11-21

《詩經(jīng)·采薇》節(jié)選注釋11-21

詩經(jīng)采薇節(jié)選版11-21

詩經(jīng)采薇的節(jié)選11-21