關(guān)于《核舟記》教案合集9篇
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,總不可避免地需要編寫教案,借助教案可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)?靵韰⒖冀贪甘窃趺磳懙陌!下面是小編精心整理的《核舟記》教案9篇,歡迎閱讀與收藏。
《核舟記》教案 篇1
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.掌握文章中的文言詞語、句式、說明順序 。
2.學(xué)習(xí)本文“總—分—總”的結(jié)構(gòu)方式。
3.了解我國古代雕刻技藝的精湛、成就的卓越。
二、教學(xué)重點(diǎn):介紹核舟的順序和詳略。教學(xué)難點(diǎn): 古今詞義的異同、詞序和少數(shù)幾個(gè)句子。
三、作者簡(jiǎn)介:
魏學(xué)洢:字子敬,明末人。其父魏大中,因彈劾魏忠賢被誣陷下獄,冤死獄中。他痛父奇冤,晨夕號(hào)泣,不久悲憤而死。他好學(xué)能文,是明代有名的散文家,著有《茅檐集》。
四、初讀文章
1.給下列劃橫線的字注音。
洢( ) 皿( ) 貽( ) 罔( ) 黍( ) 神情與蘇、黃不屬( )八分有奇( )壬戌( )( )
2.根據(jù)拼音寫出漢字。
多rán ( ) ruò篷( ) 衣zhě( ) 橫臥一 jí( ) zhuàn 章( ) qū右臂( ) 椎 jì( ) yú山( )
五、疏通文意
1.解釋加橫線的字。
(1)為宮室、器皿、人物
(2)罔不因勢(shì)象形
(3)嘗貽余核舟一
(4)舟首尾長約八分有奇
(5)高可二黍許
(6)清風(fēng)徐來
2.將下列句子譯成現(xiàn)代漢語。
(1)罔不因勢(shì)象形,各具情態(tài)。
(2)嘗貽余核舟一,蓋大黃泛赤壁云。
(3)舟首尾長約八分有奇,高可二黍許。
(4)啟窗而觀,雕欄相望焉。
(5)中峨冠而多髯者為東坡。
六、深入探究
1.作者是如何介紹三個(gè)人物的?這三人的位置、神態(tài)各是什么?從作者的刻畫中能顯露出所雕人物怎樣的性格身份?
2.把“舟首尾長約八分有奇,高可二黍許。”中“約”、“可”和“許”去掉可以嗎?為什么?
七、反饋檢測(cè):
1、解釋加橫線的字。
(1)高可二黍許 (2)清風(fēng)徐來
(3)與蘇、黃不屬 (4)詘右臂支船
2.歸納本篇說明文的寫作技巧。
以 為序,層次 ,構(gòu)思 , 跟描寫結(jié)合,語言 …… 。
八、 課外作業(yè) :
背誦和默寫課文第二段。
《核舟記》教案 篇2
教學(xué)目的
1、學(xué)習(xí)以空間方位為序,語言簡(jiǎn)潔、周密、生動(dòng)。
2、認(rèn)識(shí)我國古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝,激發(fā)其熱愛祖國、熱愛人民,并為適應(yīng)改革開放,振興中華而讀書
教學(xué)設(shè)想
可運(yùn)用道具(核舟模型)或幻燈(核舟圖片)配合教學(xué),以便學(xué)生有直觀印象,加深理解并記憶。
教學(xué)時(shí)數(shù):三課時(shí)。
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入 新課:
我們中華民族是世界四大文明古國之一,我國古代勞動(dòng)人民是最優(yōu)秀、最勤勞、最聰明靈巧的人民,他們創(chuàng)造了光輝燦爛、永垂不朽、令古今世界矚目的中華文明、中華文化。其中最令人噴噴稱奇、嘆為觀止的有那源遠(yuǎn)流長、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù),尤其是微雕。一棵不起眼的樹根經(jīng)三撥兩弄可以變成一只活靈活現(xiàn)、凌空欲飛的雄鷹,這是根雕;一塊似可廢棄的石頭經(jīng)三琢兩磨也可忽然化為山水木石、鳥魚蟲草,或可成為萬里長城的縮影,這是玉雕;不僅如此,一根頭發(fā)上可以雕刻下唐詩三百首的全部詩句,這是發(fā)雕;還有牙雕、竹雕等等。今天我們學(xué)習(xí)的明末浙江魏學(xué)洢的《核舟記》就是遠(yuǎn)在數(shù)百年前我國勞動(dòng)人民、民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。
二、布置課內(nèi)預(yù)習(xí)
請(qǐng)大家運(yùn)用字典并結(jié)合黑板上的預(yù)習(xí)題自讀這篇文章(有些題目需在自讀本上筆答完成)
1.本文出處及作者簡(jiǎn)介(摘要在自讀本上)。
2.為文章生字詞注音并釋義,用鉛筆標(biāo)出疑難句。
示例:①罔、貽、軒敞、???篷等 ②罔不因勢(shì)象形,各具情態(tài)等
3.試分別概括文章段意(要求用語精煉,各不超過十個(gè)字)。
4.思考下列問題:
(1)核舟大小如何? (2)在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物?
(3)雕刻者是如何精當(dāng)巧妙地安置這些人物的?
(4)本文雖名為“記”,是不是記敘文,為什么?
(5)文章主體部分的寫作順序是怎樣的?
(6)文章的全部內(nèi)容安排實(shí)際上緊扣了怎樣一個(gè)核心?
三、朗讀課文
1.請(qǐng)三位同學(xué)朗讀課文
每位同學(xué)朗讀兩段。朗讀后,各由其余同學(xué)對(duì)該位同學(xué)的朗讀情況作評(píng)價(jià),或指明其讀音的錯(cuò)誤,或糾正其斷句不當(dāng);或稱道其成功之處。
2.老師指導(dǎo)有關(guān)朗讀的要領(lǐng):
讀音要力求用標(biāo)準(zhǔn)的普通話,注音要正確,特別是古今異讀、變讀、通假字、多音字必須嚴(yán)加推敲,查有實(shí)據(jù),讀準(zhǔn)字音才能讀得流暢,讀準(zhǔn)字音才能理解得清楚透徹。
斷句是一項(xiàng)復(fù)雜的工作,古人稱為“句讀”。文言的斷句水平跟讀者的閱讀面、閱讀量以及文言的基礎(chǔ)、功底和語感均成正比。但也有一些常規(guī)可以提前把握,以便有利于文言文的閱讀和理解。比如句首的發(fā)語詞“夫”、“蓋”等必須斷開,“蓋大蘇泛赤壁云”就不可誤讀為:“蓋大/蘇泛赤壁云”;另外,斷句跟句法關(guān)系密切相聯(lián),主、謂、賓各成分之間一般應(yīng)斷開;再則,斷句與句意必須一致,不可因斷句錯(cuò)誤而產(chǎn)生歧義或謬誤。最后,斷句還跟文言的一些語法習(xí)慣、文章的感情基調(diào)、文體規(guī)律、作家作文的習(xí)慣、讀者的閱讀習(xí)慣等有關(guān)。閱讀中均需綜合考慮。
3.在預(yù)習(xí)并對(duì)課文整體內(nèi)容稍有感知、認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,在學(xué)生稍有閱讀文言知識(shí)的情況下,教師或可帶讀,或可范讀,力爭(zhēng)引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文,達(dá)到流利暢達(dá)之境!白x書百遍,其義自見”。從而把握文章的整體,獲得這種文體的語感。
四、研討課文
本文的題目雖有一個(gè)“記”字,是否意味著是一種記敘文體?它與《桃花源記》、《小石潭記》是不是同一種文體?
本討論題旨在考察同學(xué)在預(yù)習(xí)并熟讀之后對(duì)課文的整體把握情況;同時(shí)借助比較,讓學(xué)生對(duì)古文中的“記”體文言有比較深入的了解。
學(xué)生的討論可以從下列角度開展:
(1)所“記”的對(duì)象和內(nèi)容
(2)表達(dá)方式及語言
這個(gè)問題在本課時(shí)最后提出,容同學(xué)課后查閱有關(guān)文章資料,并分小組討論。
第二課時(shí)
一、齊讀全文導(dǎo)入 第一課時(shí)的“研討課文”。
對(duì)這個(gè)題目的正確解說應(yīng)當(dāng)是,(1)從所“記”的對(duì)象和內(nèi)容看,《桃花源記》、《小石潭記》等“記”的是“桃花源”、“小石潭”等實(shí)地實(shí)景,顯然屬游記類性質(zhì)的記敘;而《核舟記》作者“記”的是一艘“核舟”,一件工藝品,目的是要展示我國古代能工巧匠的絕頂智慧,很可能寫成說明文。(2)從表達(dá)方式及語言看,前者幾乎一律用描寫文字,對(duì)其環(huán)境、場(chǎng)景、氣氛、人物等窮形盡相作細(xì)致入微的刻劃渲染;本文則多用客觀的說明性語言,采用多種科學(xué)的說明方法。就此可以區(qū)別:同為“記”,卻是文體迥異的兩類文章。
關(guān)于記敘文和說明文的區(qū)別:
記敘文是以寫人敘事為主,具體而形象地反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的文體。記敘文的基本特點(diǎn)是敘述性和具象性,所謂敘述性,就是用敘述的方法介紹和說明事情發(fā)展變化的過程或事物狀態(tài)的一種特性;具象性,則是就描寫這個(gè)寫作手段而言,是指用生動(dòng)而形象的語言文字把事物、人物的情況、面貌等等描述出來,給讀者以具體清晰的印象。
說明文是一種以說明為主要表達(dá)方式來介紹事物、闡明事理的實(shí)用事體。它主要是用來幫助人們完整地了解、認(rèn)識(shí)事物的形狀、性質(zhì)、成因、功能、構(gòu)造、關(guān)系或發(fā)生、發(fā)展過程,從而把握事物的特征、本質(zhì)及規(guī)律性。說明文的特點(diǎn)歸結(jié)起來有這樣幾個(gè)方面:(一)內(nèi)容的知識(shí)性;(二)材料的科學(xué)性;(三)語言的通俗性;(四)表達(dá)方式的解說性;(五)結(jié)構(gòu)的條理性;(六)功能的實(shí)用性。
結(jié)合實(shí)例反復(fù)闡述、體味,可以辨清兩種文體及兩種語言。
問題的提出時(shí)間不必絕對(duì)化,似可置前,也可放在疏通文字之后。學(xué)生素質(zhì)好的,超前討論,可以先入為主,促進(jìn)對(duì)文句內(nèi)涵對(duì)語言風(fēng)格的理解;反之,則可在疏解文字后再討論,才不會(huì)流于架空或空口無憑式的枉費(fèi)口舌。二是對(duì)這一問題討論的程度不宜過深,點(diǎn)到即止,且多由學(xué)生自行體味。)
二、繼續(xù)研討課文,分析文章第一段和第六段。
1.由學(xué)生對(duì)這開頭,結(jié)尾兩段的文句理解質(zhì)疑,然后展開討論。讓學(xué)生自行解決疑難,教師適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。
2.分別請(qǐng)同學(xué)通譯,齊讀,按要求概括文字大意。
第一段:總介王叔遠(yuǎn)極工微雕(引王說明對(duì)象——核舟)
第六段:綜說核舟“容量”,極稱其技。
3.討論(1):兩段文字都是“總體說明”性的,其概括角度有什么不同?
前者是總括王叔遠(yuǎn)的微雕技藝,后者則是對(duì)這一核舟本身內(nèi)容的概要說明。
討論(2):開頭結(jié)尾的兩節(jié)文字可以看出,作者說明這一核舟的情況時(shí)是緊緊扣住了核舟的一個(gè)什么樣的特點(diǎn)?你從這兩節(jié)文字中的哪些句子中哪些詞語中看出這一點(diǎn)?
緊緊圍繞的中心應(yīng)是雕刻工藝奇巧、靈怪。開頭一節(jié)的首句,結(jié)尾一節(jié)的末三句,有力地說明了這個(gè)問題。有關(guān)的詞語如“罔不”、“曾不”等。
4.為加深對(duì)這兩段文字的理解,作一隨堂練習(xí),點(diǎn)明和翻譯下列各詞組:
因勢(shì)象形 各具情態(tài) 貽余核舟一 為人五 曾不盈寸 桃核修狹者
三、分析討論第二至第五段
1,這四段文字是對(duì)“核舟”的具體細(xì)致的說明,作者怎樣說明的?試將這四段文字切分為兩部分,怎樣切分比較合理?
正確的切分是:
第二至第四段是一部分,第五段是一部分,前者說明的是船的正面,后者說明的是船背。
2.這樣安排遵循了怎樣的順序?
由正面到背面,由主到次。
3.討論第二段:
(1)這一段的內(nèi)容是什么?
主要說明船艙的結(jié)構(gòu)形態(tài)。
(2)強(qiáng)調(diào)有關(guān)字詞:
“有奇”的“奇”讀jī,不是“奇巧”之“奇(qí)”。
“可二黍許”與“潭中魚可百許頭”的比較。
“相望”的意譯:“相對(duì)而設(shè)”。、
“糝”的音、形、義及詞性。
(3)這一節(jié)文字在說明船艙中間的情形時(shí),重點(diǎn)說明了什么內(nèi)容?
應(yīng)是八扇小窗和所刻的蘇軾十六字文句。
(4)除說明船艙外,這段文字還有沒有其它的說明內(nèi)容?
有。開頭一句總體說明了核舟的長度與高度。
(5)試想想,整個(gè)核舟只有“八分”長,“二黍高”。船艙就更是微不足道了。作者卻在船艙的說明中強(qiáng)調(diào)窗戶之多,文字之眾,你為有什么用意?
正是抓住重點(diǎn),突出各部分的重點(diǎn),緊扣了“奇巧、靈怪”這一說明核心。
(6)領(lǐng)會(huì)蘇拭文句。一是搞清其詩情畫意;二是從修辭角度分析,如襯托、對(duì)偶等?蔀橄挛挠嘘P(guān)蘇拭形象的理解作鋪墊。
請(qǐng)反復(fù)閱讀第二段,體會(huì)文字少信息量大的文字簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)。
第三課時(shí)
一、檢查一、二、五各段的背誦情況。
二、請(qǐng)學(xué)生譯解幾個(gè)句子。
1.嘗貽余核舟一,蓋大蘇泛赤壁云。
2.啟窗而觀,雕欄相望焉。
3.而計(jì)其長曾不盈寸。
4.蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之。
三、分析討論第三段。
1.質(zhì)疑并點(diǎn)講有關(guān)詞句:
峨冠而多鬢者 如有所語 其兩膝相比者 絕類 矯首昂視 不屬(與“絡(luò)繹相屬”和“屬予作文以記之”作比
2.口譯并評(píng)價(jià)翻譯情況。
3.討論(1):這一段是介紹船頭部分;主要說明了什么?
描述船頭三人的神情態(tài)度。
分別由學(xué)生朗讀描述蘇拭、魯直(黃庭堅(jiān))和佛印神態(tài)的句子,說說雕刻者是要竭力渲染他們此時(shí)此地的什么樣的心態(tài)?
從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷,若有所語”和佛印的“矯首昂視”可以看出,雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達(dá)、放曠的胸襟,說明他們?cè)谏焦馑难谟持型耆浟爽F(xiàn)實(shí)的煩惱,而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。
(2)作者在說明船頭三人時(shí),著墨較多的是誰?為什么?
這當(dāng)然是“東坡”。三人中,蘇軾居中,作者起筆直逼其面:“峨冠而多鬢者”,因?yàn)榭痰糜眯目痰米屑?xì),作者也就說得真切細(xì)膩。所以如此,一是雕刻者的安排本身如此,說明者當(dāng)然不能違背其“初衷”;二是核舟的雕刻主題是“蓋大蘇泛赤壁”,這樣說明,才能與其主題吻合。否則,松散割裂,不知所云。、
(3)你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛、無微不至呢?
表現(xiàn)這一點(diǎn)的地方較多,如對(duì)東坡外貌的刻劃,對(duì)東坡、魯直“衣褶”的介紹,對(duì)佛印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數(shù)也”。
(4)齊讀這段文字,理清說明、描述的順序,爭(zhēng)取背誦這段文字。
這段文字,介紹人物神情,其順序是由主要人物到次要人物;描述每個(gè)人物,又是由人物上部描述到下部描述。
四、分析討論第四段。
1.討論下列短語的譯法。橫臥一揖 椎鬢仰面 視端容寂
2.考察古漢語中數(shù)詞使用與現(xiàn)代漢語的差異。先聯(lián)系前面部分看一些實(shí)例:
(1)長約八分有奇。(2)左右各四,共八扇。(3)船頭坐三人。(4)共閱一手卷。(5)橫臥一揖。(6)倚一衡木。(7)為字共三十有四。
由此可見,古漢語中一般情況下,數(shù)詞可以直接修飾名詞,這與現(xiàn)代漢語中較嚴(yán)格的“數(shù)詞+量詞+名詞”的格局不同。
3.這一段用了哪些修辭手法?有什么說明效果?
擬人:船尾橫臥一楫 比喻:居右者椎鬢仰面。 頂真:左手撫爐,爐上有壺。 同時(shí),分辨清楚“若嘯呼狀”和“若聽雜聲然”這兩句的非比喻性。兩句雖帶了比喻詞“若”,但這是表現(xiàn)觀賞者的心理感覺用以表達(dá)不確指意義的動(dòng)詞。這個(gè)詞后面所帶的非名詞(本可作喻體)是一個(gè)具體的動(dòng)作,這個(gè)動(dòng)作又是被描摹對(duì)象可能發(fā)生的動(dòng)作,并非其他物其他人的動(dòng)作拿來作比較。由此看來,這兩句不能認(rèn)為比喻句。
作者借用上述種種修辭,正是為了使抽象的說明更為具體逼真,更便于表現(xiàn)其雕刻技藝的精妙絕倫。這一段,“舟尾”、“揖左右”、“居右者”、“左手”、“右手”、“居左者”,緊相照應(yīng),充分體現(xiàn)了語言周密。
4.這一段文字說明舟尾情況是怎么布局的呢?
主要運(yùn)用了總分結(jié)構(gòu)。先說“楫左右舟子各一人”,而后分說,從“居右者”說到“居左者”。
總分布局法是說明文結(jié)構(gòu)安排的常用技法。總說是概要,可使談?wù)呦热霝橹?分說則可以詳覽,獲得條分縷析的效果。
5.這一段描述“舟子”神情動(dòng)作渲染了一種什么氛圍?為什么要這樣寫?
兩“舟子”雖神情各異,一個(gè)“若嘯呼狀”,仿佛是在那里呼喚清風(fēng),顯得悠閑自在;一個(gè)“視端容寂”,仿佛在專注聽“茶聲”。但表現(xiàn)了一個(gè)共同的氛圍,這就是愉悅、輕松、活潑自樂。再加上船楫的“橫臥”,更加暗示出有楫同于無楫,有舟子等于沒有舟子的一種放任自流的境界。
這樣寫,是為使船尾之境與船頭之情遙相呼應(yīng),實(shí)現(xiàn)對(duì)船首氛圍的烘托或者溝通,從而共同成就“大蘇泛赤壁”之“泛”
6.第二、三、四段是寫船的正面,作者先說船艙,再說船頭和船尾,這是一種結(jié)構(gòu)順序的安排,你認(rèn)為可不可以先從船首說起再說船艙,最后說明船尾情況呢?兩種順序安排,哪一種為上?為什么?
改用從頭至尾的程序更符合方位的系統(tǒng),從說明的客觀效果看,也是很好的。但卻不如原文順序?yàn)榧选?/p>
綜合文中第二、三、四段,這一部分實(shí)際上是一幅栩栩如生的“大蘇泛赤壁”的生活畫卷,生動(dòng)極了。作者是這樣來描述的:先描述人物活動(dòng)環(huán)境或背景,船艙的描述是交待環(huán)境,幽雅恬靜,玲瓏剔透;而窗上刻字則暗示活動(dòng)的背景,正當(dāng)山高月小之夜,水落石出,好一幅波平如鏡令人心曠神怡的江上風(fēng)月。當(dāng)然,這里十六字的雕刻足見雕刻家的結(jié)構(gòu)藝術(shù),小小一舟自不可移來江上風(fēng)月,而文字則可打破時(shí)空,成功地展示了小舟外的藝術(shù)空間,也更成功地沖破了數(shù)百年的時(shí)限。
在此場(chǎng)景下安排神情各異卻志趣相投的一群人物出場(chǎng),就顯得順理成章、水到渠成了。人與景、景與人的互相映照、烘托,堪稱獲得妙絕的和諧。
五、背誦這三段文字,體味作者構(gòu)思的良苦用心。
六、分析第五自然段。
這段文字中哪些說明可以表現(xiàn)雕刻技藝高超這一中心?
如“細(xì)若蚊足,鉤畫了了”
寫船的正面用了三段文字,寫船背為什么只用這么一小段文字?
這是文章中心的需要,也是雕刻者的主觀意圖決定的。更體現(xiàn)了作者主次分明的說明技巧。
既然如此,這段文字可不可省呢?
不可省。因?yàn)檫@是對(duì)前文說明的必要的補(bǔ)充,有了它,文章才完整完善,核舟才完全完備。有關(guān)的雕刻日期和作者,才清楚。
七、至此,可以形成中間主體部分的板書:
說明:板書以作法的角度來認(rèn)識(shí)課文,而正因?yàn)樽髡邔懽骷挤ǖ母叱,化靜為動(dòng),化抽象的說明為生動(dòng)的描述,才使原核舟雕刻者的技藝獲得最佳的展示。真?zhèn)是舟以文顯,文以舟名。
八、由學(xué)生歸納本篇說明文的一些寫作技巧:
1.以空間方位為序,層次清楚,構(gòu)思巧妙。
2.敘述跟描寫結(jié)合,語言簡(jiǎn)潔、周密、生動(dòng)。
九、布置習(xí)題:
1.仿照本文作法,選取家中的某一工藝品,作簡(jiǎn)要的介紹,完成在自寫本上。
2.做練習(xí)三,翻譯一至四例。
《核舟記》教案 篇3
教學(xué)目標(biāo):
一學(xué)習(xí)從總到分、從分到總,按照事物各部分的位置和人、物的主次,突出重點(diǎn),作具體細(xì)致的描述的方法。
二了解我國古代工藝美術(shù)的巨大成就和勞動(dòng)人民的卓越才智。
三領(lǐng)會(huì)和掌握一些實(shí)詞的意思,比較少數(shù)語句在詞序上與現(xiàn)代漢語的異同。
教學(xué)設(shè)想:
一安排3教時(shí)
二為了逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力,教師可以在講完《石壕吏》以后布置預(yù)習(xí),要求學(xué)生能參看注釋。
查閱工具書,試作書面翻釋;上課時(shí),抽查上、中、下三類學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記,了解預(yù)習(xí)情況,確定難點(diǎn)。
三描述介紹核舟的順序和詳略是教學(xué)重點(diǎn),古今詞義的異同、詞序和少數(shù)幾個(gè)句子是教學(xué)的難點(diǎn)。
四布置預(yù)習(xí),解答下列問題:
(一)“思考和練習(xí)”第一題。
(二)劃分段落,概括段意。
(三)重點(diǎn)在哪里?作者為什么要這樣安排重點(diǎn)?
(四)正音和正形(戌、戍;鉤、釣;椎、推;楫、緝、揖)。
五作背誦指導(dǎo)。
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn):
解題:檢查預(yù)習(xí)筆記;指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文第一、二節(jié)。
教學(xué)步驟:
一作者簡(jiǎn)介和解題。
解題:核舟記,即用文字記敘用桃核雕刻成的一只小船。標(biāo)題醒目,它概括了全文所寫的內(nèi)容,是一篇描寫具體物象的文章。
作者魏學(xué)(約公元1596—1625年),字子敬,明末嘉善(現(xiàn)浙江省嘉興縣)人。小時(shí)候就刻苦學(xué)習(xí),好寫文章,著有《茅檐集》。
通過對(duì)古代一件工藝美術(shù)品──核舟的介紹和說明,熱情贊揚(yáng)了我國明代民間藝人王叔遠(yuǎn)高超的雕刻技巧和才能。
王叔遠(yuǎn),名毅,明代虞山(現(xiàn)在是江蘇省省熟縣)人。
二檢查預(yù)習(xí)。
(一)正音和正形:
正音:軒()、糝()、詘()、屬()、罔()、黍()、袒()、髯()、為()、髻()、虞()、篆()、嘯()、褶()、壬()、彌()。
(二)教師巡回檢查學(xué)生預(yù)習(xí)筆記,了解預(yù)習(xí)情況,確定難點(diǎn);對(duì)預(yù)習(xí)情況加以簡(jiǎn)要講評(píng),表揚(yáng)好的,幫助差的,并且再次強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的作用。
三指導(dǎo)學(xué)習(xí)新課。
(一)教師范讀全文,要求學(xué)生注意字的讀音。
(二)提問:是按什么順序?qū)懙?
明確:是從整體到部分,又從部分到整體,按照核舟各部分的位置和人、物的主次,依次加以描述的。文章以概述起頭,用歸納作結(jié),中間主體部分的描述,按船倉、船頭、船尾、船背的順序加以描述。
(三)提問:重點(diǎn)在哪里?作者為什么要以這個(gè)作為重點(diǎn)?明確:重點(diǎn)在第二段的第二層(第3節(jié)),這一層中,又以蘇東坡為中心,因?yàn)檫@是核舟雕刻的主題所在,這說明,寫文章一定要緊扣題目,圍繞中心,突出重點(diǎn)。
(四)提問:篇幅較長,怎樣才能較快地背誦出來?
明確:理解記憶比機(jī)械記憶的效果更好。就來說,應(yīng)當(dāng)先抓整體,即首尾兩段為總說,中間四段為分說。至于每一節(jié),也有背誦的規(guī)律可循,掌握了它,可以幫助我們更快地背誦出來。這一點(diǎn),放到講每一節(jié)時(shí)再來提示。
(五)指名學(xué)生翻釋第1節(jié)(要求分三步完成:先朗讀一句,然后逐字解譯,最后將該句直譯成現(xiàn)代漢語。下同)
教師補(bǔ)充:明:明朝。“有”:后面可以加上數(shù)詞“一”。奇巧:(手藝)奇妙精巧。曰:在這里是活用,釋成“名叫”、“叫做”,不能釋成“說”。以:介詞,用。徑寸:直徑一寸。之:結(jié)構(gòu)助詞,的。為:,動(dòng)詞,做,在這里是“雕刻”的意思。罔:否定副詞,沒有;罔不:沒有不,無不。因:動(dòng)詞,順著、按照。勢(shì)(木頭的);樣子。象:動(dòng)詞,模仿。形:名詞,(雕刻物體的)形狀。具:動(dòng)詞,備、有。
“罔不因勢(shì)象形,各具情態(tài)”譯成現(xiàn)代漢語是:沒有不順著木料原來的樣子,模仿所雕物象的形狀來雕刻,使雕刻出來的藝術(shù)品各有各的神情姿態(tài),嘗:時(shí)間副詞,曾經(jīng)。余;人稱代詞第一人稱單數(shù),我。核舟一:一只核舟,數(shù)詞放在名詞之后,表數(shù)量。蓋:句首發(fā)語詞。表示肯定語氣,譯成“原來是”。云:句末語氣助詞,表示陳述語氣,不必譯出。這一節(jié)是總敘,先介紹王叔遠(yuǎn)是一位精于雕刻的手藝人,接著引出他送給作者的核舟,最后點(diǎn)明核舟的.主題,注意這一節(jié)小層次的安排,有助于背誦。
(六)指名學(xué)生翻譯第2節(jié),教師補(bǔ)充。
開頭一句總寫核舟的概貌。有:同“又”,讀。奇:零數(shù)。黍:古代制尺以一個(gè)黍粒的縱長作一分的長度。這一句給人以整體感,并與上節(jié)“徑寸之木”相照應(yīng)。接著分四層描述核舟的各部分。
第一層(第2節(jié))先寫船倉。者:代詞,與形容詞“軒敞”組成名詞性詞組。為:,是。之:代詞,指?jìng)}。這里先寫船倉中部的外觀。然后隨著觀察視線的移動(dòng),依次分寫船窗、船欄、對(duì)聯(lián)!芭蚤_小窗……共八扇”點(diǎn)明窗的位置和數(shù)目。以上都寫舟外。
“啟窗而觀,雕欄相望焉”。啟:開。用一“啟”字又引導(dǎo)讀者從舟外到舟內(nèi)。觀:集中目力看。
“閉之……石青糝之”!伴]”與上文的“啟”相應(yīng)。用一“閉”字又從舟內(nèi)回到舟外,上面寫窗,只概括點(diǎn)明它的位置和數(shù)目,這里寫窗,卻細(xì)致地介紹了窗上的文字。
提問:上面兩個(gè)“之”,意思相同么?
明確:不相同。前一個(gè)“之”代小窗,后一個(gè)“之”代窗上刻的字。
提問:窗上的對(duì)聯(lián)為什么要刻這十六個(gè)字,而不刻別的字?
明確:這十六個(gè)字是前、后《赤壁賦》中的名句:摘錄下來組成對(duì)聯(lián),刻在小窗上,不僅與上節(jié)“大蘇泛赤壁”相應(yīng),非常切題,而且也可以啟發(fā)讀者聯(lián)想到核舟外的赤壁景色。同時(shí),作者真切地將它們描述出來,足以見他對(duì)核舟觀察的精細(xì)。
歸納:第2節(jié)主要寫船倉。作者是按觀察順序依次來寫。以寫船倉為主。其次序是先寫倉,次寫篛篷、小窗,再寫欄桿,后寫對(duì)聯(lián),其中又以寫窗和對(duì)聯(lián)為主。同學(xué)們按上述順序加以理解記憶,有助于背誦(這點(diǎn)也可視具體情況,啟發(fā)提問,讓學(xué)生思考回答)。
板書;概貌;首尾長分八有奇,高可二黍許。
船倉:篛篷、小窗、欄桿、對(duì)聯(lián)。
(七)指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦。引導(dǎo)學(xué)生回憶第1.2節(jié)的層次(不看書),然后教師念一句譯文,學(xué)生朗讀一句原文(反復(fù)兩到三次),再要學(xué)生合上課本,教師譯一句譯文,學(xué)生背誦一句原文。
四課堂作業(yè)。
解釋下列詞語的意思:以、曰、嘗、貽、蓋、云、有、許、覆之、閉之、糝之。教師巡回檢查以后加以補(bǔ)充糾正,要求學(xué)生課后謄正到《文言詞語積累本》上。
五課外作業(yè):繼續(xù)背誦第1、2節(jié)。
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn):
指導(dǎo)學(xué)習(xí)課第3、4節(jié)。
教學(xué)步驟:
一復(fù)習(xí)舊課:
(一)檢查《文言詞語積累本》謄正情況,并加以講評(píng)。
(二)指名學(xué)生背誦第1、2節(jié),并加以講評(píng)。
二學(xué)習(xí)新課。
第2節(jié)寫的核舟的中部,主要是寫物,第3節(jié)則是寫人。
(一)指名學(xué)生翻譯第3節(jié)。教師補(bǔ)充。
第3節(jié)寫船頭蘇、黃、佛的姿態(tài)和活動(dòng)。“船頭坐三人……魯直居左”。峨冠:前面省略了動(dòng)詞“戴”。而:連詞,連接“峨冠”和“多髯”,表示并列關(guān)系。者:相當(dāng)于現(xiàn)代漢語“的”字結(jié)構(gòu)的“的”,指人。這里先總記人數(shù),后分記三人姓名。在分記中,對(duì)于東坡,著力展示其富有特征的肖像描寫,鮮明地突出這一主要人物,照應(yīng)“大蘇泛赤壁”一句,緊扣核舟主題;對(duì)黃、佛,卻只點(diǎn)明他們的位置,行文有詳有略,有主有次。下面分兩組描述三個(gè)雕象。
先寫蘇、黃。“蘇、黃共閱一手卷……各隱卷底衣褶中”,如有所語:“所”和它后面的助詞“語”組成名詞性詞組,直譯成現(xiàn)代漢語是:好象在說話似的。這里按從上到下的順序描述,以“手卷”為界,先寫蘇、黃上半身。具體寫法是先總后分:先總寫蘇、黃的動(dòng)態(tài),后分寫時(shí),則先蘇后黃。寫蘇、黃共閱手卷的狀態(tài)時(shí),極其傳神,把兩人共同欣賞書畫的興味,情投意合的情態(tài),刻畫得活靈活現(xiàn),使讀者如見其人,如聞其聲。
雕刻藝人把人物刻活了,作者也把人物寫活了。從“東坡現(xiàn)右足”起,轉(zhuǎn)為寫兩人的下半身,寫法正好與上面相反,是先分后合!艾F(xiàn)”與“隱”正好相對(duì),“微側(cè)”補(bǔ)述“坐”的姿態(tài)。兩人的衣褶都看得很分明,可見刻工技藝之高,作者描繪之細(xì)。
次寫佛印,“佛印絕類彌勒……珠可歷歷數(shù)也”。絕:極。類:象。作者先寫外形,次寫神態(tài),后寫次勢(shì)。寫佛印的“矯首昂視”與前面蘇、黃的共閱手卷,一俯一仰,互相對(duì)照,足見藝人的匠心獨(dú)運(yùn);寫神情不屬是由于僧俗不同,各具特色。這種區(qū)別,又是由他們各自的教養(yǎng)與身分決定的。這說明雕刻藝人和作者對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)生活和各種人物的觀察很細(xì)致,很深刻!爸榭蓺v歷數(shù)”,細(xì)致至極,寫盡刻工的奇巧。
第3節(jié)寫船頭蘇、黃、佛的雕像,是全文的重點(diǎn)。作者先總述,后分述。
板書:船頭:蘇、黃、共閱手卷,佛印欣賞江景。
(二)指名學(xué)生翻譯第4節(jié),教師補(bǔ)充。
第4節(jié)寫船尾兩個(gè)舟子的姿態(tài)和活動(dòng)。“舟尾橫臥一楫……若聽茶聲然”。橫臥:平放,說明不用“楫”;與首段“泛”字相應(yīng)。居,站。若……狀;像……樣子,嘯:撮口發(fā)出長而清越的聲音。呼:喊出高而響亮的聲音。“嘯呼”可以譯為“大聲呼叫”。撫:摸著。其:指示代詞,那人,若……然:像……似的、像……樣子,然:句尾助詞,這一節(jié)的描述,用詞造句,很有分寸,居右者“仰面“嘯呼”,以動(dòng)為主;居左者俯首“聽茶聲”,以靜為主。一動(dòng)一靜,繪聲繪形,極寫核舟的奇巧。足見雕刻藝人之精工,體現(xiàn)了作者揣摩體會(huì)細(xì)膩入微。
這一切寫船尾,作者先寫船槳,便于描述兩個(gè)舟子的位置。他們以橫臥的(楫)為界,一個(gè)居右,一個(gè)居左。居右者在嘯呼,顯得活潑,居左者在烹茶,顯得很沉靜。
板書:船尾:舟子二個(gè),居右者嘯呼,居左者烹茶。
三課堂作業(yè)
口頭解釋下列詞語的意思:髯絕類屬詘衡。
教師補(bǔ)充糾正后,要學(xué)生譽(yù)寫到《文言詞語積累本》上。
四指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦第3、4節(jié)(做法同前,在此從略)。
五課外作業(yè):繼續(xù)背誦第3、4節(jié)。
《核舟記》教案 篇4
文言文教學(xué)有兩個(gè)目標(biāo):第一個(gè)目標(biāo)是“語言學(xué)習(xí)”,目的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力,具體內(nèi)容是文言實(shí)詞、虛詞和句式;第二個(gè)目標(biāo)是“傳承文化”,目的是讓學(xué)生了解中國古代文化常識(shí),感受中國古代文化的魅力。例如,教《鄒忌諷齊王納諫》肯定要教中國的“諫”文化,教《出師表》肯定要教中國的“臣”文化,教《陳情表》肯定要教中國的“孝”文化。
一般來說,語言教學(xué)遇到的困難是學(xué)生沒有“興趣”,文化教學(xué)遇到的困難是學(xué)生沒有“感覺”。能否找到一種既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言實(shí)詞、虛詞和句式的興趣又可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古代文化的切近理解的教學(xué)方式,是搞好文言文教學(xué)的關(guān)鍵。
《核舟記》從語言教學(xué)來講,主要涉及通假字、一詞多義、古今異義、定語后置、詞類活用、倒裝句、省略句、雙重否定句等內(nèi)容。這些內(nèi)容,只能隨文教學(xué),但很容易陷于串講的泥坑,使學(xué)生學(xué)得枯燥。從文化教學(xué)來講,主要內(nèi)容是讓學(xué)生理解我國古代工藝品的精巧,以及這種精巧中的民間審美意趣。這一內(nèi)容涉及審美,學(xué)生缺乏具體可感的審美對(duì)象作參照,很容易流于一般化。
根據(jù)《核舟記》的寫作特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)這樣的課文時(shí)遇到的困難,我以“體驗(yàn)中國古代工藝品的精巧”為教學(xué)主線,將語言教學(xué)融入到“體驗(yàn)中國古代工藝品的精巧”的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
上課伊始,我先把一個(gè)“長約八分有奇,高可二黍許”的橄欖核放在一張紙上,展示給學(xué)生看。學(xué)生看到這么小的一個(gè)橄欖核,非常震撼。這樣,學(xué)生的印象就非常深,“體驗(yàn)”了這個(gè)核舟的“小”——這個(gè)東西這么小,上面還刻那么多東西,而且還刻得那么好,由此可見中國古代工藝品的“精巧”。
然后,進(jìn)入重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)。我在課外讓學(xué)生每人用一張紙折了一只船。上課的時(shí)候,我說:“今天我們學(xué)習(xí)《核舟記》,主要讓同學(xué)們完成一件事,就是把課文中寫到的人和物,按照課文中寫的位置,畫到你們折的紙船上。我們這堂課就是要比一比,看誰畫的最符合課文描寫的狀況!睂W(xué)生一聽,頓時(shí)興趣大增,紛紛提筆準(zhǔn)備畫。沒想到,他們立刻就遇到了問題:課文是怎么寫的呀?課文中的這些句子是什么意思呀?于是,學(xué)生紛紛埋頭認(rèn)真閱讀課文,遇到不懂的字句,就連忙看注釋,或相互之間討論起來。
平時(shí)我講文言字句,大家都不愿意聽,現(xiàn)在我變成最受歡迎的人了,都追著我問這一句是什么意思,那一句是什么意思。這個(gè)過程花了近20分鐘,實(shí)際的學(xué)習(xí)內(nèi)容其實(shí)就是文言字詞句。這一教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生來說也許確實(shí)是枯燥的,但現(xiàn)在卻將它隱含在畫畫的過程中了:要畫好畫,就必須讀懂課文,因?yàn)楫嫷臇|西要“符合課文”。
等學(xué)生基本都畫好后,我先讓他們相互欣賞一下自己的作品,評(píng)價(jià)一下畫得怎么樣,以及跟課文里描述的有沒有不一樣,跟課文比誰更生動(dòng),然后再請(qǐng)同學(xué)展示自己的作品,對(duì)照課文說說哪里比不上課文所寫的核舟。這個(gè)活動(dòng),教學(xué)意圖其實(shí)就是“借自己的作品,或者說以自己的作品為參照,體驗(yàn)課文里寫到的核舟的精巧”。
在具體的教學(xué)過程中,我引導(dǎo)學(xué)生把重點(diǎn)放在課文中的一些具體描寫上,先理解課文中的描寫體現(xiàn)出來的神奇精妙,再比較自己畫得準(zhǔn)確、生動(dòng)與否。其實(shí),“比較自己畫得準(zhǔn)確、生動(dòng)與否”只是一個(gè)“幌子”,目的是引著學(xué)生去體驗(yàn)課文,體驗(yàn)核舟的精巧。
從教學(xué)形態(tài)來看,這堂課的主體就是在“搞活動(dòng)”,教學(xué)目標(biāo)完全指向?qū)W生對(duì)文言知識(shí)和作品文化內(nèi)涵的“體驗(yàn)”。過去,我們講到文言教學(xué),似乎體驗(yàn)教學(xué)用得不多。大家似乎有一個(gè)看法,覺得文言文教學(xué)中,語言教學(xué)的內(nèi)容必須講,講知識(shí)要領(lǐng),講文言詞句的含義和規(guī)律。其實(shí),在文言文教學(xué)中,語言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力,并不是要掌握多少文言的知識(shí)。
也就是說,不是看學(xué)生能不能說出這些文言文中所包含的“語言知識(shí)”,而是看學(xué)生能不能讀懂文言文的意思,體會(huì)到其中的韻味。這兩個(gè)方面靠的都是“文言語感”。“文言語感”的養(yǎng)成,是靠多讀,但現(xiàn)代學(xué)校教育中,我們可以提供學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的時(shí)間極其有限,所以靠“多讀”(即閱讀量)已經(jīng)不可能,只能靠“熟讀”,就是讀文言文要讀得細(xì)和深。
用體驗(yàn)法來教文言文,就是要在“細(xì)讀”“深讀”上下功夫,達(dá)到深入學(xué)生內(nèi)心,體會(huì)領(lǐng)悟文言詞句的韻味的目的。閱讀教學(xué)中,所謂“體驗(yàn)”,就是要讓外在的語言進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心深處。要達(dá)到這樣的目的,在很多情況下,恐怕非用體驗(yàn)法不可。
再說文言文教學(xué)中的文化教學(xué)。我們看到很多文言文教學(xué),講到文化的內(nèi)涵,很容易出現(xiàn)一種傾向,就是脫離課文去空講文化。要么是把課文放在一邊,去講“孝文化”“忠文化”“臣文化”,要么是先講課文,再講“文化”,反正是“就文化講文化”。
這樣的文化教學(xué)一是違背語文學(xué)科的“獨(dú)當(dāng)之任”,即“從語言的角度學(xué)文化、文學(xué)、文章”的根本任務(wù),二是教學(xué)結(jié)果大多是對(duì)中國古代文化的“認(rèn)知”,學(xué)生的理解停留在一般性的條條框框上,或幾點(diǎn)干巴巴的結(jié)論上,沒有沉淀到內(nèi)心。學(xué)生學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的時(shí)候重在“記憶”,而不是領(lǐng)悟、沉浸、熏陶、感化。顯然,記憶不是文化學(xué)習(xí)的主要方式,文化學(xué)習(xí)離開了領(lǐng)悟、沉浸、熏陶、感化,學(xué)到的不會(huì)是文化的精髓,只能是表皮。
我的體會(huì)是,在文言文教學(xué)中,不管是語言教學(xué)還是文化教學(xué),體驗(yàn)法都具有特殊的功效。善于運(yùn)用體驗(yàn)法,是搞好文言文教學(xué)的重要途徑。
《核舟記》教案 篇5
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.借助注釋和詞典,疏通文句,品味說明語言簡(jiǎn)潔、周密、生動(dòng)的特點(diǎn),讀懂全文。
2.學(xué)習(xí)本文按空間順序說明事物的方法,理解本文抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行說明的特色。
3.了解我國古代工藝美術(shù)的卓越成就,培養(yǎng)熱愛祖國古代文化藝術(shù)的思想感情。
【課文提示】
1.魏學(xué)洢,明末作家。
2.本文選自清代張潮編輯的《虞初新志》。
【正音正字】
洢yī 皿mǐn 罔wǎng 貽yí (有)奇jī 黍shǔ
篛ruò 糝sǎn 髯rán (不)屬zhǔ 詘qū 楫jí
【積累詞語】
1.圈劃課文注釋的要點(diǎn)(詳見課文)。
2.重點(diǎn)掌握實(shí)詞:為、罔、貽、泛、屬、許、奇、比、詘、衡、簡(jiǎn)。
【朗讀課文】
【結(jié)構(gòu)層次】
全文6段,可以分三部分。
第一部分(第1段),總述王叔遠(yuǎn)技藝奇巧,引出核舟。簡(jiǎn)要交代王叔遠(yuǎn)在雕刻技術(shù)上的特點(diǎn)和成就,介紹核舟的來歷、形制和主題,寥寥數(shù)語把說明對(duì)象的基本情況呈現(xiàn)出來。
第二部分(第2-5段),以空間為序,圍繞“奇巧”有條理描述核舟各部分。
第一層(第2段),介紹舟身的正面結(jié)構(gòu),顯示了雕刻家的巧妙構(gòu)思和精巧技藝。
第二層(第3、4段)接著介紹船頭,船尾部分的設(shè)計(jì)以及人物。
第三層(第5段)介紹舟的背面設(shè)計(jì),主要介紹作品的題名和篆章。
第三部分(第6段),總體評(píng)述核舟特點(diǎn),贊美和評(píng)價(jià)核舟及其作者巧妙的藝術(shù)構(gòu)思。
【朗讀課文】
【課文分析】
本文介紹了明代微雕藝人王叔遠(yuǎn)創(chuàng)作的一件雕刻作品,生動(dòng)地反映了中國古代微雕藝術(shù)卓越的技巧和成就,贊揚(yáng)了我國勞動(dòng)人民的聰明才智。
文章最精彩的是描寫人物。寫船頭,著力表現(xiàn)蘇軾、黃魯直和佛印三位游覽者的神情。這是表現(xiàn)雕刻主題的重點(diǎn)內(nèi)容。詳略安排上,介紹時(shí)突出蘇東坡的主人地位,緊扣“大蘇泛赤壁”的主題。作者對(duì)人物姿態(tài)、神情作了生動(dòng)細(xì)膩的描述。文章反復(fù)提到三人的手足、書卷的位置、形狀,具體說明雕刻藝人獨(dú)到的設(shè)計(jì)和精湛技藝,與開頭的“因勢(shì)象形,各具情態(tài)”相照應(yīng)。
與船頭讀書人的靜態(tài)描寫不同,寫船尾兩個(gè)船夫則以動(dòng)為主。右者突出他手攀右趾的粗獷動(dòng)作和“若嘯呼”的閑散;左者突出他搖蒲扇、聽茶聲的專注,人物都具有身份和職業(yè)特點(diǎn)。這一段既可看出雕刻藝人設(shè)計(jì)制作之精心,又可看出文章作者觀察、揣摩、判斷細(xì)微,語言描寫簡(jiǎn)潔、生動(dòng)。
這篇文章采用說明文中最常見的“總-分-總”的結(jié)構(gòu)順序。前后兩個(gè)總寫既有聯(lián)系,又有側(cè)重。前面部分適當(dāng)運(yùn)用了議論,總評(píng)價(jià),結(jié)尾主要通過數(shù)據(jù)具體強(qiáng)調(diào),最后以“靈怪”的感嘆呼應(yīng)前面的“奇巧”結(jié)束全文。分寫部分以“核舟”的各部分(船艙、船頭,船尾、船底)為說明順序,詳細(xì)介紹了微雕作品的空間結(jié)構(gòu)、細(xì)部設(shè)計(jì)和人物狀態(tài)。
【課外作業(yè)】
1.完成“學(xué)習(xí)建議”。
2.按要求,逐句翻譯全文。
3.通過圖書館、因特網(wǎng),了解蘇軾、黃魯直、佛印的生平、作品。
第二課時(shí)
【朗讀課文】
【串講課文】
原文:明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn),能以徑寸之木,為宮室、器皿、人物,以至鳥獸、木石,罔不因勢(shì)象形,各具情態(tài)。
譯文:明朝有個(gè)特別手巧的人叫王叔遠(yuǎn),能用直長一寸的木頭,雕刻宮殿、器具、人物,以及飛禽走獸、樹木山石,都能順著木頭原來的樣子模擬人物的形狀,各有各的情態(tài)。
原文:嘗貽余核舟一,蓋大蘇泛赤壁云。
譯文:(他)曾經(jīng)送我一個(gè)核舟,刻的是蘇軾泛游赤壁。
要點(diǎn):貽:贈(zèng)。
原文:舟首尾長約八分有奇,高可二黍許。中軒敞者為艙,篛篷覆之。
譯文:船從頭到尾長大約八分多一點(diǎn),高大約兩個(gè)黃米上下。中間高而寬敞的部分是船艙,用箬葉篷覆蓋著。
要點(diǎn):有奇:還有零頭。 可:大約。 許:上下、光景。
原文:旁開小窗,左右各四,共八扇。啟窗而觀,雕欄相望焉。
譯文:旁邊開了小窗,左右各有四扇,共有八扇。打開窗看,雕刻著花紋的欄桿左右相對(duì)。
原文:閉之,則右刻“山高月小,水落石出”,左刻“清風(fēng)徐來,水波不興”,石青糝之。
譯文:關(guān)閉窗子,就(可見)右邊刻著“山高月小,水落石出”,左邊刻著“清風(fēng)徐來,水波不興”,用石青涂在刻著字的凹處。
原文:船頭坐三人,中峨冠而多髯者為東坡,佛印居右,魯直居左。蘇、黃共閱一手卷。
譯文:船頭坐著三個(gè)人,中間戴著高高的帽子、長著濃濃胡子的人是蘇軾,佛印坐在右邊,魯直坐在左邊。蘇軾和黃庭堅(jiān)一起觀看一幅手卷。
原文:東坡右手執(zhí)卷端,左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末,右手指卷,如有所語。
譯文:蘇軾右手拿著畫卷的右端(開頭),左手撫著黃庭堅(jiān)的背。黃庭堅(jiān)左手拿著畫卷的左端(末尾),右手指著畫卷,好像在說什么。
原文:東坡現(xiàn)右足,魯直現(xiàn)左足,各微側(cè),其兩膝相比者,各隱卷底衣褶中。
譯文:蘇軾露出右腳,黃庭堅(jiān)露出左腳,各自微微側(cè)著(身體),他們互相靠著的兩膝,各自隱藏在畫卷下面的衣褶里。
原文:佛印絕類彌勒,袒胸露乳,矯首昂視,神情與蘇、黃不屬。
譯文:佛印極像彌勒佛,袒露胸脯,抬頭仰望,神情和蘇軾、黃庭堅(jiān)不相同(一樣)。
原文:臥右膝,詘右臂支船,而豎其左膝,左臂掛念珠倚之——珠可歷歷數(shù)也。
譯文:(他)放倒右膝,彎著右臂支撐在船上,而豎著他的左膝,而左臂掛著念珠靠著左膝——念珠可以清清楚楚數(shù)出來。
原文:舟尾橫臥一楫。楫左右舟子各一人。
譯文:船尾橫放著一支槳。槳的左右各有一個(gè)船夫。
原文:居右者椎髻仰面,左手倚一衡木,右手攀右趾,若嘯呼狀。
譯文:坐在右邊的船夫梳著椎髻仰著臉,左手靠著一根橫木上,右手扳著右腳趾,好像長聲呼叫的樣子。
原文:居左者右手執(zhí)蒲葵扇,左手撫爐,爐上有壺,其人視端容寂,若聽茶聲然。
譯文:坐在左邊的船夫右手拿著蒲葵扇,左手撫著爐子,爐子上有水壺,那人眼睛正視(爐子)神色平靜,好像在聽茶水聲音的樣子。
原文:其船背稍夷,則題名其上,文曰“天啟壬戌秋日,虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻”,細(xì)若蚊足,鉤畫了了,其色墨。
譯文:那船的背面稍微平些,就在上面題名,文字是“天啟壬戌秋日,虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻”,細(xì)得像蚊子的腳,筆畫清清楚楚,它們的顏色是黑的。
原文:又用篆章一,文曰“初平山人”,其色丹。
譯文:又刻了一枚篆字圖章,文字是“初平山人”,它的顏色是紅的。
原文:通計(jì)一舟,為人五;為窗八;為篛篷,為楫,為爐,為壺,為手卷,為念珠各一;對(duì)聯(lián)、題名并篆文,為字共三十有四。
譯文:總計(jì)一只船,有五個(gè)人,八扇窗子,有一張竹篷、一支槳、一個(gè)爐、一把壺、一幅畫卷、一串念珠,對(duì)聯(lián)、題名和篆文,共三十又四個(gè)字。
原文:而計(jì)其長曾不盈寸。蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之。嘻,技亦靈怪矣哉!
譯文:但是量一下它的長度竟然不滿一寸。原來挑選桃核中狹長的刻成。啊,這樣的技藝也真奇妙啊!
【朗讀課文】
第三課時(shí)
【朗讀課文】
【思維訓(xùn)練】(根據(jù)情況,選擇若干討論)
1.找出下列句中的通假字,并寫出它的本字。
、旁x右臂支船。 通假字( ) 本字( )
、谱笫忠幸缓饽。 通假字( ) 本字( )
、菫樽止踩兴摹 通假字( ) 本字( )
、壬w簡(jiǎn)桃核修狹者為之。 通假字( ) 本字( )
2.解釋下列一詞多義詞:
⑴可: 高可二黍許。( ) 珠可歷歷數(shù)也。( )
、破妫 明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)。( ) 舟首尾長約八分有奇。( )
3.文言文往往將數(shù)詞放在名詞之后而沒有量詞。請(qǐng)從本文找出這樣的佐證。
4.概括各段的大意
5.本文第1段有什么作用?
6.概括第2段每句話的意思。這一段的說明順序有什么特點(diǎn)?
7.寫出文中對(duì)聯(lián)的出處和作者。寫這副對(duì)聯(lián)有什么作用?
8.第5段,寫核舟船底刻的題名、篆章有什么作用?
9.最后一段,作者統(tǒng)計(jì)全核舟的人員、器物、文字的數(shù)目,有什么作用?
10.“而計(jì)其長曾不盈寸。”這句話與哪句話照應(yīng)?
11.本文是按什么順序來介紹核舟的?這有什么好處?
12.核舟的奇巧表現(xiàn)在什么地方?(本文哪些方面緊扣“奇巧”寫的?)
13.舉例說明本文運(yùn)用的說明方法。
《核舟記》教案 篇6
教學(xué)設(shè)想:
這是一篇介紹一件精美工藝晶的小品文,具有濃厚的文學(xué)色彩。全文僅400余字,卻描述了整個(gè)核舟的全部景物。語言見解生動(dòng)嚴(yán)密。在教學(xué)時(shí)應(yīng)采用多種形式,引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)詞句,領(lǐng)悟文章內(nèi)容,培養(yǎng)文言語感。同時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章是如何按照空間順序有條不紊地介紹事物特征的方法,體會(huì)我國古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的高超技藝和智慧,增強(qiáng)民族自豪感。
本文教學(xué)安排兩課時(shí)。第一課時(shí)掃除閱讀障礙,朗讀課文,整體感知課文內(nèi)容;第二課時(shí)體會(huì)文章的主要特色。兩課時(shí)都以學(xué)生活動(dòng)為主,教師做好引導(dǎo)、點(diǎn)撥工作。
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們,如果有人告訴你,在一根頭發(fā)上可以雕刻—F唐詩三百首的全部詩句,你—定覺得很驚奇吧?這就是我國最令人嘆為觀止的微雕藝術(shù)。今天,我們要學(xué)習(xí)的《核舟記》,就是遠(yuǎn)在幾百年前我國民間藝術(shù)中精湛絕倫的微雕技藝的精彩展示。(板書課題)
二、整體閱讀,把握課文基本內(nèi)容
要求學(xué)生自己散讀課文一到兩遍,注意以下內(nèi)容:
1.本文出處及作者簡(jiǎn)介。
2.查字典,給文章的生字詞注音并釋義,用鉛筆標(biāo)出疑難句。
示例:①罔、貽、軒敞、箬蓬、黍、糝、髯、褶、髻、篆等
②罔不因勢(shì)象形,各具情態(tài)等
3.思考下列問題:
(1)核舟大小如何?
(2)在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物?
(3)雕刻者是如何精當(dāng)巧妙地安置這些人物的?
三、巡視課堂,掌握學(xué)生自學(xué)情況,以便為下面的課文分析提供材料和根據(jù)。
四、朗讀課文,請(qǐng)三位同學(xué)朗讀課文
每位同學(xué)朗讀兩段。朗讀后,各由其余同學(xué)對(duì)該位同學(xué)的朗讀情況作評(píng)價(jià),或指明其讀音的錯(cuò)誤,或糾正其斷句不當(dāng),或稱贊其成功之處。
五、學(xué)習(xí)課文第一、二段
1.學(xué)習(xí)第一段。
2.疏通重點(diǎn)字詞。注意以下詞句。
明有奇巧人:巧,技藝高明;奇巧,技藝高明超凡。
能以徑寸之木,為宮室:以,用;木,木頭,木材;為,制,這里指雕刻。
罔不因勢(shì)象形,各具情態(tài):罔,沒有;因,根據(jù);具,具有。
嘗貽余核舟一:本句謂語“貽”(贈(zèng))后的賓語是“余核舟一”,是個(gè)雙賓語。
蓋大蘇泛赤壁云:蓋,承上文作解說,可譯為“是”;泛,泛舟;云,語氣詞,無義。
3.思考以下問題:
①這段的主要內(nèi)容是什么?
明確:這段的主要內(nèi)容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠(yuǎn)技藝的精湛超凡,并交代核舟的來歷。
、谠诟怕越榻B中,從幾個(gè)方面說明匠師技藝的精湛超凡?
明確:從兩個(gè)方面說明匠師技藝精湛超凡:一是匠師擅長微型雕刻,能夠在“徑寸之木”上,雕刻出宮室、器皿、人物等許多各種各樣的形狀;二是匠師在小小的材料上,雕出什么像什么,無不“各具情態(tài)”。
4.學(xué)習(xí)第二段。
5.疏通重點(diǎn)詞句,注意以下詞語。
、僦凼孜查L約八分有奇:有, 用于整數(shù)與零數(shù)之間;奇, 零數(shù),余數(shù)。
②中軒敞者為艙:軒,高起;敞,開闊;為,是。
、蹎⒋岸^,雕欄相望焉:?jiǎn),打開;而,連接狀語與謂語;比,這里的意思是正對(duì)著。
④閉之,則右刻:則,連詞,就(看見)。
6.思考討論以下問題。
①這段的主要內(nèi)容是什么?是如何具體說明的?
明確:這段的主要內(nèi)容是說明這個(gè)小小核舟的船艙部分是如何雕制的,都雕刻了哪些東西。船艙的艙頂有箬竹葉做的船篷覆蓋,艙兩旁各有四扇小窗戶,這八扇小窗戶能打開能關(guān)上,打開了便可看見雕花欄桿左右相對(duì),關(guān)上后就能看見右邊窗戶刻有“山高月小,水落石出”八個(gè)字,左邊窗戶刻有“清風(fēng)徐來,水波不興”八個(gè)字,這16個(gè)字是用石青色。長僅八分多一點(diǎn),高僅兩粒黃米的核舟,它的船艙部分就雕刻了1頂船篷(能看出是用什么東西做的)、8扇窗戶(能開能關(guān))、左右欄桿(上有花紋)、16個(gè)字(字字清晰可見)。
、谶@段主要采用什么說明方法?
明確:這段主要采用數(shù)字說明方法。核舟體積有多大,長多少,高多少,船艙部分雕刻了多少種東西,各有其數(shù),明白清楚,兩相對(duì)比,其意曉然。
7.齊讀課文第一、二段。
六、布置作業(yè)
第二課時(shí)
一、檢查作業(yè),導(dǎo)入新課時(shí)
二、學(xué)習(xí)第三段
1.質(zhì)疑并點(diǎn)講有關(guān)詞句:
峨冠而多髯者 如有所語 其兩膝相比者 絕類 矯首昂視
2.口譯并評(píng)價(jià)翻譯情況。
3.思考討論:這一段是介紹船頭部分;主要說明了什么?
明確:描述船頭三人的神情態(tài)度。
4,分別由學(xué)生朗讀描述蘇軾、魯直(黃庭堅(jiān))和佛印神態(tài)的句子,說說雕刻者是要竭力渲染他們此時(shí)此地的什么樣的心態(tài)?
明確:從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直”右手指卷,若有所語”和佛印的“矯首昂視”可以看出,雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達(dá)、放曠的胸襟,說明他們?cè)谏焦馑难谟持型耆浟爽F(xiàn)實(shí)的煩惱,而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。
5.作者在說明船頭三人時(shí),著墨較多的是誰?為什么?
明確:這當(dāng)然是“東坡”。三人中,蘇軾居中,作者起筆直逼其面:“峨冠而多髯者”,因?yàn)榭痰糜眯目痰米屑?xì),作者也就說得真切細(xì)膩。所以如此,一是雕刻者的安排本身如此,說明者當(dāng)然不能違背其“初衷”;二是核舟的雕刻主題是“蓋大蘇泛赤壁”,這樣說明,才能與其主題吻合。否則,松散割裂,不知所云。
6.你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛、無微不至呢?
明確:表現(xiàn)這——點(diǎn)的地方較多,如對(duì)東坡外貌的刻畫,對(duì)東坡、魯直“衣褶”的介紹,對(duì)佛印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數(shù)也”。
三、學(xué)習(xí)第四段
1.考察古漢語中數(shù)詞使用與現(xiàn)代漢語的差異。先聯(lián)系前面部分看一些實(shí)例:
(1)長約八分有奇。(2)左右各四,共八扇。(3)船頭坐三人。(4)共閱一手卷。
(5)橫臥一楫。 (6)倚一衡木。 (7)為字共三十有四。
由此可見,古漢語中一般情況下,數(shù)詞可以直接修飾名詞,這與現(xiàn)代漢語中較嚴(yán)格的“數(shù)詞+量詞+名詞”的格局不同。
2.這一段用了哪些修辭手法?
明確:擬人:船尾橫臥一楫 比喻:居右者椎髻仰面
頂真:左手撫爐,爐上有壺。
3.這寧段文字說明舟尾情況是怎么布局的呢?
明確:主要運(yùn)用了總分結(jié)構(gòu)。先說“楫左右舟子各一人”,而后分說,從“居右者”說到“居左者”。4.這一段描述“舟子”神情動(dòng)作渲染了一種什么氛圍?
明確:兩“舟子”雖神情各異,一個(gè)“若嘯呼狀”,仿佛是在那里呼喚清風(fēng),顯得悠閑自在;一個(gè)“視端容寂”,仿佛在專注聽“茶聲”。但表現(xiàn)了一個(gè)共同的氛圍,這就是愉悅、輕松、活潑自樂。再加上船楫的“橫臥”,更加暗示出有楫同于無楫,有舟子等于沒有舟子的一種放任自流的境界。
四、學(xué)習(xí)第五、六段
1.學(xué)生自讀課文。
2.疏通重點(diǎn)詞句。注意以下字詞。
、賱t題名其上:則,就;題,書寫,這里解為刻上;名,字。
、谖脑弧疤靻⑷尚缜锶,虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻”:文,文字;曰,是;天啟壬戌秋日,即明熹宗天啟二年(公元1622年)的秋天,蘇軾《前赤壁賦》作于“壬戌之秋”,即宋神宗元豐五年(公元1082;年)的秋天,可見,王叔遠(yuǎn)在核舟頂端刻上這個(gè)日子,表明他雕刻此核舟是在蘇軾作《前赤壁賦》后540年的“秋日”有感而為之以作紀(jì)念的;甫,指男子的字。
③鉤畫于了:鉤畫,字的一鉤——畫。
、芡ㄓ(jì)一舟,為人五:通,全部,整個(gè);為,有;
、萆w簡(jiǎn)桃核修狹者為之:簡(jiǎn),選擇;為,制作。
、尬,技亦靈怪矣哉:嘻,xī,贊嘆聲;靈,善,好;怪,奇異,罕見。
3.請(qǐng)思考:這兩段各寫了什么內(nèi)容?
明確:第五段的主要內(nèi)容是說明核舟船頂部位的雕制。第六段的主要內(nèi)容是小結(jié)總計(jì)核舟上都刻了些什么,最后作者直抒對(duì)王叔遠(yuǎn)雕刻技藝之“奇巧”的贊嘆以結(jié)束全文。
五、學(xué)生齊讀課文,綜合思考以下問題
(1)本文名為“記”,是不是記敘文,為什么?
(2)文章主體部分的寫作順序是怎樣的?
(3)文章的全部內(nèi)容安排實(shí)際上緊扣了怎樣一個(gè)核心?
《核舟記》教案 篇7
教學(xué)目的
1.練習(xí)誦讀,培養(yǎng)語感。
2品味、積累語言,提高文言文閱讀能力。
3了解我國古代工藝美術(shù)的卓越成就,培養(yǎng)民族自豪感。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.讀準(zhǔn)句讀。
2掌握以下詞語:為、貽、屬、詘、衡、簡(jiǎn)、奇、泛、許、比、罔不。
3了解總一分一總的說明順序,以及第5段的內(nèi)部順序。
教學(xué)設(shè)想教學(xué)方法
1.誦讀法。
。ń庹f:語感的培養(yǎng)和提高離不開口誦心維。鑒于初中生接觸文言文還不很多,不宜作過高要求,但求能讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)句讀就可以了。)
2.點(diǎn)撥法。
。ń庹f:要充分考慮到學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ),不必字字落實(shí)、句句講清,只在必要時(shí)做些點(diǎn)撥與引導(dǎo)。)
3.評(píng)點(diǎn)法。
。ń庹f:應(yīng)當(dāng)注意的是,使用這種方法要做到收放適度,收而不放,流于死;放而不收,流于亂。)
4.研究法。
。ń庹f:研究需要方法,但更需要一種態(tài)度。)
教學(xué)時(shí)數(shù)2課時(shí)
教學(xué)步驟
第一課時(shí)
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)
請(qǐng)同學(xué)們準(zhǔn)備好一張白紙、一支鉛筆、一把直尺。畫一個(gè)長為29厘米、寬為2厘米的長方形。
畫好以后請(qǐng)?jiān)陂L方形內(nèi)再畫一個(gè)橢圓,然后可以把這個(gè)橢圓看作一只船,請(qǐng)你在船頭畫3個(gè)人,船尾畫2個(gè)人,船頭的3個(gè)人中,中間的一個(gè)戴著高帽子……不少同學(xué)說地方太小,畫不上。確實(shí)是這樣的。不過,我卻知道一個(gè)人,他不但能在方寸之間安排這么多人物,而且可以把每一個(gè)人的神態(tài)都表現(xiàn)得栩栩如生。同學(xué)們相信嗎?如果不相信,就讓我們共同學(xué)習(xí)明人魏學(xué)洢的《核舟記》。學(xué)習(xí)以后,你自然會(huì)找到答案。
。ń庹f:這一設(shè)計(jì)的目的有二:一是設(shè)里懸念,激發(fā)興趣;二是讓學(xué)生實(shí)際感受一下微雕藝術(shù)的難度,從而對(duì)王叔遠(yuǎn)的精湛技藝有更深層次的理解。)
二、研習(xí)課文
三.初讀感知,整體把握。
1)朗讀課文,要求做到讀準(zhǔn)字音、讀清句讀。
。ń庹f:文言文教學(xué),誦讀是非常必要的手段。誦讀應(yīng)分層次,一是準(zhǔn)確,二是流暢。)
。2)詞語積累,要求按通假字、一詞多義、古今異義、數(shù)量詞用法四類情況進(jìn)行歸類整理。
(解說:文言實(shí)詞與應(yīng)調(diào)的積累是文言文教學(xué)的重,點(diǎn),應(yīng)該落到實(shí)處。之所以要學(xué)生分類整理,一是便于記憶掌握,二是便于發(fā)現(xiàn)規(guī)律,掌握語言積累的方法。)
。3)學(xué)生就句讀、難解詞句質(zhì)疑問難。
(解說:教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,及時(shí)反饋、迅速掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,并對(duì)教學(xué)做出相應(yīng)調(diào)整是非常必要的。)
。4)課堂練習(xí)。
、俳忉屜铝屑狱c(diǎn)的字。
a.嘗貽余核舟一b.蓋大蘇泛赤壁云C.高可二黍許d.雕欄相望焉e.神情與蘇、黃不屬F其船背稍夷g.虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻②找出下列句中的通假字。
a.舟首尾長約八分有奇b.詘右臂支船C.左手倚一衡木d.蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之③說出下列各組加點(diǎn)字的意義及用法。
a.為為官室、器皿、人物中軒敞者為艙通計(jì)一舟,為人五蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之中峨冠而多髯者為東坡b.奇明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)舟首尾長約八分有奇c.可高可二黍許珠可粒粒數(shù)也(解說:練習(xí)的目的是為了鞏固、活用所學(xué)的知識(shí),幫助學(xué)生更好地積累詞語。實(shí)施這一環(huán)節(jié)的時(shí)候,也可以讓學(xué)生分成兩大姐,分別整理,嘗試命題,然后進(jìn)行比賽,寓學(xué)于樂,增強(qiáng)識(shí)記效果。)(5)課文總理。
全文共6段。第五段為文章的第一部分,簡(jiǎn)介核舟雕刻者生活的時(shí)代、姓名、精湛技藝,并道出核舟的來歷。第2~5段為文章的第二部分,分別說明核舟的大小,船艙的布局,船頭3人的姿態(tài)神情,船背所刻之字等等,這是文章的主體部分。第6段為文章的第三部分,總計(jì)核舟的人、物、文字的數(shù)目,以對(duì)雕刻者技術(shù)的贊嘆收束全文。(解說:便于學(xué)生更準(zhǔn)確、更全面地把握文意,為下面的品味等環(huán)節(jié)打下良好的基礎(chǔ)。)2布置作業(yè)。
1)朗讀課文。
。2)分類整理相關(guān)詞語。
第二課時(shí)
一、檢查朝進(jìn)
二、具體研習(xí)
三.研習(xí)第3段。
(1)船頭3人中,為何先交代蘇東坡的位置,可不可以先從佛印說起?
。ń庹f:由此問,引出關(guān)于說明順序的話題,進(jìn)而分析第3段乃至全文的說明順序。)
(2)何以看出船頭3人中間坐的便是蘇東坡?
。ń庹f:這一問目的有二,一是引導(dǎo)學(xué)生注意到這件雕刻品的主題是蘇武游赤壁,從而進(jìn)一步理解這件雕刻品的文化內(nèi)涵;二是弓l導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度分析問題,比如從“山高月小”等引文,從人物身份等等來考慮?傊,是想引導(dǎo)學(xué)生深入理解文意。)(3)共闖手卷表現(xiàn)出怎樣的情調(diào)?
。ń庹f:這一問題是想引導(dǎo)學(xué)生揣摩語言,抓住人物的動(dòng)作分析人物的心態(tài);也可以讓學(xué)生作簡(jiǎn)單表演,創(chuàng)設(shè)情境,體會(huì)當(dāng)時(shí)3人的心情。)2討論本文的中心。
明確:細(xì)致描述了核舟的藝術(shù)形象,說明雕刻者構(gòu)思的巧妙,贊美他的高超技藝,也顯示出我國古代工藝美術(shù)的卓越成就。
(解說:這一討論主要是培養(yǎng)學(xué)生的審題辨析能力,要把本文的如心與雕刻品即核舟的主題區(qū)分開來。)三、欣賞品味
1.品味王叔遠(yuǎn)精妙的構(gòu)思。
。╨)照應(yīng)。既開小窗,便可“啟窗而觀”;既掛念珠,便可“歷歷數(shù)也”。
。2)暗示。對(duì)聯(lián),增,《核舟記》.設(shè)計(jì).-教學(xué)教案
《核舟記》教案 篇8
教學(xué)目標(biāo) :
1.學(xué)習(xí)本文總分總的結(jié)構(gòu)方式。
2.掌握文章中的文言詞語、句式。
3.了解我國古代雕刻技藝的精湛、成就的卓越。
教學(xué)設(shè)想
這篇文章語言十分簡(jiǎn)練。全文433字,既概括地介紹了雕刻匠師王叔遠(yuǎn)技藝的精湛,更具體地說明了核舟雕制的精妙;形象逼真,核舟上雕刻的蘇軾、佛印、魯直、舟子,各有各的情態(tài),核舟上的船艙、窗戶、對(duì)聯(lián),歷歷可見;層次分明,先概括介紹,然后具體加以說明,在具體說明中,先言船艙,再依次言船頭,船尾,船頂,最后歸納小結(jié);重點(diǎn)明確,核舟刻的是大蘇泛赤壁,文章以寫蘇東坡等三人坐在船頭的情景的第三段為重點(diǎn),這段用了131字,占全文總字?jǐn)?shù)的百分之三十。
2.要理解文意,首先得讀懂這篇文言文,明白文中詞句的含意。教學(xué)中可逐句逐段講解,搞清文意,最后歸納小結(jié)。
課時(shí)安排:2課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
1.字音、句讀念準(zhǔn)確,讀通文章。
2.講解文章1、2段。
教學(xué)過程
一、學(xué)生各自閱讀課文。
要求:
1、借助注釋、字典,弄懂文句。
2、想一想每段主要是寫什么。
3、閱讀中有不懂之處可隨時(shí)舉手發(fā)問。
二、學(xué)生朗讀課文。
叫三個(gè)學(xué)生各朗讀一部分。朗讀中出現(xiàn)的問題,可當(dāng)即解決,也可留待串講時(shí)解決,如何為好,酌情定奪。
三、講解課文1、2段。
第1段
講解:明有奇巧人,巧,技藝高明,奇巧,技藝高明超凡。能以徑寸之木,為宮室,以,用;木,木頭,木材;為,制,這里指雕刻。木石,木,樹。罔不因勢(shì)象形。各具情態(tài),罔wǎng,沒有;因,根據(jù);具,具有。嘗貽余核舟一,本句謂語貽(yí,贈(zèng))后的賓語是余核舟一,是個(gè)雙賓語。蓋大蘇泛赤壁云,蓋,承上文作解說,可譯為是;泛,泛舟,泛作飄浮講;云,語氣詞,無義。
提問一:這段的主要內(nèi)容是什么?
講解:這段的主要內(nèi)容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠(yuǎn)技藝的精湛超凡,并交代核舟的來歷。
提問二;在概略介紹中,從幾個(gè)方面說明匠師技藝的精湛超凡?
講解:從兩個(gè)方面說明匠師技藝精湛超凡:一是匠師擅長微型雕刻,能夠在徑寸之木上,雕刻出宮室、器皿、人物等等許多各種各樣的形狀;一是匠師在小小的材料上,雕出什么像什么,無不各具情態(tài)。
第2段
講解:舟首尾長約八分有奇,有,yòu,用于整數(shù)與零數(shù)之間;奇,jī,零數(shù),余數(shù)。中軒敞者為艙,軒,高起;敞,開闊;為,是。啟窗而觀,雕欄相望焉,啟,打開;而,連接狀語與謂語;望,通方,比,這里的意思是正對(duì)著。閉之,則右刻,則,連詞,就(看見)。
提問一:這段的主要內(nèi)容是什么?是如何具體說明的?
講解:這段的主要內(nèi)容是說明這個(gè)小小核舟的船艙部分是如何雕制的,都雕刻了哪些東西。船艙的艙頂有篛竹葉做的船篷覆蓋,艙兩旁各有四扇小窗戶,這八扇小窗戶能打開能關(guān)上,打開了便可看見雕花欄桿左右相對(duì),關(guān)上后那就能看見右邊窗戶刻有山高月小,水落石出八個(gè)字,左邊窗戶刻有清風(fēng)徐來,水波不興,八個(gè)字,這16個(gè)字是用石青上的色。長僅八分多一點(diǎn),高僅兩粒黃米的核舟,它的船艙部分就雕刻了1頂船篷(能看出是用什么東西做的)、8扇窗戶(能開能關(guān))、左右欄桿(上有花紋)、16個(gè)字(字字清晰可見)。
提問二:這段主要采用什么說明方法?
講解:這段主要采用數(shù)字說明方法。核舟體積有多大,長多少,高多少,船艙部分雕刻了多少種東西,各有其數(shù),明白清楚,兩相對(duì)比,其意曉然。
四、 布置作業(yè)
1.熟讀課文,讓學(xué)生背下來。
2.閱讀36段,弄清楚每句的意思,理解各段之意。
第二課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
1.講解36段
2.總觀全文,了解我國古代雕刻藝術(shù)的卓越高超。
3.本文簡(jiǎn)練精致。先分說后總說。學(xué)習(xí)文言詞語、句式。
《核舟記》教案 篇9
教材分析
1.魏學(xué)洢的《核舟記》是一篇公認(rèn)的傳統(tǒng)教學(xué)代表作品,也是一篇意味雋深的文藝小品,生動(dòng)表現(xiàn)了明末雕刻藝人王叔遠(yuǎn)高超的雕刻技藝和獨(dú)特的才華,熱情贊美了我國古代民間藝人的藝術(shù)成就。
2.本文從總到分、從分到總,按照事物的空間位置和人、物的主次的結(jié)構(gòu)模式,突出重點(diǎn)。
3描寫入微,語言精練簡(jiǎn)潔,富于想象神韻畢具。
學(xué)情分析
優(yōu)勢(shì):學(xué)生通過預(yù)習(xí)了解了本文內(nèi)容,對(duì)描述的小核舟能表現(xiàn)出人物、飛鳥、走獸、樹木、石頭、宮殿、器物等各種造型興趣極大。
弱勢(shì):初讀文章感覺描述范圍極廣、內(nèi)容較多,與材料的體積很小產(chǎn)生矛盾。
措施:安排大家按照小組合作的方式,重點(diǎn)討論描寫“大蘇泛赤壁”的段落。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)和能力目標(biāo):學(xué)習(xí)本文從總到分、從分到總,按照事物各部分的空間位置和人、物的主次,突出重點(diǎn),作具體細(xì)致入微的描述說明的寫作方法。
情感態(tài)度價(jià)值觀:了解我國古代工藝美術(shù)的成就,認(rèn)識(shí)我國古代勞動(dòng)人民的聰明才智和卓越技藝。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn):1、積累文言詞句;
2、幫助學(xué)生樹立起關(guān)于核舟的空間概念,把握文章的說明順序。
難點(diǎn):探究課文主體部分按照空間順序說明事物的方法。
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入:
1、朗讀第一、三部分
2、揣摩文意,回答問題
二、整體感知,研讀第二部分(2—5)
。1)這四段文字是對(duì)“核舟”的具體細(xì)致的說明,作者怎樣說明的?可分成幾個(gè)層次?
。2)研讀第二段。設(shè)計(jì)問題如下。
①這一段的內(nèi)容是什么?
、诮榻B“核舟”體積時(shí),作者抓住了長度和高度,又寫了眾多小窗和對(duì)聯(lián),作者意在表現(xiàn)什么?
、壅(qǐng)同學(xué)領(lǐng)會(huì)“山高月小,水落石出”和“清風(fēng)徐來,水波不興”的意境,讓學(xué)生自己動(dòng)口講一講。
。3)研讀第三段。
討論:①這一段是介紹船頭部分,著重說明什么?
②從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷,如有所語”和佛印的“矯首昂視”這些描述中,可以看出,雕刻家的意圖是什么?
③作者在說明船頭三人時(shí),著墨較多的是誰,為什么?
、苣銖哪男┟枋隹梢钥闯龅窨碳壹妓嚨钠媲、精湛?
小結(jié)第三段:這段文字,說明人物神情態(tài)度按照由主要到次要的順序,描述每個(gè)人物又是按照由上部到下部的順序,層次分明。
。4)研讀第四段。
①這一段文字說明舟尾情況是怎么布局的?
②這一段描述“舟子”神情動(dòng)作渲染了一種什么氛圍?
③小結(jié):第2-4段是寫船的正面,這一部分實(shí)際上是一幅栩栩如生的“大蘇泛赤壁”的生活畫卷。
、苎凶x第五段,設(shè)計(jì)問題如下。
a.這段文字中哪些說明可以表現(xiàn)雕刻技藝高超這一中心?
b.寫船正面用了三段文字,寫船背面為什么只用一小段文字呢?
c.這段文字可以省略不寫嗎?
三、課堂小結(jié):這是全文的重點(diǎn),詳細(xì)介紹“核舟”的結(jié)構(gòu)和舟情景。
四、再讀文章細(xì)品韻境。
五、布置作業(yè):課后第三題。
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