《日食和月食》教案
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者,通常需要準(zhǔn)備好一份教案,教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。教案應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編為大家收集的《日食和月食》教案,歡迎閱讀與收藏。
《日食和月食》教案1
教學(xué)重點(diǎn)
日食時(shí)三天體的位置關(guān)系
教學(xué)難點(diǎn)
日食的成因
課前準(zhǔn)備
學(xué)生課前準(zhǔn)備:收集日食、月食圖片
教學(xué)器材:大球、小球、日食掛圖或幻燈片
教學(xué)課件:無
教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)過程
。▽(dǎo)入)
前面的課我們研究了月相,由于日、月、地三天體在空間中的位置不同,地球上的觀察者看到的月球的明亮部分發(fā)生變化,就產(chǎn)生了月相。今天,我們來研究另一種情況,如果日、月、地三天體在空間中運(yùn)動(dòng)到了一條線上,彼此發(fā)生遮掩,就出現(xiàn)了日食和月食。我們先日食的有關(guān)知識。
。▽W(xué)生活動(dòng))請每組同學(xué)準(zhǔn)備一個(gè)大球和一個(gè)小球,按照教材的“觀察兩球的遮掩現(xiàn)象”圖的要求,觀察看到的現(xiàn)象,將空白圖補(bǔ)全。
。ㄖv解)日食是月亮轉(zhuǎn)到了地球和太陽的中間,將太陽全部或部分遮擋住,使地球上的觀察者看到的現(xiàn)象。教師講解日食形成時(shí)三天體的位置關(guān)系,日食的原理。
。ㄖv解)日食可以分成三種:全食、偏食和環(huán)食。請同學(xué)們觀察教材的“日食的類型”圖,找出本頁兩張圖的對應(yīng)關(guān)系。找?guī)孜煌瑢W(xué)描述日食的三種類型發(fā)生時(shí),星體的位置關(guān)系有什么不同?教師:當(dāng)大小兩星體體積不變時(shí),環(huán)食比全食時(shí),兩星體的距離要遠(yuǎn)一些;偏食是小星體在大星體的中部上方或下方穿過時(shí)發(fā)生的。
。▽W(xué)生活動(dòng))請同學(xué)們調(diào)整好大球和小球的位置,按照教材的“模擬日食的實(shí)驗(yàn)”圖中的演示,繪制出日全食的全過程。
。▽W(xué)生活動(dòng))同學(xué)們閱讀教材的的“討論”和“思考”,進(jìn)行討論。
。ń處煟
(教師提問)日食常見嗎?
(學(xué)生回答)
。ń處熤v解)由于月球繞地球運(yùn)動(dòng)的軌道和地球繞太陽運(yùn)動(dòng)的軌道平面有一個(gè)夾角,因此更多的時(shí)候,月亮從地球繞太陽運(yùn)動(dòng)軌道的上方或下方通過,不會遮掩太陽;此外,由于月亮比太陽和地球小很多,因此它的影子投射到地球上,籠罩的地區(qū)很有限,這也使得地球上各地的人們很難觀察到日食。
。ㄐ抡n結(jié)束)當(dāng)堂練習(xí)教材的練習(xí)1、2、3。教師重點(diǎn)講解練習(xí)3。
教案點(diǎn)評:
日食和月食是三天體空間位置變化形成的,為了讓學(xué)生完全了解這樣的位置關(guān)系,本段落設(shè)計(jì)了多個(gè)活動(dòng);因此,將這些活動(dòng)組織好是本課成功的關(guān)鍵。從前面的月相知識引出三天體彼此掩映的知識,然后通過實(shí)驗(yàn)和繪圖,是學(xué)生對日食、月食有直觀的體會。最后,教師通過幾何圖形,將學(xué)生的直觀體會升華到理論高度。
《日食和月食》教案2
重點(diǎn)
月食時(shí)三天體的位置關(guān)系
難點(diǎn)
月食的成因
課前準(zhǔn)備
學(xué)生課前準(zhǔn)備:收集日食、月食圖片
教學(xué)器材:燈泡、小球、大球、月食成因幻燈片或掛圖
教學(xué)課件:
教學(xué)過程
。▽(dǎo)入)
上節(jié)課我們知道,當(dāng)月球轉(zhuǎn)到地球和太陽之間時(shí),有可能出現(xiàn)日食的情況。今天我們來研究月食。
。ㄖv解)月相我們已經(jīng)了解了,太陽光照射到月亮上,出現(xiàn)一半亮、一半暗,由于地球上的觀察者不同,因此月亮明亮部分的形狀也不同。月食是另一種情況,明明應(yīng)該是滿月的時(shí)候,卻突然缺了一部分,甚至全部變暗,過了一會后,才又逐漸明亮起來,這種現(xiàn)象的發(fā)生與日、月、地三天體的位置有關(guān)。
。▽W(xué)生活動(dòng))學(xué)生分組做教材月食成因的實(shí)驗(yàn),從燈的方向觀察,畫出小球被陰影遮掩的部分并與“月全食過程示意圖”對照。
(教師提問)燈泡、小球和大球,在月食中分別代表了什么星體?
。▽W(xué)生討論回答)
。ń處煟┰率嘲l(fā)生時(shí),月亮轉(zhuǎn)到了地球的陰影中,三星體的位置關(guān)系是日——地——月。
(學(xué)生活動(dòng))學(xué)生觀察教材的“月食形成示意圖”,教師講述月食的類型有月偏食和月全食。教師啟發(fā)學(xué)生想象地球陰影的形狀(圓錐體形)。當(dāng)月亮通過圓錐陰影的位置不同時(shí),就會出現(xiàn)偏食和全食的現(xiàn)象。
。▽W(xué)生活動(dòng))根據(jù)前面的講解,同學(xué)們對教材的關(guān)于日食和月食的討論1、2、3進(jìn)行思考,并說己的想法。教師講述月食發(fā)生時(shí),可以觀察的地區(qū)比日食要大;只有在農(nóng)歷的滿月時(shí)期,才能發(fā)生月食。
。▽W(xué)生活動(dòng))當(dāng)堂做教材的練習(xí)第4、5題。
列表比較日食和月食。
發(fā)生時(shí)間
類型
日月地位置
可觀察范圍
日食
月食
教案點(diǎn)評:
日食和月食是三天體空間位置變化形成的,為了讓學(xué)生完全了解這樣的位置關(guān)系,本段落設(shè)計(jì)了多個(gè)活動(dòng);因此,將這些活動(dòng)組織好是本課成功的關(guān)鍵。從前面的月相知識引出三天體彼此掩映的知識,然后通過實(shí)驗(yàn)和繪圖,是學(xué)生對日食、月食有直觀的體會。最后,教師通過幾何圖形,將學(xué)生的直觀體會升華到理論高度。
《日食和月食》教案3
教材分析:
《日食和月食》一課是在學(xué)生認(rèn)識了月相成因的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,本課的知識目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識日食和月食的成因,能力目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生推理能力和空間想象能力;科學(xué)思想教育目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致、相信科學(xué)不迷信的態(tài)度。本課是培養(yǎng)學(xué)生自行探究和運(yùn)用知識的能力的典型課例,探究日食和月食的成因是有層次的,探究日食的成因是重點(diǎn),探究月食的成因要充分體現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用已有的知識和能力解決新問題。在探究日食的成因中根據(jù)事實(shí)材料推測分析是誰擋住了太陽光是難點(diǎn)。
教學(xué)準(zhǔn)備:
1.學(xué)生課前收集有關(guān)日食和月食的文字、圖片或聲像資料。
2.月相形成的實(shí)驗(yàn)材料。
3.CAI課件
、偃帐澈驮率嘲l(fā)生時(shí)的情境動(dòng)畫。
、谌帐澈驮率嘲l(fā)生時(shí)三球位置示意圖。
教學(xué)過程:
一、組織學(xué)生交流收集到的資料,提出問題。
1.學(xué)生交流課前收集到的有關(guān)日食和月食的文字、圖片資料,初步談?wù)剬θ帐澈驮率承纬傻恼J(rèn)識。
2.分小組匯報(bào)交流情況。
3.教師小結(jié):同學(xué)們能收集到這些有價(jià)值的資料,為學(xué)好本課邁出了成功的第一步。剛才有同學(xué)談到據(jù)老人們說日食和月食是天狗在吃太陽或月亮,每到這時(shí),人們都要拿出鍋碗瓢盆來敲敲打打,好趕走天狗,真有天狗吃日、天狗吃月這回事嗎?當(dāng)然沒有,我們就用科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的方法來研究這是怎么一回事吧!
4.板書課題。
二、指導(dǎo)認(rèn)識日食的成因及種類。
1.教師課件演示日食發(fā)生的動(dòng)畫,學(xué)生觀察。
2.教師發(fā)給每一組一張日食發(fā)生時(shí)的一組照片圖及我國歷史上曾發(fā)生過日食的時(shí)間記錄表。組織學(xué)生小組討論日食發(fā)生時(shí)都有哪些現(xiàn)象和規(guī)律。
3.學(xué)生分小組匯報(bào),教師逐條板書。
4.教師根據(jù)以上學(xué)生匯報(bào),組織學(xué)生討論:是什么擋住了太陽的光?你的理由是什么?
5.學(xué)生匯報(bào),教師形成如下板書
現(xiàn)象:分析
、俪驶⌒螡u缺→是球體
、谧晕飨驏|漸缺→自西向東運(yùn)動(dòng)
、塾袝r(shí)整個(gè)太陽被擋住→從地球上看,兩球大小差不多
④發(fā)生在農(nóng)歷初一→三球在同一直線上。
6.學(xué)生實(shí)驗(yàn)證明以上分析是否正確。教師在黑板上畫一個(gè)太陽,學(xué)生手持乒乓球當(dāng)月球自西向東運(yùn)動(dòng),把學(xué)生頭部當(dāng)?shù)厍颍纯丛谠鯓忧闆r下看不見太陽。要求學(xué)生實(shí)驗(yàn)后畫出太陽、地球、月亮三者的位置關(guān)系示意圖。
7.教師組織學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)情況,并抽查學(xué)生所畫示意圖。
8.教師課件演示日食成因示意圖,學(xué)生想象日食形成過程并把研究結(jié)果寫下來(小組相互交流完善)。
9.學(xué)生利用教材認(rèn)識日食的種類。
三、研究月食的成因。
1.談話:剛才我們已經(jīng)研究了日食的形成原因,月食的形成原因又是怎樣的呢?老師想讓同學(xué)們首先自主研究,然后通過相互討論交流進(jìn)行合作研究。
、僭率嘲l(fā)生在農(nóng)歷的什么時(shí)候?這時(shí)候地球、太陽和月球的位置是怎樣的?
、谠率硶r(shí),月亮的哪一邊先出現(xiàn)陰影?為什么?
、墼率呈窃鯓有纬傻?
2.教師組織學(xué)生根據(jù)以上問題討論交流。
四、教師小結(jié)
這節(jié)課我們研究了日食和和月食的形成,使我們知道了任何自然現(xiàn)象的產(chǎn)生都是自然事物運(yùn)動(dòng)變化的結(jié)果,因而我們要從小相信科學(xué)不迷信,從小培養(yǎng)認(rèn)真細(xì)致的科學(xué)態(tài)度。
《日食和月食》教案4
一、教材簡析:
《日食和月食》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)科學(xué)六年級下冊第三單元第四課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容,本課分為“了解日食現(xiàn)象”、“推測日食的成因”、“推測月食的成因”三個(gè)部分。
從教材的角度來說,把這兩種現(xiàn)象作為學(xué)生們學(xué)習(xí)的主題,有三個(gè)目的:
一是因?yàn)檫@兩種現(xiàn)象對學(xué)生有吸引力;
二是這兩種現(xiàn)象都涉及了本單元要建立起的基本概念,即天體是運(yùn)動(dòng)著的,月食和日食的成因是地球、太陽、月球三者之間的相對運(yùn)動(dòng)形成的;
三是培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯推理能力。
本課是學(xué)生們在學(xué)習(xí)了“地球的運(yùn)動(dòng)”以及“在太陽下”兩個(gè)單元以后認(rèn)識發(fā)展的必然方向,從這個(gè)意義上說,這一部分內(nèi)容是學(xué)生認(rèn)識天體運(yùn)動(dòng)的典型材料,也是本單元學(xué)習(xí)的一個(gè)基礎(chǔ)部分。
教材上是以一副簡單的日食發(fā)生過程圖來告訴學(xué)生日食發(fā)生的特點(diǎn),不過這樣的導(dǎo)入似乎對學(xué)生情感的體驗(yàn)不夠,因此將其改為以古代戰(zhàn)爭故事和日食的故事為教學(xué)起點(diǎn),引領(lǐng)學(xué)生的情感一步一步地認(rèn)識日食的特點(diǎn),加上根據(jù)學(xué)生課前已對月食和日食有相關(guān)的資料收集或?qū)W生原有的對天體運(yùn)動(dòng)的了解,所以便展開有效的推測。
在此過程中產(chǎn)生知識面上的沖突,經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)進(jìn)行開展實(shí)驗(yàn),最終得出科學(xué)的概念,學(xué)生在經(jīng)歷一個(gè)完整的科學(xué)探究過程中,逐步形成科學(xué)地看問題、想問題、解決問題的習(xí)慣和能力,從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
二、教學(xué)背景:
通過前兩課的學(xué)習(xí),學(xué)生了解了它們所熟悉的`校園中生活著的植物種類。過去他們也知道校園中有許多植物,但是,調(diào)查后的發(fā)現(xiàn)依然會讓他們感到吃驚,校園中植物的種類,大大超過了他們所知道的范圍。那我們的家鄉(xiāng)、國家、整個(gè)地球上會有多少種植物呢?這樣的問題必然會引發(fā)學(xué)生了解植物種類的極大興趣。
如果我們能將學(xué)生由調(diào)查校園植物引向調(diào)查家鄉(xiāng)、全國乃至全球的植物種類,學(xué)生會更好地認(rèn)識到植物的多種多樣,從而建立生物多樣性的概念。然而生物種類的龐雜、生活環(huán)境的多樣,使得我們無法組織學(xué)生進(jìn)行有效的調(diào)查。那么如何將學(xué)生對多種多樣植物的認(rèn)識由校園擴(kuò)展到校外,真正建立地球生物多樣性的認(rèn)識呢?
三、教學(xué)設(shè)計(jì):
教學(xué)目標(biāo)
(一)科學(xué)概念:
1、日食和月食是太陽、地球、月球三個(gè)天體運(yùn)動(dòng)形成的天文現(xiàn)象。
2、月球運(yùn)行到太陽和地球中間,地球處于月影中時(shí),因月球擋住了太陽照射到地球上的光形成日食。月食則是月球運(yùn)行到地球的影子中,地球擋住了太陽射向月球的光。
科學(xué)詞匯:月食、日食、運(yùn)行軌道
。ǘ┻^程與方法:
1、運(yùn)用模擬實(shí)驗(yàn)的方法研究日食和月食的成因。
2、對模擬實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致的觀察。
3、根據(jù)模擬實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象進(jìn)行邏輯推理,推測日食和月食的成因。
科學(xué)方法:觀察比較、查找資料、分析推理
。ㄈ┣楦,態(tài)度,價(jià)值觀:
1、體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)、客觀和樂趣,意識到設(shè)計(jì)科學(xué)研究方案的重要性。
2、能夠大膽地想象,表達(dá)自己的想法。
3、意識到模擬實(shí)驗(yàn)與推測和客觀真實(shí)是有一定差距的。
4、意識到天文現(xiàn)象是可以被人們認(rèn)識的。
核心價(jià)值觀:
模擬推測是科學(xué)研究的一種手段。
教學(xué)重難點(diǎn)、重點(diǎn):
日食和月食是太陽、地球、月球三個(gè)天體運(yùn)動(dòng)形成的天文現(xiàn)象。
難點(diǎn):
根據(jù)模擬實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象進(jìn)行邏輯推理,推測日食和月食的成因。
教學(xué)準(zhǔn)備:
教具學(xué)具、說明與提醒
課件、要求學(xué)生在課前收集有關(guān)日食和月食的信息、大小圓紙片、科學(xué)記錄單、大小圓片可以用濾紙代替
教學(xué)流程:
收集資料,推測分析 → 推測日食發(fā)生的原因→模擬實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)→實(shí)驗(yàn)→成因分析→深入探討
。ㄒ唬┮
1、講古代戰(zhàn)爭與日食的故事,同時(shí)播放日食錄象資料。
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:選擇古代戰(zhàn)爭與日食的故事是以孩子的興趣為起點(diǎn),能讓學(xué)生及時(shí)地進(jìn)入到教學(xué)情境中,有意識的去關(guān)注日食這一奇怪的天文現(xiàn)象)
2、你們見過這一天文現(xiàn)象嗎?那么是什么原因造成這種現(xiàn)象的?一起來看一下日食發(fā)生的過程。
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:學(xué)生帶著情境時(shí)的濃厚興趣進(jìn)入了回憶和思考階段,有效的情境帶來了有價(jià)值的參與度。)
。ǘ┱J(rèn)識日食發(fā)生的過程特點(diǎn)
1、出示日食發(fā)生的課件,討論:日食發(fā)生過程有什么特點(diǎn)?什么原因能導(dǎo)致這些原因產(chǎn)生?把你們的推測記錄在表格中。(課件出示)
我的推測
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:猜想和推測有效的挖掘?qū)W生的已有經(jīng)驗(yàn),對科學(xué)概念的形成前制造前概念上的矛盾和沖突,是建立科學(xué)概念的有效途徑,并且能有效地培養(yǎng)學(xué)生的猜測品質(zhì),糾正不合邏輯的猜測。)
2、小組匯報(bào),教師整理記錄。
(三)日食模擬實(shí)驗(yàn)
1、在小組討論中,有人認(rèn)為是月球擋住了太陽射向地球的光造成了日食。如何證明我們的猜想是否正確?通?茖W(xué)家會采用模擬實(shí)驗(yàn)的方法?
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:在認(rèn)識的沖突上引出實(shí)驗(yàn)方法,哪里有問題哪里就有科學(xué)的方法出現(xiàn),顯得和諧、順暢,并且是以科學(xué)家的名義來執(zhí)行模擬實(shí)驗(yàn)的方法,有益于學(xué)生接受和對實(shí)驗(yàn)的尊重。)
2、分小組指定模擬實(shí)驗(yàn)計(jì)劃
①用什么實(shí)驗(yàn)材料來做這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)?(老師給每個(gè)桌的同學(xué)準(zhǔn)備兩個(gè)大小不同的圓片。)分別用什么材料來代替什么?
、谌绾巫瞿M實(shí)驗(yàn)?(材料怎么擺?距離怎么控制?月球放在哪里?月球怎么移動(dòng)?)我們要尊重模擬實(shí)驗(yàn),怎樣做才是尊重模擬實(shí)驗(yàn)?
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:灌輸尊重模擬實(shí)驗(yàn)的意識,認(rèn)識到模擬與客觀有差距,但不能讓差距拉大,做到合理、符合客觀的操作,使實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)得更有價(jià)值。)
、塾^察到的哪些現(xiàn)象能說明日食發(fā)生了?
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:實(shí)驗(yàn)前的方案制定在很大程度上是評價(jià)實(shí)驗(yàn)是否有效的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn),是實(shí)驗(yàn)前的一個(gè)思路整理,避免實(shí)驗(yàn)開展地盲目、無章,同時(shí)也是為了操作后的表達(dá)更加清晰;通過對如何實(shí)驗(yàn)的討論,使學(xué)生對月球的公轉(zhuǎn)、材料的放置、小組的合作有了一個(gè)更為科學(xué)的操作意識,為下面的有效操作提供基礎(chǔ)。)
3、學(xué)生分小組進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)。
。ㄕn件出示要求)
1、將發(fā)生日食時(shí)三個(gè)天體的位置準(zhǔn)確地畫下來。
日食成因示意圖
2、認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,寫下你們的研究結(jié)論。
我的研究結(jié)論
發(fā)材料,學(xué)生開始做實(shí)驗(yàn),教師巡視指導(dǎo)。
(設(shè)計(jì)意圖:實(shí)驗(yàn)要求的設(shè)計(jì)充分考慮到避免學(xué)生毫無目的的開展實(shí)驗(yàn),形成邊操作邊記錄的習(xí)慣,有利于深化對概念的理解和認(rèn)識,也作為保留證據(jù)去做科學(xué)的發(fā)言。)
3、交流:模擬實(shí)驗(yàn)是如何做的?
。1)你們剛才是怎么操作的?(生示范模擬實(shí)驗(yàn))
。2)哪些現(xiàn)象可以說明發(fā)生了日食?這時(shí)太陽、月球、地球各處于何種位置?
。3)日食在發(fā)生的過程中有怎樣的特點(diǎn)?
。4)在什么情況下不會發(fā)生日食?
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:示范操作有利于形成全體學(xué)生的正確操作和糾正部分學(xué)生操作上的錯(cuò)誤;解釋日食現(xiàn)象有利于展開深入的研討,有利于概念的形成和表達(dá)能力的提高,突破教學(xué)的重難點(diǎn),并為解釋月食的成因提供知識基礎(chǔ)和操作經(jīng)驗(yàn)。)
。ㄋ模┤帐车某梢
。1)出示日食成因示意圖,讓學(xué)生講解日食的成因。
。2)這時(shí)地球上的哪些地方能看到日食現(xiàn)象?
。3)從示意圖上你還了解到了哪些信息?
看來關(guān)于日食還有很多問題值得我們課外去繼續(xù)研究研究。
。ㄎ澹┝私庠率
1、那么發(fā)生月食的時(shí)候,三個(gè)天體的位置又是如何的呢?(生說)
2、出示示意圖:
。1)根據(jù)示意圖你能解釋一下月食的成因嗎?
。2)這時(shí)地球上哪些地方的人能看到月食呢?
3、研究日食和月食看到的機(jī)會
。1)出示資料:
一年中日、月食最少有兩次,而且這兩次都是日食;一年中可能一次月食都不會發(fā)生(如1980年);一年中日、月食最多可以有七次:五次日食和兩次月食(例如1935年),或者是四次日食和三次月食(例如1917年和1982年)。
但是我們通常為什么說看到月食的機(jī)會比看到日食的機(jī)會大呢?可以根據(jù)示意圖分析一下。
。2)小組討論。(給學(xué)生一分鐘的時(shí)間,黑板上顯示日食和月食的示意圖)
。3)交流匯報(bào)。
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:這樣的設(shè)計(jì)很好的將日食和月食進(jìn)行整合聯(lián)系,也是這堂課的一個(gè)對比思考,通過對日食和月食發(fā)生機(jī)率的分析,使對日食和月食理解地更深刻,獲得的知識也更多,對“一般來說,月食發(fā)生的機(jī)會要比日食多!边@句話做一個(gè)更科學(xué)的理解;也有益于學(xué)生更清晰的認(rèn)識三個(gè)天體之間的關(guān)系。)
(六)總結(jié)收獲,課外延伸
對于日食和月食現(xiàn)象還想知道些什么?你知道農(nóng)歷什么時(shí)候容易發(fā)生日食和月食現(xiàn)象嗎?(安排學(xué)生課外繼續(xù)研究。)
《日食和月食》教案5
【教學(xué)目標(biāo)】
科學(xué)概念:
1、日食和月食是太陽、地球、月球三個(gè)天體運(yùn)動(dòng)形成的天文現(xiàn)象。
2、月球運(yùn)行到太陽和地球中間,地球處于月影中時(shí),因月球擋住了太陽照射到地球上的光形成日食。而月食則是月球運(yùn)行到地球的影子中,地球擋住了太陽射向月球的光。
過程與方法:
1、運(yùn)用模擬實(shí)驗(yàn)的方法研究日食和月食的成因。
2、對模擬實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致的觀察。
3、根據(jù)模擬實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象進(jìn)行邏輯推理,推測日食和月食的成因。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:
1、體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)、客觀和樂趣,意識到設(shè)計(jì)科學(xué)研究方案的重要性。
2、能夠大膽地想象,表達(dá)自己的想法。
3、意識到模擬實(shí)驗(yàn)與推測和客觀真實(shí)是有一定差距的。
4、意識到天文現(xiàn)象是可以被人們認(rèn)識的。
【教學(xué)重點(diǎn)】日食和月食是太陽、地球、月球三個(gè)天體運(yùn)動(dòng)形成的天文現(xiàn)象。
【教學(xué)難點(diǎn)】根據(jù)模擬實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象進(jìn)行邏輯推理,推測日食和月食的成因。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
有關(guān)日食和月食信息的圖片、照片、課件、錄像資料、書籍等;乒乓球、玻璃球、手電筒、觀察記錄表;要求學(xué)生在課前收集有關(guān)日食和月食的信息。
【教學(xué)過程】一、認(rèn)識日食發(fā)生的過程及特點(diǎn)。 1、設(shè)疑激趣:同學(xué)們,前面我們學(xué)習(xí)了月相變化,知道月球的圓缺變化是在一個(gè)月內(nèi)發(fā)生的,可是有時(shí)在一個(gè)晚上就能看到月球圓缺變化的全過程,你們看過嗎?這叫什么現(xiàn)象?
(板書“月食”)
太陽是否有時(shí)也會有圓缺現(xiàn)象?(出示日食發(fā)生過程的圖片)這叫什么現(xiàn)象?
。ò鍟叭帐场保
你們聽說過日食和月食嗎?關(guān)于日食和月食你有什么問題?這節(jié)課我們一起來研究《日食和月食》。
。ㄍ瓿烧n題板書)
2、講述:我們先來研究日食發(fā)生的過程及特點(diǎn)。
3、(播放日食發(fā)生的過程錄像)討論并交流:日食發(fā)生過程有什么特點(diǎn)?從這些特點(diǎn)中你有何推想?
4、小組匯報(bào)討論結(jié)果,教師整理并適時(shí)補(bǔ)充日食發(fā)生過程的一些其他事實(shí)性資料。
5、小結(jié)日食發(fā)生過程中的一些特點(diǎn):(1)太陽被一個(gè)物體擋住了;(2)擋光的物體是圓形或球形的;(3)擋光的物體是運(yùn)動(dòng)著的;(4)擋光的物體看上去和太陽差不多大;(4)地球、擋光物體和太陽差不多在一條直線上。
6、提出問題:根據(jù)日食的特點(diǎn),你認(rèn)為日食可能是怎么形成的?
。ǚ治鲞^程預(yù)設(shè):(1)太陽被遮擋的部分邊緣是弧形的,說明擋光的天體是圓的。(2)在日食過程中,有時(shí)太陽的整個(gè)球面都被擋住了,成為黑色,這說明擋光的天體,從地球上看與太陽一般大。3)太陽被遮擋的部分從西邊開始,向東邊移動(dòng),說明這個(gè)天體是自西向東運(yùn)動(dòng)的,綜合以上分析,可能是月球擋住了太陽的光輝。)
二、日食成因的模擬實(shí)驗(yàn)。 1、剛才有同學(xué)認(rèn)為是月球擋住了太陽射向地球的光造成了日食。怎樣用模擬實(shí)驗(yàn)的方法來證實(shí)我們的推測?
2、分小組設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的計(jì)劃,設(shè)計(jì)時(shí)注意:
(1)用什么實(shí)驗(yàn)材料來做這樣一個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)?
。2)如何做實(shí)驗(yàn) ?
(3)在實(shí)驗(yàn)中估計(jì)會出現(xiàn)哪些現(xiàn)象?
(4)觀察到的哪些現(xiàn)象能說明日食發(fā)生了?
3、學(xué)生分小組進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn):一生用手電筒代表太陽,一生手持乒乓球代表地球,一生手持玻璃球當(dāng)月球自西向東運(yùn)動(dòng),用玻璃球繞乒乓球轉(zhuǎn)動(dòng)一周表示月球繞地球一周,看看在什么情況下看不見太陽。
(模擬實(shí)驗(yàn)要注意:所用的擋光物體要比被擋光物體。粨豕馕矬w是運(yùn)動(dòng)的;擋光物體是圓形或球形的。這一過程中,并不一定就會發(fā)生日食。只有玻璃球轉(zhuǎn)到電筒光和乒乓球之間,三者在一條直線上,并且三者之間的距離合適時(shí),保證玻璃球的影子落在乒乓球上時(shí),才會發(fā)生“日食”現(xiàn)象。)
4、交流:
。1)模擬實(shí)驗(yàn)是如何做的?
。2)哪些現(xiàn)象可以說明發(fā)生了日食?
。3)這時(shí)太陽、月球、地球各處于何種位置?
。4)在什么情況下不會發(fā)生日食?
三、日食的成因。 1、用自己的語言說說日食的形成原因。
。ó(dāng)月球運(yùn)動(dòng)到太陽和地球中間,如果三者正好處在一條直線上時(shí),月球就會擋住太陽射向地球的光,在地球上處于影子中的人,只能看到太陽的一部分或全部看不到,于是就發(fā)生了日食。)
2、出示日食成因示意圖,閱讀課本54頁日食的成因。
3、教師在黑板上畫出簡圖,讓學(xué)生講解日食的成因。
4、交流:你們從圖中還有什么發(fā)現(xiàn)?
。1、發(fā)生日食時(shí),不是地球上所有的人都能同時(shí)看到,只有處在月球影子里的人才能看到日食。2、根據(jù)自己對日食成因的分析,推斷日食總是發(fā)生在農(nóng)歷初一(朔)。)
5、過渡:那么月食又是怎么發(fā)生的呢?
(我國有天狗吃月亮的傳說。在印度,某些部落認(rèn)為月食是一條龍吞食了月球,幸運(yùn)的是有一個(gè)英雄砍掉了龍的頭,所以月亮很快就重現(xiàn)了。)
四、月食的成因。
1、談話:請同學(xué)們推測一下月食發(fā)生的原因。月食發(fā)生時(shí),三個(gè)天體的位置又是如何的呢?
2、學(xué)生思考推測。
。A(yù)設(shè):在月球運(yùn)動(dòng)過程中,如果太陽、月球、地球三者正好處在一條直線上時(shí),地球就會擋住太陽射向月球的光,這時(shí)地球上的人們就會觀察到月食現(xiàn)象。)
3、用模擬實(shí)驗(yàn)加以證實(shí)。
4、你能將月食發(fā)生的示意圖畫出來嗎?(學(xué)生嘗試畫出月食成因示意圖。)
5、根據(jù)示意圖說說月食的成因。
6、討論:月食發(fā)生在農(nóng)歷的什么時(shí)候?
。ㄔ率晨偸前l(fā)生在農(nóng)歷十五(望))
六、總結(jié)拓展 1、通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),你們有什么收獲?比如對模擬實(shí)驗(yàn)有何認(rèn)識?
2、思考:為什么有日環(huán)食現(xiàn)象而沒有月環(huán)食現(xiàn)象?
。ㄔ率嘲l(fā)生時(shí),月球運(yùn)行進(jìn)地球的陰影中。由于地球在月球軌道處的投影總比月球大,所以月環(huán)食的情況是不會發(fā)生的。)
板書設(shè)計(jì):
4、日食和月食
日食(農(nóng)歷的初一前后)——月球居于地球和太陽之間,三者在一條直線上
月食(農(nóng)歷的十五前后)——地球居于月球和太陽之間,三者在一條直線上
教學(xué)后記:
《日食和月食》教案6
教材分析
《日食和月食》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材教科版《科學(xué)》六年級下冊《宇宙》單元中的教學(xué)內(nèi)容。
本課內(nèi)容分為"了解日食現(xiàn)象"、"推測日食的成因"、"推測月食的成因"三個(gè)部分。
日食和月食,是學(xué)生們聽說過或觀察過的兩種有趣的天文現(xiàn)象。從教材的角度來說,把這兩種現(xiàn)象作為學(xué)生們學(xué)習(xí)的主題,有三個(gè)目的:一是因?yàn)檫@兩種現(xiàn)象對學(xué)生有吸引力;二是這兩種現(xiàn)象都涉及了學(xué)生在本單元要建立起的有關(guān)宇宙的基本概念,即天體是運(yùn)動(dòng)著的,日食和月食的成因是地球、太陽、月球三者之間的相對運(yùn)動(dòng)形成的;三是培養(yǎng)學(xué)生們從現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯推理能力。
學(xué)情分析
學(xué)情分析:從教材單元整體分析,《日食和月食》一課是在學(xué)生認(rèn)識了月相成因的基礎(chǔ)上的后續(xù),是宇宙單元中的第4課。有助于建立起有關(guān)宇宙系統(tǒng)的模型。學(xué)生已經(jīng)知道了地球和月球自轉(zhuǎn)及公轉(zhuǎn)的方向——自西向東逆時(shí)針運(yùn)動(dòng),月相知識等。以及地球、月球、太陽三者簡單的相互運(yùn)動(dòng)關(guān)系。日食、月食雖已是學(xué)生聽說過或個(gè)別觀察過的天文現(xiàn)象,但對其具體深?yuàn)W的內(nèi)容,形成的原因等不了解。
教學(xué)目標(biāo)
科學(xué)概念 :日食和月食是日、地、月三個(gè)天體運(yùn)動(dòng)形成的天文現(xiàn)象;月球運(yùn)行到太陽和地球中間,地球處于月影中時(shí),因月球擋住了太陽照射到地球上的光形成了日食;而月食則是月球運(yùn)行到地球的影子中,地球擋住了太陽射向月球的光。
過程與方法 :運(yùn)用模擬實(shí)驗(yàn)的方法研究日食和月食的成因;對模擬實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致的觀察;根據(jù)模擬實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象進(jìn)行邏輯推理,推測日食和月食的成因。
情感態(tài)度與價(jià)值觀 :體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)、客觀和樂趣,意識到設(shè)計(jì)科學(xué)研究方案的重要性;能夠大膽地想象,表達(dá)自己的想法;意識到模擬實(shí)驗(yàn)及推測和客觀真實(shí)是有一定差距的;意識到天文現(xiàn)象是可以被人們認(rèn)識的。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
利用模擬實(shí)驗(yàn)等方法,使學(xué)生認(rèn)識日食和月食是日、地、月三個(gè)天體運(yùn)行的位置關(guān)系形成的天文現(xiàn)象。
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