小攝影師教案
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，通常需要用到教案來輔助教學，教案有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？以下是小編整理的小攝影師教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小攝影師教案1
一、提問導入。
同學們，你們知道高爾基嗎？大家在課下已經(jīng)搜集了不少他的資料，誰來給大家介紹一下？（學生自由發(fā)言）
師出示高爾基的畫像，并歸納：高爾基（1886年～1936年），是蘇聯(lián)偉大的無產(chǎn)階級文學家，蘇聯(lián)文學的創(chuàng)始人。發(fā)表了《童年》、《在人間》、《我的大學》、《母親》等多部小說以及著名的散文詩《海燕》和一系列劇本。他的作品在我國廣為流傳，得到人們的喜愛。今天，我們來學習高爾基與一位小學生之間的故事：小攝影師。（板書，提示“攝”的讀音。）
高爾基與小攝影師之間到底發(fā)生了什么事呢？我們下面來看課文。
二、教師范讀課文（或播放錄音）。
學生邊聽邊思考：
1、課文稱誰是小攝影師？
2、小男孩給誰照相，結果怎樣？
三、學生自讀課文。
1、繼續(xù)思考以上問題。
2、畫出不明白的字詞。
3、將文中不理解的地方找出來，做上記號。
四、檢查自學情況，指導字詞學習。
1、指名朗讀課文，糾正錯誤讀音，指出需要注意的地方。
字音方面：“攝”“桌”“志”“社”是翹舌音，“側”“雜”是平舌音，要讀準確。
字形方面：“攝”“鞠”筆畫較多，可引導學生采用部件識字法識記�！肮笨刹捎眯蜗笞R字法幫助識記�！吧纭弊钟颐媸恰巴痢�，“志”上面是“士”；“桌”下面是“木”，“雜”下面是“木”的變形寫成“朩”，應鼓勵學生觀察、比較、分辨。“秘”與“密”，經(jīng)常混淆，可通過組詞比較，加以區(qū)別。
在書寫生字時，要注意“攝”“按”“側”“社”都是左窄右寬的字。
2、課堂練習。
�。�1）讀準字音，解釋詞義。
貼（tiē）（動作演示，重點讀準字音。）
突（tū）然：事先沒預料到的，一下子發(fā)生了。（提示是“穴”頭）
吩咐（fēn fù））：交代別人要做的事或應注意的事。
側（cè）過臉：（動作演示。舉例：側過身子、側面）
（2）寫出下列字的部首
桌（）鞠（）切（）雜（）
�。�3）比一比，再組詞
貼（）秘（）膠（）
粘（）密（）校（）
五、布置作業(yè)。
1、熟讀課文，理解課文內(nèi)容。
2、抄寫生字生詞。
小攝影師教案2
教學目標
1、懂得老一輩革命家對少年兒童的關懷和愛護：學習小攝影師尊敬、愛戴革命前輩的優(yōu)秀品德。
2、理解詞語，讀懂句子，從而理解課文內(nèi)容。
3、學會本課生字、新詞，會用突然一詞說話。
4、有感情地朗讀課文。
教學重點、難點
1、通過理解詞句，進而理解課文內(nèi)容，體會高爾基關懷愛護少年兒童的思想感情。
2、學會本課生字、新詞，會用突然一詞說話。
教學時間三課時
教學設計
第一課時
一、教學目標
學習本課生字、詞，練習用突然一詞說話。
二、教學重點、難點
學會本課生字、新詞，會用突然一詞說話。
三、教學過程
�。ㄒ唬⿵土曌詫W生字、詞的方法步驟。
在學習本課生字、詞的過程中，教師應有意識地引導學生沿用前兩課學過的自學生字、詞的方法步驟。以此進行鞏固練習，借以培養(yǎng)學生的自學能力。
1、引導學生回憶自學生字、詞的方法步驟。
學習本課生字，教師可繼續(xù)指導學生借助音序查字法自學生字、詞，其步驟是：一讀；二畫；三查；四選；五按要求填表。教學過程中，教師可采用檢查復習的方式讓學生先回憶自學生字的方法步驟，然后口頭回答，借以強化要求。
2、讓學生按要求自學生字、詞。
學生在自學過程中，要完成一系列練習，如：借助拼音自讀課文，并用音序查字法，及根據(jù)詞義選擇適當?shù)淖至x等等，因此占用時間較長，約為15～20分鐘。這時教師可放手讓學生開展自學。
�。ǘz查自學。
1、指名按自然段讀課文，并糾正重點字的讀音。
另外：社、者是翹舌音，雜是平舌音，在讀的過程中應注意提示和糾正。
2、指名讓學生分析字形結構。
如：攝、貼、吩咐、膠、秘、社為左右結構；
基、突、卷、雜為上下結構；
側為左中右結構；
者為半包圍結構。
3、識記字形。
可采用區(qū)別形近同音字的方法識記字形。
比如：貼和沾、吩和份、雜和朵等。
可作補充練習，加以鞏固復習。如：
4、指導書寫。
卷下面的第七筆是，不是。
突上面的部首是。
雜的上半部是九不要寫成幾，下半部是木，不要少鉤，最后一筆是點，不要寫成捺。
�。ㄈ├斫庠~義。
聯(lián)系生活實際理解記者、雜志社、膠卷、秘書等詞語的意思。
聯(lián)系上下文理解下列詞語：
擺弄：本意含有支配、調(diào)整的意思。聯(lián)系上下文指小男孩調(diào)整相機，為正式拍照作準備或指小男孩為高爾基調(diào)整坐姿。
吩咐：原指口頭指派或命令。課文中指小男孩對高爾基提出要求。
停當：本意為齊備、完畢。課文中指小男孩把為高爾基拍照前的準備工作全部做完做好了。
突然：忽然事先沒有料到的，在一眨眼的時間內(nèi)情況發(fā)生了急劇的變化。課文中當一切準備停當就要拍照了，小男孩忽然坐在地上哭了。高爾基一點兒也沒想到要發(fā)生什么事情。
�。ㄋ模┯猛蝗徽f一句話。
在訓練學生用突然一詞說話時，可采用以下步驟進行。
1、理解詞義。
突然是指事先沒料到的，一下子發(fā)生了。
2、找出例句。
讓學生從文中找出原句。
（1）一個陽光明媚的早晨，高爾基正在讀書，突然，一個小紙團從窗外飛到了桌子上。
�。�2）高爾基側過臉，對著他微笑，突然，小男孩往地上一坐，哭了起來。
3、分析例句：
�。�1）高爾基正在讀書時，一個小紙團飛到了桌子上。
�。�2）高爾基等待拍照時，小男孩哭了起來。
經(jīng)過分析要讓學生弄清上述兩種情況都屬意料之外，在沒有任何準備的情況下發(fā)生的。在這種突如其來的情況下，作者用了突然一詞把前后兩種情況連接起來。
4、體會作用：
在教學過程中，教師可讓學生反復讀句子，體會事件在瞬間發(fā)生或發(fā)生了急劇變化的語言環(huán)境。以此擴大學生的思維空間。選擇練習用突然一詞說話的素材。
5、練習說一句話：
（1）教師舉例范說：同學們正在專心地寫作業(yè)，突然，李雨不小心把鉛筆盒碰到地上，啪的一聲，嚇了大家一跳。
�。�2）學生口頭練習。
在學生口頭練習的過程中，教師可指名讓學生進行評議。
如：（1）選擇的語言環(huán)境是否確切；
（2）句子是否通順。以此訓練學生說話和聽話的能力。
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)。
1、讀課文。
2、寫生字、詞
第二課時
一、教學目標
理解重點詞句，讀懂課文內(nèi)容。
二、教學重點、難點
運用邊讀邊想的閱讀方法，讀懂課文內(nèi)容。
三、教學過程
（一）檢查復習，導入新課。
1、指名按自然段讀課文，檢查復習。
2、圍繞題目質疑導入新課。
�。�1）這個小攝影師指的是誰？文中寫了他和誰之間發(fā)生的事情？
（2）可采用填寫句子的方式，引導學生練習概述內(nèi)容。
例：文中寫________小男孩得到高爾基的特許為他的事情。
或：高爾基工作很忙，卻特許一個________小男孩來為他的事情。
（二）了解內(nèi)容。
在教學過程中，教師可圍繞課后練習中的第1題，指導學生運用邊讀邊想的方法了解課文內(nèi)容。其具體步驟是：
1、指名讀思考、練習中的第1題：小男孩怎樣來到高爾基面前的？
2、出示輔助思考題：
�。�1）小男孩為什么來？用畫出有關句子。
�。�2）小男孩為什么能進來？用畫出有關句子。
借助這兩個問題，讓學生讀書思考有兩個目的。一是了解事情發(fā)生的起因：一個小男孩想給高爾基照張相，貼在班內(nèi)的墻報上。他的希望得到高爾基的允許，這樣小攝影師便來到了高爾基的面前。二是借助這兩個問題，培養(yǎng)學生讀書思考的.習慣，邊讀讓學生邊用指定的符號畫出文中有關句子，借以強化訓練學生讀書思考的習慣。
3、指名讀有關句子，回答問題。
�。�1）出示第1自然段內(nèi)容。指名朗讀后討論，這段話有幾句？其中哪句話寫明了小男孩為什么來的原因？
（2）指名讓學生用畫出有關句子，并集體討論訂正。目的在于對學生進行讀書思考及會根據(jù)要求找答案回答問題的強化訓練。
�。�3）分角色朗讀2～6自然段。
�。�4）討論小男孩為什么能進來？
來吧，我讓他們放你進來。高爾基說。這句話告訴我們小男孩之所以能進來是得到了高爾基的特許。過了一會兒，小男孩站在高爾基面前了，這是小男孩的請求得到特許后的結果。討論中，教師應有意識地檢查訂正學生畫的句子是否正確，再次進行強化訓練。
4、歸納小結，練習讀寫句子。
�。�1）小男孩想給________照張相貼在________。
�。�2）小男孩能進來是因為________。
用填寫句子的方式，讓學生對所學內(nèi)容進行小結，同時，再次強化邊讀邊想的學習方法。
即：（1）讀文想問題
�。�2）畫句找答案
（3）讀句知內(nèi)容
5、用邊讀邊想的方法進一步理解內(nèi)容。
�。�1）指名讀課后思考練習第2題：小男孩在給高爾基照相時，高爾基是怎么做，怎么說的？
�。�2）出示輔助問題，讓學生從三個方面思考：
�、俑郀柣窃鯓勇爮男∧泻⒎愿赖�？用畫出有關句子。
②小男孩坐在地上哭了，高爾基是怎樣說的？用△畫出高爾基說的話。
③小男孩跑了，高爾基喊些什么？用△畫出高爾基說的話。
（3）讓學生帶著問題邊讀書邊標畫要點。
6、抓重點詞句，了解內(nèi)容。
�。�1）指名讀課文。
�。�2）讓學生讀文中原句回答思考題。
（3）出示重點句：
高爾基拿了張報紙，按小男孩的吩咐坐下。
�。�4）討論：吩咐是什么意思？高爾基按小男孩的吩咐坐下說明了什么？
經(jīng)過討論要讓學生懂得吩咐是口頭指派或命令的意思。一般是在上級讓下級干什么或長輩讓晚輩干什么的時候才使用它。在這里高爾基按小男孩的吩咐坐下，說明高爾基非常尊重小攝影師的意愿，并盡量使他滿意，充分表現(xiàn)出高爾基作為長者對下一代的慈愛。
�。�5）在（）中填寫合適的詞語練習說話：
小男孩（突然）坐在地上哭了，高爾基不知道出了什么事。
�。�6）指名填寫后討論，這里為什么要填寫突然一詞？
正當高爾基側過臉對著他微笑準備拍照的時候，小男孩坐在地上哭了。這署名情況發(fā)生了急劇的變化，所以用突然一詞來連接句子。用這樣的練習，再次讓學生體會突然一詞的用法。
�。�7）出示重點句：
高爾基趕緊站起來，小男孩已經(jīng)提著照相機跑出去了。高爾基走到窗口，大聲喊到：孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。
�。�8）課堂討論：小男孩為什么跑出去？
討論中盡量發(fā)揮學生的分析力和想象力。應從兩個方面來分析：一是小攝影師出于禮貌，不愿用高爾基的膠卷，所以他跑出去，跳上一輛電車，想馬上回家去取膠卷；二是小攝影師此時心里十分難過，他本來經(jīng)過努力終于見到了高爾基，并且還耗費了高爾基許多寶貴時間，本來可以拍照成功，實現(xiàn)自己的愿望，沒想到一時疏忽忘了帶膠卷，功虧一簣，所以他十分懊悔，哭著跑了。
�。�9）討論：高爾基在后面喊了什么？你從中看出什么？
高爾基走到窗口大聲喊到：孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。
這句話中作者對高爾基語言與動作的生動描寫突出了中心，表現(xiàn)了高爾基對少年兒童的關懷和慈愛。感情色彩十分濃厚。
�。�10）教師范讀，讓學生仿讀后指名讀，從中體會情感。
7、再次小結邊讀邊想的閱讀方法，強化記憶。
第三課時
一、教學目標
聯(lián)系上下文讀懂句子，理解課文內(nèi)容。
二、教學重點、難點
理解重點詞句，讀懂內(nèi)容。
三、教學過程
�。ㄒ唬┲该寣W生讀課文內(nèi)容，檢查復習。
（二）聯(lián)系上下文，理解重點句。
1、指名讀課后第2題：讀句子，回答括號里的問題。
2、出示第一句：
小男孩擺弄了很久很久，說：一切準備停當。
3、討論：小男孩擺弄了很久很久，說明了什么？
在這句話中擺弄是支配、調(diào)整的意思�？梢詮膬煞矫骟w會：一是小男孩調(diào)整相機，為正式拍照作準備；二是指小男孩為調(diào)整坐姿。很久很久說明用了很長時間，聯(lián)系下文，門衛(wèi)不讓小男孩進高爾基的辦公室，因為他的工作很忙。高爾基在工作很忙的情況下破例讓小男孩進來拍照，已是特殊照顧。這時小男孩又擺弄了很久很久，占用了高爾基很多寶貴的時間，但是為了孩子，高爾基舍得花費時間接待他，耐心地擺著姿勢，等著他拍照，足以說名高爾基關心愛護少年兒童。
4、指名讀課后練習2中第二個句子及括號中的問題。
5、出示重點句及問題。
請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來。（高爾基為什么不見記者，卻希望來的是小男孩？小男孩會再來嗎？為什么？）
6、課堂討論：
句中他指誰？聯(lián)系上文我們知道來訪的一家雜志社的記者，高爾基的共有兩句。但對記者和小男孩的態(tài)度上卻形成了鮮明的對比。要讓學生從我很忙這三個字中體會不見的意思。說明高爾基對宣傳自己一點兒也不感興趣。但對關心下一代的事卻是十分重視的。如果是個小男孩，就一定讓他進來。與上句相比，冷淡與熱情形成了鮮明的對比。聯(lián)系上文，小男孩好不容易進了高爾基的辦公室，高爾基又是那么耐心地配合他拍照，可萬事具備，他卻忘了帶膠卷，所以他哭了，是懊悔，是自責。對這一點，高爾基是完全能體會得到的。因此高爾基希望小男孩再來。小男孩還會再來嗎？討論中應讓學生聯(lián)系全文，找出自己的看法的依據(jù)，并發(fā)揮想象。
如：小男孩會再來，因為________。
用這樣的句式讓學生談看法。理由是：
�。�1）他給高爾基照相的愿望十分強烈，所以他必然會來。
（2）高爾基那么熱情地接待他，配合他，他相信自己再來，高爾基還會熱情地接待他，所以他會再來。
�。ㄈ┯懈星榈乩首x課文。
借助朗讀進一步理解課文內(nèi)容，體會人物情感。課文中大量篇幅描寫了高爾基和小男孩的對話。朗讀中應根據(jù)人物的身份、讀出相應的速度和語調(diào)。比如文中的主人公高爾基是個偉大的文學家。說話的語氣應慢些，穩(wěn)重些。他熱愛孩子，與小男孩的談話要顯得特別親切。例：是你扔的紙團嗎？要讀出非常親切詢問的語氣。怎么了？要讀出非常關切的語氣。孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。聲音要加大，讀出親切、熱烈的語氣。請轉告他，我很忙。不過，如果來的是個小男孩，就一定讓他進來。第一句語調(diào)很平靜；第二句則表現(xiàn)出對小男孩的惦念。講課中讓學生先試讀，然后可分角色朗讀。
�。ㄋ模┳鳂I(yè)：熟讀課文，練習復述課文內(nèi)容。
高爾基蘇聯(lián)偉大的文學家，是蘇聯(lián)文學的創(chuàng)始人。他一生寫了很多的書，如《童年》、《在人間》、《我的大學》、《母親》。在世界文壇上也很有名望，深受各國人民的愛戴。高爾基非常熱愛關心孩子。列寧也曾熱情稱贊過他。
列寧格勒原彼得堡，十月革命勝利后改此名�？拷_的海的芬蘭灣，是蘇聯(lián)的第二大城市。
小攝影師教案3
教學目的：
1．交流收集的材料，了解高爾基這個人物。
2．自學生字，理解新詞。
3．初讀課文，說說自己讀懂了什么，并提出不懂的問題。
教學過程：
一、啟發(fā)談話。
同學們，通過查找資料，你們了解高爾基是一個什么樣的人物嗎？
同學們交流資料，最后明確：
�。ǜ郀柣鞘澜缏劽奈膶W家，原蘇聯(lián)文學的創(chuàng)始人。他發(fā)表了《童年》《在人間》《我的大學》《母親》等小說以及著名的散文詩《海燕》等。他的作品在我國廣為流傳，得到人們的喜愛。他還非常關心、愛護少年兒童。）
二、初讀課文，圍繞課題質疑。
1．板書課題：《小攝影師》
看到這個題目你會產(chǎn)生哪些疑問？
（小攝影師是誰？他給誰攝影？在攝影的過程中遇到什么情況？他是怎么處理的？為什么要以小攝影師為題？……）
2．初讀課文，看看哪些問題能夠在讀文中解決，還有哪些不懂的問題提出來，在第二課時的學習中解決。
三、檢查自學生字詞的情況。
1．按照讀課文，畫生字、、選字義的步驟自學生字。可按要求填寫表格。表格略去。
2．指名按自然段讀課文，并糾正重點字的讀音。
另外，“社”、“者”是翹舌音，“雜”是平舌音，在讀的過程中注意提示和糾正。
2．分析字形結構。
“攝”左右結構，“耳”的最后一筆是“ ”；第一個“又”最后一筆是“ ”。
“膠”左右結構，右邊的第四筆是“ ”，不要寫成“ ”。
“雜”上下結構，上邊是“九”不是“幾”，下邊是“一”加“小”不要寫成“木”。
“鞠”左右結構，左邊最后一筆是“ ”，不要寫成“一”；右里側“米”字最后一筆是“ ”不要寫成“ ”。
“躬”當“身”字做偏旁時最后一筆不要出頭。
“社”左右結構，左邊是“ ”字旁，不要寫成“ ”旁。
3.比較法識記字形。
貼（）吩（）社（）側（）
沾（）紛（）杜（）測（）
秘（）膠（）者（）雜（）
密（）郊（）著（）染（）
四、理解詞語：
1．聯(lián)系生活實際理解：
“記者”、“雜志社”、“膠卷”、“秘書”等詞語。
2．查字詞典，聯(lián)系上下文理解下列詞語。
擺弄：本意含有支配、調(diào)整的意思。聯(lián)系上下文指小男孩調(diào)整相機，為正式拍照作準備或指小男孩為高爾基調(diào)整坐姿。
吩咐：是要求對方按自己的要求做。課文中指高爾基聽小男孩的話，拿了張報紙，坐下來。
停當：本意為齊備、完畢。課文中指小男孩把高爾基拍照前的準備工作全部做完做好了。
突然：指事先沒有料到，一眨眼事情發(fā)生了。課文中當一切準備停當就要拍照了，小男孩一下子坐在地上哭了起來。高爾基沒有想到會發(fā)生眼前這樣的事情。
五、初讀課文，了解內(nèi)容。
想一想，課文講了誰和誰之間發(fā)生的一件什么事？
�。ㄕn文講的是一個小男孩給高爾基照相，由于忘了帶膠卷，因此沒照成相的事。）
六、作業(yè)：
生字、詞、讀書。
第一課時
教學目的：
1．交流收集的材料，了解高爾基這個人物。
2．自學生字，理解新詞。
3．初讀課文，說說自己讀懂了什么，并提出不懂的問題。
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