《游山西村》教案優(yōu)秀
在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動前,時常需要編寫教案,編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗,不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么你有了解過教案嗎?下面是小編幫大家整理的《游山西村》教案優(yōu)秀,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《游山西村》教案優(yōu)秀1
教學(xué)目標(biāo)
1,有感情地朗讀,背誦古詩,并能默寫詩中的名句.
2,能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句,并根據(jù)需要搜集信息,擴大知識面.
3,能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意,感悟詩的意境.
4,能發(fā)表對詩的獨特見解.
5,學(xué)會一類生字豚.
教學(xué)重難點
能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意,感悟詩的意境;能發(fā)表對詩的獨特見解.
資料準(zhǔn)備
背景音樂與詩境相關(guān)的掛圖
字典
教學(xué)時數(shù)
二課時
教學(xué)過程
第一課時
教學(xué)內(nèi)容:學(xué)習(xí)生字,熟讀古詩,了解詩句大意感悟詩的情感
教學(xué)過程:
一、學(xué)習(xí)豚
教師讀詩,學(xué)生邊聽邊畫出一類生字豚
注意:不要在豚的上面加點.
學(xué)生豚:小豬,也泛指豬.
學(xué)生到黑板前寫生字,針對生字特點強調(diào)記憶.
二,讀詩,整體感知
1,自由讀,教師指導(dǎo)檢查讀詩情況.
2,個別讀.
3,組內(nèi)讀,并在組內(nèi)說說自己是怎么理解的.遇到不會的字.
4,完成課后練習(xí)1
莫:不要渾:(1)水不清,污濁;(2)罵人糊涂,不明事理;(3)全,滿:~身是汗(4)天然的本文指酒不清澈
提問:你有哪些字還不太清楚具體意思?可以什么方法解決:咨詢老師
同學(xué)討論
三,再讀詩,感語交流
仔細(xì)讀詩,試著用自己的話或自己喜歡的方式交流自己的感受.
重點理解:山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村的意思
學(xué)習(xí)先抑后揚的寫法:山重水復(fù)疑無路抑柳暗花明又一村揚
感情讀詩,在理解詩意的基礎(chǔ)上體會作者的感受,并能用連貫,正確的語言表述.
四,熟讀成誦
采取小組競賽,組內(nèi)競賽等不同方式背誦
五,檢查反饋
檢查背誦情況:個人感情背誦組內(nèi)背誦小組競賽等不同形式
檢查生字識記情況
檢查對重點字,句的理解情況
六,作業(yè)布置
繼續(xù)讀詩,用喜歡的方式感悟詩境:配畫編故事配樂朗誦
搜集有關(guān)作者陸游的生平資料
板書設(shè)計:
游山西村
莫笑農(nóng)家臘酒渾,
豐年留客足雞豚.
山重水復(fù)疑無路,
柳暗花明又一村.
拓展空間
創(chuàng)新火花
《游山西村》另外一首
學(xué)法指導(dǎo):咨詢老師同學(xué)討論
寫法指導(dǎo):先抑后揚
擴展閱讀:建立作者檔案,擴大閱讀面
教學(xué)后記:
第二課時
教學(xué)內(nèi)容:理解詩句意思感悟詩的`情感能用自己的話或喜歡的方式表達對詩的獨到理解
教學(xué)過程:
一,背誦引入
個人背小組背競賽背配樂背等不同形式
二,合作,探究學(xué)習(xí)再次感悟詩的意境
。、小組內(nèi)討論:《游山西村》表達了作者什么樣的情感?
詩的首聯(lián)莫笑農(nóng)家臘酒渾,豐年留客足雞豚寫出了山西村豐收之年的景象,讓人感受到農(nóng)家款待客人的熱情和民風(fēng)的淳樸.表達了作者對農(nóng)家豐收景象的由衷贊美之情.
詩的次聯(lián)描繪了山間水畔的美景,寫景中寓含豐富哲理,越出了自然景色描寫的范圍,表達了作者對人生的不同感悟.
山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村之所以留傳幾百年,是因為這不是詩人單純描繪景物,而是表達了作者對人生境遇的獨到體會,是面對困難,迷茫的另類人生體驗.寫景中寓含豐富哲理,可以讓學(xué)生根據(jù)自己的體會理解,不必求同.
2、結(jié)合資料豐富對陸游的認(rèn)識組內(nèi)口頭交流自己收集的資料
生卒年代
生活時代人品介紹
著名作品
自己的見解
3、班內(nèi)交流提升對詩的認(rèn)識
說說你找到的有關(guān)本課,作者的一切資料.要說得盡量流利,完整,不羅嗦.
針對同一類話題,相互補充.訓(xùn)練歸納總結(jié)的能力
教師針對學(xué)生發(fā)言作適當(dāng)說明,要尊重學(xué)生的認(rèn)知差異,相機點撥即可.
三,制作陸游小檔案
教師鼓勵學(xué)生自己設(shè)計,不要拘泥課本中的形式.可配畫,編目錄,題寫前言,后記,也可做成本周的綜合學(xué)習(xí)資料.
四,作業(yè)
將這首詩背給你的家長聽,并和他們談?wù)勀銓@首詩的理解.
預(yù)習(xí)下一課
內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于《游山西村》教學(xué)設(shè)計二,古詩兩首,希望對你有幫助!
《游山西村》教案優(yōu)秀2
【教學(xué)目標(biāo)】
1、有感情地朗讀,背誦古詩,并能默寫詩中的名句。
2、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句,并根據(jù)需要搜集信息,擴大知識面。
3、能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意,感悟詩的意境。
4、能發(fā)表對詩的獨特見解。
5、學(xué)會一類生字豚。
【教學(xué)重難點】
能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意,感悟詩的意境;能發(fā)表對詩的獨特見解。
【課時安排】
二課時。
【教學(xué)過程】
第一課時
〖教學(xué)內(nèi)容
1、學(xué)習(xí)生字;
2、熟讀古詩;
3、了解詩句大意;
4、感悟詩的情感。
一、導(dǎo)入
師:同學(xué)們,上一節(jié)課,我們跟著蘇軾一起游覽了美麗的廬山,哪位同學(xué)給我們來背誦一下?
。▽W(xué)生背誦。)
師:背誦的真好。今天我們就來學(xué)習(xí)《古詩二首》這節(jié)課的另外一首古詩,是宋朝著名詩人陸游的《游山西村》。
。ò鍟河紊轿鞔澹
二、初讀詩,學(xué)習(xí)生字
1、利用媒體資源中的動畫,讓學(xué)生聽朗讀,并畫出生字。
2、自由讀,教師指導(dǎo)檢查讀詩情況。
3、個別讀。
4、教師指導(dǎo)生字。
例:豚
注意:不要在“豚”的上面加點。
學(xué)生豚:小豬,也泛指豬。
學(xué)生到黑板前寫生字,針對生字特點強調(diào)記憶。
5、將學(xué)生分組,組內(nèi)讀詩,并在組內(nèi)說說自己是怎么理解生字的。有哪些字還不太清楚具體意思,可以什么方法解決。
。ɡ蠋煂⒏鹘M問題歸類,統(tǒng)一解答。)
三、再讀詩,感語交流
1、仔細(xì)讀詩,試著用自己的話或自己喜歡的方式交流自己的感受。
2、重點理解:“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村”的意思。
3、學(xué)習(xí)先抑后揚的寫法:山重水復(fù)疑無路──抑
柳暗花明又一村──揚
4、感情讀詩,在理解詩意的基礎(chǔ)上體會作者的感受,并能用連貫、正確的語言表述。
四、熟讀成誦
1、采取小組競賽,組內(nèi)競賽等不同方式背誦。
2、檢查背誦情況:個人感情背誦;組內(nèi)背誦;小組競賽等不同形式。
3、檢查生字識記情況。
五、作業(yè)
搜集有關(guān)作者陸游的。生平資料。
〖板書設(shè)計
游山西村
莫笑農(nóng)家臘酒渾,
豐年留客足雞豚。
山重水復(fù)疑無路,
柳暗花明又一村。
第二課時
〖教學(xué)內(nèi)容
1、理解詩句意思
2、感悟詩的情感
3、能用自己的話或喜歡的方式表達對詩的獨到理解。
一、背誦導(dǎo)入
。ㄌ崦麑W(xué)生背誦《游山西村》。)
二、探究學(xué)習(xí)
。▽W(xué)生分組合作,再次感悟詩的意境。)
1、小組內(nèi)討論:《游山西村》表達了作者什么樣的'情感?
提示:⑴詩的首聯(lián)“莫笑農(nóng)家臘酒渾,豐年留客足雞豚”寫出了山西村豐收之年的景象,讓人感受到農(nóng)家款待客人的熱情和民風(fēng)的淳樸。表達了作者對農(nóng)家豐收景象的由衷贊美之情。
⑵詩的次聯(lián)描繪了山間水畔的美景,寫景中寓含豐富哲理,越出了自然景色描寫的范圍,表達了作者對人生的不同感悟。
、 “山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村”之所以留傳幾百年,是因為這不是詩人單純描繪景物,而是表達了作者對人生境遇的獨到體會,是面對困難、迷茫的另類人生體驗。寫景中寓含豐富哲理,可以讓學(xué)生根據(jù)自己的體會理解,不必求同。
2、師:第一、二句的大意是什么?表現(xiàn)什么?客人是誰?
(提示:山西村民家給客人備辦了豐盛的飯食。
農(nóng)家的熱情和樸實。
詩人;也許還有他的游伴,以及主人請來的陪客。
講:起勢突兀,乍看似與游覽無關(guān),須讀到最后才能懂得詩人的用意所在。上句是抑,言酒不甚美;下句突然揚起,說菜之豐盛。
3、師:第三、四句跟前兩句接得上嗎?先說這兩句的內(nèi)容。
提示:寫行路人的感覺,迷茫中突然發(fā)現(xiàn)了美好的去處。
師:這“又一村”指什么說的?
提示:指山西村,即詩人此刻所在的村莊。由此可見,這是詩人回憶來村的經(jīng)歷,跟前兩句接得很好,這也可以說是倒敘。
師:這個村子美不美?
提示:美得很,它在重山復(fù)水的保護之下,在柳樹花草的掩映之中。
三、延伸拓展
1、結(jié)合資料,豐富對陸游的認(rèn)識,組內(nèi)口頭交流自己收集的資料。
例:生卒年代
生活時代,人品介紹
著名作品
自己的見解
2、班內(nèi)交流提升對詩的認(rèn)識:
⑴說說你找到的有關(guān)本課、作者的一切資料,要說得盡量流利、完整,不羅嗦。
、漆槍ν活愒掝},相互補充。訓(xùn)練歸納總結(jié)的能力。
、墙處熱槍W(xué)生發(fā)言作適當(dāng)說明,要尊重學(xué)生的認(rèn)知差異,相機點撥即可。
四、作業(yè)
1、將這首詩背給你的家長聽,并和他們談?wù)勀銓@首詩的理解。
2、預(yù)習(xí)下一課。
《游山西村》教案優(yōu)秀3
設(shè)計理念:
引領(lǐng)學(xué)生品讀重點字詞,加強感情朗讀,體會鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對農(nóng)村生活的真摯感情。
教學(xué)目標(biāo):
1、能真確、流利、有感情朗讀古詩,背誦并默寫。
2、品讀重點詞語,感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對農(nóng)村生活的真摯感情。
3、理解“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村”層意思,嘗試加以運用。
一、談話復(fù)習(xí)導(dǎo)入,引出課題
1、上一堂課和大家一起學(xué)習(xí)《題西林壁》,我想檢查一下同學(xué)們會不會背誦這首詩,個人背——齊背。
2、今天,我們學(xué)習(xí)第二首古詩《游山西村》,作者是陸游,你們都讀過陸游的那些詩呢?《秋葉出籬門迎涼有感》《示兒》能談?wù)勀銓υ娙岁懹蔚牧私鈫幔砍鍪菊n件:陸游(1125—1210)字務(wù)觀,號放翁,今浙江紹興人,南宋詩人。他出生于北宋末年,一生處于國家動亂、人民苦難的嚴(yán)重關(guān)頭。他能文能武,主張抗金,收復(fù)失地,寫下許多憂國憂民的詩篇,是一位受人敬仰的愛國詩人。
3、山西村在什么地方?山西村只是一個山村,作者去一個山村游玩會有什么新的收獲呢?請同學(xué)們先自由讀一讀這首詩,并劃出詩中的生字。要求把詩讀通,讀正確,讀出詩的節(jié)奏。
4、指名讀。注意在讀的時候注意節(jié)奏要分明一點,不能讀斷。出示古詩(表明節(jié)奏)師范讀,生自由讀,生齊讀。
5、學(xué)習(xí)豚注意:不要在豚的上面加點。你有什么需要給其他同學(xué)提醒的?學(xué)生到黑板前寫生字,其他同學(xué)書空,針對生字特點強調(diào)記憶。
二、學(xué)習(xí)《游山西村》一、二句:
1.為了更好地去讀懂課文,體會詩人內(nèi)心的真實情感,我們還是先來了解詩人當(dāng)時寫這首詩時的時代背景。出示寫作背景:詩人陸游,他曾任隆興府通判,因極力推助北伐,被罷官。詩人回歸故里,他此時非常沮喪,非常郁悶,途經(jīng)山西村時受鄉(xiāng)親們的熱情邀請而去山西村做客。這首詩就是這個時候?qū)懙摹?/p>
(1)鄉(xiāng)親們是怎樣招待這位從遠(yuǎn)方歸來的游子呢?出示古詩的一二兩句。自由讀讀一、二句詩,然后借助注釋,說說這兩句詩的意思。指名說,同桌相互說。(不要笑農(nóng)家的臘酒渾濁,豐年待客的雞肉豬肉夠充足)
(2)請同學(xué)們再去反復(fù)地讀這兩句詩,告訴老師你讀到了什么?
(4)能抓住重點詞進行品讀嗎?也就是說你從那些關(guān)鍵詞中體會到了山民的熱情。預(yù)設(shè):“足”是什么意思?指什么足,想像一下,山民招待客人時會讓客人怎樣喝酒,要求客人怎樣吃肉,對,這就是農(nóng)家人,他們會盡其所有、想盡辦法的去招待客人,唯恐自己不夠客氣。那同學(xué)們想一想,在作者眼里,這里的足難道還單單指酒菜足嗎?那還指什么足?你能把山民的這份淳樸、好客情感通過讀不折不扣的,足足的表達出來嗎?自由讀——個人讀_個人讀——齊讀,足嗎?要突出“足”個人讀,齊讀?吹缴矫袢绱藷崆榈恼写h(yuǎn)方的客人,同學(xué)們,你們還可以想到那些古詩文呢?a,有朋自遠(yuǎn)方來,不亦樂呼。B,花徑不曾緣客少,蓬門今始為君開。杜甫《客至》
。5)山民對待詩人是那樣的熱情、好客,而詩人對待山民又是怎樣一份情感呢?你能繼續(xù)抓住關(guān)鍵詞來談?wù)勀愕捏w會嗎?莫笑是什么意思?詩人叫人不要笑什么呢?對,這里的酒菜肯定沒有大酒店里的精致,由此可見,在詩人的眼里,他不看重什么,他看重是什么?,相信此刻詩人已被山民這份淳樸,這份熱情深深的打動了,同學(xué)們,讓我們通過朗讀把詩人內(nèi)心的這份感動表達出來吧!自由讀——個人——齊讀。如果我們稍稍改動一下李白的詩,是不是可以表達詩人此時的心情,“桃花潭水深千尺,不及山民待我情”
(6)同學(xué)們此刻你眼前仿佛看見了山西村村民招待客人的怎樣一個畫面?又仿佛聽見鄉(xiāng)親們和詩人說了些什么?同桌之間互相說說。匯報。
。7)是!山民無比敬愛詩人,詩人熱愛山民,這是一份多么真摯的`情感。∽屛覀儼堰@兩句詩連起來讀。板書:情誼真。
2、引讀:(1)看到鄉(xiāng)親們殺雞宰豬,用滿桌豐盛的酒菜熱情的招待自己,詩人的心開始慢慢地融化了,讓我們帶著詩人的感動一起再來讀這兩句詩——(2)聽著山民淳樸、真切的話語,看著鄉(xiāng)親們一張張寫滿熱情的臉,詩人郁悶的心情頓時豁然開朗,讓我們一起讀,讀出詩人內(nèi)心的喜悅。(3)山民敬重詩人,詩人熱愛山民,這份真摯的情感始終充盈著整個場面,他需要我們通過讀把這幅其樂融融的畫面不折不扣再次呈現(xiàn)。一起讀——
三、學(xué)習(xí)《游山西村》三、四句:
1、受到鄉(xiāng)親們熱情款待的陸游心情豁然開朗。他騎上毛驢,流連于山水之間。出示詩句,他看到了那些景物?山重水復(fù)、柳暗花明、山重水復(fù)指的是山巒重重,山一程,水一程。水道彎彎,柳暗花明又指的是什么?美麗的小山村。這里的疑是什么意思?能說說這兩句詩的意思嗎?個人說——同桌說。(山重水復(fù)真好像已無路可走,柳暗花明處又冒出一個村莊。)
2、在山重水復(fù),作者以為無路可走的時候,突然他眼前一亮,他看到了什么?(可以拓展)這景色怎么樣?板書:景色秀。
3、誒!這眼前之景不正和陸游此時的心境想吻合嗎?你想想,陸游被罷官了,他的心情怎樣?以為陷入了人生的絕境,但在困境中,山西村的村民有沒有嫌棄他?
4、是。〖词棺叩搅寺返谋M頭,你也有可能欣賞到別樣的美景。同樣的道理,即使人生陷入了困境,你也可能會絕處逢生?粗矍暗拿谰埃胫轿鞔宕迕竦臒崆,陸游他對自己的前途會有什么新的想法呢?他除了看到桃紅柳綠、美麗的小山村外,其實他還看到什么?請同學(xué)們用“他還看到什么——”這樣的句式說一句話。(柳暗花明、美麗的小山村,同樣淳樸的民風(fēng),新的景象,新的希望)
詩人此時的心情肯定是非常的——那這份欣喜之情,你能把它讀出來嗎?(指導(dǎo)朗讀)本來以為自己是陷入絕境,無路可走的,突然發(fā)現(xiàn)一片無限的風(fēng)光,這前面一句該怎么讀?后面一句又該怎么讀?對,要先先抑后揚。個人讀——齊讀。
5.在學(xué)習(xí)中,生活中,你有過和詩人相同的感受嗎?請根據(jù)提示寫話。出示:(1)當(dāng)你做一道應(yīng)用題百思不得其解,正為此懊惱時,______。(2)當(dāng)你和小伙伴下棋,感覺無路可走,打算放棄時,______。
四、朗誦,感悟情境
過渡:同學(xué)們,詩人回歸故里,內(nèi)心郁悶。對照官場的偽詐,他更感受到鄉(xiāng)間生活的純樸自然。但他并未喪失信心,深信總有一天會重新為國出力。這種心境與游境相吻合,于是兩相交涉,就有了千古流傳的《游山西村》。讓我們再來讀讀這首千古流傳的《游山西村》。
1、大家有沒有發(fā)現(xiàn)我們這首詩跟《題西林壁》有一個共同的地方,是什么呢?那就是既有美麗的景色描寫,又蘊含著深刻的哲理。這首《游山西村》里的“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村”說明什么道理呢?看似簡簡單單的詩句卻蘊含著深刻的道理,看來,這句詩句能成為千古絕唱絕對有它自己的理由,當(dāng)然,我們就沒有理由不記住他了。一起讀讀這句千古名句。
2、同學(xué)們,你愿意把這首千古流傳的古詩永遠(yuǎn)留為自己的記憶嗎?請趕快把他背下來,個人——集體。
3、對于古詩,我們不但要會背,還要有感情地朗誦,同學(xué)們自由試試看,個人——個人——集體。
五、課外鏈接,拓展延伸其實,還有很多詩像這樣于寫景中蘊含著深刻的道理,我們一起來讀讀下面這首詩,來結(jié)束我們今天的這堂語文課。
出示:登飛來峰宋·王安石飛來峰上千尋塔,聞?wù)f雞鳴見日升。不畏浮云遮望眼,只緣身在層。
教學(xué)板書:風(fēng)景秀情意真
教學(xué)反思:
古詩教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的難點,如何讓學(xué)生在凝練簡潔的詩句中馳騁想象,理解詩意,領(lǐng)會詩情呢?在教學(xué)古詩《游山西村》時,我充分發(fā)揮了教師作為課堂引導(dǎo)者、組織者、參與者的作用,從實際出發(fā),激情導(dǎo)學(xué),引導(dǎo)學(xué)生抓住詩句中的關(guān)鍵詞語,聯(lián)系生活情景,大膽想象,張揚個性,建構(gòu)文本意境。
一、詩句理解,在“追問”下突破我讓一位學(xué)生說說第一句的詩意,但學(xué)生就站著,一句話也不說。于是,我問他:“有哪一個字,你不理解呢?”他很肯定地說他沒有不理解的字,但就是不知道如何理解整句詩的意思。于是,我從關(guān)鍵詞語入手,以追問的形式幫助學(xué)生克服思維惰性,找到解決問題的方法。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法,看到了自己的進步,體驗到了成功的快樂。
二、角色體驗,在朗讀中悟情讓學(xué)生讀出感情,的辦法是能讓學(xué)生入情入境,體驗文本中角色的感情。因此,我用語言描述創(chuàng)設(shè)一個情境,我扮演大詩人,學(xué)生扮演農(nóng)家人。我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了古詩中的情境,學(xué)生興趣十足地扮演了農(nóng)家、扮演了大詩人陸游,走進文本,走進了農(nóng)家人、詩人的內(nèi)心世界,感悟到了他們的思想情感。只有感悟到了詩句中的情感,學(xué)生才能有感情地誦讀古詩。
三、畫面想象,在入情中悟理古詩一般都是情景交融的,我讓學(xué)生找出詩句中描寫景色的詞語,然后結(jié)合自己的生活實際想象畫面,感受畫面的美。抓關(guān)鍵詞語體會文意是語文閱讀教學(xué)中的主要手段。詞語是有含義的,有情感的,如何借助詞語詮釋一個畫面,一個意思,一種情感呢?我讓學(xué)生把詞語還原為一幅幅真實生動的生活場景。學(xué)生用心眼看到了詩中的畫,悟到了詩中的情,再表現(xiàn)于自己的感情朗讀中。此外,如何讓感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的層面呢?關(guān)鍵之處要學(xué)會順勢引導(dǎo),讓學(xué)生從熟悉的事例中領(lǐng)悟詩句蘊含的道理。
《游山西村》教案優(yōu)秀4
教學(xué)目的:
1、理解詩意,感悟詩境,體會詩中深刻哲理。
2、體會詩歌表達的凝練,用詞準(zhǔn)確,體會陸游詩歌的風(fēng)格與特色。
教學(xué)流程:
一、初讀詩句,體會古詩韻味。
1、同學(xué)們平時積累了很多好詞佳句,能說說“山”“柳”開頭的成語嗎?
當(dāng)中有兩個耳熟能詳、千古流傳的成語都出于同一首詩!景鍟荷街厮畯(fù)、柳暗花明】
2、在這首詩中,有一座座連綿的山,有一條條交錯的河,有密密層層的柳,有明艷的花。這之間,幾間農(nóng)舍若隱若現(xiàn)!編熯呌煤喒P畫描述邊板畫,指出山、水、柳、花四景物】
3、知道這么美的景色在什么地方嗎?【板書:山西村】這樣美麗的.景色被誰發(fā)現(xiàn)了?板書:陸游
4、初讀詩句,學(xué)習(xí)生字詞。
指名讀,師生合作讀,配樂讀,齊讀。
讀準(zhǔn)生字:莫臘渾豚疑理解:豚
二、了解背景,學(xué)習(xí)查找資料。
1、查找資料
現(xiàn)在我們和陸游一起游山西村,板書:游山西村
古詩難讀難懂,讀古詩不論誰都要做一件事:查找資料
如果讓你查找,和這首古詩必有關(guān)系,必須要查的,你認(rèn)為要查什么?學(xué)生交流
2、關(guān)注信息
篩選信息是學(xué)習(xí)古詩很重要的一步。這個信息告訴你什么?
你捕捉到了什么信息?臘酒味道怎樣?
小結(jié):這些信息挺重要的,可能對等下理解、學(xué)習(xí)、感悟詩歌有幫助。學(xué)習(xí)古詩特別需要--借助資料
三、讀詩入境,贊民風(fēng)民情。
1、了解詩意。讓我們一起去山西村,走進農(nóng)莊,走進農(nóng)家,看看他們在干什么?(招待客人)
出示:莫笑農(nóng)家臘酒渾,豐年留客足雞豚。
2、想像動詞。大家注意到“留”這個動詞了嗎?從剛進村,直到最后挽留,這是個好長的過程,大家可以展開豐富的想象,在這過程中主人和客人之間會有哪些活動?
。▽W(xué)生們饒有興趣地想象并紛紛走上講臺板書其中的動詞:殺、端、舉、碰、喝、聊、談……)
生:殺雞宰羊燒菜扛豬敲鑼打鼓端酒……
就一個“留”字讓我們想象到整個接待的過程,如果把這些活動全部記錄,豈不更能表現(xiàn)當(dāng)時熱鬧的情景?
。ㄉ翰恍,詩歌是最精煉的,這個“留”字可以代表、包涵這么多的動詞。)
師:對呀,詩歌的語言是濃縮的,跳躍的,正因為如此讀詩就要善于想象,還原當(dāng)時的生活情景。
3、【看圖】想象說話:
莫笑臘酒渾:讓你想到什么?
豐年足雞豚:你又會想到什么?
留客:農(nóng)家人會怎么挽留?
帶著想象再讀這兩句古詩。
4、聯(lián)系背景,體會陸游收到款待以后的獨特心境。
此時,陸游罷官免職在家,面對這樣的農(nóng)家人,他會怎么樣?他覺得這群農(nóng)家人怎樣?
他會怎么表達此時此刻的心情?讀詩句
5、指導(dǎo)朗讀:“莫笑農(nóng)家臘酒渾,豐年留客足雞豚!保崆榈慕哟龍雒、勤勞的村民、農(nóng)家的幸?鞓罚
四、品詞析句,悟人生哲理。
1、將詩句“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村!迸c“山清水秀疑無路,柳綠花紅又一村。”進行比較,體會詩句的意境及表達的準(zhǔn)確。
同學(xué)們,這可是美麗的江南啊,風(fēng)景如畫,山清水秀,我有點納悶,詩人怎么不說“山清水秀疑無路”,而卻說“山重水復(fù)疑無路”,還有這后半句就更想不明白了,按理說,柳是綠的,花是紅的,可作者偏不說“柳綠花紅又一村”,而卻說“柳暗花明又一村”。柳怎可能暗呢?花為什么以用“明”呢?
2、結(jié)合背景資料,體會作者的心情及詩句所蘊含的人生哲理。
3、片斷描寫,體會心情。
①一座座山重重疊疊,一條條水縱橫交錯,走著走著,我,我的心里。
、诹a深深,前路迷茫,穿過柳蔭深處,啊,鮮花明麗紅艷,眼前忽然一亮,又是一個村莊,我想那村莊(村莊會是什么樣的?陸游雖然未見,但已在心中憧憬,描繪。)我的心中。
拿起筆展開想像,寫下當(dāng)中的情景吧
小結(jié):此時,詩人的心情有變化嗎?怎么變的?你能讀出這樣的對比、變化嗎?
讀出對比,“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村!
你看到了一個怎樣的陸游?(不怕失敗堅持到底)
4、聯(lián)系背景,體會道理。
五、適度拓展,賞詩人情懷
會當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小。杜甫《望岳》
行到水窮處,坐看云起時。王維《終南別業(yè)》
君不見黃河之水天上來,奔流到海不復(fù)回。李白《將進酒》
六、聯(lián)系實際,升華人生道理。
千百年過去了,這經(jīng)典名句依然在我們耳邊回蕩,當(dāng)我們______的時候,我們相信——(山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村。)
生活中誰沒有困難,生活中誰沒有挫折,誰沒有失敗,但只要牢牢記住這千古流傳的名句——→(山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村。)我們一定能走向希望,走向光明,走向美好的未來!
《游山西村》教案優(yōu)秀5
板書設(shè)計:
游山西村——陸游
資料
山重水復(fù)疑無路,想象
柳暗花明又一村。道理
名師名言:
給孩子上一堂課,想孩子一輩子!州
“留”下你的笑靨如夏花
——聽林莘老師《游山西村》所感
林志芳
都說“見過林莘的,決忘不了她的笑”。這次在“千課萬人”的講臺上,那笑依然明媚,一如夏花。
這次她帶來的是古詩教學(xué)《游山西村》。
《游山西村》是宋代詩人陸游的作品。本是一首七言律詩,全詩如下:
莫笑農(nóng)家臘酒渾,豐年留客足雞豚。山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村。
簫鼓追隨春社近,衣冠簡樸古風(fēng)存。從今若許閑乘月,柱杖無時夜叩門。
詩人運用凝練的筆觸,全篇圍繞著一個“游”字鋪展,層次分明地勾勒出一幅色彩明麗的江南農(nóng)村風(fēng)光圖?上нM入教材時,編者只截了前兩聯(lián)。
“莫笑農(nóng)家臘酒渾,豐年留客足雞豚”。開頭似是平淡,細(xì)品卻意蘊豐富。怎么讓學(xué)生去體會當(dāng)時主人盛情留客的熱情,怎么讓學(xué)生去感受農(nóng)家豐收后歡暢?
“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村”。這膾炙人口的名聯(lián),自然天成,又富于哲理。如何讓學(xué)生去品味那“有如彈丸脫手”的語言,又如何引導(dǎo)學(xué)生去參悟詩中蘊含的哲理呢?且看林莘。
第一聯(lián):著一個“留”字,意境全出。
入詩朗讀之后,林老師用一句“讓我們一起去山西村,走進農(nóng)莊,走進農(nóng)家,看看他們在干什么?”自然地引出了“莫笑農(nóng)家臘酒渾,豐年留客足雞豚!苯又妥プ∫粋“留”,借助插圖,巧妙引導(dǎo)學(xué)生想象。
師:“莫笑農(nóng)家臘酒渾,豐年留客足雞豚。”中,大家注意到“留”這個動詞了嗎?從剛進村,直到最后挽留,這是個好長的過程,大家可以展開豐富的想象,在這過程中主人和客人之間會有哪些活動?
。▽W(xué)生們饒有興趣地想象并紛紛走上講臺板書其中的動詞:殺、端、舉、碰、喝、聊、談……)
師:就一個“留”字讓我們想象到整個接待的過程,如果把這些活動全部記錄,豈不更能表現(xiàn)當(dāng)時熱鬧的情景?
生:不行,詩歌是最精煉的,這個“留”字可以代表、包涵這么多的動詞。
師:對呀,詩歌的語言是濃縮的,跳躍的,正因為如此讀詩就要善于想象,還原當(dāng)時的生活情景。
接下來,林老師又牢牢抓住“莫笑、臘酒渾”,“豐年、足雞豚”,“留客”等關(guān)鍵字詞通過角色扮演、師生對話,讓學(xué)生在品味語言的同時真切地感受到了當(dāng)時熱鬧的場景。
“留”字的教學(xué)就像一個巧妙的支點,由此,課堂變活,詩歌變活。畫面還原了,情境再現(xiàn)了。法國作家福樓拜說:“無論你所要講的是什么,真正能表現(xiàn)它的句子只有一個,真正適當(dāng)?shù)膭釉~和形容詞也只有一個,就是那最準(zhǔn)確的一句,最準(zhǔn)確的動詞!闭Z文教學(xué)又何嘗不是要找準(zhǔn)這“一個”?
第二聯(lián):對比賞詞,品悟詩理。
這一聯(lián)的教學(xué),仍然是從品詞入手。
師:同學(xué)們,這可是美麗的江南啊,風(fēng)景如畫,山清水秀,我有點納悶,詩人怎么不說“山清水秀疑無路”,而卻說“山重水復(fù)疑無路”,還有這后半句就更想不明白了,按理說,柳是綠的,花是紅的,可作者偏不說“柳綠花紅又一村”,而卻說“柳暗花明又一村”。柳怎可能暗呢?花為什么以用“明”呢?
一石激起千層浪,品評之后,是拓展寫話,學(xué)生在充分的進入情境之后在聯(lián)系陸游當(dāng)時的境遇,這才驚喜地發(fā)現(xiàn):原來,這詩中言說的不僅僅是游山西村的經(jīng)歷,記錄的不僅僅是賓客言歡的.故事,它更含著詩人的心境,蘊著深刻的哲理。
課末的拓展誦讀,將杜甫、王維、李白的詩與這一聯(lián)相比照,既是對詩人情懷的升華解讀,又是對這一名句的內(nèi)化鞏固。
兩聯(lián)賞過之后,黑板上除了形象的板畫、經(jīng)典的詩句,還留下了三個關(guān)鍵詞:“資料”、“想象”、“道理”。這三個關(guān)鍵詞無疑濃縮著目標(biāo)與方法,是我們探究教者的智慧與理念的路。
先說“資料”,林老師帶著學(xué)生賞讀古詩,始終不忘提醒學(xué)生學(xué)會查找資料,運用資料,既得傳統(tǒng)詩學(xué)“知人論世”的精髓,又為古詩的鑒賞注入了現(xiàn)代因素。
再言“想象”,這實在是詩歌鑒賞不二的法則,古詩本就是詩人曾經(jīng)鮮活的生命呈現(xiàn),傳遞的是他們彼時的歡笑或者嘆息。只有想象,才能使文字由冰冷的符號還原為鮮活的畫面、生動的故事。
至于“道理”。宋詩與唐詩最大的區(qū)別就在于唐詩多言事抒情而宋詩多以事說理。教者對詩中哲理的解讀品悟,應(yīng)該是對《游山西村》這一文本真正“秘妙”的自覺皈依。
總之,在《游山西村》一課,“得言”“得意”“得味”“得法”,不啻為古詩教學(xué)的優(yōu)秀范例。
曾經(jīng)很多次看林莘的課,總覺得目不暇及。我也曾經(jīng)抱著《二十四詩品》,試圖想為林莘的課堂教學(xué)風(fēng)格做點概括,卻發(fā)現(xiàn)那光彩流溢的課堂很難被確切的描述。后來,勉強找到八個字:“纖膿適度,綺麗自然”。大概是這樣吧?——不肥不瘦、不偏不倚,綺麗精彩、自然大氣。
見到林莘總是慨嘆,嘆得最多的是她永遠(yuǎn)神采奕奕,永遠(yuǎn)笑靨如花。想來,無論《鯨》《為人民服務(wù)》還是《凡卡》《東施效顰》再到今天的《游山西村》,她從來不在課品中重復(fù)自己,一直在變,一直在走、一直在挑戰(zhàn)、一直在創(chuàng)新。若問她那課堂為何如此燦爛、若問她那生命為何如此燦爛,根由就在此罷。
《游山西村》教案優(yōu)秀6
一、教學(xué)目標(biāo)
【知識與能力】學(xué)會本課4個生字,了解“山西村、臘酒、豚、疑”等詞語的意思,正確、流利、有感情地朗讀課文。
【過程與方法】通過反復(fù)誦讀、聯(lián)想、想象,感受村民的淳樸以及蘊含的哲理。
【情感態(tài)度與價值觀】感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對農(nóng)村生活的真摯感情。體會“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村”的哲理思想。
二、教學(xué)重難點
【重點】品讀重點詞語,感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對農(nóng)村生活的真摯感情。
【難點】理解“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村”的意思,并嘗試加以運用。
三、教學(xué)過程
。ㄒ唬⿲(dǎo)入新課
蘇軾在游歷西林山寺有感而發(fā),題詩寫詞,而流傳至今,而在宋朝同樣也有這么一位詩人,在游歷一座村落時,也寫下了千古絕唱!這位詩人他是誰呢?又留下了怎樣“絕唱”?今天就一起來學(xué)習(xí)下《游山西村》。
。ǘ┏踝x感知
1、讀過標(biāo)題你是否有疑問?
預(yù)設(shè):山西村在什么地方?
過渡:山西村只是一個小山村,作者去這個山西村游玩會有什么收獲呢?
2、老師范讀課文,要求學(xué)生聽準(zhǔn)讀音和停頓。
3、學(xué)生自由朗讀,解決生字詞。
指導(dǎo):學(xué)習(xí)生字“豚”,注意:不要在“豚”的上面加點,寫法上左窄右寬。
4、學(xué)生齊讀,思考概括詩歌大意。
(三)深入研讀
1、試著用自己的話說一說四句詩都是什么意思?
2、作者這次出游到底收獲了哪些呢?(小組合作)
收獲一:村民的熱情
。1)從哪里看出來村民熱情好客?
明確:莫笑農(nóng)家臘酒渾,豐年留客足雞豚
。ú灰υ掁r(nóng)民朋友家的臘酒渾濁,豐年待客的雞肉豬肉十分充足。山民招待客人時的`情景,他們會盡其所有、想盡辦法的去招待客人,唯恐自己不夠客氣。你能把山民的這份淳樸、好客情感通過讀表達出來嗎?此刻詩人已被山民這份淳樸,這份熱情深深的打動了,從“莫笑”一詞可以看出,詩人叫大家不要笑。這里的酒菜雖然簡單、淳樸,但包含了村民對詩人的深厚情誼。)
(2)再次齊聲朗讀,讀出情感。
收獲二:人生哲理
。1)從哪句詩獲得哲理?
明確:山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村。
。ㄉ街厮畯(fù)真好像已無路可走,柳暗花明處又冒出一個村莊。)
。2)在山重水復(fù),作者以為無路可走的時候,突然他眼前一亮,看到了什么?這里景色怎么樣?
。3)這句詩看出了怎樣的哲理?
明確:對自己眼下困頓遭遇表示樂觀豁達。提出了不論前路多么難行難辨,只要堅定信念,勇于開拓,人生就能“絕處逢生”的人生哲理。
。4)詩人此時的心情肯定是非常欣喜,你能把它讀出來嗎?(指導(dǎo)朗讀)
。ㄋ模╈柟烫岣
詩人出游獲得了很多收獲,那么經(jīng)過今天的學(xué)習(xí),你有哪些收獲呢?
。ㄎ澹┬〗Y(jié)作業(yè)
小結(jié):回顧本課所揭示的哲理,有感情的朗讀詩歌,結(jié)束課堂。
作業(yè):
1、將這首詩背給你的家長聽,并和他們談?wù)勀銓@首詩的理解。
2、制作“陸游小檔案”。教師鼓勵學(xué)生自己設(shè)計,不要拘泥課本中的形式,可配畫,編目錄,題寫前言、后記,包括作者的生活年代、代表作品等,也可做成本周的綜合學(xué)習(xí)資料。
《游山西村》教案優(yōu)秀7
。ㄒ唬⒔虒W(xué)目標(biāo):
1.認(rèn)識3個生字,會寫4個生字。
2.有感情地朗誦并背誦古詩,默寫《題西林壁》。
3.理解詩句的意思,體會詩人的心境,能把讀詩的感受與他人交流。
。ǘ、教學(xué)重點:引導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩文,積累古詩名句。
。ㄈ、教學(xué)難點:體會含有人生哲理的詩句。
。ㄋ模⒔虒W(xué)過程:
一、揭題導(dǎo)入,激發(fā)興趣
同學(xué)們,我們的祖國山川秀美(背景圖),有多少文人墨客在游歷祖國的名山大川時留下了千古佳句。今天,高老師就帶來了兩首古詩,一首是北宋著名文學(xué)家、書畫家蘇軾的《題西林壁》,另一首是南宋愛國詩人陸游的《游山西村》。
二、自讀古詩,讀準(zhǔn)字音
你知道這兩首古詩是寫哪兒嗎?來,同學(xué)們,看著手中的書,自由讀一讀,注意讀準(zhǔn)字音。
1.指導(dǎo)學(xué)生讀《題西林壁》題目,解題:題寫在廬山西林寺的墻壁上。
2.學(xué)生讀《游山西村》
正音
渾豚重
三、學(xué)習(xí)《題西林壁》一、二句:
1.讓我們隨著蘇軾來游覽一下美麗的廬山吧。ㄅ錁氛n件)教師有感情地朗讀。
2.詩人從哪幾個角度來觀察廬山,請大家在書上圈圈畫畫。
3.“橫看”是怎么看?(課件,橫:①使物體成橫向。②從左到右或從右到左,跟“豎”、“直”、“縱”相對。③縱橫雜亂。④漢字由左到右的筆形。)讓學(xué)生判斷選擇。
4.從正面看,你看見了什么?“嶺”是怎樣的呢?你能畫一畫嗎?這是怎樣的山嶺?(課件顯示連綿起伏的山嶺)指導(dǎo)讀“橫看成嶺”。
5.從側(cè)面看,你看見了什么?(課件)這是一座什么樣的山峰?(陡峭)指導(dǎo)讀第一句。
6.那么,從遠(yuǎn)處看廬山是怎樣的?(課件顯示遠(yuǎn)近高低的圖片)從遠(yuǎn)處看是隱天蔽日,從近處看是危崖險巖,從高處向低處俯瞰是幽谷深澗,從山下仰望則是重巒疊障,所以說是“遠(yuǎn)近高低各不同”。
7.(課件顯示六張廬山圖片)從不同的角度看,所見的形狀、姿態(tài)各不相同,讓人目不暇接、美不勝收?纯茨隳馨褟]山的`美讀出來嗎?(個別讀,集體讀,配樂讀)真是百看不厭,越看越美呀!
四、學(xué)習(xí)《題西林壁》三、四句:
1.廬山究竟美在哪里?是雄奇,是壯麗,是險峻,還是幽秀?詩人究竟看清楚了廬山的真面目嗎?他找到原因了嗎?
2.是呀,之所以看不清廬山的真面目,是因為_____,視野受到局限。咱們還可以換個說法,因為_____,所以_____。
3.是呀,作者為看不到廬山的真面目而嘆息,但他似乎又明白了點什么?讓我們一起來讀讀后兩句詩。有的同學(xué)已經(jīng)背出來了,誰來適一適?
4.看山如此,看事也是如此,只有全面地多方面地看,才能看清事物的真面目,正應(yīng)了那句老話“當(dāng)局者迷,旁觀者清”。
五、學(xué)習(xí)《游山西村》一、二句:
1.學(xué)了《題西林壁》,我們既欣賞了美麗的風(fēng)景,又明白了一些生活的哲理。(板書:賞景明理)下面我們隨著詩人陸游到山西村去看看、走走,想想又能悟出什么道理呢?
2.詩人陸游因為被朝廷罷官回歸故里,途經(jīng)山西村,他此時非常沮喪,非常郁悶,鄉(xiāng)親們又是怎樣招待這位從遠(yuǎn)方歸來的游子呢?請讀讀一、二句。
3、讀著讀著,你眼前仿佛看見了什么?又仿佛聽見鄉(xiāng)親們說了些什么?指導(dǎo)朗讀。
六、學(xué)習(xí)《游山西村》三、四句:
1.受到鄉(xiāng)親們熱情款待的陸游心情豁然開朗。他騎上毛驢,流連于山水之間。山巒重重,水道彎彎,正懷疑____,突然,他眼前一亮,他看到了什么?(課件顯示山重水復(fù),柳暗花明)眼前柳綠花紅,又是一個美麗的小山村。
2.眼前之景不正和陸游此時的心境相吻合嗎?被罷官的陸游本以為前途渺茫,陷入了困境,但是樸實的鄉(xiāng)親們卻給了他走出困境的信心。這份欣喜之情,你能讀出來嗎?(指導(dǎo)朗讀)
3.在學(xué)習(xí)中,生活中,你有過和詩人相同的感受嗎?當(dāng)你做一道應(yīng)用題百思不得其解,正為此懊惱時,______。當(dāng)你和小伙伴下棋,感覺無路可走,打算放棄時,______。
七、配樂朗誦,感悟情境
同樣的觸景生情,同樣的耐人尋味,讓我們隨著詩文再次來賞景明理。
八、課外鏈接,拓展延伸
其實,還有很多詩像這樣于寫景中蘊含著深刻的道理,有興趣的同學(xué)不妨在課后把它找來,讀一讀,背一背。
登飛來峰
宋·王安石
飛來峰上千尋塔,
聞?wù)f雞鳴見日升。
不畏浮云遮望眼,
只緣身在最高層。
《游山西村》教案優(yōu)秀8
教學(xué)目標(biāo):
1、有感情地朗讀,背誦古詩,并能默寫詩中的名句。
2、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句,并根據(jù)需要搜集信息,擴大知識面。
3、能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意,感悟詩的意境。
4、能發(fā)表對詩的獨特見解。
5、讓每一個學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)、匯報展示、課堂互動交流中,都體驗到學(xué)習(xí)帶來的喜悅,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣和學(xué)習(xí)能力。
6、通過學(xué)習(xí),逐步感受祖國優(yōu)秀民族文化的美。
教學(xué)重難點:
能用自己的話或自己喜歡的.方式說出詩的大意,感悟詩的意境;能發(fā)表對詩的獨特見解。
教學(xué)課時
1課時
教學(xué)過程:
一、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)(約3分鐘)
1、談話導(dǎo)入,引出課題
南宋著名詩人陸游,曾任隆興府通判,因極力推助北伐,被罷官。詩人回歸故里,內(nèi)心郁悶。對照官場的偽詐,他更感受到鄉(xiāng)間生活的純樸自然。但他并未喪失信心,深信總有一天會重新為國出力。這種心境與游境相吻合,于是兩相交涉,產(chǎn)生了流傳千古的《游山西村》。板書課題
2、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)
。1)把古詩讀通順,難讀的字詞多讀幾遍;畫出詩的節(jié)奏,并讀一讀。
。2)理解詩句的意思,體會詩人心境。
。3)能抓住重點詩句"山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村。"所包含的意義。
。4)能結(jié)合對課文的理解,展示自己的學(xué)習(xí)成果。
二、展示學(xué)習(xí)成果(約30分鐘)
。ńo學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決問題的時間至少約束8分鐘)
(一)基礎(chǔ)知識展示(小組內(nèi)完成)
1、我會讀、寫生字詞。
莫、臘、渾
2、我會組詞并說一句話。如:臘、渾等
3、我會流利地朗讀古詩。
4、我會完成課后思考題及每課一練。
。ǘ⿲W(xué)文悟情展示
1、我會讀。
生:我會按節(jié)奏讀古詩。
生:"山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村。"中的"疑"和"又"字要重讀。
2、我會悟
。1)悟文本
生1:我知道"笑農(nóng)家臘酒渾,豐年留客足雞豚。"的意思是:不要笑農(nóng)家臘酒渾濁,豐收之年,他們?nèi)载S盛的菜肴招待留下的客人。
生2:我知道"山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村。"的意思是:走過一座座青山,經(jīng)過一條條溪水,突然看見柳色蔥郁、鮮花明媚,又是一座村莊。
(2)悟?qū)懛?/strong>
我知道是采用先抑后揚的寫法:"笑農(nóng)家臘酒渾,豐年留客足雞豚。"是抑的寫法;"山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村。"是揚的寫法。
。ㄒ螅簺]有展示的同學(xué)可做補充、答疑、記錄)
。ㄈ﹦(chuàng)作性展示
1.展示個性感受
生:我知道前兩句詩寫出了山西村豐收之年的景象,讓人感受到農(nóng)家款待客人的熱情和民風(fēng)的淳樸,達了作者對農(nóng)家豐收景象的由衷贊美之情。
生:我知道后兩句詩描繪了山間水畔的美景,寫景中寓含豐富哲理,越出了自然景色描寫的范圍,表達了作者對人生的不同感悟。
生:學(xué)了這首詩,從中使我懂得了這樣一個道理:只要不怕困難,勇于開拓進取,就一定會有希望的。
2、我會讀詩人陸游寫的其它詩。
3、展示心得體會。
三、激發(fā)知識沖突(約5分鐘)
怎樣巧用對偶語言?
四、知識拓展延伸(約2分鐘)
結(jié)合你的生活事例,我們在什么情況下會產(chǎn)生“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村。”的感覺?
《游山西村》教案優(yōu)秀9
教學(xué)要求:
1、知識與技能
。1)能用自己的話說出詩的大意,感悟詩的意境和詩人的思想感情。
(2)能借助工具書理解詩中的詞句
。3)背誦并會寫古詩
2、過程與方法
。1)熟讀:反復(fù)誦讀,疏通詩意
(2)剖析:對詩句作具體分析,探討作者的表達方法及思想感情
。3)體情:通過討論交流,感悟詩中包含哲理的句子,并聯(lián)系生活獲得啟示。
3、情感態(tài)度與價值觀
。1)體會詩中富有人生哲理的句子
。2)激發(fā)對祖國山河的喜愛之情。
教學(xué)重難點:
1、體會詩中描繪的景象。
2、理解詩中富有哲理的話,并聯(lián)系生活獲得啟示。
教師準(zhǔn)備:
廬山的掛圖
學(xué)生準(zhǔn)備:
1、預(yù)習(xí)課文,查閱資料,了解作者的生平及作品
2、搜集自己喜愛的陸游和蘇軾的詩詞
課時劃分:
2課時
第一課時
一、談話導(dǎo)入、揭示課題
1、師:同學(xué)們。你們平時到公園或其他名勝古跡游玩,有沒有注意刻在樹柑上,竹子上,柱子上有些什么東西?
學(xué)生能會說出“某某到此一游”……
2、師:是啊,在公共場合,這是破壞環(huán)境的行為,我們可不能做呀。可是在古代,這卻是發(fā)表作品的一種途徑呢。今天,我們要學(xué)習(xí)的這首詩,就是宋代詩人蘇軾留在一座寺廟的墻壁上的。(板書課題)
3、誰能根據(jù)文中的注釋,說說課題是什么意思呢?
4、說得很好,下面讓我們共同來學(xué)習(xí)這首詩。
二、吟讀詩句,理解詩意
1、展示圖:我們的祖國有許多名山,泰山雄奇、華山險峻、黃山變化多端,桂林秀麗……這圖上畫的正是我國最有名氣的上峰之一—廬山?戳诉@幅圖,大家對廬山有怎樣的印象?
鼓勵學(xué)生進行有創(chuàng)意的想象
2、聽錄音、畫出詩的節(jié)奏。
3、理解詩的前兩句
a、找出這兩句中表示方位角度的詞
b、根據(jù)注釋,說說這兩句話的意思
c、作者眼中的廬山是怎樣一種情形呢?為什么始終看不出書?
D、有感情朗讀這兩句詩。
4、理解后兩句詩
a、根據(jù)注釋,交流對詩句的理解
b、與前兩句相比內(nèi)容上有什么不同?
三、體會詩境、感悟哲理
1、集體朗讀詩,指名說說詩句意思
2、作者為什么說“不識廬山真面目”?
3、討論:你認(rèn)為怎樣說才能看清廬山真面目?你從中受到怎樣的啟發(fā)?
。◣煿膭顚W(xué)生大膽發(fā)表自己的看法)
4、“不同的角度觀察,結(jié)果各不相同”你碰到這樣的情況嗎?舉例說說。
四、朗讀、背誦古詩
第二課時
一、談話導(dǎo)入課題
1、師:上節(jié)課我們領(lǐng)略了祖國名山廬山的雄偉風(fēng)姿,這節(jié)課我們將跟隨宋代詩人陸游游一處美麗的小山村做客。在此之前,誰來跟我們談陸游的'有關(guān)情況呢?
師生共同交流對陸游的認(rèn)識。
2、解題:“山西村”是什么地方?
3、板書課題—游山西村。
二、讀詩、整體感知
1、集體朗讀、注意讀書節(jié)奏。
2、根據(jù)書中注釋,交流對詩句的理解
3、理解“莫笑”“足”“疑”等詞的意思。
三、體會意境、感悟哲理。
1、理解前兩句、想象意境
詩人當(dāng)時在什么地方?他有什么感受?
“莫笑”“足”等詞你能體會到什么?
。w會到農(nóng)家的熱情好客)
2、理解后兩句、想象意境。
a、詩人會在哪里?他當(dāng)時遇到怎樣的情景
b、你認(rèn)為這兩句詩中,哪個詞用得很好?為什么?
(師引導(dǎo)學(xué)生理解“疑”和“又”用在這里的好處)
c、你心目中的山西村是個怎樣的地方?
3、討論交流:我們在什么地方會產(chǎn)生“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村”的感覺?舉例說說。(引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際來談)
四、背誦古詩《游山西村》
五、作業(yè):
背誦:默寫古詩《題西林壁》《游山西村》
板書設(shè)計
橫看成嶺側(cè)成峰
不識廬山真面目
題西林壁
遠(yuǎn)近高低各不同
只緣身在此山中
游山西村
莫笑農(nóng)家臘酒渾,
豐年留客足雞豚。(足——熱情好客)
山重水復(fù)疑無路,
柳暗花明又一村。(又一村——山西村)
《游山西村》教案優(yōu)秀10
【自學(xué)目標(biāo)】
1.學(xué)習(xí)本課生字詞。
2.理解詩意,有感情地朗讀并背誦這首古詩。
3.習(xí)得學(xué)習(xí)古詩的方法,體會詩人的心境,理解詩中所含的哲理。
【學(xué)習(xí)點與難點】
引導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩文,積累古詩名句。理解詩句中所含哲理,并能聯(lián)系實際談體會。
學(xué)習(xí)課時:
1課時教具:課件
【學(xué)習(xí)方式】
1.自主、合作、探究的方式。
2.誦讀法,并養(yǎng)成多動筆的習(xí)慣,品味、積累優(yōu)美的語句。
【課前自學(xué)檢測案】
※自學(xué)一:自讀古詩,學(xué)習(xí)字詞
1.讀詩,讀準(zhǔn)字音,讀通詩句。
a.借助工具書或結(jié)合詩文注音讀準(zhǔn)生字新詞
臘酒渾( ) 足雞豚( ) 疑無路( )
b.借助工具書、結(jié)合詩文注釋或聯(lián)系詩文理解詞語
臘酒渾:_____ 疑無路:_____
2.查閱作者陸游的有關(guān)資料。
3.根據(jù)注釋,初步理解詩意。
詩意:
※自學(xué)二:自主學(xué)詩,讀悟詩文
1.農(nóng)家是怎樣熱情待客的?2.受到農(nóng)家的熱情待客,詩人內(nèi)心的感嘆是什么?
2.結(jié)合有關(guān)詩人的背景“資料袋”,領(lǐng)悟三四句詩的含義:____________________。
3.聯(lián)系生活實際運用詩句:____________________________________。
4.朗讀全詩。
※自練三:鞏固訓(xùn)練,拓展延伸
1.背誦古詩;
2.搜集蘊含的哲理的詩句
(即面對困境,遭受挫折,永不放棄,心存希望詩句);
3.想象訓(xùn)練:假如你家來客,你會說什么?會做什么?_________________。
4.拓展朗讀《過故人莊》
過
①故人
、谇f(唐:孟浩然)
故人具
、垭u黍
④shǔ,邀我至田家。綠樹村邊合
、,青山郭
⑥外斜
、選iá。
開軒
、嗝鎴銎
⑨,把酒話桑麻
⑩。待到重陽日,還huán來就
、暇栈。
【注釋】
過:拜訪,探訪,看望。
2.故人:老朋友
3.具:準(zhǔn)備。
4.雞黍:指燒雞和黃米飯。
5.合:環(huán)繞。
6.郭:指村外。
7.斜:(xiá)
8.軒:窗戶。
9.場圃:農(nóng)家的小院。(場:打谷場。圃:菜園。)
10.話桑麻:談?wù)撉f稼。
11.就:赴。這里指欣賞的意思。
【教學(xué)過程】
一、激情導(dǎo)入,解讀詩題
(一)緊扣詩眼“游”,導(dǎo)入課題。
1.師談話引入:宋朝有一位詩人在游玩山野鄉(xiāng)村,領(lǐng)略田園風(fēng)光時作了這樣一首詩——游山西村。
2.板書課題,注意“游”的書寫(右邊不是“反文”而是“臥人下子”)3.生讀題,讀出游的味道。
(二)解詩題(先質(zhì)疑——再結(jié)合注釋解疑——總結(jié)學(xué)詩方法:借助注釋學(xué)詩)
1.設(shè)疑:看到詩題,你知道了些什么?你知道山西村在哪?是怎么知道的呀?2.讀注釋總結(jié)學(xué)詩方法:借助注釋學(xué)詩法。
(三)知作者(匯報課前查閱的資料——閱讀資料袋——小結(jié)學(xué)詩方法二:看料資料)
1.學(xué)生匯報課前查閱有關(guān)陸游的資料。
2.師出示陸游簡要的生平資料,學(xué)生閱讀。
文字媒體:
陸游是南宋著名愛國詩人。他一生處于金兵入侵、國家動亂、人民苦難的時期,他才華橫溢,一生創(chuàng)作了大量作品,留下上萬首詩篇,他的詩歌大部分抒寫愛國之情,豪邁奔放;也有的描寫田園風(fēng)光,清新自然。
3.小結(jié)學(xué)詩方法二:看資料袋。
(說明:這首詩屬于后者,寫的是詩人罷官閑居紹興老家時的一次鄰村之游。見文字媒體:整首詩)
二、初讀古詩,讀通讀準(zhǔn)
1.自由讀古詩兩到三遍,注意讀準(zhǔn)字音,讀通詩句。
2.匯報自讀詩句、學(xué)習(xí)生字的情況。
第一步:出示生字,多方法認(rèn)讀生字:①比較法辨析生字的讀音,②聯(lián)系上下文識記生字,③替換詞語理解運用識記生字,④在語言運用中理解生字詞。
即師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋理解“臘酒”、“臘酒渾”的含義。并結(jié)合詩句語“田舍家家藏家釀,驛路處處飄酒香”稱贊紹興人家的酒。
第二步指名讀詩,相機正音。
3.點撥評議,小結(jié)。
三、再讀古詩,讀出詩味
1.師引言:讀古詩,要慢慢地,有輕有重地讀,讀出詩的韻味。還要抓重點詞讀。
2.師范讀,生練讀(學(xué)生有的讀得抑揚頓挫,搖頭晃腦;有的讀得瑯瑯上口,韻味十足。)
3.師生合作讀(說發(fā)現(xiàn)——結(jié)合讀音了解押韻——注意詩的韻味——練習(xí)合作讀詩:如引讀前四字或接讀后三字。)
4.放唱詩兒歌,學(xué)生拍掌吟唱詩。
5.多次讀詩,你們感受到詩人這一趟山西村之游心情如何呀?
四、自主學(xué)詩,讀懂詩意,品悟詩境
過渡語:讓我們跟著詩人一塊來到山西村,看看那兒的農(nóng)家是怎樣待客的?
(一)出示學(xué)習(xí)要求
文字媒體:
1.讀:借助注釋,自讀理解詩意。
2.想:農(nóng)家是怎樣熱情待客的?受到農(nóng)家的熱情待客,詩人內(nèi)心的感嘆是什么?
3.說:小組內(nèi)交流詩意及問題。
(二)先自學(xué):默讀古詩,借助注釋,讀懂詩意。
(三)再小組內(nèi)互學(xué)交流:匯報說詩的大意及其體會。
(四)然后全班匯報。
1.品讀匯報一二句。
匯報內(nèi)容:
、僮x一讀,理解詩句;
、谡f一說,說其體會;
、燮芬黄,扣重點字詞(莫笑”和“足”,體會農(nóng)家的熱情、好客。)
、芟胍幌,結(jié)合豐年的場景。
、菸蛞晃颍髡b一二句。
2.同法品讀匯報三四句。
、僮x一讀,理解詩句;
、谡f一說,說其體會;
、燮芬黄罚壑攸c字詞;重點理解“山重水復(fù)”和“柳暗花明”,換詞理解柳綠花紅;
④想一想,結(jié)合景物描寫詞想象情景:綠樹成蔭、繁花似錦,枝繁葉茂、萬紫千紅,柳蔭深深、鮮花簇簇。
、菸蛞晃颍w會不同的心情,讀出兩種不同的心情(懷疑、著急——高興、驚喜)。
3.讀資料袋,出示資料袋:
陸游20歲就定下報國之志。
30歲禮部考試名列第一,遭投降派打擊,被除名。
40歲左右,受朝廷重用,北伐失利后被削職還鄉(xiāng)。
50歲任參議官,因其他官員的誹謗(fěibàng),被罷官。
65歲最后一次任史官,又因痛訴時局黑暗,再次被罷官。
84歲詩人仍不忘“收復(fù)中原”的大志,臨終之前寫下詩句“王師北定中原日,家祭無忘告乃翁!
①了解詩人相關(guān)背景,領(lǐng)悟詩句所蘊含的哲理。
a.結(jié)合詩人的處境、坎坷來談。例如:詩人陸游一次又一次被罷官,一次又一次遭受挫折,就好像詩中所寫的到了“……”的境地。
b.贊美陸游的心境。在人生的道路上,陸游一次又一次跌倒,一次又一次的遭受挫折……面對這樣的困境,陸游是怎么樣?他始終心存希望,相信總有一天會:柳暗……
c.這兩句詩哪僅僅是在寫景啊,原來是他生活的哲理呀;告訴我們在面對困境的時候,要怎樣?
、诼(lián)系生活實際談感受,學(xué)會運用“山重……,水復(fù)……”。
例:
a.當(dāng)我們自己遇到困難,心灰意冷時,我們就可以給自己鼓鼓勁,說:―――――
b.當(dāng)我們的同學(xué)遇到困難,垂頭喪氣時,我們也可以用這兩句詩來鼓勵同學(xué),那就是——
c.當(dāng)我們正視困難,不斷努力,走出困境的那一瞬間,我們也可以感嘆道:這真象是——
、埤R讀最后兩句詩。是啊,同學(xué)們,在我們平時的.學(xué)習(xí)、生活中也會遇到各種各樣的困難,這就是詩人要與我們分享的“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村。”
4.全班起立誦讀全詩。(配樂誦讀,鼓勵學(xué)生上臺挑戰(zhàn)讀,還可加上動作。)
5.背誦全詩。
六、品味升華,拓展延伸
1.鏈接相關(guān)詩句,朗讀詩句。
a.引語:這樣的千古名句怎么來的,不是陸游憑空創(chuàng)作出來的。從古至今,巳有許多文人墨客都有過這樣相似的感慨:(出示圖文并茂的詩文)
b.讀資料袋,出示資料袋:
唐朝王維在《藍(lán)田山石門精舍》中寫道:
遙看云木秀,初疑路不通;安知清流轉(zhuǎn),忽與前山通。
就在陸游作此詩大約一百年前,
宋朝王安石在《江上》吟出:
青山繚繞疑無路,忽見千帆隱映來。
就在陸游作此詩大約數(shù)年前,
宋朝強彥文也說:遠(yuǎn)山初見疑無路,曲徑徐行漸有村。
1167年,宋朝的陸游青出于藍(lán)而勝于藍(lán),在前人的基礎(chǔ)之上加以創(chuàng)新,寫出了超越前人的詩——《游山西村》
2.拓展朗讀《過故人莊》。
結(jié)束語:課雖止,境無止,我相信:博覽群書的愛國詩人陸游,他那永不放棄的精神永留我們心中;他寫下的《游山西村》中的名句“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村!庇肋h(yuǎn)激勵我們永不放棄;我們還會銘記他要求孩子們多讀課外書的話:“汝果欲學(xué)詩,功夫在詩外。”
《游山西村》教案優(yōu)秀11
一、導(dǎo)入。
這首詩寫于宋孝宗乾道三年(1167),當(dāng)時詩人罷官閑居,住在山陰(今浙江紹興市)鏡糊的三山鄉(xiāng)。詩題中“山西村”,指三山鄉(xiāng)西邊的村落。詩中記敘了當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗,饒有興味。
二、讀讀講講問問。
問:這首詩跟《錢塘湖春行》-樣,也是記游的。誦讀全詩兩遍后,說說它在記游上跟《錢塘湖春行》有何異同。(異:詩人在村民家做客;游蹤用了概括的寫法。同:也寫了游中可見;也用抒情作結(jié)。)
問:第一、二句的大意是什么?(山西村民家給客人備辦了豐盛的飯食)表現(xiàn)什么?(農(nóng)家的熱情和樸實)客人是誰?(詩人;也許還有他的游伴,以及主人請來的陪客。)
講:起勢突兀,乍看似與游覽無關(guān),須讀到最后才能懂得詩人的'用意所在。上句是抑,言酒不甚美;下句突然揚起,說菜之豐盛。
問:第三、四句跟前兩句接得上嗎?先說這兩句的內(nèi)容。(寫行路人的感覺,迷茫中突然發(fā)現(xiàn)了美好的去處。)這“又一村”指什么說的?(指山西村,即詩人此刻所在的村莊。)由此可見,這是詩人回憶來村的經(jīng)歷,跟前兩句接得很好,這也可以說是倒敘。由此可深入一步,繼續(xù)問:這個村子美不美?(美得很,它在重山復(fù)水的保護之下,在柳樹花草的掩映之中。)
講:詩人這樣來寫山西村,又是為下文“古風(fēng)”一語張本的,因為這是一個與世隔絕的“世外桃源”,所以才能保存古風(fēng)。
問:第五、六句寫游山西村所見。請同學(xué)們用自己的話來復(fù)述。(略)這是寫村中的習(xí)俗。
問:第七、八句是抒情語,請先說大意。(今后如果有可能趁著月夜出來閑游,說不定什么時候我會拄著拐杖來敲你的門的。)按:詩人當(dāng)時雖在家賦閑,但他有志報效國家,說不定什么時候仍會外出的,所以說“若許”,意思是“如果有機會”。
再問:這殲結(jié)尾方式跟《過故人莊》的結(jié)尾相似嗎?(相似之處是,都是詩人對招待自己的主人說的,“就菊花”“閑乘月”“夜叩門”等都是美好韻意境。不相似的是,《過故人莊)把重來拜訪說得很肯定,而這一首說得不甚肯定,僅是一種愿望而已。)
。ā冻踔姓Z文第一冊教案》人民教育出版社延邊教育出版社)
補充問:這個結(jié)尾跟開頭是怎樣呼應(yīng)的?(這次游山西村得到主人的盛情款待,又看到了上古的遺風(fēng),深受感動,故有重游之念。)
三、總結(jié)。
這首詩描寫了山西村古樸的民風(fēng),也表達了詩人的向往之情,這是容易看出來的。但陸游是愛國詩人,雖是寫記游的詩,未必與政治無關(guān),因為當(dāng)時世風(fēng)衰頹,跟山西村這種古樸的風(fēng)尚確實形成了鮮明的對照。
詩中“山重”一聯(lián)是歷來膾炙人口的名句,其意義不止于表現(xiàn)行路人的感受,在許多別的事情上也同樣適用。
[附錄]僅供教師參考。
古人作詩有所謂“脫化”之法,即在前人詩句的基礎(chǔ)上加以改造,使有新意。陸詩“山重”一聯(lián)也是脫化前人詩句的結(jié)果,例如:
“遙看云木秀,初疑路不同。安知流轉(zhuǎn)處,忽與前山通。”
——王維《藍(lán)田山石門精舍》
“青山繚繞疑無路,忽見千帆隱映來!
王安石《江上》
(《初中語文第一冊教案》人民教育出版社延邊教育出版社)
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