【精品】《三顧茅廬》教案10篇

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時常需要用到教案，編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當?shù)慕虒W方法。如何把教案做到重點突出呢？下面是小編整理的《三顧茅廬》教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　《三顧茅廬》教案 1

　　一、教材分析：

　　《三顧茅廬》選自我國古典長篇小說名著《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。課文寫劉備三顧茅廬，一次比一次詳細，尤其是第三次拜訪，突出劉備虛心求教禮賢下士的精神。課文用張飛的莽撞、無禮，反襯劉備求賢若渴的態(tài)度。

　　二、教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情發(fā)展的順序有條理地復述課文。

　　2、學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　三、教學重難點：

　�。薄⒛苷f出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的`關(guān)系；學習用“來到...只見...”的句式寫一處景物。

　　２、初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　四、教學時間：

　　三課時

　　五、教學過程：

　　第一課時

　　一、啟發(fā)談話、揭示課題

　　1、談話導入�！度龂�演義》、群雄紛爭。

　　2、板書課題。示范“茅”、“廬”兩字寫法；學生練習寫“茅”、“廬”兩字，寫在課題旁邊。

　　3、解題。理解“顧”、“茅廬”意思。

　　二、初讀課文

　　1、范讀。（或聽錄音）

　　提問：誰“三顧茅廬”，劉備三顧茅廬干什么？“三顧茅廬”在課文中是什么意思？

　　2、自瀆課文。

　�、俳柚�拼音讀準生字新詞；

　�、谧x熟讀通順課文；難讀的句子多讀幾遍。

　　③思考：通過讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？

　　3、檢查自瀆情況。

　�、贆z查字音掌握情況

　　A.生字卡片；

　　諸葛亮

　　輔助

　　捆來

　　尊重

　　臥龍

　　疏疏朗朗

　　潺潺

　　吩咐

　　恭恭敬敬

　　半晌

　　時辰

　　策略

　　茅塞頓開

　　同塌討論

　　B.重點字音：

　　疏

　　潺

　　晌

　　辰

　　諸

　　尊

　　吩

　　塞

　　策

　　C.理解有關(guān)詞語的意思；

　�、谥该�分自然段試讀課文。

　　要求：不破詞破句，不添字漏字，不復讀，不唱讀。邊讀邊評議。

　　③感知文章主要結(jié)構(gòu)：略寫前倆次，詳寫第三次。

　�、苡懻摚和ㄟ^讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？

　　板書：

　　劉備：尊重人才

　　諸葛亮：雄才大略

　　三、作業(yè)：

　　1、描紅

　　2、抄寫生字新詞

　　3、給下列生字選擇正確的讀音

　　吩（feng fen)

　　輔（fu fu）晌（xiang shang)

　　辰（cheng chen)

　　諸（zhu zu)

　　臥（wowu)

　　第二課時

　　一、復習檢查

　　1、出示生字選擇正確的讀音

　　2、抽讀生字卡片

　　二、細讀課文

　　1、細讀第一自然段。

　　（1）自由輕聲讀課文。

　　思考：這段話告訴我們什么？劉備為什么還要去拜訪諸葛亮？

　�。�2）填空：

　　劉備（）前往隆中（）諸葛亮，（）地（ ）他出山，輔助自己實現(xiàn)統(tǒng)一中國大業(yè)，但都沒有見著。

　�。�3）討論填空，理解重點詞語：兩次、拜訪、誠心誠意、邀請，體會劉備求才的急切心情和虔誠態(tài)度。

　　（4）指導朗讀，體會。

　　2、學習第2——4自然段，

　　過渡：劉備誠心誠意邀請諸葛亮，第三次來到隆中諸葛亮的茅廬，終于見到了諸葛亮先生，請到了一位智謀過人的軍事，留下一段佳話。下面，我們來學習第2——4自然段。

　�。�1）小組學習。讀課文，思考：

　　哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？劃出劉備有關(guān)動作、語言、神態(tài)等詞語、句子，讀一讀，想一想。

　　哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？找出有關(guān)語句，讀一讀，想一想。

　�。�2）討論問題一：哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？

　　要點：

　�、俚诙�自然段。重點指導分角色讀張飛、劉備的話，討論，指導朗讀，細細感悟品味劉備對人才的敬重、虔誠；

　�、诘谌�自然段。精讀賞析：“下馬步行、輕輕敲門、輕輕走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一個時辰、快步走進”等重點詞語的細節(jié)描寫；討論，指導朗讀，感悟劉備對人才的敬重、虔誠。

　�、鄣谒淖匀欢�。同塌睡覺、同桌吃飯等。

　�。�3）重點句理解。

　　3、討論：課文中哪些地方寫出了諸葛亮的雄才大略？

　　①理解句子：劉備聽了茅塞頓開，象撥開了云霧見到了青天。

　　比喻句教學，什么比做什么？體會比喻句的精妙。

　�、诶斫饩渥樱何业玫降街T葛先生，就象魚兒得到水一樣��！比喻句教學，什么比做什么？體會比喻句的精妙。

　　三、作業(yè)

　　1、近義詞

　　2、組詞

　　3、抄寫比喻句。

　　第三課時

　　一、總結(jié)、寫作特點

　　劉備、諸葛亮是什么樣的人？作者是從哪些方面寫出人物的特點的，指名讀有關(guān)的語句。

　　二、指導復述課文。

　　1、理清課文脈絡(luò)。

　　兩次拜訪沒見到

　　上路前

　　第三次拜訪的經(jīng)過

　　見面前

　　見面后

　　劉備、諸葛亮的魚水情

　　2、看板書學生自由練說。

　　3、指名復述。

　　三、指導用“來到……只見……”說話。

　　1、指名讀：“他們來到隆中……秀麗宜人”。

　　2、分析：寫了那些景物，按什么順序?qū)懙�？描寫這些景物有什么作用？

　　3、指導用“來到……只見……”說話。

　　如：我們來到烈士陵園，只見：

　　__________________________________________。

　　4、自由練說，同桌說，指名說。

　　四、教學生字新詞

　　1、生字字形教學；

　　2、指導書寫：茅

　　尊

　　恭

　　臥

　　五、練習

　　1、形近字組詞；

　　2、用“來到……只見……”說話；

　　3、比喻句辨別。

　　六、板書設(shè)計：

　�。溉�顧茅廬

　　兩次拜訪沒見到

　　上路前

　　第三次拜訪的經(jīng)過

　　見面前

　　見面后

　　劉備、諸葛亮的魚水情

　　《三顧茅廬》教案 2

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文三、四自然段。

　　2、學會本課5個生字，兩條綠線內(nèi)的字只識不寫。認識一個多音字，理解由生字組成的詞語。

　　3、能說出比喻句中用來比喻事物與被比喻事物之間的關(guān)系;學會用“來到……只見……”的句式寫一處景色。

　　4、初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　重點難點：

　　通過對描寫劉備的神態(tài)、語言、動作詞句的朗讀和感悟，體會劉備訪求賢才的虔誠。

　　教具準備：

　　1、蘇教版語文四年級下冊第8課多媒體配套課件

　　2、有關(guān)《三國演義》故事的資料等。

　　教學過程：

　　一、播放《三國演義》主題歌，談話導入

　　1、播放《三國演義》主題歌

　　2、中國古代曾經(jīng)有過一個時代叫做“三國”，那可是一個戰(zhàn)火紛飛、風云際會、群雄逐鹿、英雄輩出的時代。這個偉大的時代造就出一部偉大的文學作品，那就是——

　　(生補充：《三國演義》)

　　3、你喜歡《三國演義》里什么人物?(生交流)

　　4、古人很有趣，除了姓名外，還有字，諸葛亮字—— 劉備字——

　　張飛字—— 關(guān)羽字—— 李白字——

　　5、諸葛亮、關(guān)羽、張飛、趙子龍這些名將都是誰的手下呢?

　　看來劉備這個人值得我們好好研究研究，今天我們就來學習寫劉備的歷史故事。(板書：三顧茅廬)

　　二、檢查預習情況

　　1、誰來用自己的話解釋一下“三顧茅廬”是什么意思?

　　(說對的要表揚，說錯的也要表揚，表揚他的`勇氣……)

　　2、解釋課題，補充課題。

　　引導：噢，三、就是三次，顧，就是拜訪。茅廬，茅草房。請在課題前加上拜訪的原因，在課題后加上拜訪的結(jié)果，試著說一說。

　　(生講述)

　　過渡：其實，大家所說的就是文章的主要內(nèi)容。

　　板書：諸葛亮(引導生看字形)

　　(認識諸葛亮)孔明——臥龍

　　3、“諸葛”是復姓，你還知道哪些復姓呢?

　　(上官、夏侯、司馬、玄武……)

　　4、同學們真不簡單，知道這么多，單憑這一點，你做我的老師了，有些姓我還沒聽過，回去我查查字典。

　　5、由這個題目你想到過什么問題?通過三遍讀課文，解決了嗎?還想問自己或問我什么問題呢?(生交流)

　　6、指名分自然段讀課文。(檢查課文朗讀，及時正音)

　　7、課件打開生字版指名認讀、連詞、釋意。

　　三、默讀課文，理清層次

　　1、各自默讀課文，明確課文重點寫了劉備第三次拜訪諸葛亮的經(jīng)過。

　　2、交流討論。

　　四、播放課件欣賞：動畫演示故事、配樂朗讀課文

　　五、作業(yè)

　　1、深層讀悟課文。

　　2、認真完成寫字練習。

　　《三顧茅廬》教案 3

　　教學目標

　　1.知識與能力

　　體會小說精妙的構(gòu)思。感悟劉備真誠的禮賢下士的人物特點。

　　2.過程與方法

　　學習并深入理解表現(xiàn)人物特征的側(cè)面烘托的寫法。

　　3.情感、態(tài)度與價值觀

　　理解人物的精神，體會真誠的人性之美。

　　4.教學重點

　　體會小說精妙的構(gòu)思，學會欣賞小說的常用方法。

　　5.教學難點

　　把握文章思想內(nèi)涵，感悟人物形象的人性之美。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　播放《三顧茅廬》視頻剛剛所播放的小視頻，正是三國時期著名的故事——“三顧茅廬”。劉皇叔三顧茅廬請諸葛亮出山相助，經(jīng)千年傳唱，已成佳話。然而古來君主禮賢下士的例子并不少見，為何“三顧茅廬”成為其中最令人熟知的故事?這其中有什么秘密呢?想要深入了解，請同學們走進今天的課文。

　　1、重點字

　　綸巾(guan)貴胄(zhòu)鶴氅(chang)愧赧(nan)拜謁(yè)鄙賤(bi)

　　挾持(xié)存恤(xù)總攬(lan)殷實(yin)金帛(bó)如雷貫耳(guàn)

　　簞食壺漿(dan)

　　2、多音字

　　曲(q) 曲藝 將 (jiang)將心比心 (q) 彎曲 (jiàng)將領(lǐng)

　　3、形近字

　　綸 (guan) 綸巾 赧(nan) 愧赧 挾(xié)挾持 倫 (lún)

　　倫理 赫(hè) 顯赫 狹(xiá) 狹窄

　　4、重點詞

　　拜謁：拜訪謁見。

　　愧赧：因羞慚而臉紅

　　疏懶：松懈；懈怠

　　經(jīng)世奇才：形容超出當代，無與倫比的才能。

　　思賢如渴：如口渴思飲那般，形容迫切。比喻迫切的想延致有才德的人。

　　頓開茅塞：比喻思想忽然開竅，立刻明白了某個道理。

　　如雷貫耳：響亮得像雷聲傳進耳朵里。，形容人的名聲大。

　　【教學提示】

　　“三顧茅廬”的故事為何久傳不衰?點出此問題，引導學生積極關(guān)注該故事的來龍去脈，關(guān)注古典小說《三國演義》，引起學生的學習興趣，同時培養(yǎng)學生的探究性思維。

　　目標導學一：認識作者，了解作品

　　羅貫中，名本，字貫中，號湖海散人。他是元末明初著名小說家、戲曲家，是中國章回小說的鼻祖，代表作《三國演義》。羅貫中生于元末社會動亂之時，有自己的政治理想，不茍同于流俗，曾參與反元的起義斗爭。明朝建立之后，專心致力于文學創(chuàng)作。今存署名由羅貫中編著的小說有《隋唐志傳》《殘?zhí)莆宕�史》《三遂平妖傳》等�?/p>

　　《三國演義》：又名《三國志通俗演義》，是我國第一部長篇章回體小說，也是歷史演義小說的開山之作。所謂“歷史演義”，就是用通俗的語言，將興廢爭戰(zhàn)、朝代更替等為基干的歷史題材，組織、敷演成完整的故事，并以此表明一定的政治思想、道德觀念和美學理想。這種獨特的文學樣式受到了素重歷史傳統(tǒng)的中國人的喜愛，所以可觀道人在《新列國志敘》中形容明代“自羅貫中氏《三國志》一書，以國史演為通俗演義，汪洋百余回，為世所尚，嗣是效顰者日眾，因而有《夏書》《商書》《列國》諸刻，其浩瀚與正史分簽并架”，形成了一個創(chuàng)作歷史演義的傳統(tǒng)。

　　選文背景：本文節(jié)選自名著《三國演義》的第三十八回“定三分隆中決策戰(zhàn)長江孫氏報仇”，當時有宏圖大志的劉備依附于劉表，屯駐在新野，徐庶被曹操所騙，在去曹營前走馬薦諸葛亮：“有經(jīng)天緯地之才，蓋天下一人也�！焙髣�備又遇到司馬徽，司馬徽對諸葛亮的評價是：“可比興周八百年之姜子牙，旺漢四百年之張子房。”兩人的薦語，更引起了劉備拜見諸葛亮的興趣。一顧茅廬遇崔州平，論天下事；二顧茅廬遇諸葛均、黃承彥，留下書信。課文從三顧茅廬開始寫起。

　　目標導學二：梳理課文情節(jié)，把握文章內(nèi)容

　　請同學們默讀文章，并說說文本可分為幾個部分，做簡要概括。

　　明確：文章可分為兩部分，第一部分講劉備第三次拜訪諸葛亮的過程。因前兩次拜謁不遇，關(guān)、張二人頗為惱怒，第三次適逢諸葛亮正在午睡，于是劉備立于廳前等待。這是三顧茅廬中的第三顧。

　　第二部分講諸葛亮醒后，劉備咨以天下之事并邀之出山輔助的過程。二人對話中已經(jīng)策劃出未來的三分天下局面。這便是著名的“隆中對”部分。

　　目標導學三：分析人物形象，把握人物性格特征

　　探究：本文篇幅不長，但人物個性卻十分鮮明，請結(jié)合課文分析：諸葛亮、劉備、張飛各自有怎樣的性格特征?

　　明確：諸葛亮：

　　(1)高風亮節(jié)。諸葛亮有一身才華，卻甘心做“南陽野人”，劉皇叔若非一片赤誠，不能邀其出山，可見其本心也不愿流落世俗，是高風亮節(jié)之行。

　　(2)仁心愛人。劉皇叔以天下蒼生為念，諸葛亮方表示愿效犬馬之勞，這是儒者大義，足見其一片仁義。

　　(3)聰睿過人。一句“大夢誰先覺?平生我自知”是智慧的宣言，不出茅廬，而已知“三分天下”，足見諸葛亮之智。

　　劉備：

　　(1)仁心愛人。劉備求賢若渴，非是為了一己之私，在諸葛亮未應(yīng)出山時，劉備泣曰“先生不出，如蒼生何”，是以蒼生為念，以此可見其仁人之心。

　　(2)誠心求賢。劉備為見得諸葛亮，不顧帝王身份，“凡三往”，可見其求賢之誠。

　　(3)虛心求教。劉備自知謀略不足，因此請見諸葛亮，言“開備愚魯而賜教”，可見其請教虛心。

　　(4)待人寬和有耐心。在張飛表現(xiàn)出急性子時，劉備表現(xiàn)出的是一種耐心與寬厚。

　　(5)有遠大的政治抱負。

　　張飛：魯莽、直爽，直揚言將諸葛亮“用一條麻繩縛將來”，足見其行事魯莽。

　　【教學提示】

　　引導學生分析把握人物的性格特征，在理清人物性格之后，可分角色扮演，還原三顧茅廬情景。角色表演時注意引導學生表現(xiàn)出角色的獨特性格。

　　目標導學四：精彩段落研讀，解說“隆中對”內(nèi)容

　　精讀“又立了一個時辰，孔明才醒……以成鼎足之勢，然后可圖中原也”，完成以下問題。

　　1.請你結(jié)合全文內(nèi)容，說一說你對諸葛亮所吟的四句詩的理解。

　　明確：“大夢誰先覺?平生我自知”暗示諸葛亮“未出茅廬，已知三分天下”的雄才大略，“草堂春睡足，窗外日遲遲”寫出了諸葛亮淡泊名利。這四句詩為下文故事情節(jié)的發(fā)展做了鋪墊。

　　2.為什么作者安排通過劉備的視線寫諸葛亮的相貌?相貌描寫片段：玄德見孔明身長八尺，面如冠玉，頭戴綸巾，身披鶴氅，飄飄然有神仙之概。

　　明確：一方面寫出諸葛亮氣宇軒昂，神異不凡，另一方面更加堅定了劉備對諸葛亮的信任，確實有將相之才，又為下文的一再邀請做了鋪墊。

　　3.諸葛亮為劉備分析天下大勢的內(nèi)容被后人稱作“隆中對”，請你說說，“隆中對”是如何幫助劉備分析天下大勢的，“隆中對”的內(nèi)容有何作用。

　　明確：對曹操，誠不可與爭鋒。

　　對孫權(quán)，可以為援而不可圖也。

　　對荊州，可爭，作為根據(jù)地。

　　對益州，可圖，作為根據(jù)地。

　　最終目標：成霸業(yè)，興漢室。

　　“隆中對”的內(nèi)容，其實也是整本《三國演義》的總綱，諸葛亮出山之后的情節(jié)，恰如“隆中對”中所對出的內(nèi)容，都一一上演。

　　【教學提示】

　　“隆中對”的`內(nèi)容極具謀略性，可引導學生對此戰(zhàn)略布局做詳細分析，繪制地圖，感受諸葛亮之智，體會運用軍事謀略的趣味。

　　4.課文寫劉備聽完了諸葛亮對天下大勢的分析后，說“先生之言，頓開茅塞，使備如撥云霧而睹青天”，這句話有什么作用?

　　明確：這是從側(cè)面烘托諸葛亮神機妙算、足智多謀。諸葛亮對天下大勢的分析，也讓劉備找到了實現(xiàn)宏愿的途徑，興復漢室有了可能性。

　　目標導學五：欣賞小說的藝術(shù)特色

　　1.人物出場的藝術(shù)

　　小說人物常見的出場方式：一、“單刀直入”(開篇就讓人物出場)；二、“先聲奪人”(先聞其聲，后見其人)；三、“鋪墊渲染”(千呼萬喚始出來)。結(jié)合文章內(nèi)容，說一說諸葛亮的出場屬于哪一種，這樣寫有什么好處。

　　明確：屬于鋪墊渲染(千呼萬喚始出來)。

　　例如，首段劉、關(guān)、張三人的不同意見；路遇諸葛均；階下侍立等晝寢的諸葛亮醒來；諸葛亮翻身將起，——忽又朝里壁睡著；又過了一個時辰才醒。

　　在出場前對諸葛亮的烘托、渲染，仿佛東云現(xiàn)鱗，西云現(xiàn)爪，增強了故事的張力和神秘感，極大地激發(fā)了讀者的閱讀興趣。

　　2.第三、四段用詩句作結(jié)，請結(jié)合文章內(nèi)容，說一說這樣寫的好處。

　　詩句：豫州當日嘆孤窮，何幸南陽有臥龍!欲識他年分鼎處，先生笑指畫圖中。身未升騰思退步，功成應(yīng)憶去時言。只因先主丁寧后，星落秋風五丈原。

　　明確：作者善用詩句對所敘之事、所刻畫之人進行評點，又為后面的故事埋下了伏筆。

　　目標導學六：拓展延伸，探究《三顧茅廬》故事經(jīng)久不衰之秘

　　試探究為何《三國演義》經(jīng)千年傳唱成為佳話且經(jīng)久不衰?

　　明確：

　　《三顧茅廬》的情節(jié)在史書中僅有寥寥幾筆，但在羅貫中的筆下，這個故事豐潤起來，并隨著《三國演義》的感染力一同為人悉知。

　　2.《三顧茅廬》的“隆中對”部分，表現(xiàn)了諸葛亮之智，又類似于總綱內(nèi)容，給人深刻印象，因此經(jīng)久不衰。

　　3.古代士人都有一個擇主而事的夢，求賢若渴也是賢君的表現(xiàn)，這正是士大夫乃至平民百姓的理想，因此經(jīng)久不衰。

　　【教學提示】

　　該部分照應(yīng)教學導入，教師可提供適量材料，方便學生對此問題進行深入研究，發(fā)揮學生的探究性思維。

　　三、板書設(shè)計

　　三顧茅廬

　　劉備： 求賢若渴 志向遠大

　　諸葛亮： 才略高超 淡泊名利

　　張飛： 言行魯莽 性格直爽

　　教學反思：

　　可取之處

　　1.介紹背景，為學生理解課文內(nèi)容做了有效的鋪墊，降低了難度。

　　2.重視學法的指導，從小說的故事情節(jié)，人物形象的塑造，小說的特色等方面培養(yǎng)了閱讀能力。

　　不足之處

　　1.由于部分學生對名著本身未進行全文閱讀，對“隆中對”中的謀略不能詳盡知悉，是一大遺憾。

　　2.對于本文語言特征，若在條件允許的前提下，還可做更細致的分析。

　　《三顧茅廬》教案 4

　　【教學目標】

　　1．朗讀討論毛宗崗的評點內(nèi)容。

　　2．靈活運用此法評論名著片段。

　　【課前準備】

　　有關(guān)文評詩詞，三大名著片段。

　　【設(shè)計意圖】

　　引導學生涉獵古代文評，了解古代文評典故佳話，比較閱讀拓展知識視野。

　　【教學過程】

　　一、月旦評——導入新課

　�。ㄔ碌┰u，東漢許劭、許靖之典故）

　　風流舊仰先賢傳，月旦翻輸后輩評（清黃景仁）

　　獨先月旦宜無愧，滿紙清風月旦評（金元好問）

　　教師導語：

　　同學們，《紅樓夢》是中國古典小說最高峰，“紅學派”是中國文評第一大派，脂硯齋扛鼎；《金瓶梅》道盡古代蘭陵家居生活，“金學派”不讓紅學；《水滸傳》高舉替天行道大旗，“金圣嘆腰斬水滸”；《三國演義》有毛宗崗，生花妙筆點評。

　　（設(shè)計意圖：引導學生了解重要文學評論派，及相關(guān)重要評論家）

　　二、石鼎評——理解內(nèi)容

　　（典故出自韓愈，借指詩文善能。）

　　咫尺西風詩酒社，石鼎句（辛棄疾）

　　清吟聯(lián)石鼎（薩都拉）

　　《三顧茅廬》教案 5

　　教學目標：

　　1、把握小說的故事情節(jié)，概括主要內(nèi)容。

　　2、理解人物形象，抓關(guān)鍵字詞句感悟人物的性格特點。

　　3、學習本文刻畫人物的`方法。

　　4、學習古典小說，感受傳統(tǒng)文化的魅力。

　　教學重點：

　　目標2、3

　　教學難點：

　　目標3

　　教學準備：

　　PPT

　　教學過程：

　　一、導入新課談話導入

　　二、合作探究

　　1、學生概括課文主要內(nèi)容，并說說從哪個角度來概括的？

　　2、分析人物形象。

　　<1>劉備來茅廬邀請諸葛亮，在哪些地方足見其誠心誠意？

　　<2>哪些地方可見諸葛亮的雄才大略？

　　請找出相關(guān)語句內(nèi)容進行交流概括其形象

　　鏈接；劉備死后，諸葛亮回憶往事時寫下《出師表》，看他是怎樣看待當年劉備三請他的？展示《出師表》節(jié)選。

　　3、文章主要寫劉備與諸葛見面，卻多次寫張飛，文中是怎樣刻畫張飛的，有什么作用？

　　小結(jié)：

　　三、總結(jié)鞏固

　　仿寫運用

　　類文閱讀：《借東風》

　　四、拓展延伸

　　你還知道三國演義中的哪些故事？是通過什么渠道了解的？

　　五、作業(yè)布置

　　《三顧茅廬》教案 6

　　目標點擊

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學習作者運用細節(jié)描寫刻畫人物的方法，了解劉備三次拜訪諸葛亮的經(jīng)過，感知劉備求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　3、學習比喻的修辭手法，體會作用，嘗試仿寫。

　　教學重難點。

　　1、教學重點：學習作者運用細節(jié)描寫刻畫人物的方法，了解劉備三次拜訪諸葛亮的經(jīng)過，感知劉備求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　2、教學難點：學習比喻的修辭手法，體會作用，嘗試仿寫。

　　課堂流程

　　一、 誦讀名言：精誠所致，金石為開。

　　二、 明確目標，教師引領(lǐng)。

　　1、提問：誰看過電視劇《三國演義》?誰還看過小說《三國演義》?

　　2、研討題意：

　　(1)“三顧茅廬”中的“顧”是什么意思?“茅廬”呢?

　　(2)“三”指的是劉備他們拜訪諸葛亮一共去了三次，還是特指第三次?為什么?

　　(3)作為課題來講，“三顧茅廬”表達了怎樣的思想?

　　(4)作為成語來講，“三顧茅廬”又表達了怎樣的思想?

　　三、自主學習，幫扶訓練。

　　1、讀課文，要求讀準字音。

　　2、再讀課文，了解文章的主要內(nèi)容，思考劉備為什么要誠心誠意地三顧茅廬邀請諸葛亮出山呢?(可用文中的一句話作答)

　　3、反復讀，分角色讀第二自然段。找出劉備責怪張飛的話。(交流：為了“實現(xiàn)統(tǒng)一中國的大業(yè)”，最最要緊，最最關(guān)鍵的是要懂得什么。)

　　4、讀讀、想想、畫畫、議議。(按“出發(fā)前、將到時、到達后、出山后”的順序說說在劉備第三次去隆中邀請諸葛亮的過程中，哪些地方具體表現(xiàn)出了他對諸葛亮的`十分尊重。)

　　5、仿照第三自然段描寫景色秀美先整體后部分的寫法，用“來到……，只見……”的句式寫一處景物。

　　四、分享提升，穿插鞏固。

　　1、談感悟，從張飛與劉備的對話中，從三請諸葛亮的過程中感悟到什么?

　　2、品析人物特點。(提醒學生抓關(guān)鍵詞、句分析，相機追問)。

　　3、分享所仿寫的句子。

　　教后反思

　　《三顧茅廬》一文通過寫劉備三次親自去隆中拜訪諸葛亮，邀請他出山， 輔助自己實現(xiàn)統(tǒng)一中國的大業(yè)，表現(xiàn)了劉備對賢才的虔誠和渴求，反映了諸葛亮的雄才大略。同時，贊頌了劉備和諸葛亮之間的親密友情。

　　上完課之后，我感覺有四個方面比較成功：

　　一、思路明白，設(shè)計清晰。

　　設(shè)計本文的教學，我以劉備責怪張飛的話----“你一點兒也不懂尊重人才”為突破點，教學時緊扣“尊重”這一中心詞，依循“出發(fā)前”、“將到時”、“到達后”、“出山后”的順序，引導學生自主探究，突出了劉備的語言、動作、心態(tài)和諸葛亮的“隆中決策”，使劉備尊重人才和諸葛亮確為奇才相映生輝，學生在領(lǐng)悟文本的過程中思維敏捷、自信而活躍，整個課堂氣氛融洽而愉悅，效果良好。

　　二、采用多媒體教學，趣味性強。

　　我為了避免教學時枯燥、乏味，采用了多媒體教學，精心制作了14張幻燈片，有教學目標、有重難點、有重點句段、有三國時期群雄紛爭圖、有三分天下三國鼎立圖、有古隆中圖。既使學生清楚直觀、又增強了趣味性，讓學生在輕松愉悅中學習。

　　三、導入課文，簡捷自然。

　　導入課文時，我避免了繁瑣的介紹，而是聯(lián)系電視劇及古典小說，由學生看過、讀過導入課題，水到渠成，簡捷自然。

　　四、抓住細節(jié)描寫，品析人物性格。

　　本文關(guān)于劉備的語言、動作、心態(tài)等在文中作者都刻畫地非常好，引導學生抓住這些細節(jié)描寫品析劉備的性格特點，從而引導學生在寫作中運用。

　　但是也有三點不足之處：

　　預設(shè)不足，時間緊迫。

　　本文最精彩描寫景物部分，并用“來到……只見……”仿寫比喻句，由于我設(shè)計課文時，預設(shè)不足，沒想到學生會在理解課題“三顧茅廬”中的“三”是寫劉備三次去隆中還是寫劉備第三次去隆中這個問題卡殼，耽誤了時間，所以在最后仿寫比喻句時時間緊迫，沒來得及讓學生展示，沒有收到預設(shè)的效果。

　　重點字，領(lǐng)悟不透徹。

　　在品析第二自然段中關(guān)羽和劉備對話部分，關(guān)于“嚷”到的“嚷”時，沒有讓學生真正“嚷”出來。

　　今后，在課文設(shè)計時，一定要給自己的課堂留有一定的“空隙”，應(yīng)付可能出現(xiàn)的“意外”，同時提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，多與別的老師溝通交流，多聽專家講座，多聽其他老師的課，取他人之長，補自己之短。使自己的課堂更有高度、更有趣味性，使學生更感興趣、更喜歡，提高學生的學習成績。

　　《三顧茅廬》教案 7

　　教學目標：

　　1、掌握側(cè)面描寫的方法，學習合理運用側(cè)面描寫。

　　2、用好教材，把閱讀教學和寫作教學有機結(jié)合。

　　3、訓練學生的寫作思維，使學生在寫作中能有意識地運用側(cè)面描寫的方法多角度寫出人物的精神。

　　4、學會尊重他人、以誠待人、持之以恒、堅持不懈的精神和品質(zhì)。

　　教學重難點：

　　重點：掌握側(cè)面描寫的基本方法，學習合理運用側(cè)面描寫。

　　難點：靈活、合理運用側(cè)面描寫來寫出人物的精神。

　　教學方法：

　　串講三顧茅廬的故事，分析諸葛亮的人物形象。結(jié)合課文中的側(cè)面描寫分析、討論總結(jié)方法，并通過練習運用側(cè)面描寫的方法進一步鞏固、掌握。

　　教學過程：

　　激趣導入：

　　《三國演義》知識競賽：

　　1、《三國演義》中的三國是哪三國？

　　2、桃園三結(jié)義的三弟兄是哪三個？

　　3、誰進曹營一言不發(fā)？

　　4、誰三顧茅廬？

　　5、請說出兩個與諸葛亮有關(guān)的故事？

　�。▽W生競答后讓學生說說諸葛亮的人物形象）

　　技法指導：

　　一、讀描寫諸葛亮的文字。多媒體展示：

　　⑴、孔明身長八尺，面如冠玉，頭戴綸巾，身披鶴氅，飄飄然有神仙之概。

　　⑵、命童子取出畫一軸，掛于中堂，指謂玄德曰：“將軍欲成霸業(yè)，北讓曹操占天時，南讓孫權(quán)占地利，將軍可戰(zhàn)人和。先取荊州為家，后即取西川建基業(yè)，以成鼎足之勢，然后可圖中原也。

　　思考：

　　1、這兩段文字運用了哪幾種描寫人物的方法？

　　交流點撥：外貌、語言、動作三種描寫方法。

　　2、這三種描寫方法從描寫的角度上來說屬于什么描寫？

　　交流點撥：正面描寫（直接描寫）

　　通過正面描寫固然能體現(xiàn)人物的個性特點，但我們今天不講正面描寫，重點要講的是如何進行側(cè)面描寫。

　　二、聽徐庶推薦諸葛亮。多媒體展示：

　　妙計一：他人介紹

　　庶勒馬謂玄德曰：……此間有一奇士……此人不可屈致，使君可親往求之……此人有經(jīng)天緯地之才，蓋天下一人也！……此人乃瑯琊陽都人，復姓諸葛，名亮，字孔明，……所居之地有一岡，名臥龍岡，因自號為‘臥龍先生’。此人乃絕代奇才。

　　思考：

　　1、通過徐庶的推薦你了解了一個怎樣的諸葛亮？

　　2、師講三十六回“元直走馬薦諸葛”通過徐庶之口了解諸葛亮是絕代奇才�？偨Y(jié)側(cè)面描寫的第一個妙計是：他人介紹。

　　3、聯(lián)系學過的課文，同學們能舉出運用“他人介紹”側(cè)面寫人的例子嗎？

　　交流點撥：《驛路梨花》中解放軍戰(zhàn)士和梨花姑娘沒有直接出場，而是通過瑤族老人和哈尼小姑娘的講述，側(cè)面寫出了解放軍戰(zhàn)士和梨花姑娘樂于助人的品質(zhì)。

　　三、賞劉備一顧茅廬時看到的景物。多媒體展示：

　　妙計二：景物烘托

　　山不高而秀雅，水不深而澄清；地不廣而平坦，林不大而茂盛；猿鶴相親，松篁交翠。

　　思考：

　　1、這段景物有什么特點？你覺得住在這種環(huán)境中的人會是什么樣的人？

　　2、通過諸葛亮幽靜、秀雅的居住環(huán)境側(cè)面寫出了諸葛亮是個高人逸士，分析總結(jié)側(cè)面描寫的第二個妙計是：景物烘托

　　3、運用景物烘托來側(cè)面寫人的方法，在我們學過的課文中有很多，同學們能舉出幾個例子嗎？

　　交流點撥：《鄧稼先》一課中用戈壁灘惡劣的工作環(huán)境烘托出鄧稼先勇于奉獻的精神�！赌咎m詩》中用征途環(huán)境的凄涼烘托出木蘭的離家越遠思鄉(xiāng)越切……。

　　四、品劉備二顧茅廬時看見的對聯(lián)。多媒體展示：

　　妙計三：相關(guān)物品

　�、胖林虚T，只見門上大書一聯(lián)云：“淡泊以明志，寧靜而致遠�！�

　�、泼鑼懼T葛亮家內(nèi)外陳設(shè)的古詩：……床頭堆積皆黃卷，座上往來無白丁……

　�、钱嬕惠S（西川五十四州地圖）

　　思考：

　　1、通過對聯(lián)、并結(jié)合他床頭堆積的書和劉備拜訪前就準備好的地圖，說說你又看到了一個怎樣的諸葛亮？

　　交流點撥：淡泊名利、內(nèi)心恬淡、熱愛讀書、神機妙算、智謀過人

　　2、師分析總結(jié)側(cè)面描寫的第三條妙計：相關(guān)物品。

　　3、聯(lián)系課內(nèi)學過的課文，舉出幾例通過一些物品就能側(cè)面體現(xiàn)人物性格品質(zhì)的例子。

　　交流點撥：《回憶魯迅先生》一文中通過他整整齊齊的書桌和剪得整整齊齊的繩頭側(cè)面寫出了魯迅先生的一絲不茍和認真細致。《驛路梨花》一文中通過茅屋內(nèi)的水、米、鹽巴等物，側(cè)面寫出了茅屋主人的熱情和周到。……

　　五、理清文章脈絡(luò)。

　　交流點撥

　　第一部分（1）：劉備準備第三次去拜見諸葛亮。

　　第二部分（2－3）：劉備與諸葛亮見面的情形。

　　第三部分（4）：諸葛亮隨劉備出山。

　　（二）深層探究

　　1、從文中哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？

　　交流點撥第二段中張飛、劉備的對話以及“下馬步行、徐步而入、拱立階下、等了半晌、又立了一個時辰”等細節(jié)描寫；第四段中“在莊中共宿一宵”等情節(jié)。

　　2、文章主要寫劉備與諸葛亮的見面，卻多次寫到張飛，這樣寫有什么作用呢？

　　交流點撥文章多次寫張飛與劉備的對話，是通過寫張飛的急躁、魯莽來反襯劉備三顧茅廬的耐心與誠心，表現(xiàn)劉備求賢若渴、禮賢下士的美好品質(zhì)，突出了文章的中心。

　　3、文章是怎樣刻畫人物形象的？

　　交流點撥小說通過典型的人物語言和行動描寫刻畫了栩栩如生的人物形象。如劉備禮賢下士、求賢若渴，為了見到諸葛亮，他甘愿立上“半晌”“一個時辰”，態(tài)度十分恭敬，張飛則是粗獷豪放，莽莽撞撞。諸葛亮則是一個經(jīng)天緯地之才，從他未出茅廬而能對天下形勢正確分析即可看出。

　　五、識劉備前兩次拜訪時誤認的人。多媒體展示：

　　妙計四：以賓襯主

　　博陵崔州平

　　潁川石廣元

　　汝南孟公威

　　其弟諸葛均

　　岳父黃承彥

　　思考討論：

　　1、劉備為什么把以上五人誤認為諸葛亮？

　　交流點撥：①劉備求賢若渴②這五人不凡不俗，讓劉備覺得他們很有才華。

　　2、作者為什么花了很多筆墨在這幾個人身上？

　　交流點撥：寫他周圍的人是為了側(cè)面襯托諸葛亮的超凡脫俗、高才卓學。

　　3、師分析總結(jié)側(cè)面描寫的第四條妙計：以賓襯主

　　4、聯(lián)系課內(nèi)文章，舉出以賓襯主的`例子。

　　交流點撥：《賣油翁》中用陳堯咨的善射來襯托賣油翁的善酌。

　　六、看劉備聽過“隆中對策”后的反應(yīng)。多媒體展示：

　　妙計五：旁人反應(yīng)

　　玄德聞言，避席拱手謝曰：“先生之言，頓開茅塞，使備如撥云霧而睹青天。

　　思考：

　　1、從劉備的反應(yīng)來看，他對諸葛亮的“隆中對”滿意嗎？

　　2、劉備的滿意反應(yīng)想表現(xiàn)諸葛亮的什么呢？

　　交流點撥：說明諸葛亮的“隆中對”很好，側(cè)面表現(xiàn)諸葛亮運籌帷幄，有經(jīng)天緯地之才。

　　3、師分析總結(jié)側(cè)面描寫的第五條妙計：旁人反應(yīng)

　　4、聯(lián)系課內(nèi)文章，舉出運用旁人反應(yīng)來側(cè)面寫人的例子。

　　交流點撥：《孫權(quán)勸學》中用魯肅的吃驚反應(yīng)來側(cè)面寫呂蒙學識進步驚人�！独贤酢芬晃闹杏梦业男睦砀惺芎统泽@側(cè)面寫出老王病情的嚴重�！�…

　　技法總結(jié)：多媒體展示

　　寫出人物的精神

　　妙計一：他人介紹

　　妙計二：景物烘托

　　妙計三：相關(guān)物品

　　妙計四：以賓襯主

　　妙計五：旁人反應(yīng)

　　總結(jié)：側(cè)面描寫是對正面描寫的有益補充，豐富了描寫的手段，有利于表現(xiàn)人物的精神，并且給讀者留下無限的想象空間，增添了語言的魅力，突現(xiàn)了中國詩文“言有盡而意無窮”的特點。寫出一個人物的精神除了運用正面描寫外，還要適當?shù)倪\用側(cè)面描寫，這樣會讓文章更生動、具體。

　　寫作練習：

　　選擇一種或幾種側(cè)面描寫人物的方法來展現(xiàn)身邊一個人物的精神。

　　1、學生當堂寫作

　　2、全班交流展示

　　3、師生共評

　　板書設(shè)計：

　　寫出人物的精神

　　正面描寫＋側(cè)面描寫

　　《三顧茅廬》教案 8

　　教學目標：

　　1、粗讀課文，了解課文大意；學會生字新詞，讀準多音字“舍”，理解“大賢、輔佐”等詞的意思。

　　2、學會抓住重點詞句，體會人物心理活動和個性品質(zhì)，培養(yǎng)自主學習的良好習慣。

　　3、初步感知劉備禮賢下士的品質(zhì)，能有感情地朗讀人物對話。

　　教學重難點：

　　抓重點詞句，體會人物心理活動和個性品質(zhì)。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、 談話揭題，質(zhì)疑導入

　　1、 談話揭題。

　　同學們，中國曾經(jīng)有過一個時代叫做三國，那可是一個戰(zhàn)火紛飛、風云際會、群雄逐鹿、英雄輩出的時代。正是因為這個偉大的時代造就了一部偉大的文學作品，那就是——《三國演義》，在《三國演義》中，你最喜歡的英雄是誰？(劉備、關(guān)羽、諸葛亮、張飛……)

　　同學們有的喜歡（諸葛亮），有的喜歡（ ），說不定還有沒說的同學喜歡（趙子龍、黃忠、馬超）的。那么諸葛亮、關(guān)羽、張飛、趙子龍這一些智慧的化身，這一些五虎上將都是誰的手下？（板書：劉備）這些智勇雙全的人為什么都愿意跟著劉備打天下呢？看來劉備這個人物值得我們好好研究研究。今天咱們就來學習一篇關(guān)于劉備的歷史故事。（板書：三顧茅廬）讀題

　　2、 解題。

　　誰能用自己的話說說題目的意思？（劉備三次拜訪住在茅草房子里的誰？（板書：諸葛亮）順帶講解復姓、字、號。（包括劉關(guān)張的）

　　3、 質(zhì)疑。

　　看到這個題目，你有什么問題想問問我，想問問你自己？

　�。▌�備三顧茅廬為了什么？劉備為什么要一而再，再而三地親自去？派個人去不行嗎？）

　　二、 自讀課文，了解大意

　　1、 學生帶問題自由讀課文。

　　2、 交流反饋：

　�。�1） 生字新詞。

　�。�2） 劉備三顧茅廬是什么時代？是為了什么？（東漢末年）（請諸葛亮出山幫助自己完成統(tǒng)一國家的大業(yè)）

　　（3） 諸葛亮答應(yīng)出山?jīng)]有？（答應(yīng)了）像諸葛亮這樣智慧超群的人請他的人肯定很多很多：曹操有沒有派人去請過他？孫權(quán)有沒有派人去請過他？董卓、呂布這些個群雄有沒有派人去請過他？為什么諸葛亮前面人家請他，他都不出山，偏偏劉備請他，他就出山了呢？劉備的哪一點打動了他？同桌交流交流看。（a、同桌交流b、全班交流：說說看，劉備的哪一點打動了諸葛亮c、還有不同的嗎）

　　三、 細讀課文，推敲重點

　　1、 學生讀課文，圈劃出重點詞句。

　�。�看來劉備打動諸葛亮的地方不少，最關(guān)鍵的就是誠心誠意。下面請你們拿出筆來，到課文中找找看，哪些地方表現(xiàn)了劉備的誠心誠意，把關(guān)鍵的詞和句劃出來，看看誰找得準，誰找得多。）（教師巡回）

　　2、 同桌交流，彼此看看找了幾處，說說理由。

　　3、 交流反饋：“你是從哪些詞句中體會到劉備的誠心誠意？”

　　（劉備在三顧茅廬的整個過程中，其心到底有多誠，其情到底有多真，你體會到了嗎？你準備怎樣把你體會到的東西傳達給大家呢？[學生發(fā)言]那好，接下來我們或者讀，或者說，當然也可以演。用你認為最佳的方法表達你體會到的一些東西。誰先來？）（教師根據(jù)學生的回答作隨機教學）

　　主要抓詞：“立即”、“斥責”、“大聲斥責”、“下馬步行”、“恭恭敬敬”、“趕緊下拜”、“謁見”。

　　句：“胡說！孔明是當今大賢，怎么可以隨便派個人去呢？”

　　“冒著風雪正是為了讓孔明知道我的誠意。你怕冷，自己回去吧！”

　　“你怎么如此無禮？這回不用你去了，只讓云長同我一起去�！�

　　“你一起去也行，但要懂得禮節(jié)�！�

　　“久聞先生大名，曾經(jīng)兩次謁見，都沒有遇到�！眮砝斫鈩�備請諸葛亮的誠心誠意。

　　訓練點：

　　1）、 抓住人物對話進行朗讀訓練。

　　2）、 抓重點句進行思維訓練。

　　3）、 寫話訓練。

　�。▌�備乃大漢皇叔，一方諸侯，有身份有地位，連曹操也說天下英雄只有劉備和他兩個�？�47歲的他卻對一個只有27歲，當時只是一介草民的諸葛亮又是下拜，又是謁見，又是懇請，這一份誠心誠意足可以感動——）

　　（同學們尋找得很全面，很準確，分析得也很透徹，但只是零星地、分散地表達�，F(xiàn)在我們增加難度，要求大家尋找一個好的方法，把這些詞句整合起來概括地回答。先自己動筆在紙上寫一寫。）

　　（我們來看，劉備為請諸葛亮怒斥張飛，冒著風雪頂著寒冷三顧茅廬，還有半里多地就早早下馬，還在房門外恭候多時，終于見到了諸葛亮就趕緊下拜�，F(xiàn)在，你是諸葛亮，你耳聞目睹了劉備的所作所為，你會怎么想？）

　　四、朗讀

　　同學們，我們今天的`研究很有成效，人物性格，人物品質(zhì)就在他的一言一行中體現(xiàn)出來了�，F(xiàn)在請大家根據(jù)剛才對人物的理解，自選一段，讀出人物的形象，讀出人物的味道，讀出人物的神韻來。你可以一個人讀，也可以幾個人分角色讀。等下競賽。

　　五、拓展延伸

　　1、 課文最后一句說諸葛亮輔佐劉備打了許多勝仗，你知道有哪些勝仗？（火燒新野、火燒赤壁、三氣周瑜、智降姜維、草船借箭、空城計）（你們的知識真豐富�。�

　　2、 諸葛亮幫助劉備打了很多勝仗，而且最后建立了蜀漢王朝。張飛回憶起三顧茅廬時的情景，心里又會怎么想？

　�。ㄊ前�，千軍易得，一將難求。尊重人才用好人才，方能成就大業(yè)。古時候是如此，在知識就是經(jīng)濟，人才就是財富的今天，就更是如此。所以“三顧茅廬”這個成語到今天也成為尊重人才，求賢若渴，禮賢下士的代名詞了。）

　　3、讀原著中的一些句子，引導學生去看原著。

　　（今天的課就到此結(jié)束。最后我想補充的是我們四年級已經(jīng)有能力去看原著——

　　如原著中對臥龍岡有這樣的一段描寫（屏幕顯示）：山不高而秀雅，水不深而清澈，低不廣而平坦，林不大而茂盛，猿鶴相親，松簧交翠。這段景物描寫對刻畫人物有什么作用呢？

　　如原著中諸葛亮的草堂有副對聯(lián)：寧靜而致遠，淡泊以明志。這副對聯(lián)對刻畫人物有用嗎？

　　又如原著中諸葛亮醒來吟了一首詩：大夢誰先覺，平生我自知。草堂春睡足，窗外日遲遲。這首詩又有什么含義呢？

　　因此，去讀原著定會給你意想不到的收獲。

　　《三顧茅廬》教案 9

　　學習目標：

　　1. 初讀文本，整體感知，學會課文中的生字和三個重點詞語。

　　2.通過“讀寫拓展”等生動有趣的言語實踐活動，發(fā)展學生語言。抓人物語言、動作、神態(tài)等反復揣摩、體會劉備三請諸葛亮的誠意。

　　3.在讀中提升情感，喚起學生對劉備誠心誠意的共鳴，培養(yǎng)以誠待人，誠心實意去做事情的感情。

　　學習思路：

　　在學生、教師、文本之間的對話中，在充分的讀中，發(fā)現(xiàn)誠，感悟誠，表達誠，提煉誠，贊美誠。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、題質(zhì)疑，初知大意出示課題，引導學生質(zhì)疑。

　　回憶《三國演義》中有哪些有名人物，重點談?wù)搫�備、張飛、關(guān)羽、諸葛亮四人，前三者在桃園為振興漢室而結(jié)義，那諸葛亮又是怎樣加入這支隊伍的呢？

　　引出：三顧茅廬

　　今天我們要來探討一下這篇課文——《三顧茅廬》。根據(jù)我國古典長篇小說《三國演義》第三十七回中“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧草廬”改寫的。

　　板書：三顧茅廬

　　二、整體感知文本，讀課文。

　　1、同學們，已經(jīng)初讀過課文了，那應(yīng)該知道(a.誰三顧誰的茅廬？b.為什么三顧茅廬？c.結(jié)果怎樣？)

　　理解課題：劉備三次去草屋懇請諸葛亮出山輔佐完成大業(yè)。

　　2、“三顧茅廬”是一個成語，在現(xiàn)代生活中常指什么意思呢？

　�。�明確：泛指誠心誠意一再邀請。）在課文中，劉備是怎樣誠心誠意邀請諸葛亮的呢？

　　要想細細品味劉備這深深的誠意，咱們還得好好地讀讀課文。請大家把你認為最能體現(xiàn)劉備真心誠意的'語句找出來，放開聲音自由地讀一讀這些地方，感受感受。（學生讀課文）

　　三、重點質(zhì)疑，讀中感悟

　　可從劉備的語言來探究：

　　a.品讀劉備、張飛第一次對話

　　張飛說：“一個村夫，何必哥哥您親自去呢？派個人把他叫來得了！”劉備斥責他：“胡說！孔明是當今大賢，怎么可以隨便派個人去呢？”

　　重點品悟：胡說、大賢及反問句。

　　b.自由對讀后三次對話

　　張飛埋怨說：“天寒地凍，還是回新野避避雪吧！”劉備說：“我冒著風雪正是為了讓孔明知道我的誠意。你怕冷，自己回去吧！”

　　張飛說：“哥哥不用去了，我用一條繩子把諸葛亮捆來就是了！”劉備大聲斥責說：“你怎么如此無禮？這回不用你去了，只讓云長同我一起去�！�

　　張飛說：“既然二位哥哥都去，小弟怎么能落后呢？”劉備說：“你一起去也行，但要懂得禮節(jié)。”

　　c、劉備、諸葛亮的對話

　　劉備趕緊下拜說：“久聞先生大名，曾經(jīng)兩次謁見，都沒有遇到�！�

　　如稱孔明為“大賢”，自稱“謁見”等，反映出劉備態(tài)度謙恭，很有誠意。

　　教學時重點抓好朗讀，讓學生用自己的感悟所得讀好劉備的話。

　　可從劉備的行動方面來探究：

　　回到住地新野，劉備派人去隆中打聽。過了幾天，得到回報，說諸葛亮回來了。劉備叫人立即備馬。

　　三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行。

　　劉備吩咐兩個弟弟在門外等著，自己輕輕走過去，恭恭敬敬地站在房門臺階下等孔明醒來。

　　“叫人立即備馬”“下馬步行”“恭恭敬敬地站在房門臺階下等孔明醒來”“趕緊下拜”等詞句著重表現(xiàn)了劉備的“誠意”。

　　可從環(huán)境描寫方面加以探究：

　　當時正是數(shù)九寒天，雪花紛飛。

　　三人冒雪走到臥龍岡，劉備輕叩柴門，開門的還是上回那個書童。

　　“數(shù)九寒天”“冒雪”等詞體現(xiàn)出劉備決心大，心意誠。

　　可從張飛的態(tài)度方面加以探究：

　　張飛的魯莽反襯出劉備的謙恭與誠意。

　　教師小結(jié)：理解人物形象，不僅可以從人物的語言、行動、心理入手分析，還可以從環(huán)境描寫、人物之間的彼此襯托等方面來理解。（這一環(huán)節(jié)，教師要引導學生讀讀議議，保護學生的獨特見解，真正做到向全體學生開放，向?qū)W生的思維開放。）

　　歸納：同學們尋找得很全面，很準確，分析得也很透徹，但只是零星的、分散的表達，現(xiàn)在我增加難度，要求同學們尋找一個好的方法，把它整合起來概括地回答。先自己試試。

　　課文最后一句說諸葛亮輔佐劉備打了很多勝仗，你知道有哪些勝仗？

　　……

　　你們的知識真豐富！諸葛亮幫助劉備打了很多很多勝仗，而且最后建立了蜀漢王朝。你想，到那時，張飛回憶起三顧茅廬時的情景，心里又會怎么想呢？請你寫在書本上。

　　是啊，千軍易得，一將難求。尊重人才用好人才，方能成就大業(yè)。古時候是如此，在知識就是經(jīng)濟，人才就是財富的今天，就尤為突出了，所以“三顧茅廬”這個成語到今天也成為尊重人才，求賢若渴的代名詞了。

　　板書：三 顧 茅 廬

　　劉備 誠心誠意

　　《三顧茅廬》教案 10

　　教學目標：

　　1、能夠正確、流利，有感情地朗讀課文，背誦課文第三、四自然段。

　　2、學習生字新詞，聯(lián)系上下文理解詞語。

　　3、通過比喻句的學習，明白本體、喻體間的關(guān)系，并透過比喻句認識諸葛亮是個人才，具有雄才偉略。

　　4、通過品詞析句，感悟劉備求賢若渴、尊重人才、求才至誠。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、出示課件（文中插圖——郵票）

　　1、指導看圖。

　　2、交流：圖上描繪的是什么故事？誰能夠用一句話說說畫面的內(nèi)容。（注意引導學生將圖中人物、事件、時間、地點講清楚。）

　　3、解題。三顧茅廬，“三”是什么意思？“顧”是什么意思？“茅廬”呢？這的“三”是三次還是第三次的意思呢？請同學們走進課文仔細找找。

　　二、初讀課文

　　1、教師范讀，學生邊聽邊思考劉備為什么要三顧茅廬，并用筆畫一畫關(guān)鍵詞句？（抓住關(guān)鍵詞體會，并用因為……所以……將劉備三顧茅廬的原因說出來）

　　2、課文主要講了什么事？

　　3、討論：“三顧茅廬”的“三”是指三次還是第三次的意思呢？

　　這三次劉備是怎樣去邀請諸葛亮的？請用文中的一個詞語回答。（誠心誠意）

　　劉備為什么要誠心誠意前去邀請諸葛亮？文中哪個詞語告訴我們？

　　三、解讀諸葛亮

　　1、劉備三顧茅廬是為了邀請諸葛亮輔助他實現(xiàn)統(tǒng)一中國的大業(yè)，那是因為諸葛亮是個人才。諸葛亮是個人才嗎？請同學們說說自己的了解。（匯報課前收集的資料）

　　2、課文中哪些語句的`描寫讓你感受到諸葛亮是個人才。（學生邊找邊感悟）

　　3、重點結(jié)合三個比喻句，理解諸葛亮是個具有雄才偉略的人才。

　　4、感悟比喻句中本體、喻體的關(guān)系。

　　四、齊讀課文，學習生字詞。

　　1、聯(lián)系上下文理解詞語。

　　2、抓住單字突破詞語理解。

　　五、作業(yè)布置。

　　1、熟讀課文。

　　2、積累詞語。

　　3、摘抄比喻句，并練習寫兩個比喻句。

　　第二課時

　　一、談話導入：諸葛亮是個曠世奇才，他深藏于隆中，精讀史書，關(guān)心國事，對于群雄紛爭的局勢了如指掌，他善于運籌帷幄，有雄才大略。對于這樣的人才你們將以什么態(tài)度與他交往呢？劉備又是這樣對待諸葛亮的？

　　二、自由讀課文，自主感悟劉備求賢才的誠心誠意

　　要求：用心找一找、用筆畫一畫、用嘴讀一讀文中能夠說明劉備誠心誠意、尊重人才、求賢若渴的詞句。

　　三、交流自主學習的收獲

　　關(guān)鍵細節(jié)品析：

　　1、上路前——責備張飛（張飛是劉備的結(jié)拜兄弟，劉備為什么責備張飛？說明了什么？）

　　2、快到時——下馬步行（離諸葛亮家還有半里路，劉備為什么下馬步行？他當時心里怎么想的？你明白了什么？）

　　3、到達后——耐心等候（來到諸葛亮家，劉備是怎么做的？你從中明白了什么？他當時心里怎么想？他的結(jié)拜兄弟關(guān)羽和張飛又會怎么想？為什么？）

　　4、見面后——茅塞頓開（想象一下，劉備與諸葛亮會面時的情形，劉備會說什么？會怎么做呢？理解“茅塞頓開”再次感受諸葛亮的雄才偉略。）

　　5、得才后——如魚得水（劉備怎么對待諸葛亮，為什么劉備說他得諸葛先生如魚兒得到水一樣呢？）

　　四、齊讀全文，整體感悟

　　五、質(zhì)疑問難，延伸交流

　　1、課文中寫劉備誠心誠意邀請諸葛亮，為什么在第三節(jié)中花大量筆墨寫景呢？

　　2、品析隆中景色的絕妙。

　　3、學習抓住景物特點寫景的方法。

　　六、布置作業(yè)

　　1、小練筆。

　　2、背誦課文三四節(jié)。

　　3、課外閱讀《三國演義》。

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