除法估算教學(xué)反思
導(dǎo)語：“能結(jié)合具體情境進(jìn)行估算，并解釋估算的過程”是為學(xué)生提出的關(guān)于估算的學(xué)習(xí)目標(biāo)。以下是小編為大家整理分享的除法估算教學(xué)反思，歡迎閱讀參考。
篇一：除法估算教學(xué)反思
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價(jià)值”。加強(qiáng)了估算的教學(xué)也是新教材與以往舊教材不同的地方。
估算的內(nèi)容在生活中有著極其廣泛的應(yīng)用。在日常生活中，對(duì)量的描述很多時(shí)候只要算出一個(gè)與精確數(shù)比較接近的近似數(shù)就可以了。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，生活中進(jìn)行估算的次數(shù)要比精確計(jì)算的次數(shù)多得多，估算在我們?nèi)粘Ｉa(chǎn)與生活中的作用日益突出。估算的教學(xué)并不是單一的計(jì)算技能訓(xùn)練，它有機(jī)地滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)估算意識(shí)遠(yuǎn)比訓(xùn)練估算技能重要。在用筆算算出結(jié)果之前我們往往都讓學(xué)生先來估一估大約是多少，學(xué)生也養(yǎng)成了這樣的估算習(xí)慣，有了估算意識(shí)；有時(shí)用不著算出準(zhǔn)確值，直接估出大約是多少就可以了；有時(shí)還可以利用估算來驗(yàn)算自己筆算的結(jié)果是否正確。
這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加、減法估算以及乘數(shù)是一位數(shù)乘法估算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的`，雖說學(xué)生已經(jīng)掌握了加、減法估算以及乘數(shù)是一位數(shù)的乘法估算方法，但是除數(shù)是一位數(shù)的估算這一教學(xué)內(nèi)容是有它的特殊性的，除法的估算不同于加法、減法、乘法的估算，被除數(shù)與除數(shù)不僅要選擇接近的整十、整百數(shù)，而且二者還得是倍數(shù)關(guān)系，這樣才能估計(jì)出大概的結(jié)果。學(xué)生容易出現(xiàn)的問題是，1、只把被除數(shù)改成接近的整十整百，但卻非是除數(shù)的倍數(shù)，計(jì)算起來很麻煩。2、看成有倍數(shù)關(guān)系的數(shù)后，計(jì)算結(jié)果出現(xiàn)了偏差。3、有的估算不用看成整百整十?dāng)?shù)方便，如78÷4，83÷9，學(xué)生還不太清楚。究其原因第一個(gè)錯(cuò)誤的產(chǎn)生是由于學(xué)生受加、減、乘、法的估算的定勢的影響，還不太適應(yīng)除法的估算；第二個(gè)錯(cuò)誤的產(chǎn)生是因?yàn)樯弦还?jié)課的口算除法的根基還沒有打牢；第三個(gè)錯(cuò)誤學(xué)生還是缺乏估算意識(shí)，認(rèn)為是估算就要看成整百整十?dāng)?shù)來算，而不是怎么方便怎么算。針對(duì)這幾個(gè)錯(cuò)誤我讓學(xué)生一步步體驗(yàn)，把被除數(shù)看成什么樣的數(shù)，怎樣算最簡便還最接近準(zhǔn)確值，方便和接近準(zhǔn)確值是估算最基本的要求。學(xué)生們體驗(yàn)到在除法估算中把被除數(shù)看成可以運(yùn)用乘法口訣與除數(shù)進(jìn)行運(yùn)算的數(shù)最方便，在估的時(shí)候，要能運(yùn)用口訣，還要接近被除數(shù)。大部分學(xué)生能掌握除法估算的方法，掌握估算的技能。
學(xué)生掌握了估算的算法，但是我覺得在培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)上還不夠，什么時(shí)候用估算，什么時(shí)候用精算，學(xué)生還是有些模糊。比如在教材中運(yùn)用估算的應(yīng)用性練習(xí)題有這樣幾種類型 (1)條件中有大約,問題中有 (2)條件中無大約,問題中有大約; (3)條件中有大約,問題中也有。見到大約就用估算也是沒有道理的，要結(jié)合具體的題意來分析，說實(shí)話，別說學(xué)生就是大人也要先考慮考慮，還不一定對(duì)不對(duì)呢。如果一味的強(qiáng)調(diào)這些我想也就違背了新課程的初衷了吧，我想我們不應(yīng)當(dāng)用這個(gè)來考學(xué)生而是要學(xué)生養(yǎng)成一種估算的意識(shí)，形成數(shù)感，數(shù)學(xué)是要為生活服務(wù)的呀。
篇二：除法估算教學(xué)反思
上課時(shí)我首先讓學(xué)生計(jì)算除數(shù)是整十整百數(shù)的口算除法，因?yàn)檫@是本課估算學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。接著再出示了兩道不能口算出精確得數(shù)的除數(shù)是兩位數(shù)的除法算式，引導(dǎo)學(xué)生在觀察比較的基礎(chǔ)上得出估算與口算的算式之間的異同點(diǎn)，體會(huì)進(jìn)行估算的必要性。之后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系以往所學(xué)的先取近似值再估算的方法試算三道估算式題。并通過板書幫助學(xué)生理解除法估算的方法及如何使用約等號(hào)。再讓學(xué)生分組解答三道不同的例題，并讓一組學(xué)生自己選題，節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在解答完第一道例題之后，我提問學(xué)生：“猜一猜，九輛貨車是否都裝滿了？”引導(dǎo)學(xué)生得出因?yàn)槿〗浦禃r(shí)把被除數(shù)看小了，把除數(shù)看大了，所以商比準(zhǔn)確值小，必定至少有一輛車裝不滿。培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)感。例題教學(xué)完畢后通過比較，歸納總結(jié)出除數(shù)是兩位數(shù)的除法估算方法，提醒學(xué)生取被除數(shù)的近似值時(shí)要根據(jù)數(shù)字特點(diǎn)區(qū)別對(duì)待，靈活處理。在練習(xí)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)練習(xí)：用估算的方法檢驗(yàn)計(jì)算結(jié)果及解決問題，通過這樣的練習(xí)使學(xué)生加深對(duì)估算必要性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步掌握估算方法，培養(yǎng)估算意識(shí)。使他們知道現(xiàn)實(shí)生活中常見的估算情境有哪些，提高他們用估算解決問題的自覺性并結(jié)合第一題對(duì)學(xué)生進(jìn)行了安全教育。把第三題的數(shù)字做了改動(dòng)“買41袋大米，每袋52元，帶2000元，夠不夠？”引導(dǎo)學(xué)生得出盡管估算結(jié)果仍是夠的，但實(shí)際的單價(jià)與數(shù)量均大于近似數(shù)，顯然是不夠的。因此實(shí)際在做購物預(yù)算時(shí)要多準(zhǔn)備一些錢。
最后，在學(xué)生的總結(jié)中結(jié)束全課。
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