關于燈光的教學反思（通用5篇）
所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經(jīng)驗教訓，進一步提高教育教學水平。以下是小編整理關于燈光的教學反思，以供參考。
燈光的教學反思 篇1
《燈光》是一篇回憶往事的課文。課文通過對一件關于燈光的往事的回憶，歌頌了革命先烈的獻身精神，說明今天的幸福生活來之不易。
在進行教學設計時我緊扣文眼——“多好啊!”“多好啊!”在文章中出現(xiàn)了三次，是整篇課文的“文眼”。教學中讓學生找一找“多好啊”一共出現(xiàn)了幾次？分別是在什么情況下出現(xiàn)的？他們說這話時看到了什么，會想到些什么？在教學中我注重對學生圈畫品讀的學法指導，注重以課文為例子進行標點訓練和寫作指導，關注語文知識的生長點，通過拓展延伸將文本與歷史、現(xiàn)實生活、學生生活相聯(lián)系，讓學生在課堂上知識情感雙豐收。在這節(jié)課中我給學生創(chuàng)設了參與和表現(xiàn)的機會，充分發(fā)揮學生自主能動性，發(fā)揮師生之間、生生之間、文本之間的交互作用，讓學生有機會在課堂上表現(xiàn)自己。保證了學生在課堂上有足夠的學習時間和空間，有足夠的時間讀書、思考、說話。最后我還安排了小練筆：郝副營長，我想對您說??留給學生發(fā)揮的自由空間，思維補白，為學生創(chuàng)設動筆寫寫的機會。從課堂效果看，學生領會到了革命先烈們無私的奉獻精神，激發(fā)出了學生心靈深處最細膩的感受。
然后我緊扣課題，三次讀。“燈光”的含義非常深刻，教學中，我安排了三讀課題。第一次是在新課伊始，讀課題說說自己仿佛看到了什么，學生說得非常美；第二次是在感知課文以后再讀課題，說說這一次你看到的僅僅是明亮的燈光嗎？學生體會深，回答精彩；第三次是在學完課文談一談自己該怎么做以后讀課題，從而讓體會得到進一步的升華，遺憾的是我居然忘記讓學生讀了。
最后我安排了一個小練筆“燈光”，要求學生由一處燈光產(chǎn)生聯(lián)想，寫一個片段。
燈光的教學反思 篇2
《燈光》這篇課文通過一件關于燈光的往事的回憶，歌頌了革命先烈的獻身精神，說明幸福生活來之不易，激勵我們要學好本領，建設好前輩用鮮血和生命開創(chuàng)的新中國。教學時我先讓學生借助工具書用較快的速度閱讀，知道講的是一件什么事，大致了解內(nèi)容。再引導學生從“多好啊”為線索深入理解課文。在學生快讀課文，大致了解內(nèi)容的基礎上，要求再次快讀課文，想想“多好��！”這句話在課文中出現(xiàn)幾次，各是在什么情況下說的，把有關語句畫出來，再深入想想，他們在說這句話時，看到的是什么，可能想到什么�！岸嗪冒�！”這句話在課文中出現(xiàn)三次。
第一次是清明節(jié)的一天晚上，“我”漫步在天安門廣場上，忽然背后傳來一聲贊嘆：“多好��！”說這話的人也許是第一次來北京，也許是時過幾年又來北京，看到北京的美麗，看到人民的幸福生活，“多好��！”是出自內(nèi)心的由衷贊美。
第二次是戰(zhàn)斗打響前，郝副營長借著火柴的亮光在看一本破書。書上的插圖畫的是一個孩子在電燈上讀書�！岸嗪冒 笔呛赂睜I長看插圖時的自言自語。此時，他也許想到勝利以后，人民過上幸福生活，也許觸景生情，暗暗下決心，為了戰(zhàn)斗的勝利，為了下一代能過上美好生活，要勇往直前，不怕犧牲。
第三次是郝副營長在和“我”交談時說的話，“多好啊”是他對未來幸福生活的憧憬，“趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們
都在那樣亮的燈光下學習。”
在學生理解第二、三次“多好啊”以后，讓學生分小組討論：
�。�、為了“多好啊”的幸福生活，在戰(zhàn)斗中郝副營長怎么做，畫出有關語句體會郝副營長的犧牲精神。
２、課文哪些地方是寫具體的事物？哪些地方是聯(lián)想？通過對以上問題的討論，使學生深刻理解郝副營長的高尚精神世界，教育學生不忘過去，要把先烈的革命精神發(fā)揚光大。
燈光的教學反思 篇3
《燈光》一課講完了，可我的`心并沒有平靜，因為這一課讓我思索的東西太多太多。先學后教，是學習中的革命，是原有教學方式的一種轉(zhuǎn)變。它的本質(zhì)就是思考——教會教師思考，教會學生思考，在問題的趨動下，自主研究。設計《燈光》一課時，我把問題意識始終貫穿于學生的學習活動中，學生先提出問題，在小組內(nèi)解決問題，解決不了的問題提煉出來師生共同解決。課堂結構有四部分組成，檢測預習、提煉質(zhì)疑、合作探究、拓展延伸。學生提出的問題在師生互動中迎刃而解、逐個擊破。
首先，抓住大問題：郝副營長給你留下怎樣的印象？也就是說，你認為郝副營長是怎樣的人？默讀3_11自然段，畫出相關的語句，并在重點句旁寫批注。接著，我讓學生小組討論，最后，站起來匯報。學生找出來的重點句，抓住“沉思”、“憧憬”，讓學生想像郝副營長在想什么？使學生體會，郝副營長多么渴求能夠在燈光下看書，渴求那和平的日子，為后邊郝副營長點燃書，為后續(xù)部隊照亮而犧牲自己的生命埋下伏筆。接著，抓住“千鈞一發(fā)”一詞體會郝副營長為了戰(zhàn)役的勝利，為了后代在燈下看書，過上幸福的日子，卻犧牲了自己寶貴的生命。正是對未來的這種美好憧憬，郝副營長才會在后續(xù)部隊找不到突破口的危機關頭，冒著生命危險，點燃書本，為后續(xù)部隊找到前進的方向才取得戰(zhàn)斗勝利的勇氣。此時，郝副營長的英雄形象自然而然地在學生心中樹立。第一個問題水到渠成。我適時引導：我們
能夠享受著溫暖光明的燈光，過上今天這幸福的生活，是許許多多郝副營長這樣的英雄在戰(zhàn)場上用生命換來的，他們無私奉獻的精神多么值得我們崇敬。我們要珍惜今天的幸福生活呀！此時，學生對課題的理解更加深刻，很自然的解決了提出的第二個問題——課文為什么以“燈光”為題？這燈光是生命之光、希望之光、理想之光。處理第三個問題時，我圍繞錢夠兩段話和三處“多好啊”，引導學生找出寫作特點：首尾呼應、以燈光為線索、倒敘等等。
在教學中通過各種形式的讀將學生、教師和文本聯(lián)系；通過“情境創(chuàng)設”將三者變得生動起來；通過“情”將三者融合起來。學生感悟的過程是一個個性化過程，在教學中，力爭做到以讀喚情，以讀獲情，以讀悟情，從而獲得獨特而豐富的情感體驗。
在教學本課時，我還注意了對學生進行“展開豐富的想象”的運用訓練。課文第二大段是由景生情，追憶戰(zhàn)爭年代的一樁往事，是全文重點，我指導學生思考：在戰(zhàn)斗間隙，郝副營長為什么借著微弱的亮光，在注視著書上的插圖？他沉思什么，憧憬什么？在劃著火柴的時刻他是怎樣想？這就是小說的布白藝術給我們留下了豐富的想象空間。
更值得一提的是：我們在備課時有了個性化的解讀，挖出了隱藏在燈光線索下的一條暗線，就是作者的情感線，從敬佩到贊賞再到悲痛惋惜。兩條線相輔相成，使教學目標水到渠成。
當然，教學中我的教學藝術駕馭教材的能力還不夠，對于學生的回答評價語還不夠到位，這些都是我今后努力的方向。謝謝大家！
燈光的教學反思 篇4
電燈是和平年代生活中的普通物品，它卻是戰(zhàn)爭年代美好生活的代名詞。這篇課文通過對一件關于燈光的往事的回憶，歌頌了革命先烈的獻身精神，說明今天的幸福生活來之不易。沒有戰(zhàn)爭的硝煙味，卻充滿了溫馨感人的情懷，讀起來讓人感到既美好又心酸，從老師到學生，無不被深深地感動著。
三個“多好啊”貫穿全文，是本文的文眼。教學中，我以這句話為線索，引導學生深入理解課文。首先讓學生速讀課文，了解主要內(nèi)容的基礎上，想想“多好啊”這句話在課文中出現(xiàn)幾次，標出序號，聯(lián)系上下文，想想各是誰在什么情況下說的，他們說這些話時看到了什么，可能會想到些什么。然后通過小組合作學習的形式，幫助學生弄清這一問題。
“多好啊”這句話，飽含著郝副營長對未來美好生活的憧憬，也是他頑強作戰(zhàn)，英勇獻身的精神動力。這句話，我引導學生展開想象，深入體會此時英雄的心聲�！昂赂睜I長注視著那幅圖，在默默地沉思什么？”郝副營長“完全陷入了對未來的憧憬里”，他在憧憬什么呢？聯(lián)系今天的幸福生活，孩子們越發(fā)體會到郝副營長和像他那樣的革命先烈們細膩的感情和獻身革命的偉大情懷。
燈光的教學反思 篇5
在目前的語文教學中老師們往往會設計一些領會文章寫作手法、表達順序、遣詞造句的妙處等方面的能力訓練環(huán)節(jié)。但由于處理不得當，使這些環(huán)節(jié)不能很好的融入到整個教學環(huán)節(jié)中，顯得訓練較機械、呆板，學生不易接受，這樣一來，課堂中就出現(xiàn)了要么教師強硬灌輸，要么蜻蜓點水，走走過場的現(xiàn)象。這樣的教學效果怎會不令人堪憂？
今天，我在教學人教版六下略讀課文《燈光》時，出現(xiàn)的情況就很好的說明了這一點。學生初讀課文，粗知課文大意后，教師引導學生與前文——《十六年的回憶》比較，說說兩篇課文在寫法上有那些相似點。因為在教學《十六年的回憶》時，我讓學生體會了這篇課文的寫作手法和表達順序，而今天我們學習的略讀課文《燈光》與它在寫法上非常相似，所以便設計了讓學生比較閱讀，體會《燈光》的寫法�？上дn堂出現(xiàn)的情況竟出乎我的意料，發(fā)言的同學寥寥無幾，于是我開始填鴨式的講述，關于“首尾呼應”“倒敘”，然后聯(lián)系《燈光》這篇課文進行體驗、理解，最后再次鞏固復習《十六年前的回憶》。聯(lián)系課文經(jīng)過反復的講解后，我感覺學生是勉強領會了。（當時，我感覺是這樣。）
仔細分析自己這樣的教學過程，有不少嚴重缺陷：
1、缺少整體感悟�！绑w會文章寫法”放在開始環(huán)節(jié)，學生還沒深入感悟、體驗、理解文本。老師在學生沒有整體感悟的基礎上，就讓他們交流文章寫法上的特點，對于絕大部分學生來說是有很大困難。
2、沒有處理好學生個體感悟與全體感悟之間的關系。可以發(fā)現(xiàn)，在這樣的課堂中，交流的就是這么幾位好學生，至于其他學生是否也像他們一樣讀懂了課文或領會這樣的寫法就難說了，而此時教師已進行下一環(huán)節(jié)的教學中了，長此以往這部分學生只能機械的記憶這些寫作手法，于是就出現(xiàn)了這堂課的現(xiàn)象。
3、方法和手段單一。能不能把這些能力的培養(yǎng)分散在各個教學環(huán)節(jié)，在學生主動體驗的過程中，教師潛移默化地滲透寫法，而不是就這么一種——集中體會寫法的手段，難免顯得機械、單調(diào)。
總之，我們的語文教學在凸顯工具性這個目標的過程中，不能追求課堂的表象，應圍繞工具性目標，靈活運用教學手段和方法，扎扎實實推進教學過程，切忌蜻蜓點水般的走過場。
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