月跡的教學(xué)反思（精選12篇）

　　在當(dāng)今社會生活中，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思指回頭、反過來思考的意思。那么你有了解過反思嗎？下面是小編為大家收集的月跡的教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　月跡的教學(xué)反思 1

　　這篇文章的一個特點(diǎn)就是兒童化的視角、幼兒的語言，對于初一的同學(xué)來說，似乎吸引力并不大，因?yàn)槌跻坏膶W(xué)生已經(jīng)不是幼兒了，不會再用天真的目光去尋找月亮了。再者粗看文本的內(nèi)容好像比較的亂，（其實(shí)并不亂，因?yàn)槲谋緵]有趣味，學(xué)生不好好研讀）所以如何激發(fā)學(xué)生對于文本的閱讀興趣，如何引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)這篇課文，值得研究。

　　一、 通過搜索記憶中的詠月詩句來激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣。導(dǎo)入課題后又設(shè)置了古詩文填寫題，似乎重復(fù)多余。

　　二、 接下來，引導(dǎo)學(xué)生梳理文本內(nèi)容。注意不是講授而是引導(dǎo)，我設(shè)置了一些問題來引導(dǎo)學(xué)生探究文本。但是感覺學(xué)生一看到問題就反感，就茫然。是不是可以設(shè)置一些圖文或者表格之類的'來改變文字 帶來的乏味的視覺效果？

　　三、 這篇文章看似簡單幼稚其實(shí)蘊(yùn)含深刻的道理。 教學(xué)參考書上有句話說，“為共同擁有美好事物而‘滿足’的可貴的心靈世界”。這句話到底怎么理解呢？事實(shí)上這句話只說對了一半，應(yīng)該改成：由自私逐漸成長為共同擁有美好事物而‘滿足’的可貴的心靈世界，這里有個過程的問題。正如上文中的梳理，事件的線索是，盼月、看月——找月——議月。當(dāng)孩子們被一輪銀光燦燦的明月所吸引后，于是產(chǎn)生了獨(dú)占明月的想法，甚至為了這一想法而爭執(zhí)起來，但是經(jīng)過我們的追尋，奶奶的引導(dǎo)，我們明白了“月亮竟是這么多：只要你愿意，它就有哩”，“月亮是屬于我們的，每一個人的”的道理。如果月亮代表了一個“好”字，那么這篇文章的意蘊(yùn)就是，我們不能獨(dú)占世間的“好”，我們應(yīng)該拋棄自私自利的念頭，共同擁有這個“好”。

　　四、 關(guān)于奶奶的形象也是本文的一個重點(diǎn)。奶奶是故事的一個引導(dǎo)者和推動者。奶奶身上或許還寄托著作者的很多理想。對人物形象的概括，我們還得引導(dǎo)學(xué)生從文本出發(fā)，不能采用貼標(biāo)簽的方法，否則欲速則不達(dá)。應(yīng)該要求學(xué)生首先找出敘寫奶奶的有關(guān)語句，然后通過這些言行舉止，來評價人物，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生評價人物的正確方法。由于后面時間不足，所以對奶奶的分析不夠具體深刻，草草收尾。

　　另外，事先安排好的拓展性探究也沒有來得及探討，在一定程度上來說，沒有完全讓學(xué)生學(xué)以致用。學(xué)是學(xué)，用是用，沒有很好的結(jié)合起來。這些在以后的教學(xué)過程中，我將會努力逐步去改進(jìn)，努力上好每一節(jié)課。

　　月跡的教學(xué)反思 2

　　一、教學(xué)設(shè)計要刪繁就簡。

　　選文章時費(fèi)了一番工夫，當(dāng)確定是上賈平凹的《月跡》時，心中有些不安：自己很喜歡這篇文章，有一種恬淡，干凈以至純粹的美，完全是用一顆純潔無瑕的童心去感受世界。但是，這篇文章的主題有些隱晦朦朧，文章又挺長，如何在一堂課短短40分鐘的時間內(nèi)把這種美傳達(dá)給一個13歲的孩子，讓他（她）也能感受到呢？

　　給自己創(chuàng)設(shè)情境，和著德彪西的《月光》，反復(fù)把文章讀了幾遍，冥思苦想了幾天，突然又想起以前師傅們對我說的話，讀完文本后想講的東西很多，頭緒也很多，不妨化散為整，化繁為簡，切成幾個大塊來講，一堂課就解決一兩個問題，不要貪多，上課速度不要趕，不要把學(xué)生往自己設(shè)計的套子里套，關(guān)鍵是讓學(xué)生學(xué)到東西，學(xué)到一點(diǎn)是一點(diǎn)，學(xué)到兩點(diǎn)是兩點(diǎn)，但是每一點(diǎn)都要講透。

　　這時有了點(diǎn)靈感，想把文章分為兩個大方面來講，一是品味語言。二是抓住關(guān)鍵字句和關(guān)鍵段落進(jìn)行賞析，進(jìn)而探討文章的主旨。從這兩個方面入手，又進(jìn)一步地進(jìn)行了設(shè)計。

　　首先是品味語言�！对论E》沒有華麗的辭藻，有的是返璞歸真的純美，是用孩子的眼睛看世界，語言很簡單但很多地方都很值得咀嚼玩味。但是文章很長，如果讀完課文后，請學(xué)生從頭到尾一處一處找美的語言，第一時間不允許，第二容易雜亂。這時我想到文章的線索，也就是尋找月跡的歷程是“鏡中—院中—杯中—水中—眼中”，而“眼中”的月亮也是在“水中”這一大段里的，所以可以把學(xué)生分成四個小組，每個小組負(fù)責(zé)一個地方的月色，找出這一大段中寫月色最美的語言，一來節(jié)省時間，二來每個人負(fù)責(zé)品味的文字變少了，換句話說是變精要了，更容易把它品味透。每個組品味時，前后左右討論，然后每組進(jìn)行匯報發(fā)言，其他組進(jìn)行補(bǔ)充，也容易活躍課堂氣氛。語文新《課標(biāo)》重視學(xué)習(xí)的過程與方法，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。有了這樣的思路我就進(jìn)行了如下設(shè)計：分四個組（鏡中、院中、杯中、水中），每組負(fù)責(zé)一個地方的月色，前后左右共同討論，有感情地朗讀，抓住關(guān)鍵字詞，用心品味。

　　其次是抓住關(guān)鍵字句段落進(jìn)行賞析、研讀，進(jìn)而一步步推向文章的主旨，當(dāng)然，這個主旨可以是多元化的。不要怕學(xué)生讀不出文章的味道，關(guān)鍵是教師用什么方法讓他們讀出文章的味道。在品味語言時可以結(jié)合孩童心理的變化軌跡，明確尋月的過程也是孩童認(rèn)識升華的過程，從“不滿足”“失望”到“滿足”，對月亮的感受也從高高在上，可望不可即到人人都可以分享月色，多么美妙的境界！同時抓住一些關(guān)鍵句子如“大家都喝下肚去，月亮就在每一個人的心里了”，“只要你愿意，它就有了哩”等加以揣摩分析，體會文章的主旨自然水到渠成。

　　二、文本研究要“透”和“深”。

　　文本研究要“透”，面對較長的課文，如果面面俱到，反而如蜻蜓點(diǎn)水，浮光掠影，什么都講到了，卻好象什么都沒講。相反，抓住文本中的關(guān)鍵和一些小細(xì)節(jié)，研究“透”，卻會有精彩。如在賞析語言時，寫月色的優(yōu)美語言很多，但有幾處特別精彩，細(xì)細(xì)品味，大有嚼頭。如“款款地”，是寫美麗的女子的步履，在這里用擬人的手法寫出了月亮的從容與優(yōu)雅；寫月光是“玉玉的，銀銀的”，“銀銀地”寫出了月光的閃亮，這時候可以進(jìn)一步追問學(xué)生，那干嗎還要用“玉玉的”來形容呢？噢，玉是純潔、無瑕，高貴、圣潔的，所以用在寫月光身上更有了別樣的韻味，而且“玉玉的，銀銀的”是疊詞，更是兒童特有的語言，體現(xiàn)了童真、童趣，等等。諸如此類，讓學(xué)生把這些地方品味理解透徹。借用葉圣陶先生的一句話：“教材無非是個例子�！比绱伺e一反三，比講解一百句，卻沒有幾句說透的效果要好得多。還可以抓住一些一般人意料不到的小細(xì)節(jié)進(jìn)行品味。如文末“睡了一會兒”，為什么不是“睡著了”，細(xì)細(xì)咀嚼，別有洞天，原來是繼續(xù)尋月，也就是繼續(xù)尋找美和尋找理想。

　　文本研究要“深”。記得一位老師對我說過：“語文課還是‘語’啊�！笔前�，語文課不是思想教育課、音樂美術(shù)欣賞課、主題班會課。語文課應(yīng)該緊扣文本，注重對文本的解讀與開拓。本節(jié)課，我能抓住文中關(guān)鍵字詞句和關(guān)鍵段落，讓學(xué)生仔細(xì)體味，層層推進(jìn)到對文本主題的解讀。新《課標(biāo)》重視語文課程的人文性，重視對學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的熏陶感染。在平日的生活中，深感人文與信仰的缺失。所以應(yīng)該讓學(xué)生在語文課上得到人文的.熏陶。同時，這個“深”不是刻意地拔高，而是在賞析、品味、研讀地基礎(chǔ)上水到渠成的結(jié)果。如理解月跡的幾層含義，是結(jié)合尋找月跡的過程，孩童心理認(rèn)識升華的過程，一步步自然推出的。當(dāng)然，在推進(jìn)到文章主旨時，應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，對于學(xué)生對文本的多元解讀，只要是符合文本的，符合認(rèn)知規(guī)律的，要積極鼓勵。本課中，學(xué)生對月跡的幾層含義的回答，出人意料，更讓我欣喜，為什么不為這樣開闊的思維喝彩呢？

　　三、教學(xué)過程要入“無我”之境。

　　王國維先生在《人間詞話》寫到，詞的至高境界是“無我”之境，即物我一體。而我通過這次賽課體會到，教學(xué)中也應(yīng)入“無我”之境。這次上《月跡》，感覺比較順，也比較酣暢淋漓，原因是我已經(jīng)把自己融化在學(xué)生中，融化在課文中，首先把自己感動了，才能感動學(xué)生，感動別人，此其一。其二“無我”是說要以學(xué)生為主體，充分信任學(xué)生，讓學(xué)生大膽發(fā)言。其實(shí)學(xué)生的發(fā)言比我還精彩！如談到“一會兒”的時候，我的教學(xué)設(shè)想是繼續(xù)尋月，即繼續(xù)尋美，尋找理想。而學(xué)生思維的開闊讓我喜悅得吃驚，有的說“因?yàn)樗麄兒ε滤�著了月亮跑了”，有的說：“因?yàn)樗麄冞�要在心里細(xì)細(xì)體味月亮的美”；還有的學(xué)生在體味“它是屬于我們的，每個人的”的句子時，竟然即興說出了“喜悅因?yàn)榉窒矶�永恒”這樣富有哲理的話。孩子們啊，真是讓我感動，又有點(diǎn)敬佩呢！終于明白什么叫“師生互動”，“教學(xué)相長”。孩子們啊，從你們身上我可學(xué)到不少東西呢！當(dāng)然“無我”不是忽視教師的主導(dǎo)作用，而是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。新的課程改革要求教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者、平等對話的參與者。教師的主要職責(zé)不在于傳授知識，而在于有效地組織學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生自己動腦、動口、動手，自求理解，自獲結(jié)論。教師在課堂教學(xué)中的角色是以平等的態(tài)度參與對話，更多的發(fā)揮多重對話中的組織作用和啟發(fā)引導(dǎo)作用，讓學(xué)生能充分地發(fā)表意見。只要教師引導(dǎo)正確，孩子們那新奇開闊的思維會讓你有意想不到的喜悅！這是被塵世生活所蒙蔽了雙眼的大人們所不會擁有的世界！

　　月跡的教學(xué)反思 3

　　《月跡》是賈平凹先生的一篇散文，文章很有韻味，真實(shí)與虛幻相結(jié)合，有一種恬淡，干凈以至純粹的美，完全是用一顆純潔無瑕的童心去感受世界。但是，這篇文章的主題有些隱晦朦朧，文章又挺長，對于七年級的孩子來說，明顯有點(diǎn)晦澀難懂，教學(xué)設(shè)計不好，文章就會被講得支離破碎。搞得教師學(xué)生都很累，也達(dá)不到教學(xué)目的。教學(xué)前，我們組的幾位老師認(rèn)真研究，決定從兩方面來講，一是品味語言。二是抓住關(guān)鍵字句和關(guān)鍵段落進(jìn)行賞析，進(jìn)而探討文章的主旨。

　　1、品味語言。《月跡》是用孩子的眼睛看世界，語言很簡單但很多地方都很值得咀嚼玩味。但是文章很長，如果讀完課文后，請學(xué)生從頭到尾一處一處找美的語言，第一時間不允許，第二容易雜亂。我根據(jù)文章的線索，也就是尋找月跡的歷程“鏡中—院中—杯中—水中—眼中”，把學(xué)生分成四個小組（鏡中、院中、杯中、水中），每組負(fù)責(zé)一個地方的月色，大家共同討論，有感情地朗讀，抓住關(guān)鍵字詞，用心品味。

　　2、抓住關(guān)鍵字句段落進(jìn)行賞析、研讀，進(jìn)而一步步推向文章的主旨，如組織學(xué)生聯(lián)系上下文討論：“月亮是屬于我們每個人的嗎？” “大家都喝下肚去，月亮就在每一個人的心里了。”“月亮是每個人的，它并沒有走，你們再去找吧�！薄爸灰�你愿意，它就有了哩�！薄霸铝潦俏覀円�的。”“月亮是個好。”“月亮是屬于我們的'，每個人的。我們有了月亮，那無邊的天空也是我們的了：那月亮不是我們印在天上的印章嗎？”等句子，鼓勵學(xué)生揣摩分析，各抒己見，談各自對這些句子的理解。讓學(xué)生從中體會到世界上美好的事物的發(fā)現(xiàn)都源于美好的情感。只要有一顆追求美好的心，不但能擁有美麗的月亮，而且能擁有整個美好的世界。這樣體會文章的主旨自然水到渠成。

　　月跡的教學(xué)反思 4

　　《月跡》是蘇教版的初一下學(xué)期的一篇課文，學(xué)生才離開小學(xué)不久，童心未泯，教者不需要過多的引入，讓學(xué)生跟隨平娃一起走進(jìn)八月十五那個夜晚，走進(jìn)那童話般的世界。學(xué)生很快的讀起來，再讀中走進(jìn)了那孩子們的世界，品咂字詞的味道，欣賞月亮的美好。那一個個疊詞，那一個個兒化音，一個個動詞或形容詞都在品咂和欣賞中變成了一首首童詩。月亮在窗簾格兒、院子里、酒杯里、沙灘上，小河里變換著情調(diào)，款款的、玉玉的、銀銀的、顫顫的，月光下的一切是那樣的詩意和美好。

　　月亮是如此美好，它是我們所要的。奶奶說，你們每個人都有一個月亮，是這樣嗎？學(xué)生帶著好奇和童心又上路了。他們在酒杯里，在小河里，在眼睛里，最后在每個人的心中找到了月亮。每個人心中的月亮是不一樣的，有的是可以與自己說說悄悄話的月亮，有的是代表著家庭圓滿的月亮，有的`是照亮人生道路的月亮……正像文中所說，只要你愿意，它就有了呢。

　　平娃這時候仰起頭來看那天上的月亮，月亮白光光的，在天空上。一個美妙而深邃的聯(lián)想誕生了。只要蓋上月亮這枚印章，那無邊無際的天空就是我們的。稍加點(diǎn)撥，課文意境又拓展開來，生心中美好思想也誕生了——只要我們心中有一輪明月，我們就擁有了美好的世界，美好的人生。

　　月跡的教學(xué)反思 5

　　《月跡》是一篇散文，內(nèi)容充滿童真童趣，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，我希望通過一堂課能達(dá)到以下教學(xué)效果：

　　一、疏通課文，讓學(xué)生能理清文章的主題線索。

　　二、讓學(xué)生把握住整篇文章的寫作風(fēng)格，能品味出語言中蘊(yùn)含著的童真與童趣。

　　三、讓學(xué)生能意識到文中“奶奶”這一人物的重要性。

　　四、在情感教育上能引領(lǐng)學(xué)生去領(lǐng)悟生活中的美好。

　　為此我在教學(xué)時采用了以下幾種方法：

　　一、利用課件這一直觀教學(xué)，化靜為動，化無聲為有聲，調(diào)動學(xué)生各種感官，通過各種“月”的`展示，把學(xué)生自然而然地帶入特定的情境，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來。并由此從側(cè)面將文章的主題線索展示給學(xué)生。

　　二、課堂上緊扣教學(xué)目標(biāo)篩選有價值的，又容易被忽視的詞句、重點(diǎn)語段進(jìn)行點(diǎn)撥。力求點(diǎn)撥出語文味來，即真正使學(xué)生嚼出一點(diǎn)味道來或者把學(xué)生引向品味語言中蘊(yùn)含著的童真與童趣的軌道，使學(xué)生得到美的享受的同時，也掌握了整篇文章的寫作風(fēng)格。

　　三、適當(dāng)?shù)慕o與學(xué)生自讀的時間，倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上進(jìn)行各種形式的合作學(xué)習(xí)，通過共同探究，在培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力的同時，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。希望學(xué)生能自主地，發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔叟c向往美好的生活。

　　月跡的教學(xué)反思 6

　　本文是一篇略讀課文，主要以學(xué)生自學(xué)為主，課前我要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，收集有關(guān)描寫月亮的詩文及優(yōu)美的語句，這對理解課文起到了一定的作用。課上我引導(dǎo)學(xué)生讀懂閱讀提示，在此基礎(chǔ)上，整體感知文章的主要內(nèi)容，并運(yùn)用多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生品味文章語言，感受月亮的美好，初步達(dá)成了本課語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)，突破了教學(xué)難點(diǎn)。

　　本文的語言充滿了童趣，大聲朗讀更容易讓學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)，因此我尊重學(xué)生的感受、體驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的.回答引導(dǎo)學(xué)生用怎樣的情感、語調(diào)來朗讀，并做好評價，通過朗讀激發(fā)他們的表現(xiàn)欲，培養(yǎng)他們朗讀的語感，在梳理感情變化環(huán)節(jié)，我扣住文中的關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生在探尋月跡的過程中體會美感，引導(dǎo)學(xué)生的注意力從尋月亮的故事情節(jié)轉(zhuǎn)移到作者暗含的情感上來，讓學(xué)生在詞句之間反復(fù)誦讀、品味，調(diào)動學(xué)生的生活體驗(yàn)及豐富的想象，將自主閱讀與合作探究結(jié)合在一起，使課堂動靜結(jié)合。整個過程將學(xué)生擺在主體地位，我只是充當(dāng)探究過程中的組織者和引導(dǎo)者。最后通過小組討論、匯報的方式，梳理表格總，總結(jié)寫法，突破教學(xué)難點(diǎn)。

　　月跡的教學(xué)反思 7

　　一、關(guān)于教材的分析和處理。

　　《月跡》是七年級語文下冊第二單元的一篇課文，本單元所選文章都是有關(guān)童年趣事的，而《月跡》更是一篇充滿童心童趣的優(yōu)美散文。當(dāng)我確定上這一課時，心中有些不安：自己很喜歡這篇文章，有一種恬淡，干凈以至純粹的美，完全是用一顆純潔無瑕的童心去感受世界。但是，這篇文章的主題有些隱晦朦朧，文章又挺長，如何在一堂課短短40分鐘的時間內(nèi)把這種美傳達(dá)給學(xué)生，讓他們(她)也能感受到呢?想講的東西很多，頭緒也很多，不妨化散為整，化繁為簡，切成幾個大塊來講，重點(diǎn)抓住一兩個問題，關(guān)鍵是讓學(xué)生學(xué)有所獲。于是，在這個想法基礎(chǔ)上，我抓了三個突破口：

　　(一)借助線索，感知內(nèi)容。借助散文清晰的線索，設(shè)計問題，讓學(xué)生感知文章的事件，了解童心的變化，把握理解文章的'主旨�；�難為易，刪繁就簡，既讓學(xué)生很快能感知文章內(nèi)容，又為課堂后面解決品讀這個重難點(diǎn)突破節(jié)省了時間。

　　(二)品味誦讀，感悟童趣。由于文章長，又不容易處理，我就從學(xué)生感興趣的地方入手，讓他們找自己最喜歡的“月亮”進(jìn)行品味并有感情誦讀，這樣就更精要了，更容易把它品味透。同時采用小組合作、班上交流的方法，互相補(bǔ)充，既符合新課改倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的課堂教學(xué)理念，又容易活躍課堂氣氛。努力讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的美，用讀來突出表現(xiàn)文章的月光美、語言美、童趣美。

　　(三)仿寫句子，創(chuàng)造美感�！罢Z文學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用”，感受了文章的月色美、童心美、語言美后，我放手讓學(xué)生進(jìn)行想象寫作練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會從生活中去發(fā)現(xiàn)美、感悟美，并能把美的東西分享給大家，達(dá)到了學(xué)以致用的目的。

　　二、關(guān)于多媒體教學(xué)課件的運(yùn)用

　　1、運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)豐富有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，突破了教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)過程中，通常是由文字引發(fā)想象，從而在頭腦中設(shè)立一個抽象的學(xué)習(xí)環(huán)境，往往脫離實(shí)際。而在多媒體課件中，由于可以利用聲音、圖像等直觀有效的手段，從而能從視覺、聽覺等多角度調(diào)動學(xué)生的情緒，感染學(xué)生，使學(xué)生能很快有效地進(jìn)入到良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中去。本節(jié)課我利用課件播放歌曲《望月》，配以月夜畫面，化靜為動，化無聲為有聲，調(diào)動學(xué)生各種感官，把學(xué)生自然而然地帶入特定情境。

　　2、運(yùn)用多媒體課件設(shè)置問題，化難為易，有效地解決了本課的教學(xué)重點(diǎn)。

　　多媒體課件友好的交互環(huán)境，使學(xué)生能夠按照自己的思維特點(diǎn)來選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，運(yùn)用多媒體課件來設(shè)置問題，設(shè)置學(xué)習(xí)的能力階梯，為課堂快捷有效地解決學(xué)習(xí)重點(diǎn)提供了有效的方法。本節(jié)課在解決處理感知課文內(nèi)容時，我借助文章晰的線索，利用課件設(shè)置了一些問題，收到了不錯的效果。

　　三、關(guān)于師生的課堂行為

　　本節(jié)課我采用了自主、合作、探究的方法，倡導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上進(jìn)行各種形式的合作學(xué)習(xí)，通過互相啟發(fā)、共同探究，在培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力的同時，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。通過一節(jié)課的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)學(xué)生的發(fā)言比我還精彩!如賞析句子這一環(huán)節(jié)，學(xué)生賞析的很到位，讓我感動，又有點(diǎn)敬佩呢!終于明白什么叫“師生互動”，“教學(xué)相長”。

　　當(dāng)然，在本節(jié)課中還存在一些不足，品位語言環(huán)節(jié)部分，小組活動部分不夠充分，形式也較為單一;課堂教學(xué)顧及的面還不夠廣，學(xué)生的課堂達(dá)標(biāo)率還有待提高等等。

　　以上是我對《月跡》一課的一些反思與總結(jié)。其實(shí)，世上沒有完美的東西，但我能從這些教學(xué)經(jīng)歷中汲取一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，幫助我成長，讓我更有信心去接受生活中的挑戰(zhàn)，這就是我最大的收獲!

　　月跡的教學(xué)反思 8

　　《月跡》是一篇文質(zhì)兼美的文章，它通過靈魂人物“奶奶”的有效指引，通過“盼月——尋月——議月”，讓“我們”從一開始的什么都“不滿足”，到最后都“滿足”了，并進(jìn)而理解了“月跡”中“月”是美好事物的化身，每一個人都要享受美。在本課教學(xué)中，我有以下幾方面的收獲：

　　1、我在設(shè)計本課的教學(xué)時，將教學(xué)重點(diǎn)放在品讀、賞析文章，理解文中“我們”的心理變化過程，學(xué)習(xí)作者的寫作技巧和理解文章表達(dá)的主旨。我在教學(xué)時以學(xué)生領(lǐng)讀，其他同學(xué)分角色合作朗讀的方式，在音樂聲的伴奏下，學(xué)生仿佛走進(jìn)了作者的.中秋“尋”月之旅，首先在朗讀中感受到了文章的“美”。本文的教學(xué)重點(diǎn)段落是“尋月”，我在教學(xué)中緊緊抓住“怎么尋——誰引導(dǎo)去尋——尋到了什么”的脈絡(luò)進(jìn)行，教學(xué)效果明顯。

　　在學(xué)習(xí)文章的主要段落“尋月”過程的詞語的精彩使用時，我讓學(xué)生以小組為單位選擇“尋月”過程中的一個片段進(jìn)行賞析。我積極參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)小組里去，聽取他們的交流，并和他們一起從文章中找關(guān)鍵詞句。這個環(huán)節(jié)我把學(xué)生的積極性調(diào)動起來了，學(xué)生們在組內(nèi)統(tǒng)一意見后，向全班同學(xué)發(fā)表見解，其他組又對這個組的答案進(jìn)行補(bǔ)充和修正，實(shí)現(xiàn)了合作助學(xué)。

　　2、本課我著重解決的重難點(diǎn)有兩個：一是讓學(xué)生能夠體會到在尋月過程中我們的心理變化過程；二是要理解兩句寓意深遠(yuǎn)的話：“月亮是個好”和“天空上的印章”。學(xué)生很快的就找到了諸如“失望”、“爭執(zhí)”、“滿足”等這些心理變化的詞語，在同學(xué)間的相互補(bǔ)充中，答案漸趨完整。

　　如何理解“月亮是我們按在天空中的印章”這句話，學(xué)生在這里沒有馬上反應(yīng)過來，在確認(rèn)沒有理解的情況下，我組織學(xué)生又一次朗讀這句話，試圖在朗讀中讓學(xué)生體悟含義。

　　我適時的向?qū)W生提問：你們自己有印章嗎？

　　生：有的。我有的時候會在廢紙上蓋上自己的章。

　　師：我們見過的書畫作品，在作品的末端也有一個章，這意味著什么呢？

　　生：這幅書畫作品是這位印章作者作的。

　　師：是的。有了印章，也就意味著這件物品屬于你。讓我們在一次朗讀這句話，再次談?wù)勀銈儗�這句話的理解。（生讀）

　　生：我們擁有整個天空，我們是天空的主人……

　　教學(xué)過程中，我運(yùn)用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來幫助學(xué)生理解課文，起到了很好的教學(xué)效果。

　　當(dāng)然本課的教學(xué)也存在著一些不足，比如各環(huán)節(jié)教學(xué)時間的安排，雖然在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行了調(diào)整，但還是在賞析環(huán)節(jié)中略顯倉促了些。同時，事先安排好的拓展練習(xí)也沒有來得及做，在一定程度上來說，沒有完全讓學(xué)生學(xué)以致用。學(xué)是學(xué)，用是用，沒有很好的結(jié)合起來。這些在以后的教學(xué)過程中，我將會逐步努力去改進(jìn)。

　　月跡的教學(xué)反思 9

　　《月跡》是一篇充滿童趣的優(yōu)美散文。這篇課文的作者是當(dāng)代著名作家賈平凹先生。本文記敘了一家的幾個孩子在中秋月夜追尋月亮的過程，表現(xiàn)了孩童奇特敏銳的想象以及為共同擁有美好事物而“滿足”的可貴的心靈世界。課文以“月跡”為題，既是月亮的運(yùn)行足跡，也是孩童心理變化之跡——尋月的過程就是孩子們尋美的過程。

　　在本節(jié)課的教學(xué)中，我感覺成功之處有以下幾點(diǎn)：

　　一、借助現(xiàn)代的教學(xué)手段——多媒體幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，感悟文章中蘊(yùn)含的作者的思想情感

　　本節(jié)課一開始我播放了一段音頻，在播放音頻之前，我告訴孩子們閉起眼睛邊聽邊想音頻中描繪的情境是什么。這樣既營造了浪漫的氛圍，又能拓展學(xué)生思維的空間，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)作好了鋪墊。然后我根據(jù)孩子們已有的知識經(jīng)驗(yàn)為他們展示了在科學(xué)課上曾學(xué)過的月相圖。不但告訴孩子們科學(xué)和語文有著相通的地方，而且拉近了孩子們與文本之間的距離。

　　二、以問題為引領(lǐng)，層層深入地進(jìn)行探究

　　例如，在組織學(xué)生探討“擁有月亮就是擁有美”這個問題上 ，我選擇了六句話作為探討的重點(diǎn)。這六句話可以分為三個層次：A、B兩句為第一層次，是淺層次地認(rèn)識美；C、D兩句為第二層次，為較深層次地追尋美；E、F兩句為第三層次，是深層次地發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美。問題層次分明，感悟由淺入深，學(xué)生各抒己見，談及各自的理解，不乏妙語神思，令人驚嘆。

　　我們在教學(xué)每一篇課文的時候，不可能讓學(xué)生理解課文中所蘊(yùn)含的全部的東西，只能夠有所側(cè)重地來進(jìn)行教學(xué)。這就需要我們以教師用書為依據(jù)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，在深入研究教材的基礎(chǔ)上大膽取舍，給孩子們留下自己認(rèn)為最有用的東西。

　　在本節(jié)課的教學(xué)過程中還有很多不足之處，需要日后加強(qiáng)改進(jìn)的。比如，①雖然多媒體手段能夠幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容把靜態(tài)的文字變成動態(tài)的`畫面，但是我在展示圖片的時候沒有進(jìn)行精心的挑選，過多的畫面展示讓孩子們產(chǎn)生視覺疲勞。這是一大敗筆。在以后的教學(xué)中對于這一環(huán)節(jié)一定要慎之又慎，去偽存真，寧缺毋濫，不能讓孩子們產(chǎn)生視覺疲勞，影響孩子們的學(xué)習(xí)積極性。②在分組討論的時候，對孩子們在小組討論中出現(xiàn)的個別問題沒有進(jìn)行應(yīng)急預(yù)案，以至于差點(diǎn)影響到了全班交流這一環(huán)節(jié)的正常進(jìn)行。在以后的教學(xué)中我一定要加強(qiáng)教師的巡視，提前做好預(yù)案及時發(fā)現(xiàn)問題并及時進(jìn)行調(diào)整，防止類似的情況再次出現(xiàn)。

　　月跡的教學(xué)反思 11

　　《月跡》這篇課文表達(dá)的是作家對生活，對美較為深沉的理解和感悟，以學(xué)生的年齡和認(rèn)知水平，理解起來有一定的困難，在教學(xué)中一定要找到學(xué)生能夠普遍接受的突破口。我覺得這節(jié)課能成功完成，就是選對了突破口�，F(xiàn)總結(jié)如下： 突破口一：多媒體的有效運(yùn)用。

　　在本課的教學(xué)中，多媒體的運(yùn)用最大的亮點(diǎn)在于音頻的插入和系列月圖的展示。課堂一開始有一段音頻的播放，設(shè)置了“閉起眼睛邊聽邊想”的情境，既營造了浪漫的氛圍，又能拓展學(xué)生思維的空間，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)作好了基礎(chǔ)。接下來系列月圖的展示則更拉近了學(xué)生與文本、課堂的距離，用最直觀的手段讓學(xué)生感受美并借用前人的詩句表達(dá)美。這個步驟的'設(shè)置既是為課堂中的“尋美”張本，更是“抒美”環(huán)節(jié)的引子�！笆忝馈杯h(huán)節(jié)中的月圖展示既是對整個課堂的延伸，更是學(xué)生美好感受的自然升華。整個課堂在美的情境中開始，在美的感染下結(jié)束，這與多媒體手段的有效運(yùn)用是分不開的。

　　突破口二：問題的層次性探究。

　　《月跡》這篇課文表達(dá)的情感是深沉內(nèi)斂的，在教學(xué)中不需要讓學(xué)生全都理解，學(xué)生能理解多少是多少，關(guān)鍵是鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中大膽發(fā)表自己的看法，談出自己的見解，同時能傾聽別人的發(fā)言，從中取長補(bǔ)短，豐富自己的思想。為了讓學(xué)生迸發(fā)出思想的火花，問題的設(shè)置就要循序漸進(jìn)，具有層次性的問題，最能激發(fā)學(xué)生有效的思維。

　　例如，在組織學(xué)生探討“擁有月亮就是擁有美”這個問題上 ，選擇了六句話作為探討的重點(diǎn)。這六句話可以分為三個層次：AB兩句為第一層次，是淺層次地認(rèn)識美；CD兩句為第二層次，為較深層次地追尋美；EF兩句為第三層次，是深層次地發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美。問題層次分明，感悟由淺入深，學(xué)生各抒己見，談及各自的理解，不乏妙語神思，令人驚嘆。

　　另外，在寫的訓(xùn)練上，也要注重層次性。在“抒月”的環(huán)節(jié)中，先說“月亮是什么”，再寫對月亮的熱愛，并有老師的范例引路，“抒月”就顯得水到渠成了。

　　抓住了突破口，是成功教學(xué)的關(guān)鍵。但在實(shí)際操作過程中，還是覺得有些地方不盡完美，有待改善�，F(xiàn)反思如下：

　　其一，展示的圖片太多，可能會造成視覺的疲勞。如果在“抒美”的環(huán)節(jié)中，以相應(yīng)的視頻來取代沒有動感的圖片，令學(xué)生身臨其境地融入美境中，效果也許會更好。這樣，開始用圖片引入，最后用視頻收束，課堂富有變化，學(xué)生興趣更濃。

　　其二，這節(jié)課是以學(xué)習(xí)小組競賽的形式進(jìn)行的，月亮兄弟組與月亮姐妹組之間的學(xué)習(xí)大比拼應(yīng)該既活躍，又能覆蓋到全班同學(xué)的思維。但實(shí)際操作時，卻因?yàn)闀r間的原因，很多同學(xué)都無法將自己的想法盡情表達(dá)。在這里如果設(shè)置一個課后比賽的項(xiàng)目，例如“精彩批注賽”，把同學(xué)們的妙語神思化為語言表達(dá)出來，我想同學(xué)們的積極性應(yīng)該是很高的。

　　另外，《月跡》的語言清新優(yōu)美，含蓄凝練，富有詩的韻味。教學(xué)時，對于這一點(diǎn)要有適當(dāng)?shù)臐B透，好在第二課時中深入地探討本文的語言魅力。

　　月跡的教學(xué)反思 12

　　1、自讀自悟，理清脈絡(luò)。

　　這是一篇自讀課文，所以應(yīng)該借用已有的能力來感受和體會。自讀環(huán)節(jié)借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通句子。默讀課文，思考：月亮的足跡都出現(xiàn)在哪里？用列小標(biāo)題的形式來概括。學(xué)生通過交流達(dá)成共識，盼月、尋月、議月的線索一下子明朗了，也就理清了文章思路，了解了故事梗概。

　　2、潛心閱讀，品詞析句。

　　在理清層次的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生默讀全文，從字里行間去找尋覺得好玩有趣的地方，體會作者細(xì)膩的感受和動人的`描述在小組內(nèi)交流。隨著交流的深入，作者的情感和學(xué)生的情感融為了一體。孩子們在思維的碰撞中情感受到了熏陶和感染。此環(huán)節(jié)主要聚焦兩點(diǎn)：第一是讓學(xué)生借助語言去體會在尋月過程中我們的心理變化過程；為情感的激發(fā)作好鋪墊；第二是抓住兩句寓意深遠(yuǎn)的話——“月亮是個好”和“天空上的印章”。通過探究交流感受文字含著的意思，并指導(dǎo)讀好，讀出作者的心境！

　　3、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)語感。

　　文章中出現(xiàn)了兩次對話，在引導(dǎo)理解的基礎(chǔ)上我創(chuàng)設(shè)了分角色朗讀的環(huán)節(jié)，意在有聲有色的朗讀聲中將學(xué)生的思維與作者的思維再次產(chǎn)生共鳴，真正有效地落實(shí)朗讀訓(xùn)練。

　　成功之處：

　　1.在教學(xué)過程中，我注重對學(xué)生朗讀的把握。在品讀這個環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語，通過理解重點(diǎn)詞語所蘊(yùn)含的感情讓學(xué)生來理解整個句子的內(nèi)容，從而達(dá)到對整個段落的理解。

　　2.在教學(xué)中，我還注重對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。在初讀課文這個環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生通過借助工具書或者向別人請教的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞，從而達(dá)到對基礎(chǔ)知識的把握。

　　月跡的教學(xué)反思 13

　　這是一堂失敗的“五環(huán)節(jié)”閱讀課，讓同行們見笑了。上完課，靜下心，覺得真有必要對課作一個深刻的自我反省。對這次，態(tài)度不端正，未曾引起重視，覺得敷衍過去就算了。就這一點(diǎn)就足以對我這次賽課判刑了。作為班主任，我還常常教育我的，無論做任何事情都必須端正態(tài)度，態(tài)度是第一位的。然而這次，我自己卻犯下這個嚴(yán)重的錯誤。實(shí)屬不該��！

　　首先，對文本沒有進(jìn)行深入地研讀，以致教學(xué)的設(shè)定產(chǎn)生偏差。正如王洲老師說的學(xué)生的目標(biāo)，我們教師不應(yīng)太多，一節(jié)課只需要設(shè)置一個學(xué)習(xí)目標(biāo)。對這一觀點(diǎn)，我非常贊同，平時的教學(xué)中我都嚴(yán)格。然而這篇《月跡》，我卻沒有對文本深入挖掘，設(shè)置了兩個學(xué)習(xí)目標(biāo)。并且第一個目標(biāo)“把握散文神聚的特點(diǎn)”，現(xiàn)在想想才發(fā)現(xiàn)這對初二學(xué)生來講顯得太大，所謂“形散”是指散文的運(yùn)筆如風(fēng)、不拘成法，尤貴清淡自然，平易近人�！吧窬邸笔侵钢行拿鞔_，緊湊集中。這對我們的學(xué)生來講可能難度就增大了，自然也就難以真正地理解。而且就這篇《月跡》來說，將此定為目標(biāo)的確是偏離了的重心。

　　其次，“展示案”中問題2（勾畫出文中體現(xiàn)月亮好的句子，并思考：這些句子說明月亮代表著什么？流露出孩子們什么樣的情感？給我們的啟示是？）的設(shè)置欠妥。這一問題是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)二設(shè)定的，也就是通過對這一問題的解答，讓學(xué)生把握文章的主旨，作者流露的情感，以及對當(dāng)代中學(xué)生的啟示。現(xiàn)在想想才發(fā)現(xiàn)，要達(dá)到這一目的，應(yīng)該緊緊抓住文章的重心，即孩子們“尋月”這個線索，怎么尋，在誰的引導(dǎo)下尋，在哪里尋到的.，為什么要去尋，以及在尋的過程中孩子們的心理變化是怎樣的。然后展開小組合作學(xué)習(xí)，對以上問題進(jìn)行探究分析，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)從文章中尋找勾畫關(guān)鍵詞句，相信通過集合小組各成員的智慧，教學(xué)效果肯定是明顯的，而且還能實(shí)現(xiàn)合作探究，更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位與教師引導(dǎo)者的身份。

　　最后，經(jīng)過仔細(xì)地斟酌、思量以及我對課文的反復(fù)研讀，感覺到這篇文章實(shí)屬一篇美文，而這種美又只可意會不可言傳，怎樣才能讓學(xué)生感受到它的美呢？結(jié)合自己這次教學(xué)的失敗和對課文的反思，認(rèn)識到美文就應(yīng)該美讀。而今天這堂課，我卻完完全全地拋開了“讀”，沒有讓學(xué)生在“美讀”中去理解、領(lǐng)會、感受文章流露的情感和它內(nèi)在的“美”。這也違背了我們語文課需要大聲、有感情地朗誦這一學(xué)科特征。就《月跡》來說，倘若我能將“讀”貫穿在教學(xué)過程中，即“鏡中看月”、“院中望月”、“杯中看月”、“水中賞月”、“沙灘議月”這五部分中的任意兩個環(huán)節(jié)，我相信學(xué)生對課文內(nèi)容的把握必定是水到渠成、心領(lǐng)神會。

　　此次教學(xué)雖然不理想，但“塞翁失馬，焉知非�！保�我從中汲取到了更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也看到了自己身上的缺陷，別人都說，認(rèn)清自己的弱點(diǎn)很難，我現(xiàn)在看到了，真的很好。我也會努力地面對自己身上存在的問題，糾正以往，踏踏實(shí)實(shí)地對待教學(xué)、搞好“五環(huán)節(jié)發(fā)展性閱讀課題”，讓自己在語文教學(xué)上得到真正地鍛煉和提升。

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