平角與周角教學(xué)反思
平角和周角是兩種特殊的角，學(xué)生理解起來比較抽象。下面是小編為大家整理的平角與周角教學(xué)反思，歡迎閱讀。
平角與周角教學(xué)反思一
《平角和周角認(rèn)識》一課的教學(xué)是建立在學(xué)生們對已有學(xué)過的角的組成及認(rèn)識了鈍角、直角和銳角特征的基礎(chǔ)上的，教學(xué)充分體現(xiàn)了讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的理念，通過動(dòng)手實(shí)際操作，使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的活動(dòng)中，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識形成的過程，從而通過操作實(shí)踐認(rèn)識平角和周角，感知他們的特征，使學(xué)生感受到 學(xué)數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)的樂趣。
一、從已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。
這節(jié)課始終以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以學(xué)生已有的知識和學(xué)生的生活經(jīng)歷為基礎(chǔ)，讓學(xué)生感受到跳一跳就能夠摘到蘋果的樂趣。 導(dǎo)入環(huán)節(jié)從學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識點(diǎn)出發(fā)，緊扣角是由一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊組成的，為學(xué)習(xí)新知，認(rèn)識平角和周角奠定基礎(chǔ)，導(dǎo)入簡單明了，直接切入主題。
二、通過動(dòng)手實(shí)踐，感悟角的特征，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的價(jià)值。
有了前面學(xué)習(xí)平角的經(jīng)驗(yàn)，再加上老師教具的演示，用兩種不同的色彩區(qū)分，這樣學(xué)生很清楚看到角的兩條邊重合了，學(xué)生學(xué)習(xí)周角就好像如魚得水。于是，放手讓學(xué)生給角取名字，并跟著老師一起學(xué)畫周角，充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
三、關(guān)注細(xì)節(jié)，敢于讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，逐步構(gòu)建知識體系。
教師要注意每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，預(yù)設(shè)各種可能出現(xiàn)的情況，站在學(xué)生的角度去思考，注意學(xué)習(xí)的角度。真正做到以學(xué)生為主體，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
平角與周角教學(xué)反思二
《平角、周角的認(rèn)識》這節(jié)課是青島版五年制小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第五單元信息窗1的學(xué)習(xí)內(nèi)容。它是圖形與幾何領(lǐng)域中圖形的認(rèn)識的內(nèi)容，是在學(xué)生初步認(rèn)識角的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，是今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)幾何初步知識的基礎(chǔ)。學(xué)生在二年級已經(jīng)直觀認(rèn)識了角，知道角有一個(gè)頂點(diǎn)，兩條邊，并初步認(rèn)識了直角、銳角、鈍角，知道銳角比直角小，鈍角比直角大。本節(jié)課是在此基礎(chǔ)上來了解形狀比較特殊的平角和周角，探究角的形成過程，系統(tǒng)認(rèn)識角。
課的引入，我借助信息窗中呈現(xiàn)的繁忙的工地上鏟斗臂形成大小不一的角的情境引入，孩子們體會到數(shù)學(xué)知識與生活的緊密相連。觀看課件，感知鏟斗臂在旋轉(zhuǎn)過程中形成了角，引領(lǐng)學(xué)生從運(yùn)動(dòng)的角度來認(rèn)識角。
接下來我通過引導(dǎo)孩子做活動(dòng)角，使學(xué)生體會旋轉(zhuǎn)過程中角的變化，從而引入平角和周角。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)過的.銳角入手，在循序漸進(jìn)的操作活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)平角和周角，但不急于告知學(xué)生這樣的角是平角、周角，而是鼓勵(lì)學(xué)生去懷疑它是角嗎？，讓學(xué)生根據(jù)自己對角的已有經(jīng)驗(yàn)去判斷和討論，最后肯定它是角，這樣就使學(xué)生真正認(rèn)識了平角和周角，理解了平角和周角的特征。
另外我還教學(xué)了平角和周角的畫法。它雖不是本課的難點(diǎn)，但它們的畫法必須規(guī)范化。孩子們出現(xiàn)兩種情況：一種是畫出的圖形除了有一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊以外，還畫上弧線表示角的形成過程。另一種還畫上帶箭頭的弧線表示角的形成過程。最后我板演了如何畫周角，指出周角的記號，從角的一邊畫一個(gè)圓圈，回到起始的位置，標(biāo)上箭頭符號，表示另一條邊旋轉(zhuǎn)一周形成。
這節(jié)課孩子們都能以飽滿的精神積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，聰明的潘曉同學(xué)還提出了非常具有探究價(jià)值的問題：有190的角嗎？把這節(jié)課推向了**。孩子們思維碰撞，在辯論中對角的理解逐漸明晰，推理能力也得到發(fā)展。嘗試創(chuàng)造符號描述角的形成過程，經(jīng)歷角的符號化過程，使學(xué)生從運(yùn)動(dòng)的角度認(rèn)識角、描述角，建立起角的運(yùn)動(dòng)模型，對角的認(rèn)識得以發(fā)展、升華。
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